МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 ИМ. В. И. СМИРНОВА
ГОРОДА ТОМСКА
634027 Томск, Кольцевой проезд, 39, тел.: 8 (3822) 47 -32-95,
e-mail: school11@education70.ru
ОКПО 46627431, ИНН 7019036243 КПП 701701001

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом
Протокол №1
от «31» августа 2023 г.

Директор
МАОУ СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска
______________А.Ю. Ястребов
Приказ № 358 от «31» августа 2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
на 2023 - 2024 уч.год

Составители: Мокова А.Н. (старший воспитатель)
Рязанова А.В. (педагог – психолог, координатор по ОВЗ)
Некрасова Л.Т. (учитель-логопед)

г. Томск, 2023
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.2

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей среднего и старшего
дошкольного возраста
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом комплексных и
парциальных программ, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Познавательное развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Речевое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
2

Стр.
4
4
5
6
7

7
7
8
9
9
10
12
15
18
18

18
19
20
22
22
23
24
24
25
26
26
27
28
29
29
32

2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
Приложение 1

3

34
38
48
77
81
81
81
82
83
85
85
86
89
97
99

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа (далее – Программа) дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) дошкольного отделения
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска - это образовательная программа, адаптированная
для категории детей с ТНР, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет 60% от ее
общего объема.
Формируемая часть программы участниками образовательных отношений составляет 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
ТНР;
- на специфику региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции дошкольного отделения;
- на выбор парциальных и образовательных программ, форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и дошкольного учреждения в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений (обучающимися, законными представителями несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками учреждения образования), осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Программа для детей с ТНР разработана в соответствии с нормативными документами:
Федеральный закон РФ «Об образовании Российской Федерации» (Принят от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ): ст. 2, ст. 12, ст.42, ст. 44, ст. 48, ст.79. (в редакции с изменениями и дополнениями)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201212300007;
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
// http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019;
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» // http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202007210012;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
(в
редакции
с
изменениями
и
дополнениями)
https://docs.cntd.ru/document/499057887 ;
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №
08-249 (в редакции с изменениями и дополнениями) https://docs.cntd.ru/document/499090048;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (в редакции с изменениями и дополнениями);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.36854

21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149) http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано
Минюстом
России
28.12.2022,
регистрационный
№
71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» (в редакции с изменениями
и дополнениями) http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202009010021;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Локальными акты учреждения:
Положение о ППК МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска (Утверждено приказом
МАУ СОШ№11 ДО №375/1 от 02.09.2022);
Положение об оказании логопедической помощи МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска (Утверждено приказом МАУ СОШ №11 ДО №375/1 от 02.09.2022 г., протокол педагогического совета №1 от 30.08.2022 г.);
Приказ о функционировании групп комбинированной направленности на 2023-2024 учебный год (Утверждено приказом МАУ СОШ №11 ДО №361/1 от 01.09.2023 г.).
Данная программа разработана на основе
ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. № 1155)
ОП ДО МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска (Утверждено приказом МАУ СОШ №11
ДО № 358 от 31.08.2023);
ФАОП ДО (Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022)
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизиче5

скими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольного отделения) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество дошкольного отделения с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: дошкольное отделение устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
6

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых дошкольное отделение должно разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за дошкольным отделением остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей среднего и старшего дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей среднего и старшего дошкольного
возраста с ТНР.
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №11 им. В.И. Смирнова г. Томска Дошкольное отделение (МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова г. Томска ДО) является неотъемлемой частью образовательной системы города Томска:
Юридический адрес: 634027 Томск, Кольцевой проезд, 39
Электронный адрес: school11@education70.ru
Сайт: https://school11.tomschool.ru/
1.1.3.1. Характеристика контингента обучающихся
Дошкольное отделение МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска состоит из 1 корпуса, рассчитано на 4 группы. В ДО МАОУ СОШ№11 им. В.И. Смирнова функционируют: 3 группы
комбинированной направленности с воспитанниками с ТНР (дети среднего - 4-5 лет и старшего
дошкольного возраста- 5-7лет). Дошкольное отделение МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска посещают 6 обучающихся с ТНР.
Основными участниками реализации адаптированной образовательной программы являются: воспитанники групп комбинированной направленности, родители (законные представители),
учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели групп и специалисты ДОУ.
1.1.3.2. Особенности развития детей с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи (ОНР) второго и третьего
уровня речевого развития при дизартрии, заикании у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
В ДО МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова функционируют две группы комбинированной
направленности. Данные группы посещают 5 воспитанников с ОНР второго и третьего уровнями
речевого развития и 1 воспитанник с ОНР третьего уровня речевого развития, с нарушением темпо-ритмической стороны речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую системы языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ре7

бенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и
обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка присутствует развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
При заикании - нарушается темпо-ритмическая организации речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
1.1.3.3. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
9

19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, вза10

имной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

11

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в дошкольном отделении, заданным требованиям ФГОС
ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным отделением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности дошкольного отделения на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сензитивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО учитывают не только возраст ребенка, но
и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Диагностический комплекс учителя-логопеда включает следующие методики обследования и диагностические материалы:
1.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.
2.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
3.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и
12

готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
4.Нищева Н. В. Н71 Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
5.Нищева Н. В. Н71 Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2017
Для педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его
динамики, были выбраны следующие диагностические методики:
1. Методика «Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста», Н.А. Рычкова, М, ГНОМ и Д, 2001
2. «Экспресс-диагностика в детском саду», Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко, М, Генезис
3. «Методика раннего прогнозирования школьных трудностей». Пакет диагностических материалов для детей 5-7 лет п/ред акад. М.М. Безруких, М, ИВФ РАО
4. Методика «Оценки готовности к школьному обучению» Л.А. Ясюковой, СПб, Иматон
5. «Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», Ж.М. Глозман, А.Е.
Соболева, Ю.О. Титова (Научно-исследовательский центр детской нейропсихологии им.
А.Р. Лурия, М, Айрис-ПРЕСС, 2021г)
6. «Лист адаптации» К. Л. Печера// «Обруч» № 3, 2000 г//
7. Анкета «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение», К.Л. Печора
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне дошкольного отделения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка дошкольного отделения;

13

- внешняя оценка дошкольного отделения, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне дошкольного отделения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной программы дошкольного отделения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольного отделения в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого дошкольного отделения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в дошкольном отделении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне дошкольного отделения, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив дошкольного отделения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в дошкольном отделении в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы дошкольного отделения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками дошкольного отделения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в дошкольном отделении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

14

1.4 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Вариативная часть Программы дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска дополняет инвариантную часть и разработана с учетом следующих нормативных правовых актов:
1.
Государственная программа «Развитие образования в Томской области» 20182024г.г. Программа «Успех каждого ребенка».
2.
Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 23.10.2020 №
844-р «О реализации мероприятий проекта «Развитие пространственного мышления дошкольников как основа формирования естественнонаучных, цифровых и инженерных компетенций человека будущего» на территории томской области;
3.
Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 22.06.2021 №
1011-р «Об утверждении регионального проекта «Развитие пространственного мышления дошкольников как основа формирования естественнонаучных, цифровых и инженерных компетенций человека будущего»;
4.
Распоряжения Департамента образования администрации Города Томска: от
30.04.2021 № 376р «О реализации мероприятий регионального проекта «Развитие пространственного мышления дошкольников как основа формирования естественнонаучных, цифровых и инженерных компетенций человека будущего» на территории МО «Город Томск»;
5.
Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 01.07.2021 №
593-р «Об утверждении городской программы ДО на территории МО «Город Томск» «Развитие
пространственного мышления дошкольников как основа формирования естественнонаучных,
цифровых и инженерных компетенций человека будущего» (распоряжения департамента образования администрации Города Томска;
6.
Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 26.01.2022 №
25-р «О реализации мероприятий регионального проекта «Развитие пространственного мышления
дошкольников как основа формирования естественнонаучных, цифровых и инженерных компетенций человека будущего» на территории МО «Город Томск»,
7.
Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 14.03.2023 №
219р «О реализации мероприятий проекта «Развитие пространственного мышления дошкольников
как основа формирования естественнонаучных, цифровых и инженерных компетенций человека
будущего» на территории МО «Город Томск» в 2023 – 2024 годах и об эффективности управленческих мер в 2022 году»
8.
Устав МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями развития г. Томска:
Природно-экологические особенности
Город Томск расположен на правом
В Программу дошкольного отделеберегу реки Томи, на краю таежной при- ния включены оздоровительные мероприяродной зоны. Основные зоны:
тия по снижению экологических рисков для
средняя тайга, южная тайга и лесо- здоровья детей: витаминизация (поливитастепная.
мины), отвар и сироп шиповника (осеньПочти вся территория области нахо- весна), витаминный напиток и кисель.
дится в пределах таежной зоны. Во всех
районах города есть санитарно-защитные
зоны промышленных предприятий, во многие из них попадают и жилые дома. Атмосферный воздух загрязнен практически над
всей территории города. Степень заболоченности Томской области достигает 37%.
Особая экологическая ценность заключается в том, что они являются регулятором
15

гидрологического режима стоков рек, служат гигантским фильтром накопителем,
поглощающим элементы из атмосферы.
Климатические особенности
Климат умеренно-континентальный,
Учитывая особенности такого клициклонический (т.е. в течение всего года мата, режим дня в группах разделяем на
наблюдаются обильные осадки, средняя теплый и холодный период времени года.
температура зимы – 15 – 25, летняя + 15 +
Предусматривается построение об25), отличается более длительным зимним разовательно-воспитательного процесса с
периодом.
прогулкой и без прогулки (учитывая погодные условия).
Национально-культурные особенности
Коренное население – русские, татаПри реализации образовательных
ры, чулымцы, селькупы, кеты. На террито- областей введены темы, по ознакомлению
рии области проживает население более детей с культурой коренных народностей.
120 национальностей. Основная часть
населения – русские (90,8%). На территории проживают национальности:
украинцы, немцы, чуваши, белорусы, азербайджанцы, армяне, башкиры,
мордва, узбеки, удмурты, молдаване.
Коренные малочисленные народы
Севера: селькупы, эвенки, ханты, кеты.
Социальные
Социальный паспорт семей ДО:
Исходя из социального
состава семей определены
Всего семей 79, в том числе:
формы и методы
неполные
4
взаимодействия дошкольного отдемногодет5
ления и
ные
семьи с целью
малообеспе1
продуктивного построения
ченные
взаимодействия с
опекунские,
0
родителями (законными
приемные семьи
представителями).
семьи груп1
пы «риска»

1.4.1 Цели и задачи вариативной части Программы
Приоритетным направлением дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска является «Развитие пространственного мышления дошкольников». Данное направление
реализуется в рамках муниципальной программы «Развитие пространственного мышления дошкольников как основы формирования естественно-научных, цифровых и инженерных компетенций человека будущего» (Распоряжение ДО №376р от 30.04.2021г.) в рамках реализации мероприятий регионального проекта «Развитие пространственного мышления дошкольников как основы
формирования естественно-научных, цифровых и инженерных компетенций человека будущего»
на территории МО «Город Томск»).
Данный проект охватывает область «Познавательное развитие» и реализуется через образовательные технологии.
Цель проекта: создание условий для развития пространственного мышления дошкольников. В
соответствии с ФОП ДО определены следующие задачи:
16

- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира.
1.4.2 Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Вариативная часть ОП ДО дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска построена на тех же принципах ДО, что и инвариатная часть, а так же:
- принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к
достижению конечного результата;
- принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка,
которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению;
- принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь;
- систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок;
- научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в
выявлении возможных меж предметных связей, в использовании принятых научных терминов
(например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг);
- принцип здоровьесбережения - при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.4.3. Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты в соответствии с ФОП ДО:
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от
себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
17

- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине
1.4.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов реализации вариативной части Программы.
Подведение итоговых результатов реализации проекта осуществляется с помощью мониторинга, основными методами которого являются наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.
Мониторинг осуществляется в конце учебного года - в мае. (Приложение №1)
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ КОМПЛЕКСНЫХ И ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями Томской области, местом расположения дошкольного
отделения, педагогическим коллективом дошкольного отделения. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
18

- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работни19

ков. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обу20

чающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень методических пособий:
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020. – 80 с.
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 64 с.
3. Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 37 лет.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. – 80 с.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.
- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
7. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
8. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016 г. – 144 с.
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
10. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 80с.
11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
12. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий
с детьми 9 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 – 112 с.: цв. вкл.

21

2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в
процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.

22

2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Перечень методических пособий:
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. – 80с.
2. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
4. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.
5. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3 – 7 лет.
- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
6. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей
группе детского сада. – 2-е изд., испр. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 104 с.
7. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 176 с.: цв. вкл.
8. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 192 с.:цв. вкл.
9. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 208 с.
10. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Для занятий с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 г. – 80 с.
11. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет)/авю – сост. З.А. Ефанова. – Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель. – 87 с.
23

12. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 48 с.
13.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 64с.
14. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 64с.
15. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
16. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 176 с.
17. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
18. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
19. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.
20. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2018 – 112 с.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные
и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование
у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка средне24

го дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия
и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Перечень методических пособий:
1. Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 120 с.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.: цв. вкл.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.: цв. вкл.
25

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
26

работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях
с детьми.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На
этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
27

воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень методических пособий:
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.
2. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 160 с.
3. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018. – 216 с.
4. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 48 с.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 48 с.
6. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 64 с.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
8. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 64 с.
9. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.: цв. вкл.
10. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.: цв. вкл.
11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112.: цв. вкл.
12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128.: цв. вкл.
13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112.: цв. вкл.
14. Народное искусство – детям/ Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016. – 224 с.: цв. вкл.
2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
28

формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса
и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
29

Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень методических пособий:
1. Боисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7
лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 48 с.
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
4. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 144 с.
30

5. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста: 2-3 года. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 48 с.
6. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет. Младшая
группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 96 с.
7. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 96 с.
8. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 96 с.
9. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 96 с.
10. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 48с.
11. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 48с.

31

2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником
и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
32

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

33

2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в дошкольном отделении и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Цель - обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Задачи:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры ро34

дителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
1.Социальнокоммуникативное развитие

АНАЛИТИЧЕСКОЕ КОММУНИКАТИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ
- Анкетирование и - Общие родительские
опросы;
собрания;
- Беседы и консуль- - Групповые родительтации специалистов. ские собрания;
-«День открытых дверей»;
- Проведение детских
праздников и «Досугов».

ИНФОРМАЦИОННОЕ
- Опосредованное интернет-общение. (Родительские чаты)
- Открытые занятия специалистов и воспитателей
- Размещение информации на официальном
сайте.

2.
Познавательное - Анкетирование и - Проведение детских
развитие
опросы;
праздников и «Досу- Беседы и консуль- гов».
тации специалистов.

Информационные
стенды и тематические
выставки «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Как
развивать способности
ребенка дома»).
- Размещение информации на официальном
сайте.

3. Речевое развитие

Информационные
стенды и тематические
выставки («Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
- Размещение информации на Официальном
сайте.

- Родительский час - Проведение детских
(учитель-логопед,
праздников и «Досупедагог- психолог) гов».
1 раз в неделю.

4.
Художественно- - Анкетирование и
эстетическое развитие опросы;
- Беседы и консультации специалистов.

- Проведение детских
праздников и «Досугов»;
-Проведение мастерклассов.

5. Физическое разви- - Беседы и консуль- - Проведение детских
тие
тации специалистов. спортивных мероприятий.
35

- Выставки детских работ.
- Размещение информации на Официальном
сайте.
- Открытые занятия специалистов и воспитателей

- Размещение информации на Официальном
сайте.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе дошкольного отделения и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией дошкольного отделения
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия дошкольного отделения с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Родительский клуб «Мама и малыш» Проводятся специалистами и воспитателями 1-ой
младшей группы 1 раз в 1-2 месяца.
Задачи: создание и поддержание позитивных взаимоотношений между родителями и ОУ, а
также формирование благоприятной психологической атмосферы в родительском коллективе.
1.4. Мастер-классы и студии совместно для детей и родителей. Проводятся специалистами и/или воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- стимулирование развития детско-родительских отношений;
- развитие родительских компетенций в воспитании и образовании детей, в т.ч. с особыми
образовательными потребностями.
1.5. «День открытых дверей». Проводится администрацией дошкольного отделения МАОУ
СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска в июнь для родителей детей, поступающих в дошкольное
отделение в следующем учебном году.
Задача: знакомство с дошкольным отделением, направлениями и условиями его работы.
1.6. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются педагоги дошкольного отделения с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
1.7. Опосредованное интернет-общение. Родительские чаты.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольное отделение. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
36

2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, учителя - логопеда,
педагога - психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы дошкольного отделения.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителем – логопедом и педагогом – психологом дошкольного отделения один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 19 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в приемных группах и холлах дошкольного отделения (например,
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в дошкольном отделении;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1-2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

37

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
Общий объем образовательной программы для обучающихся ДО МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова с ТНР реализуется в группах комбинированной направленности:
Средняя группа: 1 воспитанник
-ОНР 3 уровня
старшая группа: 3 воспитанника
- ОНР 2 уровня
- ОНР 3 уровня
подготовительная группа: 2 воспитанника
- ОНР 2 уровня
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
2.2.2. КРР всех педагогических работников дошкольного отделения включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
38

- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются: состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (II уровень; III уровень), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

39

2.2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
В соответствии с заключениями МБУ ПМПК воспитанникам ДО МАОУ СОШ №11 им.
В.И. Смирнова рекомендованы следующие специальные условия:
Специальные организованные условия:
- Ежегодная первичная, промежуточная, итоговая психолого-педагогическая диагностика.
- Организация рабочего пространства: обеспечение возможности постоянно находиться в
зоне внимания педагога.
- Создание доступного для воспитанников пространства: удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования учреждения.
- Организация временного режима: объем нагрузки регулируется с учетом времени на самостоятельную работу, отдых. Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Специальные педагогические условия:
- Реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования с учетом особенностей психофизического состояния ребенка.
- Обучение в процессе деятельности всех видов – игровой, трудовой, предметнопрактической, учебной, путем изменения способов подачи информации, особой методики предъявления учебных заданий.
- Наглядное подкрепление информации.
- Наглядное подкрепление инструкций.
- Выполнение заданий по образцу.
Формы психолого - педагогической помощи:
• идивидуальные и подгрупповые занятия с учителем –логопедом;
• индивидуальные и подгрупповые занятия с педагогом- психологом;
Психолого-педагогическое сопровождение:
• разработка индивидуального образовательного маршрута;
• назначение куратора – члена ППк с целью координирования деятельности всех участников образоваьельного процесса.
Методы и приемы психолого-педагогической помощи:
• сказкотерапия, музыкотерапия, арттерапия;
• дыхательная гимнастика;
• двигательные упражнения с текстом;
• артикуляционная гимнастика (активная и пассивная);
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
• развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия;
• работа над обогащением словаря;
• формирование фонематического восприятия;
• формирование лексико-грамматических средств языка;
• развитие связной речи;
• обучение выполнению инструкций;
• помощь в переходах от одной деятельности к другой;
• обучение работе в паре, в группе.
2.2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, осо40

бенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителей (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Диагностический комплекс учителя-логопеда включает следующие методики обследования и
диагностические материалы:
1.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
2.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.
3. Нищева Н. В. Н71 Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019 Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3
до 4 лет: Наглядно - методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2017.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г
Диагностические мероприятия учителя- логопеда проводятся 3 раза в год (первичное, промежуточное и итоговое обследование) и содержат следующие направления обследования:
- диагностики общей картины звукопроизношения;
41

- состояния фонематического слуха;
- готовности к звуковому анализу;
-уровень грамматического строя речи;
- уровня овладения ребенком звуко-слоговой структурой языка;
- степени сформированности фразовой речи.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления
слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных,
птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
2.2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования,
в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предло42

жений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в
словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов
и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
- для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
- для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка;
- для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Диагностический комплекс педагога -психолога включает следующие методики обследования и диагностические материалы:
1. Цветовой тест М. Люшера, модиф. по методике Л.А. Ясюковой, ИМАТОН, СПб, 2002
2. Методика «Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста», Н.А. Рычкова, М, ГНОМ и Д, 2001
3. «Методика раннего прогнозирования школьных трудностей». Пакет диагностических материалов для детей 5-7 лет п/ред акад. М.М. Безруких, М, ИВФ РАО

43

4. Методика «Оценки готовности к школьному обучению» Л.А. Ясюковой, ИМАТОН, СПб,
2002
5. «Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста», Ж.М. Глозман, А.Е.
Соболева, Ю.О. Титова (Научно-исследовательский центр детской нейропсихологии им.
А.Р. Лурия, М, Айрис-ПРЕСС, 2021г)
Диагностические мероприятия педагога психолога проводятся 3 раза в год (первичное, промежуточное и итоговое обследование) и содержат следующие направления обследования:
- диагностика эмоционального состояния;
- диагностика психического развития;
- нейропсихологическая диагностика.
2.2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
2.2.9.1. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической
речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений
в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Форма и количество занятий учителя - логопеда:
2 индивидуальных занятия и одно подгрупповое занятие в неделю;
Методики:
- Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. М., 2001;
- Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика, СПб, 2007;
- Покажи стихи руками. Сост. Никитина А.В., СПб, 2009;
- Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение, СПб, 2004
44

- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М., 2007; - Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М., 2004;
- Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.- М.: Аквариум, 1995.- 384 с., ил.
-Архипова Е.Ф. Методика постановки и автоматизации звуков по системе «Дерево»
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных
функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Форма и количество занятий педагога- психолога:
2 раза в неделю индивидуальные занятия, 1 раз в неделю групповая
Методики:
1. Нейропсихологическая коррекция с использованием материалов «Курс занятий с детьми 47 лет» (А.В. Семенович, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М, Генезис, 2007)
2. Нейропсихологическая коррекция с использованием материалов «Курс индивидуальных
занятий для детей 5-6 лет» (А.В. Семенович, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М, Генезис, 2007)
3. Программа «Я чувствую мир» (коллектив авторов педагого-психологов ДОО Ленинского
района г. Томска, п/ред ИМЦ г. Томска, 2023 г)
2.2.9.2. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
45

Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Форма и количество занятий учителя - логопеда:
2 индивидуальных занятия и одно подгрупповое занятие в неделю;
Методики:
- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений.,
СПб, 1999;
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей
5/6 лет., М., 2005;
- Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №1-5.,М., 2010;
- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Тетрадь 1- 4. М.,
2010;
- Теремкова, Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с онр. Альбом 1-4 / Н.Э.
Теремкова.-3-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ, 2012.
- Новоселова Ю.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения (с рабочими тетрадями)
- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М., 2007; - Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М., 2004;
-Архипова Е.Ф. Методика постановки и автоматизации звуков по системе «Дерево»
Форма и количество занятий педагога- психолога:
2 раза в неделю индивидуальные занятия, 1 раз в неделю групповая
Методики:
1. Нейропсихологическая коррекция с использованием материалов «Курс занятий с детьми 47 лет» (А.В. Семенович, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М, Генезис, 2007)
2. Нейропсихологическая коррекция с использованием материалов «Курс индивидуальных
занятий для детей 5-6 лет» (А.В. Семенович, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М, Генезис, 2007)
3. Программа «Я чувствую мир» (коллектив авторов педагого-психологов ДОО Ленинского
района г. Томска, п/ред ИМЦ г. Томска, 2023 г)
2.2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Методики:
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа, СПб,
1998;
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, 2008;
- Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. ФОНЕТИЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ И СКАЗКИ
(для детей 5-7 лет). Тетрадь. Часть 1 -3. - Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых резуль46

татов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Форма и количество занятий учителя - логопеда:
2 индивидуальных занятия и одно подгрупповое занятие в неделю;
Методики:
- Покажи стихи руками. Сост. Никитина А.В., СПб, 2009;
- Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение, СПб, 2004
Форма и количество занятий педагога- психолога:
2 раза в неделю индивидуальные занятия, 1 раз в неделю групповая
Методики:
1. Нейропсихологическая коррекция с использованием материалов «Курс занятий с детьми 47 лет» (А.В. Семенович, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М, Генезис, 2007)
2. Нейропсихологическая коррекция с использованием материалов «Курс индивидуальных
занятий для детей 5-6 лет» (А.В. Семенович, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М, Генезис, 2007)
3. Программа «Я чувствую мир» (коллектив авторов педагого-психологов ДОО Ленинского
района г. Томска, п/ред ИМЦ г. Томска, 2023 г)
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать
вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять
творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Методики:
- Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. СПб, 1999;
- Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М., 2005;
Методический комплекс учителя-логопеда
Программы
- Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР. Авторы: Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина, В.Е. Агранович.
- «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи» Под редакцией Л. В. Лопатиной
Развитие психомоторных функций
- Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. М., 2001;
- Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика, СПб,
2007;
47

- Покажи стихи руками. Сост. Никитина А.В., СПб, 2009;
- Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение, СПб, 2004
Развитие лексико-грамматического строя
- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексикограмматических представлений., СПб, 1999;
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5/6 лет., М., 2005;
- Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №1-5.,М., 2010;
- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Тетрадь 1- 4. М., 2010;
- Теремкова, Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с онр.
Альбом 1-4 / Н.Э. Теремкова.-3-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ, 2012.
Коррекция фонетической стороны речи и звукослоговой структуры
- Новоселова Ю.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения (с рабочими тетрадями)
- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
М., 2007; - Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М., 2004;
- Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи:
Пособие для логопедов и родителей.- М.: Аквариум, 1995.- 384 с., ил.
-Архипова Е.Ф. Методика постановки и автоматизации звуков по системе «Дерево»
Развитие языкового анализа и синтеза и профилактика нарушений письменной
речи
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа, СПб, 1998;
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, 2008;
- Созонова Н.Н., Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. ФОНЕТИЧЕСКИЕ РАССКАЗЫ И
СКАЗКИ (для детей 5-7 лет). Тетрадь. Часть 1 -3. - Екатеринбург: ООО «Литур-опт»,
2012.
Развитие связной речи
- Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. СПб, 1999;
- Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М.,
2005;
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
1) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде1.

1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).

48

2) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
3) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
4) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы дошкольного отделения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
5) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
6) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
7) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
8) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
9) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
10) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
11) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
12) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство дошкольного
отделения с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
13) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
14) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в дошкольном отделении - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

49

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольном отделении:
4) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
6) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
50

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольном отделении проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует

51

воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
52

1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста к 8-ми годам
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
53

видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
Уклад в дошкольном отделении МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции
помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции
и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Общая цель воспитания в дошкольном отделении - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольном отделении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Миссия дошкольного отделения – реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья.
Смысл деятельности нашего дошкольного отделения – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций
российского народа.
Уклад жизни дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
представляет педагогически организованное пространство, поддерживающее и стимулирующее полезную занятость детей, обеспечивающее разноплановую личностную самореализацию,
естественный процесс саморазвития, субъект-субъектное взаимодействие.
Особый уклад жизни придает дошкольному отделению неповторимость и уникальность,
своеобразие функционирования.
Уклад жизни образуют:

созданная в дошкольной организации развивающая предметно-пространственная
среда;

сложившаяся система взаимоотношений, духовно-развивающего общения;

атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;

установление традиций.
54

Принцы жизни и воспитания дошкольного отделения.
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития
ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании Программа воспитания учитывает принципы ДО, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.

Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе дошкольного отделения, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ дошкольного отделения, его особенности, символика, внешний имидж.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 им. В.И. Смирнова г. Томска, дошкольное отделение расположено в городе
Томск. Город имеет глубокую историю. Это позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический компонент образования и воспитания дошкольников. Историческое и культурное наследие прекрасно воздействует на чувства воспитанников,
обогащает их духовный мир.
Само дошкольное отделение расположено в жилом микрорайоне. Расположение ДО на
некотором удалении от автомобильной дороги позволяет проводить с дошкольниками практические мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного травматизма, целью которых является осознание дошколь55

никами необходимости соблюдать меры предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
В настоящее время дошкольное отделение насчитывает 92 воспитанника. Контингент
детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении от 2 до 7 лет (4 группы).
Дошкольное отделение является структурным подразделением Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №11 им.
В.И. Смирнова г. Томска. В связи с этим в дошкольном отделении хорошо развито направление преемственности между дошкольным и начальным обучением в школе.
Воспитанники дошкольного отделения посещают школьный музей, библиотеку, ходят на экскурсии в школу, участвуют в совместных соревнованиях
между старшими дошкольниками и младшими школьниками.
МАОУ СОШ №11 имеет свою эмблему, которая также является эмблемой дошкольного отделения. (см. рисунок)
Воспитательная деятельность в ДО осуществляется в социальном партнёрстве с Домом детского творчества «Искорка», библиотекой «Кольцевая», также начальная
школа МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
В дошкольном отделении образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС
ДО).
В связи с этим образование и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в дошкольном отделении организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.

56

Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и развитие
воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для дошкольного отделения важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Ключевые правила дошкольного отделения.
Отношения персонала дошкольного отделения, родителей и воспитанников строятся на
основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в
соответствии с индивидуальными особенностями;
-благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов;
-пунктуальность – важная черта характера, т.к. она показывает отношение человека к
своему времени и уважение к другим людям;
- работники дошкольного отделения исполняют должностные обязанности добросовестно и на высоком профессиональном уровне в целях обеспечения эффективной работы;
-работники дошкольного отделения
- вежливые, доброжелательные, корректные, внимательные и проявляют терпимость в
общении со всеми участниками образовательных отношений, с коллегами;
-проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан различных национальностей и народностей России, учитывают их культурные особенности, способствовать сохранению самобытности;
- работники дошкольного отделения способствуют своим служебным поведением установлению в коллективе деловых взаимоотношений и конструктивного сотрудничества друг с
другом;
-внешний вид работника дошкольного отделения, при исполнении им должностных обязанностей, способствует уважительному отношению граждан к дошкольному отделению, соответствует общепринятому деловому стилю, который отличают официальность, сдержанность,
традиционность, аккуратность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета дошкольного отделения
В дошкольном отделении с годами сложились свои традиции, связанные с жизнедеятельностью детей и коллективом дошкольного отделения.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
57

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с действиями),
выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер:
учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
В дошкольном отделении регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий на учебный год
мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных и памятных дат,
народный календарь, а также учитываем интересы и возможности участников образовательного
процесса.
Взаимодействие дошкольного отделения и семьи. Взаимодействие дошкольного отделения и семьи это одно из главных направлений педагогического процесса. Существует немало
форм организации совместной работы дошкольного отделения и родителей. Мероприятия не
только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Цель: Активизация совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей дошкольного отделения в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом дошкольного отделения (дети, родители, сотрудники).
Традиционные мероприятия, проводимые в нашем дошкольном отделении:

Ежегодное проведение мероприятий: «День знаний», «День защиты детей», «День
смеха», «День рождение детского сада», «Осенний балл», «Новогодний маскарад», «Папа герой»,
«Мамин праздник», «

Проведение фольклорных и обрядовых праздников совместно с родителями: «Рождественские посиделки», «Масленица»

Проведение в дошкольном отделении «Недели безопасности дорожного движения».

Ежегодное проведение тематического дня, посвященному Дню Победы и участие
детей подготовительной группы в праздничной линейке совместно со школой.

Организация фото выставок к праздникам: День защитника отечества «Мой хороший, дорогой, любимый папа», Международный день 8 марта - «Мамочка любимая моя», «Как я
провел лето»

Проведение тематических выставок совместных поделок детей и родителей.

Ежегодное соревнование «Папа, мама, я – спортивная семья»

58


Ежегодное участие детей в праздничных концертах в школе: «День матери», «День
защитника Отечества», «Международный женский день 8 марта», «День Победы», «Первое сентября», «Последний звонок», «Выпускной бал».

Проведение праздника «День дошкольного работника» с приглашением работников,
долгое время работавших в дошкольном отделении.
Традиционно дети принимают участие в выставках, конкурсах и фестивалях различного
уровня.
Все это способствует формированию у детей стремления активно участвовать в различных мероприятиях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми, приобщаться к интересной деятельности, развивать творческие способности, воспитывать чувство удовлетворенности от участия в коллективной праздничной деятельности и быть полезными обществу.
Основные традиции воспитательного процесса в дошкольном отделении:
1. В соответствии с годовым планом организуются событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
2. Чтение детской художественной литературы и использование форм народного творчества обеспечивают развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Организация разнообразных форм детских сообществ: творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В дошкольном отделении используется сопровождение инициатив семьи. Проводятся
совместные праздники, родители играют главные роли на детских праздниках, участвуют в
жизни дошкольного отделения.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни является реализация городской программы «Удивительный малыш» конкурсы спортивного блока.
Уклад дошкольного отделения направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам
Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности,
партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих
коллег. Он не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.
Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях.
В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению.
Педагоги избегают конкуренции, мешающей их партнерству при выполнении общего
дела.
Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
Правом и обязанностью педагога является оценка деятельности коллег и администрации.
Преследование педагога за критику строго запрещено. Критика должна быть между педагогами, а не за пределами дошкольного отделения. Высказывать ее следует с глазу на глаз, а
не за глаза. В воспитательных учреждениях не должно быть места сплетням.
59

Критику следует обнародовать только в тех случаях, если на нее совершенно не реагируют.
Критика, направленная на работу, решения, взгляды и поступки коллег или администрации, не должна унижать подвергаемое критике лицо. Она должна быть обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной, доброжелательной. Важнейшие проблемы и решения в
педагогической жизни обсуждаются и принимаются в открытых педагогических дискуссиях.
Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с воспитанниками, основанный на
взаимном уважении.
В первую очередь педагог должен быть требователен к себе. Требовательность педагога
по отношению к воспитаннику позитивна и хорошо обоснована. Педагог никогда не должен
терять чувства меры и самообладания.
Педагог выбирает такие методы работы, которые поощряют в его воспитанниках развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять
их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения.
Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко
всем своим ученикам. Приняв необоснованно принижающие воспитанника оценочные решения, педагог должен постараться немедленно исправить свою ошибку.
При оценке достижений воспитанников педагог стремится к объективности и справедливости.
Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.
Педагог соблюдает дискретность. Педагогу запрещается сообщать другим лицам доверенную лично ему воспитанником информацию, за исключением случаев, предусмотренных
законодательством.
Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. Он не может использовать
своих воспитанников, требовать от них каких-либо услуг или одолжений.
Также педагоги руководствуются в своей профессиональной деятельности Положением о
педагогической этике. Родители (законные представители) и сотрудники дошкольного отделения
во взаимодействии друг с другом руководствуются Правилами внутреннего распорядка дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
2.2. Воспитывающая среда дошкольного отделения
Воспитывающая среда дошкольного отделения:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских

общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности дошкольного отделения
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику дошкольного отделения и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
В группах дошкольного отделения имеется в достаточном количестве различная мебель, в
том числе специальная (мольберты, столы), которая позволяет осуществить изменения пространства в зависимости от рода деятельности. Столы в группе имеют различную высоту, в соответ60

ствии с ростом детей. Дети частично сами организуют среду под замысел, используя разнообразные полифункциональные материалы: мягкие модули могут «огородить» любое угловое пространство, предметы-заместители могут заменить собой недостающую сюжетообразующую игрушку.
Психологическая комфортность среды группы достигается за счет благоприятной цветовой
гаммы, наличия спокойных зон (мягкий диван, уголок с комнатными растениями), личного участия детей в создании игрового пространства. Наличие таких зон позволяет детям «спрятаться»,
какое-то время побыть с самим собой, отдохнуть от коллектива, полистать книжку или фотоальбом, или, наоборот, посекретничать с другом. В группах имеются домики, представляющие собой
многофункциональное оборудование, которое можно использовать как ширму, как место для
уединения и для сюжетно-ролевых игр («Почта», «Магазин», «Театр»).
Дети часто организуют сами мини-концерты, исполнения любимых песен и стихов. Сами
создают игровое пространство мини-зала: расставляют стулья для зрителей, готовят билеты, микрофон, костюмы и сами попеременно становятся то зрителями, то выступающими.
При создании среды учитываются особенности эмоционально-личностного развития ребенка, что предполагает наличие «зон приватности» – специальных мест, в которых ребенок хранит свое личное имущество («драгоценности», украшения, зеркальце, открытки, замысловатые
механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей).
Предметы обстановки групповых помещений подобраны таким образом, чтобы отражать
многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Наряду с использованием
природного и бросового материалов в группы часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а
в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются настоящие вещи (например, в игре «Путешествие» - фотоаппарат, чемодан, темные очки, бинокль; в игре «Полицейский следит за порядком
на дороге» - полицейская фуражка, жезл, блокнот, авторучка и т.п.). Сюжетно-ролевые игры позволяют детям познакомиться с профессиями, раскрыть нюансы взаимоотношений внутри данной
профессии, желание повторять игровые действия. В совместной игре дети учатся языку общения,
способности к согласованию своих действий с действиями другого, взаимопониманию и взаимопомощи.
Познавательно-исследовательская деятельность происходит в пространстве всей группы:
имеется часы, календарь природы, отрывной календарь, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, столик для опытов с песком и водой, уголок «Умные книги», алгоритмы рассказов, разнообразные
настольные игры, в том числе различные виды лото, вкладыши, пирамидки, игры с правилами, лабиринты, мозаики, пазлы, шнуровки, наборы кубиков (тематические, мягкие, алфавит,
сюжетные), что помогает развитию мелкой моторики у воспитанников.
В развивающей среде группы важно обеспечить периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Развивать звуковое восприятие и чувство ритма детям помогают музыкальные игрушки и
инструменты: металлофон, бубен, дудочки, погремушки. Для театральной деятельности есть
настольные театры, театры-матрешки, куклы би-ба-бо, пальчиковые театры. В группе есть музыкальный центр, телевизор.
Для продуктивных видов деятельности размещаются технологические карты «Как лепить?»
и «Как рисовать?». Используя эти подсказки, дети смогут самостоятельно нарисовать или слепить
задуманное. Алгоритмы, схемы помогают старшим детям работать с мозаикой и с конструктором.
Дети могут свободно подойти к играм, игрушкам, пособиям, обеспечена доступность и
безопасность среды. Для облегчения процесса запоминания информации воспитанникам предлагаем использовать мнемокарточки.
Положительный эмоциональный фон, поддержка сверстников - залог успеха в самостоятельной деятельности ребенка.
Для того, чтобы ребенок смог сориентироваться, где находятся нужные ему для деятельности предметы, на дверцах шкафов расположены указатели-символы.
Особое внимание в развивающей среде группы уделено конструктивным играм (конструкторы разного размера и из различных материалов, мягкие модули, технические и строительные
61

конструкторы). Помимо того, что использование конструкторов в детской деятельности отвечает
принципу интеграции образовательных областей (в ходе создания конструкций и посредством их
использования), конструкторы являются средством развития элементарной трудовой деятельности
воспитанников: дети вместе разбирают конструкцию, складывают детали на место, размещают материалы и оборудование в созданной конструкции и т.п. Игры с разными видами конструкторов
позволяют перевести детей от игр «рядом» к совместной игре, учитывая разновозрастной состав
воспитанников. Таким образом, дети учатся самостоятельно прибирать игровое поле, или, если
хотят оставить постройку, оставляют специальный маркер, обозначающий, что ребенок ещё вернется к игре позже, либо постройка убирается на полку.
Принцип свободы выбора выражается в самостоятельном выборе ребенком деятельности,
которую он будет осуществлять (что он будет делать) и условий ее реализации: с кем, как, в каком
уголке (центре) предметно-пространственной среды, что будет использовать и др.
Для развития самостоятельности при формировании у воспитанников культурногигиенических навыков в умывальной комнате и в приемной имеются алгоритмы умывания, одевания и раздевания, укладывания вещей в кабинку.
Для стимулирования проявления детьми речевой инициативы воспитатели группы используют приём создания проблемных ситуаций, формирующих коммуникативную направленность
речи. Если кому-то из детей специально «забыть» положить лист бумаги (кисть, карандаш и т.д.),
ребенок будет вынужден попросить недостающее, используя нужные слова в нужной грамматической форме.
В развитии навыка коммуникации у детей педагоги использовали в практике работы технологию интервьюирования. Так, ко Дню города воспитанники группы заранее готовят с родителями вопросы к сотрудникам и детям дошкольного отделения. А затем вместе со своими воспитателями взяли интервью у наших сотрудников: директора, старшего воспитателя, методиста, инструктора по физическому воспитанию, у специалистов, воспитателей и у детей старшей группы.
Благодаря использованию технологии «интервью» у детей активно развивается диалогическая
речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», развивается их самостоятельность и инициатива. В группе много делается взрослыми вместе с детьми.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда служит интересам и потребностям ребенка, обеспечивает «зону ближайшего развития», побуждает делать сознательный выбор,
выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества и жизненный опыт.
Среда выполняет свою основную функцию, а именно, является средством стимулирования инициативы и самостоятельности детей.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

62

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты РППС воспитательной си- Представленность в РППС групп и достемы
школьного отделения
Знаки и символы государства, региона, Уголок патриотизма
населенного пункта и дошкольного отделения;
Компоненты среды, отражающие регио- Уголок патриотизма
нальные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится дошкольное отделение;
Компоненты среды, отражающие эколо- Экологическая лаборатория
гичность, природосообразность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие де- Центры игры: сюжетно-ролевой игры, контям возможность общения, игры и сов- струирования, театральная студия
местной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность Музей семей воспитанников «Из поколесемьи, людей разных поколений, радость ния в поколение», «традиции и хобби моей
общения с семьей;
семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки(через привлечения
взрослых к развитию творчества дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Центры моделирования и конструирования
бёнку возможность познавательного разви- Лаборатории исследований
тия, экспериментирования, освоения новых Опытно-экспериментальная
мастерская
технологий, раскрывающие красоту зна- «Хочу все знать»
ний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Профессиональные мастерские родителей
бёнку возможность посильного труда, а Видеонаблюдение за трудом взрослых
также отражающие ценности труда в жиз- Уголки дежурства
ни человека и государства;
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Центры двигательной активности
бёнку возможности для укрепления здоро- Спортивные атрибуты для игр
вья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ре- Сказки разных народов, куклы в нациобёнку возможность погружения в культуру нальных одеждах
России, знакомства с особенностями тра- Центры по ознакомлению с национальнодиций многонационального российского стями жителей РФ
народа.
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
63

2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания.
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать
условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
64

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Разновозрастная детская общность – система связей между детьми разного возраста, обладающая тремя основными функциями:
- преемственность – передача старшими детьми младшим правил и особенности организации
жизни группы;
- социальная защита – это забота старших о младших;
- компенсация – в разновозрастной группе свойства младших детей всегда дополняют свойства старших.
В образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3
раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные деятельности
и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
65

5

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

2.4.1 Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
66

«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
67

пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
68

мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в дошкольном отделении.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудо69

любия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание
у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
70

сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в дошкольном отделении
2.6.1. Деятельности и культурные практики в дошкольном отделении
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями).
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

71

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1.формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2.приобщение родителей к участию в жизни дошкольного отделения;
3.оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы дошкольного отделения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольного отделения;
 ознакомление родителей с содержанием работы дошкольного отделения, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия с родителями
Основные формы работы с родителями:
1.Родительские собрания (1 раз в квартал)
2.Заседания родительского комитета.
3.Анкетирование
4.Педагогические беседы
5.Дни открытых дверей
6.Консультации для родителей
7.Совместные праздники и развлечения
8.Наглядные методы работы: стенды, папки-передвижки, инструкции, выставки, материал на
сайте МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
9.Помощь родителей учреждению.
Инновационные формы работы с родителями, используемые в дошкольном отделении:
- Почтовый ящик в приемных групп «Отзывы и предложения по вопросам безопасности детей на улицах и дорогах»
- Сайт МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска: информация, рекомендации, практический материал для родителей; фото и видео репортажи и отчеты о мероприятиях, проводимых в
дошкольном отделении.
- Страничка директора МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска, где можно задать
вопросы через сервис «Обращение граждан».
- Нетрадиционные формы проведения родительских собраний: деловая игра, вечер вопросов
и ответов, клуб делового общения
72

- Использование на родительских собраниях ИКТ.
- Совместная проектная деятельность (педагоги, дети, родители)
- Выставки совместных (дети – родители) творческих работ.
- Выставки семейного творчества (семейная коллекция).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам дошкольного отделения устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия дошкольного отделения с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в дошкольном отделении.
Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
73

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты ППС воспитательной си- Представленность в ППС групп и достемы
школьного отделения
Знаки и символы государства, региона, Уголок патриотизма
населенного пункта и дошкольного учреждения
Компоненты среды, отражающие регио- Уголок патриотизма
нальные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится дошкольное отделение
Компоненты среды, отражающие эколо- Центр экспериментирования
гичность, природосообразность и безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие де- Центры игры: сюжетно-ролевой игры, контям возможность общения, игры и сов- струирования, театральная студия
местной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность Мини-музей семей воспитанников «Из посемьи, людей разных поколений, радость коления в поколение», «традиции и хобби
общения с семьей
моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Центры моделирования и конструирования
бёнку возможность познавательного разви- Робототехника
тия, экспериментирования, освоения новых Лаборатории исследований
технологий, раскрывающие красоту зна- Опытно-эксперементальная
мастерская
ний, необходимость научного познания, «Хочу все знать»
формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Видеонаблюдение за трудом взрослых
бёнку возможность посильного труда, а Уголки дежурства
также отражающие ценности труда в жиз- Ролевые игры в профессии
ни человека и государства
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Центры двигательной активности
бёнку возможности для укрепления здоро- Спортивные атрибуты для игр
вья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ре- Сказки разных народов, куклы в нациобёнку возможность погружения в культуру нальных одеждах
России, знакомства с особенностями тра- Центры по ознакомлению с национальнодиций многонационального российского стями жителей РФ
народа.
Дидактические и семейные игры
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС учитывается ориентировка на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармо74

ничной и эстетически привлекательной.
2.8. Социальное партнерство
Взаимодействие дошкольного отделения с начальной школой.
Целевые ориентиры Программы (в соответствии с ФГОС ДО) выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Взаимодействие между дошкольным отделением и начальной школой МАОУ СОШ №11 им.
В.И. Смирнова г. Томска осуществляется на основе проекта «Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием в вопросах успешной адаптации воспитанников к обучению в школе», с целью обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса, социальной адаптации дошкольника к условиям школьного обучения и учебной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС, ФЗ от 29.12.2012 №273
«Об образовании в Российской федерации».
Цель проекта «Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием в вопросах успешной адаптации воспитанников к обучению в школе»:
 Формирование внутренней позиции школьника у детей 6 – 7 лет.
 Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия, обеспечивающих преемственность:
- в программах, передовых педагогических технологиях;
- формах и методах работы педагогов с детьми;
- осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
Основные задачи сотрудничества:
 Реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный
характер, построить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно – развивающей основе.
 Создание развивающей среды, стимулирующей формирование предпосылок школьной зрелости.
 Формирование осознанного родительского отношения как необходимое условие для эффективного становления внутренней позиции школьников.
 Развитие учебно-важных качеств ребенка как структурных элементов стартовой готовности
к обучению в школе.
Содержание партнерских отношений между дошкольным отделением и начальной
школой:
 Участие педагогов в совместных теоретических и практических мероприятиях;
 Участие педагогов школы в организационных встречах с родителями будущих первоклассников на базе дошкольного отделения по актуальным вопросам подготовки детей к школе;
 Осуществление индивидуального подхода в формировании у детей старшего возраста
практических умений и навыков будущих первоклассников;
 Консультативная помощь родителям в решении вопросов социальной адаптации детей к
условиям школьной жизни;
 Открытые просмотры разных видов детской деятельности в подготовительных группах
дошкольного отделения для учителей начальных классов;
 Открытые просмотры уроков и других видов детской деятельности первоклассников для
воспитателей и специалистов дошкольного отделения;
 Проведение совместной досуговой деятельности: праздники, развлечения, викторины, соревнования, спортивные игры;

75

 Шефская помощь силами старшеклассников: проведение в каникулярное время совместных
мероприятий (педагогический класс).
Взаимодействие дошкольного отделения с детскими садами г. Томск:
 участие педагогов в методических объединениях;
Взаимодействие дошкольного отделения библиотекой «Кольцевой».
Цель:
 Создание условий для познавательно-речевого, коммуникативного, социальноличностного, художественно-эстетического развития дошкольников.
 Расширение образовательного пространства детей.
Содержание партнерских библиотекой «Кольцевой»:
 Участие в совместных с библиотекой мероприятиях;
 Предоставление помещений для проведения совместных мероприятий;
 Оказание родителям консультативной помощи: в адаптации детей к жизни в современном
обществе и расширении кругозора детей, используя совместные мероприятия с библиотекой;
 Привлечение родителей и детей, работников ДО для участия в совместных мероприятиях,
организуемых в библиотеке.
Взаимодействие дошкольного отделения с ГИБДД г. Томска
Взаимодействие дошкольного отделения с ГИБДД строится на основе запроса дошкольного
отделения.
Задачи:
 Продолжать повышать эффективность работы педагогического коллектива по профилактике ДДТ, ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
 Продолжать развивать у детей элементарные навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
 Приобщать родителей (законных представителей) к организации и участию в мероприятиях, посвященных безопасности дорожного движения.
 Сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность сотрудников ГИБДД, педагогов,
родителей и детей.
 Осуществлять работу по пропаганде и предупреждению ДДТ среди участников образовательного процесса.
Содержание взаимодействия ГИБДД и дошкольного отделения:
 Практический материал для родителей и детей по профилактике дорожного травматизма в
уголки безопасности и на сайте дошкольного отделения;
 Участие в родительских собраниях совместно с детьми;
 Совместные мероприятия (конкурсы, викторины, дни безопасности)
 Совместные проекты (родители – дети – педагоги – сотрудники ГИБДД)
С целью формирования открытого пространства для диалога: педагоги - родители, педагоги – родители – общественность, создан Сайт МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска
В соответствии с требованиями Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», (ред. 23.07.2013 №203-ФЗ), ст.29 п.2, ст.32 п.4,5 (обеспечение создания и ведения официального сайта образовательного учреждения в сети Интернет) и
ФГОС ДО, создан официальный сайт, который соответствует основным требованиям:

открытость;

доступность широкого круга пользователей к информации об образовательном
учреждении и его деятельности;

размещение на сайте раздела «Основные сведения об образовательной организации»
для удобства поиска информации о деятельности образовательного учреждения;

своевременное обновление информации;
76



повышение социального статуса дошкольного учреждения.

С помощью официального сайта МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска:
 укрепляется доверие к дошкольному отделению,
 имидж учреждения поднимается на более высокий уровень, тем самым привлекая социальных партнеров в наше дошкольное отделение.
2.6. ЧАСТЬ. ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.6.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
1. Климатические
При проектировании содержания программы учитываются особенности региона, к которому
относится Томская область, - к азиатской части России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия; и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в Дошкольном отделении.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июль-август), для которого составляется другой режим.
Работа в летний период планируется по темам, которые реализуются в течении одной недели
согласно плану, который составляется в ежегодно мае.
На образовательной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
Томской области (ледоход на реке Томи и др.).
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В занятиях по
развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движения.
2.Национально-культурные
При организации образовательного процесса в дошкольном отделении учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, несмотря на то, что процент таких
детей небольшой.
Дети изучают альбомы с костюмами разных национальностей. Знакомятся с литературой
разных народов. Национальными орнаментами, блюдами. Но основная работа ведется по народному календарю. Отмечаются праздники – «Святки-колядки», «Масленница», изучаются народные приметы, пословицы. поговорки, заклички и т.д.
3.Социально-демографические
Так как в последнее время появилось много неполных семей возникла необходимость более
полной работы с этими семьями в Дошкольном отделении организуются мероприятия для данной
категории (консультации для одиноких мам и т.д.).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация Программы дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
77

Томска обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками дошкольного отделения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МАОУ
СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Наименование должности (в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Директор

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.

- управляет воспитательной деятельностью на
уровне дошкольного отделения;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовских воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
дошкольном отделении;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в дошкольномо отделении (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в
дошкольном отделении) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Старший воспитатель,
- проводит анализ итогов воспитательной деятельметодист
ности в дошкольном отделении за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в дошкольном отделении на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта дошкольного отделения информацией о воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
78

- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Воспитатель Инструкобеспечивает занятие обучающихся творчеством,
тор по физической культуре медиа, физической культурой;
Музыкальный руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций дошкольного
отделения;
- организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучавоспитатель
ющихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры детей дошкольного возраста
В целях эффективной реализации Программы дошкольного отделения создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза
в три года за счет средств МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска и/или учредителя.
79

Повышение квалификации педагогов осуществляться через посещение курсов (ТОИПКРО,
РЦРО, ТГПУ, ТГПК, МАУ ИМЦ и др.), внутренних обучающих семинаров, вебинаров, а также
через самообразование педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег
и пр.).
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы Исходя из приведённых данных
следует: педагогическими кадрами дошкольное отделение МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска укомплектован на 100 %. По возрастному составу и педагогическому стажу прослеживается тенденция сокращение педагогов со стажем работы и приток молодых специалистов. Штат педагогов и специалистов постоянный.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
- Образовательная программа дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова
г. Томска разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования, где Программа воспитания является компонентом образовательной программы дошкольного образования.
- Устав МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска;
- локальные акты;
- годовой план работы дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска на учебный год;
- учебный план;
- договор между МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска и родителями;
- трудовыми договорами между администрацией и работниками;
- положение о педагогическом совете;
- положение о родительском комитете;
- должностные инструкции педагогических работников
Для реализации программы воспитания дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова г. Томска использует практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания РФ.
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольного отделения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений дошкольного отделения.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда дошкольного отделения строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда дошкольного отделения обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
80

жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
81

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
3.3.1.В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного отделения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследова82

тельскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании ППРС учитывается целостность образовательного процесса в дошкольном отделении, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства;
3.3.3. ППРОС в дошкольном отделении обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими
и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в дошкольном
отделении.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками дошкольного отделения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МАОУ
СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы дошкольного отделения создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза
в три года за счет средств МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска и/или учредителя.
Повышение квалификации педагогов осуществляться через посещение курсов (ТОИПКРО,
РЦРО, ТГПУ, ТГПК, МАУ ИМЦ и др.), внутренних обучающих семинаров, вебинаров, а также

83

через самообразование педагогических кадров (изучение методической литературы, опыта коллег
и пр.).
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы Исходя из приведённых данных
следует: педагогическими кадрами дошкольное отделение МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска укомплектован на 100 %. По возрастному составу и педагогическому стажу прослеживается тенденция сокращение педагогов со стажем работы и приток молодых специалистов. Штат педагогов и специалистов постоянный.
Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку на базе ТОИПКРО, ТГПУ, ТГПК,
ИМЦ. 40% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории, что говорит о хорошей теоретической и практической подготовке, о владении современными образовательными
технологиями, об ориентации в актуальных проблемах дошкольного образования. Педагоги знают
современные тенденции дошкольной педагогики, активно участвующие в профессиональных конкурсах, имеющие стабильно положительные результаты деятельности. Данный уровень образования и квалификации позволяет сделать предположение о достаточной компетентности педагогов
дошкольного отделения в области теории дошкольного образования, что делает возможным полноценно и качественно реализовать ОП дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова г. Томска.
Несмотря на то, что 70% педагогов имеют стаж работы от 5 лет и выше. Педагоги активно
включаются в работу в инновационном режиме: повышают уровень теоретической и практической
подготовленности по реализации ФОП ДО и ФГОС ДО, активно посещают семинары, тренинги.
Наименование
Функционал, связанный с планированием организацией и реадолжности (в соотлизацией воспитательно - образовательного процесса
ветствии со штатным расписанием)
Директор
-управляет воспитательно-образовательной деятельностью на
уровне МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательно-образовательную деятельность;
- создает условия для формирования мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- осуществляет контроль организационно-координационной работы
при проведении общих воспитательных мероприятий;
- осуществляет контроль над исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова г. Томска (в том числе контроль осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
дошкольном отделении)
- осуществляет стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Старший воспита- - проводит анализ итогов деятельности в дошкольном отделении за
тель, методист
учебный год;
- планирует деятельность в дошкольном отделении на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- координирует наполнение сайта дошкольного отделения информацией о воспитательной деятельности;
- создает условия для повышения квалификации и профессионального уровня педагогов дошкольного отделения;
- организует участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
84

- осуществляет организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности, поддерживает творческие инициативы
педагогов;
- принимает участие в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- организует развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог-психолог
- осуществляет психолого-педагогическую помощь воспитанникам;
- организует консультационную помощь родителям (законным
представителям) воспитанников;
- с согласия родителей (законных представителей) проводит психолого-педагогическое обследование обучающихся;
- осуществляет помощь в организации и проведении различных видов воспитательной работы
Учитель-логопед
- осуществляет логопедическую помощь воспитанникам;
- организует консультационную помощь родителям (законным
представителям) воспитанников;
- с согласия родителей (законных представителей) проводит логопедическое обследование обучающихся;
- осуществляет помощь в организации и проведении различных видов воспитательной работы
Воспитатель
- обеспечивает занятия, обучающихся творчеством, медиа, физичеИнструктор по фи- ской культурой;
зической культуре
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, восМузыкальный руко- питывает стремление к сохранению и приумножению нравственводитель
ных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранению традиций дошкольного отделения;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры детей дошкольного возраста
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В дошкольном отделении созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
85

помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с
ТНР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
86

ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00

Продолжительность занятия для де- от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, 20 минут, 25 минут, 30 митей дошкольного возраста, не более от 6 до 7 лет
нут
Продолжительность дневной сум- от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, 40 минут, 50 минут или 75
марной образовательной нагрузки для от 6 до 7 лет
минут
детей дошкольного возраста, не более
при организации 1 занятия
после дневного сна, 90 минут
Продолжительность
перерывов все возрасты
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гим- все возрасты
настики, не менее

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

4-7 лет

11 часов

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

87

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
либо время нахождения ребёнка
в организации
11-12 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

4-5 лет

5-6
лет

Холодный период года
Приход детей, свободная игра, само7.00-8.00
7.00стоятельная деятельность
8.00
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
8.158.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
8.258.40
Утренний круг
8.40-9.00
8.409.00
Игры. Занятия. Самостоятельная де9.00-10.00
9.00ятельность
10.00
Второй завтрак
10.30-10.40
10.3010.40
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-12.00
10.0012.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.0012.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.3015.00
Постепенный подъем, закаливаю15.00-15.15
15.00щие процедуры
15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.30
15.1515.30
Игры, занятия, самостоятельная дея15.30-17.00
15.30тельность.
17.00
Вечерний круг
17.00-17.30
17.0017.30
Подготовка к ужину, ужин
17.30-18.00
17.3018.00
Подготовка к прогулке, прогулка
18.00-18.40
18.0018.40
Самостоятельная деятельность, уход
18.40-19.00
18.40домой
19.00
Теплый период года
88

6-7 лет

7.00-8.00
8.15-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
9.00-10.50
10.30-10.40
10.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-17.00
17.00-17.30
17.30-18.00
18.00-18.40
18.40-19.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00

8.00-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00

8.00-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

18.00
до 19.00

18.00
до 19.00

18.00
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для дошкольного отделения
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
Все мероприятия проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы дошкольного отделения осуществляется с учетом
основных государственных и народных праздников, памятных дат.

Сентябрь

Месяц

События кален- Мероприятия
Направления воспидарного
плана
тания/ ценности
воспитательной
работы
1 сентября.
Праздники «Детский сад встречает Социальное /человек,
День знаний
ребят!», «День знаний»
дружба,
сотрудничество
8 сентября.
Беседа «Что значит быть грамот- Патриотическое, позна89

Октябрь

Международный
день
распространения
грамотности

ным?!» (уметь читать, писать;
обладать знаниями, необходимыми
для жизни, будущей работы)
Рассказ Л. Н. Толстого «Филипок»,
обсуждение, что детям интересно
узнать, чему важно научиться
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок, крылатых выражений: «острый ум, острое слово» по
теме Экскурсия в библиотеку школы
10 сентября
Музыкально-литературный праздДень Томича
ник «Мой город родной»
Фотопрогулки по основным достопримечательностям и улицам родного города.
Тематические занятия: «Живу в
Томске, я Томич»
17 сентября.
Встреча с родителями, тематичеВсероссийская ак- ские беседы «Наши мамы», «Супер
ция «Вместе, всей папа», выставка поделок, выполсемьей»
ненных всей семьей
27 сентября
Выставка детских рисунков «ЛюДень воспитателя бимый человек в детском саду»
и всех дошкольных
работников
1 октября.
Праздник для бабушек и дедушек
Международный
воспитанников «Старые песни о
день пожилых
главном…», «Спасибо вам, бабушлюдей
ки, дедушки!»
Выставка рукотворных открыток
«Бабушкам и дедушкам спасибо
говорим»
Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры бабушек
5 октября.
Беседы, стихи загадки про учитеДень учителя
лей и воспитателей
9 октября День ра- Нахождение и разучивание послоботников
виц и поговорок о труде
сельского
хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
16 октября Все- Чтение и обсуждение сказки «Лёгмирный день хлеба кий хлеб»
Игры «Мельница», «Тесто» и «Пирожок»
Осенины, праздники урожая
Третье воскресенье Чтение и обсуждение сказки
октября: День отца «Как братья отцовский клад
в России.
нашли»
Спортивное мероприятие «Силь90

вательное /Родина, познание

Патриотическое, познавательное /Родина, познание

Социальное, патриотическое/ Семья, человек,
дружба, Родина
Социальное/ Благодарность, дружба
Социальное/
Семья,
благодарность, уважение

Социальное, трудовое/
труд, добро
Трудовое, социальное,
познавательное/ труд,
человек, сотрудничество, познание
Трудовое, социальное,
познавательное/ труд,
человек, сотрудничество, познание
Социальное, патриотическое/ Семья, человек,
дружба, Родина

Ноябрь
Декабрь

ный папа у меня — под защитой
вся семья!»
4 ноября.
Праздник «Родина — не просто Патриотическое, социДень
народного слово»
альное Эстетическое,
единства
Досуг «Народы. Костюмы»
трудовое/
Родина,
дружба, единство, сотрудничество
20 ноября
Познавательные беседы: «Права Социальное, духовноВсемирный
день детей» «Я и мое имя», «Семья – нравственного / челоребёнка
это семь Я»
век, семья, жизнь, добро
22 ноября
Беседы о словесности и словаре
Познавательное, эстеДень словаря
Досуг «Будем со словарем дру- тическое/ красота, пожить!»
знание
Составление словаря своей группы
28 ноября. День Праздничные мероприятия во всех Социальное/ Семья, чематери в России
группах детского сада, песни про ловек, дружба
маму, совместные подвижные игры
с мамами, детские сюжетноролевые игры «Мама дома», «Пеленаем братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны, мамы
разные важны»
30 ноября День «История
российского
герба» Патриотическое/ РодиГосударственного
мультимедийная презентация
на
герба Российской «Моя родина» выставка рисунков
Федерации
3 декабря
Беседы и просмотр материалов о Патриотическое, познаДень неизвестного памятниках и мемориалах неиз- вательное, физическое
солдата
вестному солдату
и оздоровительное/ РоПроект «книга памяти» Совмест- дина, познание, жизнь
ное рисование плаката «Памяти и здоровье
неизвестного солдата» Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа
Международный
Беседы «Люди так не делятся...», Патриотическое, познадень инвалидов
«Если добрый ты...»
вательное, физическое
Просмотр и обсуждение мульт- и оздоровительное/ Рофильма «Цветик–семицветик»
дина, познание, жизнь
Выставки детских работ «Пусть и здоровье
всегда будет солнце», «От сердца к
сердцу»
5 декабря
Беседы с детьми на темы «Легко Патриотическое,
дуДень добровольца ли быть добрым?», Кто такие во- ховно-нравственное,
(волонтера) в Рос- лонтеры»
социальное/
Родина,
сии
«День добрых дел» — оказание милосердие,
жизнь,
помощи малышам в одевании, раз- добро, сотрудничество
девании
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций и
разработок «Я — волонтер»
91

Январь
Февраль

9 декабря
Ознакомление детей с художеДень героев Отече- ственной литературой: Т. А. Шоства
рыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа
Возложение цветов к памятнику
защитникам Отечества
12 декабря
Тематические беседы об основном
День Конституции законе России, государственных
Российской Феде- символах
рации Всероссий- Проекты «Главная книга страны»,
ская акция «Мы — «Мы граждане России»
граждане России!» Творческий коллаж в группах
«Моя Россия» (недельный проект)
31 декабря
Знакомство детей с традициями
Новый год
встречи Нового года
Подготовка и проведение новогодних утренников
15 января
Беседы о любимых зимних забавах
Всемирный
день и развлечениях, о зимних видах
снега (Междуна- спорта Спортивное развлечение
родный день зим- «День снега»
них видов спорта)
24 января
Знакомство с производством моМеждународный
роженого компании «Эскимос» г.
день эскимо
Томска
Виртуальная экскурсия на фабрику
«Эскимос»
27 января
Беседа с презентациями «900 дней
День
полного блокады», «Дети блокадного Леосвобождения Ле- нинграда», «Дорога жизни»
нинграда от фа- Знакомство с художественной лишистской блокады тературой и музыкальными произведениями по теме
Оформление
папки-передвижки
«Мы помним, мы гордимся»
8 февраля
Тематическая неделя «Хочу все
День российской знать»
науки
Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с воздухом
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной презентации
«Новости
российской
науки»
21 февраля
Девиз дня: «Богат и красив наш
Международный
русский язык» (сопровождение
день родного
всех режимных моментов произвеязыка
дениями устного народного творчества) «Познание»: «Мы — рос92

Патриотическое, познавательное, социальное/
Родина,
познание,
жизнь, добро, сотрудничество

Патриотическое, познавательное, социальное/
Родина, познание, сотрудничество

Эстетическое, социальное/красота, человек,
культура, традиции
Физическое и оздоровительное/ Здоровье»

Познавательное, трудовое/ познание, труд

Патриотическое, социальное,
познавательное/Родина,
человек,
жизнь

Патриотическое, познавательное/ Родина, познание

Патриотическое, социальное, эстетическое,
познавательное, эстетическое/ Родина, познание, красота

Март
Апрель

сияне, наш язык — русский» «Ярмарка» (традиции русского народа)
23 февраля
Беседа «Военные профессии»
День
защитника Конкурс «Санитары»
Отечества
Игры «Танкисты», «Пограничники
и нарушители», «Ловкие и смелые
моряки»
Праздник. Спортивный досуг с
родителями «Мой папа!»
8 марта.
Изготовление подарков «Цветы
Международный
для мамы»
женский день
Утренник «Праздник мам»
Конкурсная программа «А, ну-ка,
девочки!» Праздник «Старые песни о главном»
13 марта
Чтение произведений С.В. МихалДень рождения пи- кова, рассматривание иллюстраций
сателя Сергея
Викторина «Путешествие по
Владимировича
сказкам С.В. Михалкова»
Михалкова
18 марта.
Тематические беседы «ДостоприДень воссоедине- мечательности Крыма»,
ния России и
«Феодосия — город воинской слаКрыма
вы», «город-герой Севастополь»,
«Русский черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму
18 марта
Беседы: «Наш детский сад»
День
рождения Рассматривание иллюстраций о
дошкольного отде- детском саде
ления
Рисование «Наш детский сад»
19 марта
Чтение произведений К. И. ЧуковДень
рождения ского, рассматривание
писателя
Корнея иллюстраций
Ивановича Чуков- Проект «Знакомство с творчеством
ского
К. И. Чуковского» Викторина «Путешествие по сказкам К. И. Чуковского»
Рисование на тему «Сказки Чуковского»
27 марта
Создание атрибутов для спектакля
Всемирный день Изготовление
пригласительных
театра
билетов на спектакль
«Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
1 апреля
Познавательная беседа «Птицы
Международный
нашего края»
день птиц
Подготовка творческих работ для
выставок «Красная книга.
Исчезающие виды птиц.», «Птицы
нашего края»
12 апреля
Досуг «Космонавты» Организация
93

Патриотическое, социальное, познавательное,
эстетическое, физическое и оздоровительное/ Родина, познание,
семья человек, жизнь
Патриотическое, социальное, познавательное,
эстетическое/ Родина,
человек, культура и
красота, познание добро
Патриотическое, эстетическое, познавательное/Родина, культура и
красота, познание
Патриотическое, социальное, познавательное/
Родина, культура и красота, познание

Познавательное, патриотическое,
социальное/познание, Родина,
культура
Патриотическое, эстетическое, познавательное/Родина, культура и
красота, познание

Эстетическое / культура и красота

Познавательное, трудовое,
духовнонравственное/
познание, труд. Милосердие,
добро
Познавательное, трудо-

Май

Всемирный
день выставки по теме
авиации и
Просмотр видеофильма (о космосе,
космонавтики
космических явлениях
Конструирование ракет
22 апреля
Беседы с детьми об экологических
Всемирный
день проблемах на Земле,
Земли
мероприятие «Сбор батареек», театрализованное
представление
«Давайте сохраним…»
1 мая
Слушание и исполнение песен о
Праздник весны и весне и труде, слушание музыки о
труда
весне
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
9 мая
Оформление в группах уголков по
День
победы патриотическому
воспитанию:
Международная
«Защитники Отечества с Древней
акция «Георгиев- Руси до наших дней», «Слава героская ленточка»
ям землякам»
Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих»
Оформление выставки детского
изобразительного творчества в
дошкольного отделения «Спасибо
за мир!» Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны» (подбор материала и составление альбомов родителями совместно с воспитанниками о родственниках, соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ)
15 мая
Выставка семейных фотографий.
Международный
Ситуативные разговоры и беседы
день семьи
по теме праздника Досуги в группах совместно с родителями «Моя
семья»
18 мая
Посещение музея школы им. В.И.
День музеев
Смирнова

И
юн
ь

24 мая
День славянской
письменности
и
культуры
27 мая
Общероссийский
день библиотек
1 июня
День защиты детей

Беседы на тему азбуки, конкурс
букв- поделок «Кириллица» и
«Глаголица»

вое/ познание, труд

Познавательное, трудовое/ познание, труд

Трудовое, познавательное,
этикоэстетическое, социальное /труд, человек, сотрудничество
Познавательное, патриотическое, социальное,
духовно-нравственное
/Родина, семья, жизнь,
добро, милосердие

Познавательное, патриотическое,
социальное/познание, Родина,
семья
Познавательное,
патриотическое, эстетическое/
Родина,
познание,
культура
Познавательное, патриотическое,
эстетическое/ Родина, познание,
культура
Познавательное, эстетическое/познание,
культура и красота

Выставка «Дружба с книгой»
«Моя книжная библиотека» дистанционная работа с родителями
и детьми ко Дню библиотек
Музыкально-спортивное меропри- Патриотическое, социятие «Дети должны дружить»
альное/ Родина, чело94

Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты»
6 июня
Слушание и совместное пение разДень русского язы- личных песен, потешек, пестушек
ка
Драматизации «Русские богатыри», «Сказки Пушкина».
7 июня
День города Томска

12 июня
День России Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»

22 июня
День памяти
скорби

и

Август

Июль

8 июля
День семьи, любви
и верности
26 июля
День
Военноморского флота
14 августа.
День физкультурника

22 августа
День
государ-

век, семья

Познавательное, патриотическое, социальное
эстетическое/познание,
Родина, культура и красота,
Беседы: «Город, в котором мы жи- Познавательное, патривём»
отическое,
социальРассматривание книг, альбомов с ное/познание, Родина,
иллюстрациями о достопримеча- культура
тельностях Томска
Рисование «Наша улица»
Тематические занятия, познава- Патриотическое, соцительные беседы о России, государ- альное, познавательное,
ственной символике, малой родине физическое и оздоровиСтихотворный марафон о России
тельное/ Родина, поСпортивно-игровые мероприятия знание, семья человек,
«Мы — Будущее России»
жизнь
Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!» Проект
«Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне сти- Патриотическое, познахами говорим» Тематические
вательное /Родина, побеседы «Страничка истории. Никто знание
не забыт»
Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу чтоб не
было больше войны!»
Беседы «Мой семья», интерактив- Социальное, трудовое
ная игра «Мамины и папины по- /семья, труд
мощники», творческая мастерская
«Ромашка на счастье», презентация поделок «Герб моей семьи»
Беседа «Кто такие моряки»
Патриотическое, социРисование «Корабль»
альное, познавательное/
Родина, культура и красота, познание
Совместная разминка, эстафеты на Физическое и оздороловкость и скорость, тематические вительное /жизнь, здоигры и забавы: «это я, это я — это ровье
все мои друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание
каната и пр.
Праздник «России часть и знак — Патриотическое/ Родикрасно-синий-белый флаг», игры на
95

ственного флага
«Собери флаг», «Что означает этот
Российской Феде- цвет?», «Передай флажок», «Чей
рации
флажок
быстрей
соберется?»,
«Будь внимательным», «Соберись
в кружок по цвету»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
27 августа
Беседы на темы: «Что мы знаем о
День российского кино?», «Как снимают кино?»
кино
Дидактические игры «Придумай
новых героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов. Рисованием на тему «Мой любимый герой мультфильма»

Эстетическое, социальное/ культура и красота, человек, дружба,
сотрудничество

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

96

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Дополнительный раздел (краткая презентация программы для родителей). В соответствии
пп.6 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», п. 2.13 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» дополнительным разделом Программы является краткая
презентация Программы, ориентированная на родителей (законных представителей) детей.
Программа ориентирована на следующие категории детей:
Дети дошкольного возраста с ТНР
Ссылка на федеральную программу
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива дошкольного отделения с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях дошкольного отделения и семьи;

повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного отделения, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в дошкольном отделении;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива дошкольного отделения по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития де97

тей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в дошкольном отделении образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе дошкольного отделения; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов дошкольного отделения совместно с семьей.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам дошкольного отделения устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия дошкольного отделения с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

98

Приложение №1
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов реализации вариативной части Программы
№ ФИ
ребенка
п/п

Выбирает конструирование
для
самостоятельной
/совместной
деятельности
как предпочтительную

Имеет положительное отношение к
процессу
деятельности
(конструирование) и к ее
результату

Вы
бирает
материал
по форме,
цвету, величине в
соответствии
с
замыслом

Ит
оговый
показатель
по группе
О – освоил
Н/О – не освоил

99

С

Оп
оздает ределяет
посредства
строй- для реаку по лизации
замыс- постройлу
ки по образцу

С
оставля- тог
ет план
действий по
реализации постройки
по образцу

И