I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) разработана рабочая
программа учебного курса «Русский язык» для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2). Она содержит дифференцированные требования к результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных
потребностей учащихся. Рабочая программа разработана на основе авторской программы
Горецкий В.Г., Канакина В.П. , «Русский язык», издательство «Просвещение», с учетом:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2.Приказ Минобрнауки РФ от 6.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. №
15785)(с изменениями от 26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 31. 01.2012г. №
69, от 18.12.2012г.
№ 1060, от 29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015г. № 1576)
3.Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В.Козлова,
А.М.Кондакова. – 2-е изд. – Москва, «Просвещение», 2010.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России/
под ред. А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова, В.А.Тишкова; Москва, «Просвещение», 2009
5. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013г. № 2506-р)
6. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня
2017 г. № 1155-р)
10.Приказ Минобрнауки Р.Ф от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального
государственного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ 03.02.2015г
№35847)
11.Примерная АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
12.АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова
13.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528)
Категория обучающихся, на которых ориентирована программа (дети с тяжелыми
нарушениями речи) - это дети, имеющие недостатки в речевом развитии, подтвержденные
ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями или в условиях общего образовательного потока.

Вариант образовательной программы для обучающегося с ТНР определяет
психолого-медико-педагогическая комиссия г. Томска на основании его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования.
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи может отмечаться наличие
сохранного интеллекта, слухового и зрительного восприятия, двигательных функций.
Однако степень выраженности речевого дефекта требует организации специальных
условийобучения и воспитания обучающихся.
К специальным педагогическим условиям реализации данной программы
относятся:
 учет особенностей психофизического состояния обучающегося;
 обучение в процессе деятельности всех видов - игровой, трудовой, предметнопрактической, учебной, путем изменения способов подачи информации, особой методики
предъявления учебных заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению;
 исключение негативных реакций со стороны педагога, недопустимость ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся
с ОВЗ:
 стимулирующую (одобрение, эмоциональная поддержка), организующую
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющую (повторное разъяснение инструкции к
заданию);
 комплекс наглядных методов (наглядное подкрепление информации, наглядное
подкрепление инструкций, образец выполнения);
 комплекс практических методов (индивидуальная корректировка объема задания,
помощь в переходах от одной деятельности к другой, побуждение к самостоятельному
поиску информации, обучение переносу знаний, обучение работе в паре, в группе);
 комплекс игровых методов (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры);
 комплекс словесных методов (рассказ, беседа, объяснение методом "малых шагов"
с большой детализацией, развернутостью, с конкретностью действий в форме алгоритмов
с использованием учащимся схем, алгоритмических предписаний, таблиц, памяток);
 опора на жизненный опыт ребёнка;
 реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных
форм преподнесения заданий.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, в сотрудничестве с логопедом школы.
Ярко выраженная неоднородность внутри категории детей с тяжелыми нарушениями речи
говорит о важности индивидуализации процесса обучения.
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение
определенных предметных знаний, умений и навыков, но и совершенствование моторных
функций, развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия; развитие речи и
графических навыков.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса в программу
широко включены предметно-практическая деятельность учащихся, наглядноиллюстративный материал, а также разнообразные задания графического характера для
коррекции мелкой моторики пальцев рук.
К реализации рабочей программы для обучающихся с ТНР могут быть привлечены
учителя-логопеды, педагоги-психологи.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися,
имеющими ТНР, являются объяснительно-иллюстративный, личностно-ориентированный,
репродуктивный, метод игровых технологий; методы контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля. При подаче нового материала важно его зрительное подкрепление.
Ведущая идея настоящего курса – изучение родного русского языка с позиции его
духовной, культурно-исторической ценности. Изучение курса «Русский язык» в
начальной школе направлено на решение познавательной и социокультурной целей:
Познавательная цель предполагает:
— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
— формирование представления о русском языке как целостной системе, о
единицах, её составляющих, — звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности
родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
— развитие устной и письменной речи, монологической и диалоги ческой речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением
следующих практических задач:
•
формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
•
развитие речи, мышления, воображения школьников;
•
формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к
общению на предмет получения, передачи информации, обмени информацией,
обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
•
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
•
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и тексты-повествования небольшого объёма;
•
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой
составляют универсальные учебные действия.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Выделяются дополнительные задачи реализации содержания предмета «Русский язык»
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР):





Овладение грамотой. Профилактика специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному
чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию
обучающегося.
Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для
обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации







обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и умений
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся.
Формирование "чувства" языка, умения отличать правильные языковые формы от
неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических,
морфологических, синтаксических).
Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как
предложений, так и текста.
Формирование умений понимать содержание художественного произведения,
работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.).
Формирование умения выражать свои мысли.

Коррекционные задачи:
1.Осуществлять коррекционную помощь в овладении базовым содержанием
обучения.
2.Корректировать нарушения устной речи, коррекция и профилактика нарушении
чтения и письма.
3. Способствовать овладению обучающимися с ТНР навыками коммуникации;
дифференциации и осмысления картины мира и ее временно-пространственной
организации; осмысления своего социального окружения и освоения соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
4.Обеспечить обучающемуся успех в различных видах деятельности, с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Данная программа предполагает дифференцированную
помощь
для
обучающихся с ОВЗ:
• инструкция учителя для освоения работы с книгами,
• переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону
ближайшего развития ученика,
• опора на жизненный опыт ребёнка,
• использование наглядных, дидактических материалов,
• итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик
самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,
• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных
форм преподнесения заданий,
• использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих
положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических
материалов,
• использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и
дополнительных источников знаний
опорной
карты- сличения, опорной схемы
алгоритма,
• использование заданий индивидуального содержания,
• при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы,
наглядные, дидактические материалы.
II.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в

непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Обучающихся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о
языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи обучающихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,
на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающихся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты
в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,

лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающихся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой
компетенции
обучающихся.
Работа
над
текстом
предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями
и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников
созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации
общения,
соблюдению
норм
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию
умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,

осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и
представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения,
сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова на изучение русского языка
в начальной школе выделяется 675ч.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 5 часов в неделю:
1класс – 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели)
2 класс – 170 ч (5ч в неделю, 34 учебные недели)
3 класс – 170 ч (5ч в неделю, 34 учебные недели)
4 класс – 170 ч (5ч в неделю, 34 учебные недели)
Всего 675 часов.
IV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах

речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения понимание обучающимися того, что язык представляет явление национальной
культуры, и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения, у них начнет формироваться первоначальное представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; позитивное отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Они овладеют
начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативной задачи; овладеют учебными действиями с языковыми
единицами и приобретут умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Метапредметные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского

языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки на
слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для
формирования навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических
правил и умение применять их на письме.
1 класс
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решения задач;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·использовать речь для регуляции своего действия;
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов.
Предметные результаты изучения русского языка в 1-м классе :

Развитие речи
Обучающиеся научатся:
 первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
 слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
 пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
 составлять текст из набора предложений;
 выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
 различать звуки речи;
 понимать различие между звуками и буквами;
 устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
 различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно
произносить;
 определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
 различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в
слове и правильно произносить;
 различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные
[ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол,
конь, ёлка;
 различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на
слоги;
 обозначать ударение в слове;
 правильно называть буквы в алфавитном порядке;
 различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
 различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости
согласных звуков;
 определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости
предшествующего согласного звука.
Лексика
Обучающиеся научатся:
 различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга
— агник);
 различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
 определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
 классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные,
растения, инструменты и др.);
 определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, словаизвинения, слова-благодарения);
 определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря»
учебника.
Синтаксис
Обучающиеся научатся:










различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной
форме);
составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему
«Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в
положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в
буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень
слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
 безошибочно списывать текст с доски и учебника;
 писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
2 класс
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные);
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия.
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;

·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку).
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок).
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации.
Предметные результаты изучения русского языка во 2-м классе:

Развитие речи
Обучающиеся научаться:
 участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
 строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
 (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию,
работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством
учителя);
 пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
 различать устную и письменную речь;
 различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
 отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
 анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
 понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать
заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять
последовательность частей текста;
 читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно
их записывать;
 составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам,
по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и
по его концу
Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
 различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно
произносить звуки в слове и вне слова;
 определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный
ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный,
согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
 понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом
обозначении);
 анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам
звуков;
 определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
 определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука
[й’];
 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и
классифицировать слова по слоговому составу;
 определять ударный и безударные слоги в слове;
 правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
 использовать знание алфавита при работе со словарями;
 определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости
согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);



произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Лексика
Обучающиеся научатся:
 осознавать слово как единство звучания и значения;
 выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или
обращаться к толковому словарю;
 различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
 иметь представление о синонимах и антонимах;
 распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
 подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
 наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
 наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Морфология
Обучающиеся научатся:
 осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием
«однокоренные слова»;
 владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди
других (неоднокоренных) слов;
 распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать
родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
 определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом
(памяткой определения корня слова).
 различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия
предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой
частью речи;
 находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
 находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам
кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять
форму числа имён существительных;
 находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
 находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму
числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их
значение и употребление в речи;
 находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
 подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Синтаксис
Обучающиеся научатся:
 различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения; выделять предложения из речи;
 определять существенные признаки предложения: законченность мысли и
интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений;
 сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с
опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое
ударение), порядок слов, знаки конца предложения;



находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и
сказуемое;
 различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на
виды);
 устанавливать связи слов между словами в предложении;
 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
 восстанавливать деформированные предложения
 составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
 применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под
ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в
том числе удвоенные буквы согласных;
разделительный мягкий знак(ь);
 наки препинания конца предложения (. ? !);
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание частицы не с глаголами;
 применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и
при списывании;
 безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
 писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—
40 слов.
3 класс
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений
и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку).
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых источников (в том числе с использованием ссылок);
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
Предметные результаты изучения русского языка в 3-м классе
Развитие речи
Обучающиеся научатся:
 участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
 осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с
конкретной ситуацией общения;
 применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при
общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
 анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при
ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном
высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
 строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения
текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к
чему-либо;
 понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова,
находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или
коммуникативной задачи;
 понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме
или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность,
озаглавливать части текста;
 восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений
в тексте повествовательного характера;
 распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
 замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность;




знакомство с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
 характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный
глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
 определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз,
ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах
с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми
согласными;
 осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
 использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями
и справочниками;
 применять знания фонетического материала при использовании правил
правописания;
 пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, абзаца.
Лексика
Обучающиеся научатся:
 находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по
тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
 наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
 иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях
и текстах омонимов;
 иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать
опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
 наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать
их значение в тексте и разговорной речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
 пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Морфемика
Обучающиеся научатся:
 владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
 различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
 различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные
слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу
(простые случаи), корень, приставку, суффикс;
 выделять нулевое окончание;
 подбирать слова с заданной морфемой;
 образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение
новых слов.
Морфология

Обучающиеся научатся:
 распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
 распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж);
изменять имена существительные по числам и падежам;
 распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени
прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму
имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж);
изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе),
падежам (первое представление);
 распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов
(первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и
что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени,
число, род (в прошедшем времени);
 распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять
грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
 узнавать имена числительные (общее представление); распознавать
количественные и порядковые имена числительные;
 устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
 узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
 подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в
тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы
Синтаксис
Обучающиеся научатся:
 различать предложение, словосочетание и слово;
 выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их
границы;
 определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие
предложения;
 различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
 находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды);
 устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
отражать её в схеме;
 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
 различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие
предложения;
 отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении
словосочетания;
 разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам
предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или
другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
 применять ранее изученные правила правописания, а также:









непроизносимые согласные; разделительный твёрдый знак (ъ); непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках и суффиксах; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок; раздельное
написание частицы не с глаголами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объёме изучаемого курса);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.

4 класс
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
Предметные результаты изучения русского языка в 4-м классе
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающиеся научатся:
 осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
 практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
 выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
 овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ;
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством
учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
 овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста,
самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части
текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к
заданным текстам;
 пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения
учеником;
 письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и
слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно
записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
 сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения;
 составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по
пословице или поговорке, по воображению и др.);
 письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
записку, письмо, поздравление, объявление);




проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.

Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
 произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные; согласные
твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные глухие—
звонкие, парные—непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному
основанию;
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря»
учебника);
 пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного
произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим
словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
 различать звуки и буквы;
 классифицировать слова с точки зрения их звуко- буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными
знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Лексика
 Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающиеся научатся:
 осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
 распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
 подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
 понимать этимологию мотивированных слов-названий;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач;
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
 пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающиеся научатся:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;



различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов,
слов с омонимичными корнями, синонимов);
 находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку,
суффикс (постфикс-ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать
алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
 находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
 узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
 сравнивать, классифицировать слова по их составу;
 соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного
слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
 понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые
случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего
значения;
 образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса
либо с помощью и приставки и суффикса.
Морфология
Обучающиеся научатся:
 определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу
освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
 распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала
изучаемого курса);
 пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
 выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
 определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение,
число, падеж;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в
единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений; использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в
речи формы личных местоимений;
 распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном
числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем
времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных
глаголах;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения
по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
 иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в
речи;
 различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при
образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
 понимать роль союзов и частицы не в речи;

 подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Синтаксис
Обучающиеся научатся:
 различать предложение, словосочетание и слово;
 устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
 составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по
форме;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении, отражать её в схеме;
 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (по интонации);
 выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
 находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
 распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов
предложения;
 составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а,
но.
VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА
1-й класс (165 часов)
Обучение грамоте и развитие речи (115 часов)
Добукварный период (17ч).
Вычленение
звуков
из
слова, слого – звуковой и звуковой анализ
слов; сравнивание звуков. Слушание и говорение. Понятия: слово, предложение, гласные
звуки, ударение. Схема слова (гласные звуки, количество слогов, ударение), составление
предложений по картинкам. Раскрашивание, рисование, штриховка в разных
направлениях, обведение по контуру, элементы букв.
Букварный период (67ч).
Чтение и письмо. Введение букв (буквы согласных звуков г,п, т, р, затем буквы гласных
звуков и, о, а ,ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных
звуков с, л, м, т, д, в ;буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю ,ь ,ъ). Слого – звуковой и
звукобуквенный анализ слов. Анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Послебукварный период(31ч)
Чтение целыми словами, про себя, предложений, текстов. Речевой этикет (словесные
способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.), разыгрывание
ситуаций общения. Элементы фонетики, лексики и грамматики.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
Различные явления языка в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии,
синтаксиса и пунктуации, орфографии:
- фонетика –это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные

звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение:
ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и
мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь,
букв е, ё, ю, я, и);ь и ъ разделительные. (буквосочетания жи–ши,ча–ща,чу–щу);
- лексика –лексическое значение слов;
- морфемика –состав слова: корень, приставка, суффикс (без введения понятий),
однокоренные слова; графическое обозначение частей слова (кроме окончания);
- морфология –части речи без введения понятий: слова - названия, которые отвечают
на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что
делает? как? (как делает?); роль в речи местоимений он, она, оно, они; слова в
единственном и множественном числе, роль предлогов, различие предлога и приставки.
-синтаксис и пунктуация – предложение (предложение состоит из слов, слова
связаны по смыслу, предложение– законченная мысль); интонация (повествовательная,
вопросительная, восклицательная); знаки препинания. Понятие о тексте.
- орфография – заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; буквосочетания жи – ши ,ча – ща, чу –
щу.
Работа с текстом
I.Работа с текстом до чтения
1.Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний (на плакатах, на
наборном полотне).
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту.
II.Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
2.Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3.Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения.
III.Работа с текстом после чтения
1.Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2.Возвращение к заглавию иллюстрации на новом уровне понимания.
3.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание
продолжения, составление диафильма, и др.).
Русский язык (50 часов - 5часов в неделю)
Наша речь (2 ч) Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч) Текст (общее представление). Смысловая связь
предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в
предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч) Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и
явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее
представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника:
толковый, близких и противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (6 ч) Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее
представление).
Звуки и буквы (35 ч) Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные
звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и
глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.
2-й класс (170 часов - 5часов в неделю)

Наша речь (4ч) Виды речи. Требования к речи. Диалог. Монолог.
Текст (5ч) Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста.
Построение текста. Воспроизведение текста
Предложение (12ч) Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…(22ч) Слово и его значение. Синонимы и антонимы.
Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое.
Звуки и буквы (34ч) Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч).
Звуки и буквы (повторение и уточнение) Русский алфавит. Гласные звуки. Правописание
слов с безударным гласным в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук Й и буква и
- краткое. Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы
для их обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.
Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости звонкости
согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак.
Части речи (47ч) Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные
имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число
имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глаголов. Текст
повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть
речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и
роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личные местоимения как часть речи.
Текст-рассуждение. Предлоги.
Повторение (17часов)
3-й класс (170 часов - 5часов в неделю)
Язык и речь (2ч) Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Текст, предложение, словосочетание (14 ч) Признаки текста: смысловая связь
предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста:
вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки
препинания в конце предложений. Подлежащее и сказуемое — главные члены
предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и
нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании.
Главное и зависимое слово в словосочетании.
Слово в языке и речи (19 ч) Слово и его лексическое значение. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы.
Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета.
Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в
распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова
для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как
часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с
безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные
звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухостизвонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости
согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с
изученными орфограммами. Перенос слов. Развитие речи. Подробное изложение с
языковым анализом текста.

Состав слова (45ч) Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова
— корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с
помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание
орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и
глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности
проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.
Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх
— вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и
особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова
(сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как
значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-.
Разделительный Ъ.
Части речи (76ч) Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи:
общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква
в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание
безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с
ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих
на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие
на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные,
которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во
множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и
противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов.
Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами
существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол
как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы
совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов
по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в
прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные
по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения
мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном
значении.
Повторение (14 ч) Текст и предложение. Повествовательные, побудительные,
вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих,
непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные
ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
4 класс (170 часов - 5часов в неделю)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (38ч) Язык и речь. Текст. Предложение. Слово и его
лексическое значение. Части речи. Состав слова.
Части речи (122ч) Имя существительное (повторение основных признаков имени сущ.
Склонение и их типы. Упражнения в распознавании склонения. Правописание безударных
окончаний и ознакомление со способами проверки. Склонение имен сущ. во
множественном числе).
Имя прилагательное (повторение основных признаков имени прилаг., изменение имен

прилаг. по числам в единственном числе по родам, правописание родовых окончаний.
Склонение. Способы проверки правописания безударных окончаний имен прилаг.
Склонение и правописание имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Употребление в речи в прямом и переносном значениях, прилаг.-синонимов, прилаг.антонимов, прилаг.-паронимов. Местоимение (основные признаки местоимения. Личные
местоимения 1.2.и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов. Развитие навыка правописания падежных
форм личных местоимений в косвенных падежах и их правильное употребление в речи.)
Глагол (основные признаки глаголов. Значение глагола, глагольные вопросы.
Неопределенная форма и образование от нее временных форм. Возвратные глаголы и их
правописание. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени.
Спряжение
и правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов в прошедшем времени, их родовых окончаний и суффиксов). Связная речь (речь
и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость речи от речевой ситуации. Текст и его построение, основная мысль,
заголовок. План. Составление плана к изложению и сочинению. Составление небольшого
рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи. Изложение
(подробное и сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии рисунков, картине, по
заданной теме и собственному выбору тем с предварительной коллективной подготовкой.
Речевая этика.
Повторение изученного (10ч) Отработка орфографических правил, изученных во 2-4
классах.
Чистописание. Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных
способов соединения букв в словах. Упражнения в развитии ритмичности, плавности
письма, способствующих формированию скорости. Работа по устранению недочетов
графического характера в почерках учащихся.
VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Разделы,
темы

Количест
во
часов

Пропись –
первая
учебная
книга

1

Рабочая
строка.
Верхняя и
нижняя
линии
рабочей
строки.

1

1 класс – 165ч
Характеристика деятельности учащихся
Добукварный период (17 ч)
Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.
Ориентироваться в первой учебной тетради.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал
гигиенические правила письма.
Обводить предметы по контуру, соблюдая указанное
направление движение руки.
Чередовать элементы узоров ориентируясь на образец.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал
гигиенические правила письма.
Обводить предметы по контуру, соблюдая указанное
направление движение руки.
Писать графические элементы по заданному в прописи образцу:
правильно располагать на рабочей строке элементы букв,

Письмо
овалов и
полуовало
в.

1

Рисование 1
бордюров

7
Письмо
данных
прямых
наклонны
х линий,
коротких
и
длинных
линий с
закруглен
иями
влево и
вправо, с
петлей
вверху и
внизу,
письмо
полуовало
в и их
чередован
ие, письмо
овалов.
6
Письмо
гласных
букв
(строчных
и
заглавных
)

соблюдать интервал между графическими элементами, наклон.
Чередовать элементы узоров ориентируясь на образец.
Осваивать правила работы в паре.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал
гигиенические правила письма.
Находить овалы и полуовалы в изображении предметов.
Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи.
Осваивать правила работы в группе.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал
гигиенические правила письма.
Обводить предметы по контуру.
Называть предметы, объединять их в группу по общему
признаку, называть группу предметов одним словом.
Рисовать бордюры по заданному алгоритму.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Применять гигиенические правила письма при выполнении
заданий.
Обводить предметы по контуру, соблюдая указанное
направление движение руки, штриховать, не выходя за контур.
Писать прямые длинные наклонные линии, короткие линии с
закруглением вверху и внизу.
Находить на рисунке предметы, названия которых
соответствуют заданным схемам.
Воспроизводить и применять правила работы в парах и группе.
Находить знакомые графические элементы букв в изображении
предметов.
Писать все виды линий.
Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.
Воспроизводить и применять правила работы в группе.

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Демонстрировать правильное применение гигиенических
правил письма.
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами,
расположения тетради-прописи на рабочем месте.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в
срочных и прописных буквах.
Называть правильно элементы букв, конструировать буквы из
различных материалов.
Сравнивать печатную и письменную букву.
Писать буквы в соответствии с образцом.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с
другой буквой по образцу.
Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и
углу наклона.
Правильно записывать имена собственные.
Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице
прописи, соотносить написанные слова со схемой- моделью.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Читать предложение, анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Осваивать приемы комментированного письма.
Писать слоги, слова, используя прием комментирования.
Оценивать свою работу.
Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать ее
по критериям, данным учителем
7
Письмо
строчных
и
заглавных
букв: Н,
н; С, с; К,
к; Т, т; Л,
л.

Букварный период (67 ч)
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в
срочных и прописных буквах.
Называть правильно элементы букв, конструировать буквы из
различных материалов.
Сравнивать печатную и письменную букву.
Писать буквы в соответствии с образцом.
Конструировать буквы из различных материалов.
Сравнивать печатную и письменную букву.
Писать буквы в соответствии с образцом.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с
другой буквой по образцу.
Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и
углу наклона.
Правильно записывать имена собственные.
Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице
прописи, соотносить написанные слова со схемой- моделью.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Читать предложение, анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Осваивать приемы комментированного письма.
Писать слоги, слова, используя прием комментирования.
Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную
(печатную и прописную).
Списывать без ошибок с письменного шрифта.
Восстанавливать деформированное предложение:
устанавливать связи между словами в предложении, определять

Повторен
ие и
закреплен
ие
изученног
о.

1

51
Письмо
строчных
и
заглавных
букв Р, р;
В, в; Е, е;
П, п; М,
м; З, з; Б,
б; Д, д; Я,
я; Г, г; Ч,
ч; Ш, ш;
Ж, ж; Ё, ё;
Х. х; Ю,
ю; Ц, ц;
Э,э; Щ, щ;
Ф, ф

порядок слов в предложении в соответствии со смыслом,
записывать восстановленное предложение на строке прописи.
Сверять записанное предложение со схемой моделью.
Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и
оценивать ее по правилам.
Правильно интонировать при чтении вопросительное,
восклицательное и повествовательное предложения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма.
Обводить по контуру изученные буквы.
Анализировать предложения, данные в прописи, определять
количество слов в них, объяснять известные орфограммы
(начало предложения, правописание имен собственных).
Восстанавливать деформированное предложение, объяснять
его смысл, определять границы.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой со схемумодель.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв, конструировать буквы из
различных материалов.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в
срочных и прописных буквах.
Называть правильно элементы букв, конструировать буквы из
различных материалов.
Сравнивать печатную и письменную букву.
Писать буквы в соответствии с образцом.
Конструировать буквы из различных материалов.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с
другой буквой по образцу.
Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и
углу наклона.
Правильно записывать имена собственные.
Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице
прописи, соотносить написанные слова со схемой- моделью.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Читать предложение, анализировать его, определять
интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы
предложения.
Осваивать приемы комментированного письма.
Писать слоги, слова, используя прием комментирования.
Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную
(печатную и прописную).
Списывать без ошибок с письменного шрифта.
Восстанавливать деформированное предложение:
устанавливать связи между словами в предложении, определять
порядок слов в предложении в соответствии со смыслом,
записывать восстановленное предложение на строке прописи.
Сверять записанное предложение со схемой моделью.

Строчные
буквы ь,
ъ.

1

Знакомств 1
ос
рабочей
тетрадью.
Рабочая
строка.
Правила
оформлен
ия работы
4
Азбука.
Написани
е
строчных
и
заглавных
букв.
Классифи
кация
букв на
основе
существен

Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и
оценивать ее по правилам.
Правильно интонировать при чтении вопросительное,
восклицательное и повествовательное предложения.
Дополнять предложения, данные в прописи, словами,
закодированными в схемах моделях, и записывать их, используя
прием комментирования.
Использовать прием антиципации при чтении слов, объяснять
смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.
Образовывать форму единственного и множественного числа
существительных с опорой на слова один-много и схему-модель.
Толковать смысл пословиц, употреблять правильно в речи.
Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ
грамотно.
Оценивать свои достижения.
Писать грамотно слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять
самоконтроль и самооценку.
Называть правильно элементы букв ь, ъ, конструировать буквы
из различных материалов.
Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно
копировать их в соответствии с образцом в прописи.
Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединения с
другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и
углу наклона.
Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами
ь, ъ.
Послебукварный период (31 ч)
Ориентироваться в рабочей тетради.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал
гигиенические правила письма.
Соблюдать правила оформления работы

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять
самоконтроль и самооценку.
Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать
наиболее удавшийся вариант, ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Называть правильно элементы изученных букв.

ных
признаков
Списыван 3
ие с
письменн
ого и
печатного
текстов.
Оценка
результат
ов работы
2
Слог.
Перенос
слов

Заглавная 3
буква в
именах,
фамилиях
,
отчествах.
1
Знаки
препинан
ия в конце
предложе
ния.
Точка,
вопросите
льный,
восклицат
ельный
знаки
2
Развитие
речи.
Упражнен
ие в
составлен
ии
предложе
ний по
цели
высказыв
ания.
Отработка
выразитель
ного
чтения
(работа
над

Писать под диктовку предложение после предварительного
разбора.
Понимать обобщенный смысл поговорки, толковать его.
Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и
письменного шрифта.

Различать слово и слог; определять количество в слове слогов;
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную
информацию о произношении слова. Классифицировать слова
по количеству в них слогов.
Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным
количеством слогов. Определять путём наблюдения способы
переноса слов с одной строки на другую
Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их
написание, использовать в общении правила и принятые нормы
вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и
отчеству.
Упражненяться в написании имен собственных в предложении.
Объяснять случаи употребления заглавной буквы
Применять правила правописания и пунктуации:
- знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
Подбирать примеры

Овладевать нормами речевого этикета в ситуации учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой) в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ, монологической формой
речи.
Работать с текстом. Составлять предложения по цели
высказывания.
Объяснять уместность и неуместность использования тех или
иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового
общения.
Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать
свою точку зрения

интонацие
й)
Шипящие
согласные
звуки
ж,ш,ч,щ.
Сочетани
я жи-ши.
Сочетани
я ча-ща.
Сочетани
я чу-щу.
Сочетани
я чк-чн.
Упражнен
ие в
написании
сочетаний
Ь–
показател
ь
мягкости.
Упражнен
ие в
написани
и ь на
конце и в
середине
слов
Парные
звонкие и
глухие
согласные
.
Обозначен
ие парных
согласных
звуков на
конце
слова
Гласные
звуки в
ударных и
безударны
х слогах и
обозначен
ие их на
письме
Слованазвания,
словапризнаки,

6

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.
Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые
согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные
звуки.
Знакомство с происхождением названий шипящие звуки. Писать
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах. Соотносить
произношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—
ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах
сочетания, подбирать примеры слов с такими сочетаниями

3

Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце
слова и в середине слова перед согласным. Соотносить
количество звуков и букв в таких словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком

5

Различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы,
обозначающие согласные звуки;
Определять парные звонкие и глухие согласные звуки в слове и
вне слова.
Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно
их произносить.

5

Определять качественную характеристику гласного звука:
гласный ударный или безударный.
Находить в двусложных словах букву безударного гласного
звука, написание которой надо проверять

3

Различать слова-названия предметов, признаков предметов,
действий предметов по лексическому значению и вопросу.
Различать слова и обозначаемый их предмет.
Объяснять значение слов с опорой на контекст.

словадействия.
Классифи
кация по
группам
на основе
существен
ных
признаков
1
Наша
речь
Язык и
речь, их
значение
в жизни
людей.
Устная и 1
письменн
ая речь.
Русский
язык
—
родной
язык
русского
народа.
Текст и
предложе
ние
(общее
представл
ение)
Предложе
ние.
Предложе
ние как
группа
слов,
выражаю
щая
законченн
ую мысль
Диалог

1

Русский язык (50 часов ) Наша речь (2 ч)
Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о
великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять
уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.
Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи.
Различать устную и письменную речь.
Строить высказывания о значении языка и речи.

Текст, предложение, диалог (3 ч)
Отличать текст от предложения, выделять предложения из
речи, правильно оформлять предложения на письме.
Устанавливать смысловую связь между предложениями в
тексте.
Выбирать подходящий заголовок.

1

Выделять предложений из речи. Установление связи слов в
предложении.
Отличать предложение от группы слов, не составляющих
предложение.
Определять границы предложений в деформированном тексте,
выбирать знак препинания в конце предложения.
Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и
предложение.

1

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи: распределять роли при чтении диалога.
Распознавать диалог в письменной речи

4
Слово.
Роль слов
в речи.
Слова-

Слова, слова, слова…(4 ч)
Определять количество слов в предложении; вычленять слова
из предложения;
Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее
предмет (признак предмета, действие предмета);

названия
предметов
и явлений,
признаков
предметов,
действий
предметов.
Вежливые
слова.
Тематичес
кие
группы
слов.
Однозначн
ые
и
многознач
ные слова.
Близкие и
противопо
ложные по
значению
слова.

Слово и 2
2
слог
2
Перенос
слов
Ударение
(общее
представл
ение)

Звуки
буквы

и 2

Классифицировать и объединять слова по значению в
тематические группы;
Работать со словарями учебника: толковым и близких, и
противоположных по значению слов, находить в них нужную
информацию о слове.
Различать слова-названия предметов, признаков предметов,
действий предметов по лексическому значению и вопросу.
Использовать в речи «вежливые слова».
Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных
слов, а также слов, близких и противоположных по значению в
речи, приобретать опыт в их различении.
Составлять текст по рисунку и опорным словам.
Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте,
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»
по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Слово и слог. Ударение (6 ч)
Различать слово и слог; определять количество в слове слогов;
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную
информацию о произношении слова.
Наблюдать над слоговой структурой различных слов.
Классифицировать слова по количеству в них слогов.
Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным
количеством слогов.
Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству
слогов и находить слова по данным моделям.
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной
строки на другую.
Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной
строки на другую.
Переносить слова по слогам.
Наблюдать изменение значения слова в зависимости от
ударения (замок и замок).
Составлять простейшие слогоударные модели слов.
Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами
литературного произношения
определять ударение в слове, находить наиболее рациональные
способы определения ударения в слове;
различать ударные и безударные слоги.
Звуки и буквы ( 35 ч)
Различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать
звуки буквами в письменной речи.
Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения

Русский
алфавит,
или
Азбука

2

3
Гласные
звуки
и
буквы.

Ударные
и
безударны
е гласные
звуки

5

Согласны
е звуки

3

лингвистического опыта.
Распознавать условные обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»
по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать
заданные слова в алфавитном порядке.
Находить незнакомые слова и определять их значение по
толковому словарю;
Использовать приём планирования учебных действий при
определении с опорой на заданный алгоритм безударного и
ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;
Высказываться о значимости изучения алфавита.
Классифицировать буквы по сходству в их названии, по
характеристике звука, который они называют. Знакомство с
этимологией слов алфавит и азбука.
Различать в слове гласные звуки по их признакам; различать
гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
Работать с орфографическим словарём учебника, находить в
нём информацию о правописании слова;
Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с
текстами;
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён,
ёлка, мяч, маяк.
Определять качественную характеристику гласного звука:
гласный ударный или безударный.
Находить в двусложных словах букву безударного гласного
звука, написание которой надо проверять. Запоминать
написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в
словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с
памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный
гласные звуки».
Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять
их правописание.
Различать проверочное и проверяемое слова; определять с
опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные
звуки в слове, проверять безударную гласную в словах.
Различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы,
обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с
удвоенной согласной.
Определять согласный звук в слове и вне слова.
Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно
их произносить.
Определять согласный звук в слове и вне слова.
Наблюдать над написанием и произношением слов с
удвоенными согласными и определять способ переноса слов с
удвоенными согласными (ван-на, кас-са).
Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].
Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой
«и краткое» (май-ка).
Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-

Твердые и
мягкие
согласные
звуки

3

Мягкий
знак как
показател
ь
мягкости
согласног
о звука

3

Согласны
е звонкие
и глухие

5

Шипящие
согласные
звуки

5

ка) и с удвоенными согласными (ван-на).
Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и
непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме
твёрдость — мягкость
Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких
согласных [м], [м’].
Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.
Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах;
Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце
слова и в середине слова перед согласным.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь,
день, деньки.
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким
знаком (ь) в середине слова.
Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы,
паль-то).
Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика
ученика.
Осознавать на основе текста нравственные нормы (вежливость,
жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств
человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.
Определять и правильно произносить звонкие и глухие
согласные звуки. Подбирать проверочное слово путём
изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать
двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным
звуком на конце, объяснять их правописание.
Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и
непарные) согласные звуки.
Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке
парных по глухости-звонкости согласных звуков.
Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный
звук на конце слова.
Соотносить произношение и написание парного звонкого
согласного звука на конце слова.
Находить в двусложных словах букву парного согласного звука,
написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.
Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые
согласные звуки.
Правильно произносить шипящие согласные звуки.
Знакомство с происхождением названий шипящие звуки.
Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры
слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн,
чт.
Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.)
в соответствии с нормами литературного произношения и
оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Заглавная
буква в
словах

3

Писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.
Соотносить произношение ударных гласных в сочета-ниях
жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить
в словах сочетания, подбирать примеры слов с такими
сочетаниями.
Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их
написание, использовать в общении правила и принятые нормы
вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и
отчеству.
Знакомиться с происхождением названий некоторых русских
городов.
Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.
Правила вежливого обращения.
Создавать собственную иллюстративную и текстовую
информацию о любимой сказке.
Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять
изученные орфограммы.
Применять изученные правила при списывании и записи под
диктовку; оценивать уровень достижений

Проект
«Сказочна
я
страничка
»
Повторен 1
ие
2 класс – 170ч
Разделы, темы

Кол.
часов

Виды речи

2

Диалог и монолог

1

Характеристика деятельности учащихся
Наша речь (3 ч)
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Анализировать чужую речь людей (при анализе
текстов), наблюдать по речи принадлежность
человека к той или иной трудовой деятельности,
характер человека и его отношение к
окружающим, определять вежливую,
уважительную речь.
Наблюдать за особенностями собственной речи
и оценивать её.
Развивать навык смыслового и выразительного
чтения.
Отличать диалогическую речь от
монологической.
Использовать в речи диалог и монолог.
Участвовать в учебном диалоге.
Соблюдать в речи правила речевого этикета,
оценивать свою речь на предмет её вежливости и

Текст

2

Части текста

2

доброжелательности по отношению к
собеседнику.
Работать со страничкой для любознательных.
Наблюдать над этимологией слов диалог и
монолог.
Составлять по рисункам диалог и монолог.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению..
Текст (4 ч)
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Отличать текст от других записей по его
признакам.
Определять тему текста, подбирать к нему
заголовок.
Выбирать из набора предложений те, что могут
составить текст на заданную
тему. Составлять текст из деформированных
предложений.
Составлять текст по теме, заключённой в
предложении (Сентябрь без плодов не бывает)
Осмысленно читать текст.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Осмысленно читать текст.
Определять тему и главную мысль
текста, находить в тексте предложение, в
котором заключена главная мысль текста.
Соотносить заголовок и текст, анализировать
заголовок относительно того, что в нём отражено:
тема или главная мысль текста
Выбирать ту часть текста, которая соответствует
заданной коммуникативной задаче (теме).
Определять, по тематическим группам слов (по
набору предложений), из каких текстов они
взяты: из одного или разных. Составлять текст о
своей малой родине.
Оценивать результаты своей деятельности
Выделять части текста и обосновывать
правильность их
выделения, запоминать названия частей текста.
Выбирать ту часть текста, который
соответствует заданной коммуникативной задаче.
Соотносить части текста и рисунки к ним,
дополнять содержание 2-3 частей данного текста,
используя опорные слова и рисунки.
Передавать устно содержание составленного
текста.
Оценивать результаты своей деятельности

Предложение

3

Члены предложения

9

Предложение (12)
Отличать предложение от группы слов, не
составляющих предложение.
Определять количество слов в различных
предложениях и писать слова раздельно в
предложении, в котором более одного слова.
Употреблять заглавную букву в начале
предложения и необходимый знак препинания в
конце предложения.
Наблюдать над значением предложений,
различных по цели высказывания (без
терминологии), обосновывать употребление
знаков конца предложения.
Составлять предложение-ответ на вопрос
вопросительного предложения.
Определять границы предложения в
деформированном тексте и в тексте,
предложенном учителем на слух.
Выбирать знак для обозначения конца
предложения и обосновывать его выбор.
Осознавать связь слов в предложении.
Составлять предложения из слов, объединяя их
по смыслу, и располагая слова в предложении в
соответствии с данной схемой предложения.
Составлять предложения из слов, данных в
начальной форме и добавляя новые слова.
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Различать понятия: слово, предложение, член
предложения, главные члены
предложения. Осознавать главные члены как
основу предложения, находить главные члены
(основу) предложении.
Составлять ответы на вопросы.
Осознавать признаки подлежащего и
сказуемого;
Различать подлежащее и
сказуемое, соотносить подлежащее и сказуемое с
основой предложения.
Определять признаки распространённого и
нераспространённого предложения.
Различать эти предложения, находить данные
предложения.
Составлять нераспространённое предложение по
данному подлежащему, сказуемому,
распространять нераспространённое
предложение второстепенными членами.
Устанавливать при помощи вопросов связь слов
между членами предложения.
Выделять пары слов, связанных по смыслу.

Слово и его значение

4

Синонимы и антонимы 4

Составлять предложение из деформированных
слов по заданному алгоритму.
Находить предложение среди других
предложений по заданной схеме (модели)
предложения.
Составлять предложения по заданной теме.
Оценивать результаты своей деятельности.
Слова, слова, слова…(18 ч)
Различать предмет, слово как название этого
предмета, лексическое значение этого слова.
Определять лексическое значение слова по
собственному опыту и по толковому словарю.
Определять слово по его лексическому
значению.
Составлять предложения по рисунку,
воссоздавать словесные картины по поэтическим
строкам.
Знакомиться с происхождением слов.
Пользоваться словарями по указанию учителя.
Осознавать, что слово может быть названием
многих однородных предметов.
Соотносить слово и образное представление
предмета, названного этим словом.
Классифицировать слова по тематическим
группам
Задумываться над этимологией слов,
высказывать своё мнение относительно
некоторых названий предметов.
Осознавать различие между однозначными и
многозначными словами.
Опознавать многозначные слова среди других
слов.
Пользоваться толковым словарём при
определении многозначных слов.
Составлять предложения, употребляя в них
словосочетания, где даны слова в переносном и
прямом значении.
Создавать в воображении яркие словесные
образы, рисуемые авторами в пейзажных
зарисовках.
Оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания.
Оценивать результаты своей деятельности.
Осознавать значение словсинонимов. Распознавать синонимы среди
других слов.
Осознавать значимость у потребления
синонимов в одном предложении (тексте).
Подбирать синонимы с помощью словаря
синонимов. Составлять предложения с
синонимами.
Работать со словарём синонимов по указанию

Однокоренные слова

4

Слог. Ударение.
Перенос слова

6

учителя.
Осознавать значение слов-антонимов.
Распознавать антонимы среди других
слов. Осознавать значимость у потребления
антонимов в одном предложении (в
тексте). Подбирать антонимы с помощью
словаря антонимов. Составлять предложения с
антонимами.
Работать со словарём антонимов по указанию
учителя.
Определять смысловое значение пословиц и
соотносить их с определёнными жизненными
ситуациями.
Работать со страничкой для
любознательных, знакомиться с этимологией
слов синонимы и антонимы.
Оценивать результаты своей деятельности.
Осознавать значение термина «родственные
слова», находить родственные слова среди
других слов.
Распознавать родственные слова,
отличать родственные слова от синонимов и
слов с омонимичными корнями.
Осознавать значения терминов «однокоренные
слова», «корень слова», находить однокоренные
слова, выделять в них корень, работать со
словарём однокоренных слов.
Распознавать однокоренные слова, выделять в
них корень, обосновывать правильность
определения однокоренных слов и корня в
однокоренных словах, подбирать однокоренные
слова. Группировать однокоренные слова с
разными корнями.
Наблюдать над единообразным написанием
корня в однокоренных словах.
Производить анализ, сравнение, обобщение при
выделении в словах корня.
Группировать однокоренные слова с разными
корнями.
Доказывать правильность выделения корня в
однокоренных словах. Производить анализ,
сравнение, обобщение при выделении в словах
корня.
Работать с памяткой «Как найти корень слова»
Подбирать однокоренные слова к данному слову
и выделять в них корень.
Оценивать результат своей деятельности .
Делить слова на слоги. Определять количество в
слове слогов, классифицировать слова по
количеству в них слогов.
Наблюдать над слогообразующей ролью гласных
звуков.

Звуки и буквы

1

Русский алфавит или
Азбука

2

Определять ударение в слове. Наблюдать за
ролью словесного ударения.
Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать над разноместностью русского
ударения.
Составлять простейшие слогоударные модели
слов.
Находить слова по заданной модели.
Сравнивать модели слогоударной структуры
слова и подбирать к ним слова.
Развивать навык правильного литературного
произношения слов.
Различать ударные и безударные
слоги, выделять в словах ударение.
Наблюдать над смыслоразличительной ролью
русского ударения, над подвижностью русского
ударения.
Работать с орфоэпическим словарём, находить в
нём нужную информацию о произношении слова.
Соблюдать в практике речевого общения
изучаемые нормы произношения слов.
Оценивать в процессе совместной деятельности
в парах правильность произношения слов.
Переносить слова по слогам.
Определять способы переноса (ко-локольчик,
коло-кольчик, колоколь-чик).
Составлять ответы на вопросы к тексту.
Оценивать результаты своей деятельности.
Звуки и буквы (59 ч)
Различать звуки и буквы. Правильно
произносить звуки и называть буквы,
обозначенные этими звуками. Проводить
частичный звуковой анализ слов.
Осознавать смыслоразличительную роль звуков
и букв в слове.
Распознавать условные обозначения звуков
речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное
обозначения слова.
Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные),
анализировать их.
Оценивать результаты своей деятельности
Объяснять, где могут пригодиться знания об
алфавите.
Называть буквы правильно и располагать их в
алфавитном порядке.
Классифицировать буквы по сходству в их
названии, по характеристике звука, который они
обозначают.
Определять положение заданной буквы в
алфавите: ближе к концу, к середине, к началу,
называть соседние буквы по отношению к

Гласные звуки

2

Правописание слов с
безударной гласной в
корне

15

заданной.
Располагать в алфавитном порядке списки
заданных слов.
Использовать знания алфавита при работе со
словарями.
Сопоставлять случаи употребления заглавной
(прописной) и строчной буквы в словах
Работать с памяткой «Алфавит».
Работать со «Страничкой для любознательных»
Находить в слове гласные звуки. Объяснять
особенности гласных звуков.
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и буквы,
обозначающие гласные звуки.
Работа с Памяткой «Гласные звуки и буквы для
их обозначения».
Определять «работу» букв, обозначающих
гласные звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как клюв, юла, поют.
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя
Соотносить звуковой и буквенный состав слов
(роса, река)
Определять качественную характеристику
гласного звука: гласный ударный или
безударный.
Различать однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Определять безударный
гласный звук в слове и его место в
слове. Соотносить звуковой и буквенный состав
слов (роса, грачи, река).
Находить в двусложных словах букву
безударного гласного звука, написание которой
надо проверять.
Устанавливать правило обозначения
безударного гласного звука буквой и
осознавать его.
Наблюдать над единообразным написанием
корня в однокоренных словах и в формах одного
и того же слова.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Подбирать проверочные слова путём изменения
формы слова и подбора однокоренного слова
(слоны-слон, слоник; трава- травы, травка).
Находить в словарных словах буквы, написание
которых надо запомнить или проверить по
словарю.
Объяснять правописание слова с безударным
гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки

Согласные звуки

1

Согласный звук
[й’] и буква «и
краткое».

1

Слова с удвоенными
согласными

2

Твердые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения

2

Мягкий знак (ь)

3

написания.
Работать с орфографическим словарём
учебника: находить слова с изучаемой
орфограммой и проверять написание слова по
орфографическому словарю.
Наблюдать над этимологией слов- названий
растений и ягод этих растений.
Оценивать результаты своей деятельности.
Находить в слове согласные звуки, определять
их признаки.
Правильно произносить согласные звуки.
Различать согласные звуки и буквы,
обозначающие согласные звуки.
Работа с Памяткой «Согласные звуки русского
языка».
Различать согласный звук [й’] и гласный звук
[и], а также слоги, в которых есть звук [й’].
Различать способы обозначения согласного
звука [й’] буквами. Сопоставлять звукобуквенный составслов типа: ёлка, ели, южный.
Работа со «Страничкой для любознательных»:
знакомство со сведениями о звуке-невидимке [ й'
]
Использовать правило при переносе слов с
буквой «и краткое» (чай-ка).
Заменять звуковые модели слов буквенными.
Наблюдать над произношением и
правописанием слов с удвоенными согласными.
Использовать правило переноса слов с
удвоенными согласными (ван-на).
Различать твёрдые и мягкие согласные звуки
(парные и непарные, находить их в словах и
правильно произносить.
Называть буквы, которые указывают на
твёрдость (или мягкость) согласного в слове.
Сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и
мягким согласным звуком.
Объяснять, как обозначена мягкость согласных
на письме.
Находить в словах согласный звук (твёрдый или
мягкий, парный или непарный).
Определять качественную характеристику
выделенного согласного звука.
Подбирать слова, начинающиеся с мягкого или
твёрдого согласного звука.
Находить в тексте слова, соответствующие
заданной учебной задаче.
Осознавать значение мягкого знака как знака
обозначения мягкости согласного на письме.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как огонь, кольцо.
Объяснять причины расхождения количества

Правописание
буквосочетаний с
шипящими звуками

8

Звонкие и глухие
согласные звуки

1

звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах, как мебель, коньки.
Обозначать мягкость согласного звука мягким
знаком в конце слова и в середине слова перед
согласным (день, коньки)
Объяснять написание мягкого знака в словах.
Переносить слова с мягким знаком (паль-цы,
паль-то).
Создавать словесную картину по поэтическим
строкам.
Оценивать результаты своей деятельности.
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Различать непарные мягкие шипящие звуки [ч’ ]
,[щ’].
Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт,
щн, нч, наблюдать за отсутствием мягкого знака
в данных сочетаниях букв, подбирать примеры
слов с такими сочетаниями, правильно
писать эти буквосочетания в словах.
Группировать слова с заданными
буквосочетаниями.
Преобразовывать звуковые модели слов в
буквенные.
Соблюдать в речи правильное орфоэпическое
произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы,
скучно и др.).
Работать с орфоэпическим словарём. Заменять в
словах обозначения звуков буквами при
написании слов.
Применять правило при написаниислов с
буквосочетаниями чк, чн, чт, нч, щн.,
объяснять правильность написанного.
Группировать слова по изученным правилам
написания слов.
Применять правило при написании слов с
буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—
щу и другими орфограммами. Объяснять
написание слов с изученными орфограммами.
Различать глухие и звонкие согласные звуки,
парные и непарные, правильно их произносить,
осознавать признаки, по которым различаются
парные по глухости-звонкости согласные звуки,
подбирать слова, которые начинаются с парного
по глухости-звонкости согласного
звука, объяснять, почему твёрдых пар по
глухости-звонкости согласных звуков больше,
чем мягких.
Характеризовать согласный звук (глухой—

Правописание слов с
парными по глухостизвонкости согласным
на конце слова и перед
согласными

15

Обобщение знаний об
изученных правилах
письма

2

Разделительный ь

4

звонкий, парный—непарный)
и оценивать правильность данной
характеристики.
Оценивать результаты своей деятельности.
Проверять парные звонкие и глухие согласные в
корне слова разными способами;
Сопоставлять произношение и написание слов;
пересказывать содержание текста с опорой на
вопросы, находить в тексте конкретные сведения,
факты.
Писать слова с парными и глухими согласными
на конце и в середине слова; развивать
орфографическую зоркость.
Применять правила правописания, писать под
диктовку, проводить звуко-буквенный разбор
слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму; подбирать примеры на
изученную орфограмму.
Находить в словах букву парного согласного
звука, написание которой надо проверить.
Применять правила правописания, писать под
диктовку, проводить звуко-буквенный разбор
слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму; подбирать примеры на
изученную орфограмму.
Сопоставлять приемы проверки написания
гласных и согласных в корне слова.
Объяснять правила правописания слов с
изученными орфограммами.
Принимать и сохранять учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя.
Наблюдать над произношением слов с
разделительным ь.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах как семья, вьюга.
Осознавать правило написания разделительного
мягкого знака в словах. Объяснять, почему в
данных словах надо писать разделительный
мягкий знак.
Записывать слова, заменяя звуковые модели
части слов буквенными, составлять слова из
данных частей слов.
Подбирать примеры слов с разделительным
мягким знаком.
Находить в словах слог с разделительным
мягким знаком и объяснять написание
разделительного мягкого знака в словах.
Соотносить количество звуков и букв в таких
словах как Илья, Ольга.
Переносить слова с разделительным мягким
знаком.

Части речи

2

Имя существительное

19

Использовать правило при написании слов с
разделительным мягким знаком и мягким знаком
для обозначения мягкости согласного
звука, объяснять написание таких слов.
Оценивать результаты своей деятельности.
Части речи (58 ч)
Соотносить слова-названия (предметов,
признаков, действий), вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи.
Анализировать схему «Части речи», составлять
по ней сообщение.
Называть по рисунку слова разных частей
речи, составлять текст по рисунку.
Распознавать имя существительное среди
других частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Обогащать собственный словарь именами
существительными разных лексико-тематических
групп.
Различать одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные с
опорой на вопрос кто? что?, подбирать примеры
таких существительных.
Объяснять лексическое значение слов имён
существительных.
Классифицировать имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые по значению и
объединять их в тематические группы.
Различать собственные и нарицательные имена
существительные, подбирать примеры таких
существительных.
Классифицировать имена существительные
собственные и нарицательные по значению и
объединять их в тематические группы.
Распознавать полные и неполные имена,
ласковые формы имён и правильно использовать
их в речи.
Находить имена собственные в тексте.
Наблюдать над написанием названий
произведений
(название заключается в кавычки).
Знакомиться с происхождением русских
фамилий (Страничка для любознательных)
Находить информацию (с помощью взрослых) из
справочной литературы в библиотеке, из
Интернета) о происхождении своей фамилии.
Различать названия и клички животных,
правильно их записывать.
Составлять устный рассказ о своём домашнем
животном на основе наблюдений и по вопросам
учителя.
Формулировать ответы на вопросы и записывать

Глагол

13

Имя прилагательное

14

их.
Различать имена собственные – географические
названия, объяснять их написание.
Определять число имён существительных
(единственное и множественное).
Изменять имена существительные по числам.
Писать слова по правилам,
обосновывать правильность написанных
орфограмм.
Определять, каким членом предложения
является имя существительное в предложении.
Работать с текстом: определение главной мысли,
частей текста, придумывание основной части
сказки.
Распознавать глаголы среди других частей речи
по обобщённому лексическому значению и
вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к
глаголу.
Соотносить реально существующее действие и
глагол, обозначающий это действие.
Классифицировать глаголы по вопросам.
Составлять текст о выполняемых дома
обязанностях.
Определять роль глаголов в речи.
Распознавать глаголы среди других частей речи
по обобщённому лексическому значению и
вопросу
Определять, каким членом предложения
является глагол в предложении.
Составлять из деформированных слов
предложения и текст, выбирать предложения из
текста на определённую тему.
Определять глаголы, употреблённые в прямом и
переносном значениях, объяснять их
значение. Подбирать подходящие по смыслу
глаголы.
Составлять продолжение текста.
Определять число глаголов,
распределять глаголы по группам в зависимости
от их числа, изменять глаголы по числам,
приводить примеры глаголов определённого
числа, употреблять глаголы в определённом
числе.
Раздельно писать частицу не с глаголом
(не кричать).
Составлять рекомендации, как не надо вести
себя за столом, используя глаголы с частицей не.
Распознавать имя прилагательное среди других
частей речи по обобщённому лексическому
значению и вопросу.
Находить имена прилагательные в

Местоимение

4

Предлоги

6

предложениях и тексте, объяснять их
значение, ставить к ним вопросы,
устанавливать связь имени прилагательного с
тем именем существительным, к которому
относится имя прилагательное.
Обосновывать правильность отнесения слова к
имени прилагательному.
Подбирать подходящие по смыслу имена
прилагательные к именам существительным.
Определять число имён
прилагательных, распределять имена
прилагательные в группы в зависимости от их
числа, изменять прилагательные по числам.
Работать с текстом: определять тему и главную
мысль.
Списывать текст без ошибок,
проверять написанное.
Распределять имена прилагательные по
вопросам, распознавать имена прилагательныесинонимы.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий урока.
Осознавать местоимение как часть
речи. Распознавать личные местоимения (в
начальной форме) среди других слов и в
предложении.
Различать местоимения и имена
существительные.
Различать в тексте диалог, инсценировать его.
Работать с текстом: определять тему и главную
мысль текста.
Знакомство с этимологией названия
местоимения. Заменять имена существительные
местоимением.
Определять, каким членом предложения
являются местоимения.
Составлять из предложений текст, подбирать к
нему заголовок, записывать составленный текст.
Осознавать способы замены в тексте
повторяющихся слов.
Узнавать предлоги в устной и письменной
речи. Запоминать наиболее употребительные
предлоги.
Находить предлоги вместе с именами
существительными в предложении и правильно
их записывать.
Составлять предложения с предлогами.
Раздельно писать предлоги со
словами. Осознавать, что между предлогом и
именем существительным можно вставить другое
слово.
Составлять словосочетания с

предлогами. Правильно употреблять предлоги
в речи (прийти из школы).
Повторение

16
3класс – 170ч

Разделы, темы

Кол.
часов

Язык и речь (2 ч)
Различать язык и речь,
распознавать виды речи, объяснять, что такое
хорошая речь.
Анализировать высказывания о языке, составлять
текст, оценивать результаты выполнения заданий.
Выражать свои мысли в устной и письменной
форме.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
2
Различать текст и предложение, текст и набор
предложений.
Определять тему и главную мысль текста.
Подбирать заголовок к заданному тексту и
определять по заголовку содержанию текста.
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения.
Различать типы текстов: повествование, описание,
рассуждение.
Восстанавливать деформированный текст,
подбирать к нему заголовок, определять тип текста,
записывать составленный текст.
10
Находить в тексте различные предложения по цели
высказывания.
Составлять, классифицировать предложения
такого типа.
Находить в предложении обращение.
Составлять рассказ, оформлять предложения на
письме.
Распознавать распространенные и
нераспространенные предложения, главные и
второстепенные члены.
Распространять нераспространённые предложения
второстепенными членами
Распознавать простое и сложное предложения,
оформлять сложное предложение на письме.
Составлять сложное предложение из простых,
разделять запятой части сложного предложения.
Распознавать предложение и словосочетание.
Выделять словосочетание в предложении,
устанавливать связь между словами в
словосочетании.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий
Работать с памятками, словарями, другими

Наша речь и наш язык

Текст

Предложение

Характеристика деятельности

2

Словосочетание

2

Лексическое значение
слова

2

Омонимы

1

Слово и
словосочетание
Фразеологизмы

1

Части речи

5

Однокоренные слова

1

Слово и слог. Звуки и
буквы (обобщение и
углубление
представлений)

7

2

источниками, осознавать познавательную задачу,
осуществлять синтез, сравнение, классификацию.
Распознавать предложение и словосочетание.
Выделять словосочетание в предложении,
устанавливать связь между словами в
словосочетании.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий.
Участвовать в диалоге, общей беседе, совместной
деятельности, учитывать разные мнения и интересы
и высказывать своё мнение, свою позицию.
Слово в языке и речи (19 ч)
Распознавать многозначные слова, определять
значение незнакомых слов по толковому словарю.
Находить синонимы и антонимы среди других слов,
подбирать к словам синонимы и антонимы,
работать со словарями синонимов и антонимов.
Распознавать омонимы, объяснять их лексическое
значение, работать со словарём.
Различать слово и словосочетание как сложное
название предмета
Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их
значение, работать со словарём фразеологизмов.
Устранять однообразное употребление слова в
данном и собственном тексте.
Распознавать изученные части речи.
Узнавать имена существительные, определять
грамматические признаки имени существительного.
Узнавать имена прилагательные, определять
грамматические признаки имени прилагательного.
Узнавать глаголы, определять грамматические
признаки глагола.
Распознавать имена числительные по значению и
по вопросам, приводить примеры слов.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Распознавать однокоренные слова, выделять в них
корень.
Различать, сравнивать однокоренные слова и
слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.
Приводить примеры однокоренных слов с
заданным корнем.
Различать звук и букву. Давать качественную
характеристику гласных звуков.
Различать звук и букву. Давать качественную
характеристику согласных звуков.
Находить орфограммы в словах.
Подбирать проверочные слова.
Группировать слова по типу орфограмм,
приводить примеры слов с заданной орфограммой.
Определять среди других слов слова, которые
появились в нашем языке сравнительно недавно.

Корень слова

3

Формы слова.
Окончание

3

Приставка

3

Суффикс

3

Основа слова

1

Обобщение знаний о
составе слова

3

Правописание частей
слова

29

Части речи

1

Состав слова (45ч)
Формулировать определения однокоренных слов и
корня слова.
Группировать однокоренные слова, выделять в
них корень, подбирать примеры однокоренных
слов.
Находить чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить в них корни.
Выделять окончание в слове.
Различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова.
Формулировать определение приставки, выделять
приставку в слове.
Объяснять значения приставок, образовывать
слова с помощью приставки.
Формулировать определение суффикса, выделять
суффикс в слове.
Объяснять значение суффиксов, образовывать
слова с помощью суффикса.
Составлять рассказ по картине, оформлять текст
на письме.
Формулировать определение основы, выделять
основу слова.
Планировать учебные действия при определении в
слове значимых частей.
Работать с памяткой «Как разобрать слово по
составу».
Обсуждать алгоритм разбора слов по составу,
планировать учебные действия при определении в
слове значимых частей.
Анализировать, составлять модели разбора слова
по составу и подбирать слова по этим моделям.
Определять наличие в слове изученных орфограмм.
Подбирать несколько проверочных слов с заданной
орфограммой, доказывать правильность написания
слов.
Применять установленные правила в планировании
способа решения; адекватно воспринимать
предложение учителя и товарищей по исправлению
допущенных ошибок;
Обсуждать алгоритм действия для решения
орфографических задач и использовать алгоритм в
практической деятельности.
Находить в слове орфограммы, объяснять
написание слов, доказывать правильность
написания слов с изученными орфограммами,
работать с орфографическим словарём.
Группировать слова по типу орфограммы, по месту
орфограммы в слове.
Приводить примеры слов с заданной орфограммой.
Части речи (76 ч)
Распознавать слова по частям речи. Приводить

Имя существительное

30

Имя прилагательное

19

примеры изученных частей речи.
Распознавать имена существительные среди других
частей речи, определять их лексическое значение.
Распознавать одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные по вопросу и значению.
Распознавать собственные и нарицательные имена
существительные. Объяснять написание заглавной
буквы в словах.
Составлять рассказ о своём имени, презентовать
свою работу.
Определять число имён существительных,
изменять их по числам.
Изменять форму числа имени существительного,
распознавать имена существительные одного
числа.
Определять род имён существительных.
Классифицировать имена существительные по
родам, обосновывать правильность определения
рода.
Записывать имена существительные с шипящим на
конце
Изменять имена существительные по падежам.
Работать с памяткой «Как определять падеж»
Определять падеж имени существительного.
Распознавать именительный падеж по падежному
вопросу.
Распознавать родительный падеж по падежному
вопросу и предлогу.
Распознавать дательный падеж по падежному
вопросу и предлогу.
Распознавать винительный падеж по падежному
вопросу и предлогу.
Распознавать творительный падеж по падежному
вопросу и предлогу.
Распознавать предложный падеж по падежному
вопросу и предлогу.
Определять падеж имени существительного.
Распознавать изученные признаки имени
существительного.
Составлять рассказ по репродукции картины.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий.
Подбирать имена существительные на тему «Зима»,
составлять словарь зимних слов, анализировать
поэтические тексты, посвященные зимней природе.
Распознавать имена прилагательные среди других
частей речи.
Подбирать к именам существительным подходящие
по смыслу имена прилагательные.
Составлять текст – описание.
Составлять отзыв по репродукции картины.
Определять род имени прилагательного.

Местоимение

5

Глагол

21

Повторение (14 ч)

Изменять имена прилагательные по родам.
Обосновывать написание родовых окончаний имён
прилагательных.
Определять число имён прилагательных.
Изменять по числам имена прилагательные.
Изменять имена прилагательные по падежам.
Определять падеж имени прилагательного по
падежу имени существительного.
Оценивать свои достижения при выполнении
заданий.
Писать сочинение – отзыв по репродукции
картины.
Определять начальную форму имени
прилагательного.
Определять изученные грамматические признаки
имени прилагательного и обосновывать
правильность их выделения.
Распознавать личные местоимения среди других
частей речи.
Определять грамматические признаки личных
местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го
лица единственного числа).
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные местоимениями.
Работать с памяткой «Порядок разбора личного
местоимения».
Пользуясь памяткой, разбирать личное
местоимение как часть речи.
Распознавать глаголы среди других частей речи.
Различать глаголы, отвечающие на определенный
вопрос.
Определять лексическое значение глаголов.
Узнавать неопределенную форму глагола по
вопросам.
Образовывать от глаголов в неопределенной форме
однокоренные глаголы.
Распознавать число глагола.
Изменять глаголы по числам. Распознавать время
глагола. Изменять глаголы по временам.
Образовывать от неопределенной формы глагола
временные формы глаголов.
Определять род и число глаголов в прошедшем
времени.
Правильно записывать родовые окончания
глагола в прошедшем времени (-а, -о).
Раздельно писать частицу НЕ с глаголами.
Правильно произносить глаголы в прошедшем
времени с частицей НЕ.
Пользуясь памяткой разбирать глагол как часть
речи.

4класс – 170ч
Разделы, темы

Кол.
Характеристика деятельности
часов
«Вспоминаем, повторяем, изучаем» (39ч)
Различать язык и речь.
Наша речь и наш язык 1
Различать диалогическую и монологическую
речь.
Называть «волшебные» слова русской речи:
слова-приветствия, слова-прощания, словапросьбы, слова-извинения и использовать их в
речи.
Развивать мотивы к созданию дневника с
записью мудрых мыслей о русском языке.
Составлять текст по рисунку с включением в
него диалога.
Писать правильно слова: «человек»,
«пожалуйста
Называть признаки текста: смысловое единство
3
Текст

предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная
мысль, план текста.
Составлять планы к данным текстам.
Соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Писать правильно слово «каникулы »

Предложение.
Обращение

1

Главные и
второстепенные члены
предложения. Основа
предложения

2

Словосочетание

1

Однородные члены
предложения

6

Составлять из слов предложения, различные
по цели высказывания и интонации.
Находить в тексте предложения, различные по
цели высказывания и по интонации.
Классифицировать предложения по цели
высказывания и по интонации.
Находить обращение в предложении.
Ставить знаки препинания в предложениях с
обращениями.
Находить главные и второстепенные члены
предложения.
Различать главные и второстепенные члены
предложения, распространённые и
нераспространённые предложения.
Анализировать схемы предложений,
составлять по ним предложение.
Разбирать предложение по членам
Сравнивать предложение, словосочетание и
слово.
Объяснять их сходство и различие,
устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании.
Определять в словосочетании главное и
зависимое слово при помощи вопроса.
Находить в предложении однородные члены
предложения, которые связаны с помощью
интонации перечисления.
Объяснять постановку запятой в предложениях

Простые и сложные
предложения

4

Лексическое значение
слова.
Состав слова

4

Значимые части слова

4

Правописание гласных
и согласных в
значимых частях слова

4

с однородными членами.
Определять, каким членом предложения
являются однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные
члены, имеющие при себе пояснительные слова.
Составлять предложения с однородными
членами без союзов и с союзами (и, а, но).
Объяснять выбор нужного союза в
предложении с однородными членами.
Оценивать текст с точки зрения
пунктуационной правильности.
Различать сложное предложение и простое
предложение с однородными членами.
Ставить запятые между простыми
предложениями, входящими в состав сложного.
Наблюдать за союзами, соединяющими части
сложного предложения.
Выделять в сложном предложении его основы.
Составлять сложные предложения.
Определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
Работать с толковым словарём учебника,
находить в нём нужную информацию о слове.
Распознавать многозначные слова, слова в
прямом и переносном значениях, синонимы,
антонимы, омонимы, фразеологизмы,
устаревшие слова.
Анализировать употребление в тексте слова в
прямом и переносном значениях.
Сравнивать прямое и переносное значение
слов, подбирать предложения, в которых слово
употребляется в прямом и переносном значении.
Контролировать уместность использования
слов в предложениях, находить случаи
неудачного выбора слова, корректировать
обнаруженные ошибки, подбирая наиболее
точный синоним.
(работа над составом слова продолжается при
изучении всех разделах курса)
Называть значимые части слова.
Находить в словах корень.
Образовывать однокоренные слова с помощью
суффиксов и приставок.
Объяснять алгоритм разбора слова по составу,
использовать его при разборе слова по составу
Объяснять написание приставок и суффиксов.
Анализировать заданную схему слова и
подбирать слова заданного состава.
Устанавливать наличие в словах изученных
орфограмм.
Объяснять написание гласных и согласных
букв в значимых частях слова.

Группировать слова по месту орфограммы и по
типу орфограммы.
Работать с памяткой «Звуко-буквеннный
разбор слова».
Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор
слов.
2
Правописание Ъ и Ь
разделительных знаков
Части речи
Повторение и
углубление
представлений о
частях речи

Объяснять, когда в словах пишется мягкий
знак, а когда твёрдый разделительный знак.

7

Части речи (122ч).
Изменение по падежам 5

Три склонения имен
существительных

7

Правописание
безударных падежных
окончаний имен
существительных в
единственном числе

19

Называть изученные части речи, делить части
речи на самостоятельные и служебные.
Находить изученные части речи в тексте.
Объяснять, по каким признакам определяют
части речи.
Имя существительное (41 ч)
Изменять имена существительные по падежам.
Определять падеж, в котором употреблено имя
существительное.
Называть имена существительные, которые
употребляются в одной форме.
Определять принадлежность имен
существительных к 1-му склонению.
Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го
склонения: находить сходство и различие.
Называть падежные окончания имён
существительных 2-го склонения.
Сравнивать имена существительные разных
склонений: находить их сходство и различие.
Определять
принадлежность
имен
существительных к 3-му склонению.
Называть падежные окончания имён
существительных 3-го склонения.
Сравнивать падежные окончания имён
существительных трёх склонений.
Называть способы проверки безударных
падежных окончаний имён существительных.
Определять именительный и винительный
падежи имени существительного.
Различать внешне сходные падежные формы
(именительный и винительный падежи имён
существительных единственного числа).
Определять родительный падеж имени
существительного.
Определять дательный падеж имени
существительного.
Составлять словосочетания, состоящие из
глагола и имени существительного с предлогом
или без предлога в форме дательного падежа.
Доказывать правильность написания
падежного окончания.

8
Правописание
безударных окончаний
имен существительных
во множественном
числе

Обобщение знаний

2

Повторение и
углубление
представлений об
имени прилагательном

5

Изменение по падежам

2

Определять предложный падеж имени
существительного.
Доказывать, что имена существительные стоят
в творительном падеже.
Определять падеж имён существительных в
единственном числе.
Составлять предложение (словосочетание),
употребляя имя существительное в заданной
падежной форме.
Контролировать правильность записи в тексте
имен существительных с безударными
окончаниями, находить и исправлять ошибки.
Находить в тексте имена существительные во
множественном числе.
Ставить имя существительное во
множественном числе в начальную форму с
целью определения начальной формы.
Употреблять правильно в устной и письменной
речи имена существительные во множественном
числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в
родительном падеже.
Определять падеж имён существительных во
множественном числе с одинаковыми
окончаниями.
Определять падеж имени существительного во
множественном числе.
Выполнять морфологический разбор имени
существительного.
Определять последовательность действий при
разборе имени существительного как части речи
по заданному алгоритму, обосновывать
правильность выделения изученных признаков
имени существительного.
Имя прилагательное (31 ч)
Находить имена прилагательные среди других
слов в тексте. Подбирать к данному имени
существительному максимальное количество
имен прилагательных.
Образовывать от имён существительных и от
имён прилагательных однокоренные имена
прилагательные при помощи суффиксов.
Изменять имена прилагательные по числам, по
родам (в единственном числе).
Различать начальную форму имени
прилагательного. Согласовывать форму имени
прилагательного с формой имени
существительного при составлении
словосочетаний «имя существительное + имя
прилагательное».
Правильно писать родовые окончания
прилагательных.
Определять падеж имен прилагательных и

обосновывать правильность его определения.
Понимать зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.

имен прилагательных

Правописание
падежных окончаний
имен прилагательных.
Склонение
прилагательных
мужского и среднего
рода в единственном
числе

10

Склонение имен
прилагательных
женского рода в
единственном числе

7

Склонение имен
прилагательных во
множественном числе

5

Обобщение знаний об
имени прилагательном

2

Писать безударное падежное окончание имени
прилагательного путём подбора имени
прилагательного с ударным окончанием или по
окончанию вопроса в том же падеже.
Называть падежные окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода в
родительном падеже.
Называть падежные окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода в
дательном падеже.
Называть падеж имён прилагательных,
выделять окончания имён прилагательных.
Называть падежные окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода в
творительном и предложном падежах.
Ставить имена прилагательные в нужном
падеже.
Склонять имена прилагательные женского
рода.
Выделять окончания имён прилагательных в
именительном и винительном падежах.
Определять падеж и выделять окончания имён
прилагательных.
Приводить примеры словосочетаний с именами
прилагательными в родительном, дательном и
предложном падежах.
Называть вопросы и окончания имён
прилагательных множественного числа в
каждом из падежей.
Склонять имена прилагательные, пользуясь
таблицей.
Различать имена прилагательные в
именительном и винительном падежах.
Определять падеж имён прилагательных
множественного числа.
Сравнивать окончания родительного и
предложного падежей имён прилагательных.
Определять и обосновывать написание
безударного падежного окончания имен
прилагательных множественного числа,
оценивать правильность написанного.
Работать с памяткой «Разбор имени
прилагательного»
Определять последовательность действий при
разборе имени прилагательного как части речи
по заданному алгоритму, обосновывать

Местоимение

3

Изменение по падежам
личных местоимений.
Правописание
местоимений

6

Повторение и
углубление
представлений о
глаголе как части речи

3

Неопределенная форма
глагола

5

Спряжение глагола

5

I и II спряжение
глаголов

3

правильность выделения изученных признаков
имени прилагательного.
Местоимения (9ч)
Понимать, что такое местоимение.
Распознавать местоимения среди других
частей речи
Указывать грамматические признаки
местоимений.
Определять лицо, число, род у личных
местоимений 3-го лица.
Определять падеж личных местоимений,
употребленных в косвенной форме.
Оценивать уместность употребления
местоимений в тексте, заменять
повторяющиеся в тексте имена
существительные соответствующими
местоимениями.
Соблюдать нормы употребления в речевых
высказываниях местоимений и их форм.
Раздельно писать местоимения с предлогами.
Глагол (32 ч)
Объяснять роль глаголов в нашем языке.
Называть, что обозначают глаголы.
Называть вопросы, на которые отвечают
глаголы.
Определять время, число глагола.
Объяснять роль глагола в предложении.
Различать неопределенную форму глагола
среди других форм глагола и отличать ее от
омонимичных имен существительных (знать,
печь)
Объяснять, что такое неопределённая форма
глагола.
Называть глаголы в неопределённой форме.
Находить в предложении глаголы в
неопределённой форме
Образовывать временные формы от глагола в
неопределенной форме.
Изменять глаголы по лицам и числам,
формировать умение спрягать глаголы в
настоящем и будущем времени.
Спрягать глаголы, распознавать лицо и число
глагола по местоимению, по личному
окончанию, по вопросу.
Находить в предложениях глаголы с частицей
не.
Понимать, что глаголы одного и тоже
спряжения в форме настоящего времени имеют
одинаковые ударные и безударные окончания в
одном и том же лице и числе.
Понимать, что глаголы в форме будущего
времени спрягаются так же, как и глаголы в

Правописание
глаголов с
безударными личными
окончаниями

7

Правописание
возвратных глаголов

3

Правописание
глаголов в прошедшем
времени

3

Обобщение по теме
«Глагол»

4

Связная речь

7

форме настоящего времени.
Называть личные окончания глаголов I и II
спряжений.
Называть алгоритм определения спряжения
глагола с безударным личным окончанием.
Называть глаголы-исключения.
Понимать, что при образовании форм глагола
надо правильно поставить вопрос к
неопределённой форме глагола и к формам
настоящего и будущего времени.
Называть систему личных окончаний глаголов
1 и 2 спряжений.
Понимать, что глаголы с приставками
относятся к тому же спряжению, что и глаголы
без приставок.
Распределять глаголы по спряжениям.
Устанавливать наличие в глаголах орфограмм,
доказывать правильность их написания.
Обосновывать правильность написания
безударного личного окончания глагола.
Распознавать форму 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего и будущего
времени и неопределенную форму возвратных
глаголов.
Писать правильно -тся и -ться в возвратных
глаголах.
Правильно произносить и писать возвратные
глаголы.
Объяснять, почему окончания глаголов
единственного числа в форме прошедшего
времени называют родовыми.
Определять и образовывать формы глаголов в
прошедшем времени.
Соблюдать орфоэпические нормы
произношения глаголов прошедшего времени с
частицей НЕ и без частицы.
Работать с памяткой «Разбор глагола как части
речи». Определять последовательность действий
при разборе глагола как части речи по
заданному алгоритму, обосновывать
правильность выделения изученных признаков
глагола.
Выполнять морфологический разбор глагола.
Составлять плана к изложению и сочинению.
Составлять небольшой рассказ с элементами
описания
и
рассуждения
с
учетом
разновидностей речи.
Писать изложение (подробное и сжатое) текста
по
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану. Составлять сочинения
(устные и письменные) по сюжетному рисунку,
серии рисунков, картине, по заданной теме и

собственному выбору тем с предварительной
коллективной подготовкой
Повторение (18 ч)

VIII. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование

Количество

Книгопечатная продукция
Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие
программы. 1-4 классы

Д

Учебники
Обучение грамоте

К

1. Горецкий В. Г.и др. Азбука. Учебник. 1 класс: в 2 частях: Ч. 1.
2. Горецкий В. Г.и др. Азбука. Учебник. 1 класс: в 2 частях: Ч. 2.
К

Русский язык
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г..Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2
ч.: Ч.1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г..Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2
ч.: Ч.2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г..Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2
ч.: Ч.1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г..Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2
ч.: Ч.2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2
ч.: Ч.1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г..Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2
ч.: Ч.2.

К

Прописи
1. Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Пропись 1.
2. Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Пропись 2.
3. Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Пропись 3.
4. Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Пропись 4 .
Методические пособия для учителя
1. Г о р е ц к и й
класс.

В . Г . и д р . Обучение грамоте: Поурочные разработки: 1 Д

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое
пособие. 1 класс

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г.. Русский язык. Методическое
пособие. 2 класс
3 Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое
пособие. 3 класс
4. Канакина В.П.Русский язык. Методическое пособие. 4 класс
Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и
самостоятельных работ. 1-4 классы
Печатные пособия
1 . Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с Д
тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе
и в цифровой форме).
2. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь
фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Компьютерные и информационно - коммуникативные средства
Электронные учебные пособия:
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Д

Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.

Д
Д
Д

Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);
К – полный комплект (для каждого ученика в классе);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух человек);
П – комплект, необходимый для работы в группах