Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №11 имени В. И. Смирнова г. Томска

РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического Совета
Протокол №1
от «31 августа» 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №11
им. В. И. Смирнова г.
Томска
__________ А. Ю. Ястребов
приказ №218
от «01» сентября 2020 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №11
имени В. И. Смирнова г. Томска

В редакции изменений:
1. Приказ директора школы от 01.09.2021 №228 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО и ООО, адаптированные образовательные программы НОО и
ООО в 2021– 2022 учебном году»
2. Приказ директора школы от 30.08.2022 №354 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО, ООО и СОО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2022– 2023 учебном году»
3.
Приказ директора школы от 30.08.2023 №347 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО, ООО и СОО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2023– 2024 учебном году»

Томск – 2020 г.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1.
Планируемые личностные результаты освоения ООП

6
9
9

1.2.2.

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

11

1.2.3.
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.3.17
1.2.3.18
1.2.3.19
1.3.

Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История.
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Экология
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.

12
12
15
17
22
25
27
33
36
42
64
67
69
71
74
77
78
78
84
85

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
2.1.
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

92

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Русский язык.
Литература.
Иностранный язык.
История.
География.
Экономика.
Право.
Обществознание.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика.

92
93
95
103
103
109
122
127
147
162
165
168
171
179
2

Физика.
Астрономия.
Химия.
Биология.
Физическая культура.
Экология.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Индивидуальный проект
Содержание программ дополнительных учебных предметов и элективных
курсов по выбору
2.3.1
Основы технического черчения
2.3.2
Мировая художественная культура
2.3.3
Математический практикум
2.3.4
Практикум по химии
2.3.5
Практикум по биологии
2.3.6
Правовые основы современного общества
2.3.7
Грамматический практикум по английскому языку
2.3.8
Теория и практика написания сочинений
2.3.9
Практикум по физике
2.3.10
Политическая система современной России
2.3.11
Обществознание: теория и практика
2.3.12
Практикум по информатике
2.3.13
Программы курсов внеурочной деятельности
2.4.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
2.5.
Программа коррекционной работы
2.5.1
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования
2.5.2
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
2.5.3
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
2.5.4
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
2.5.5
Планируемые результаты коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план среднего общего образования.
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.2.16
2.2.17
2.2.18
2.3.

187
191
192
200
205
207
210
211
214
214
215
216
222
224
224
226
227
230
231
233
235
237
262
262
263
265
268
277
277
278
281

282

284
286
291
291
293
3

3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
3.5.8
3.5.9.
3.6.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП СОО.
Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО.
Приложения

294
299
303
306
310
314
314
315
317
381

4

1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее Программа СОО)
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря
2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 с
изменениями и дополнениями (далее – ФГОС СОО) и федеральной образовательной программой
среднего общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения РФ № 371 от 18.05.2023
г. ( далее – ФОП СОО).
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ №11 им.
В. И. Смирнова г. Томска в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования и направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения старших
школьников, формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Планируемые результаты и содержание по учебным предметам “Русский язык”,
“Литература”,
“Обществознание”,
“История”,
“География”,
“Основы
безопасности
жизнедеятельности” приведены в соответствии с ФОП СОО.
По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу могут быть
внесены изменения и дополнения.
Программа СОО вступает в силу с 1 сентября 2020 года и будет реализовываться по мере
реализации Стандартов.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации ООП СОО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
5

индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6

ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
7

- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение
в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО , Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования
и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
8

образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
ООП СОО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Основная образовательная программа школы содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им.
В. И. Смирнова г. Томска разрабатывается на основе ФГОС СОО и ФОП СОО с учетом
потребностей социально-экономического развития Томской области и г. Томска, этнокультурных
особенностей населения.
Таким образом, ООП среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС СОО.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им.
В. И. Смирнова г. Томска включает следующие документы:
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ №11 им. В. И.
Смирнова г. Томска или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом внеурочной
деятельности и рабочими программами курсов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное
в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
9

сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП СОО Школа определяет самостоятельно.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (ООП СОО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО и ФОП СОО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, программы развития универсальных
учебных действий, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов
– с другой.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы:
1) личностным, включающим:
— осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
— готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
— наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
— ценность самостоятельности и инициативы;
— целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
 освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
3) предметным, включающим:
— освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
— предпосылки научного типа мышления;
— виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной
образовательной программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья определяются
в адаптированных основных образовательных программах.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
10

метапредметным
и
предметным
результатам
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
Рабочие программы учебных предметов, входящих в учебный план до внесения изменений
во ФГОС от 12 августа 2022 г. N 732 (действует с 23 сентября 2022 г.) построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится»
на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве
учебной и воспитательной
деятельности
организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
в
соответствии
с традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами
поведения,
и способствуют
процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней
позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев
Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения ООП СОО обучающимися отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося, как активного и
ответственного члена российского общества, обладающего чувством собственного
достоинства;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
 идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
11

за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей;
 потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
 умение оказывать первую помощь;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
12

 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
 способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
 ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
 разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
13

 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность,
легитимность
информации,
ее
соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности:
а) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов,
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта, принятия себя и
других людей:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
14















знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом
и углубленном уровнях.
Требования к предметным результатам:
 формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;


формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований)



определяют минимум содержания гарантированного государством основного среднего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;



определяют требования к результатам освоения программ основного среднего образования по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях, в том числе курсов внеурочной
деятельности и ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету;



обеспечивают возможность дальнейшего
профессиональной деятельности;

успешного

 усиливают акценты на изучение явлений
и мира в целом, современного состояния науки.

и

профессионального

процессов

обучения

современной

и

России

15

Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, входящих в учебный план до внесения
изменений во ФГОС от 12 августа 2022 г. N 732 (действует с 23 сентября 2022 г.) построены
таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Предметные результаты по обязательным для непосредственного применения
учебным предметам “Русский язык”, “Литература”, “Обществознание”, “История”,
“География (углубленный уровень)”, “Основы безопасности жизнедеятельности” приведены
в соответствие с ФОП СОО на уровень среднего общего образования.
1.2.3.1. Русский язык
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
сформированность
ценностного
отношения
к
русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично;
представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения
учебных
задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
16

5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка;
знаний
о
признаках
литературного
языка
и
его
роли
в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном
и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в
речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и
справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные
стили,
язык
художественной
литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации.
1.2.3.2. Литература
Предметные результаты по литературе в средней школе обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т.
17

Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в
том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д.
Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и
др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н.
Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка,
Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;

18

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
1.2.3.3. Иностранный язык
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
19

– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
– to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
20

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
21

– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs
— he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
22

– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального
общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
23

Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you
did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely
did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
1.2.3.4. История
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие
России
в
XX
начале
XXI
века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический
материал,
в
том
числе
используя
источники
разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать
изученные
исторические
события,
явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
24

соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия
исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую
информацию
в
виде
таблиц,
схем,
графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием
ресурсов
библиотек,
музеев
и
так
далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения
к
историческому
наследию
народов
России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям
российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI
века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры,
ценностных
ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
 Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
 Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
 Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
 Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
 СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
 Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
25

операция.

Место

России

в

современном

мире.

По учебному курсу "Всеобщая история":
 Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
 Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый
курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
 Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
 Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
1.2.3.5. География
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам
освоения
базового
курса
географии
отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль географических
наук
в
достижении
целей
устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования
географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение
применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
26

результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы
и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные
источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных
явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем
человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии включают требования к результатам
освоения
базового
курса
и
дополнительно
отражают:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в
решении современных научных и практических задач: определять задачи, возникающие при
решении средствами географических наук глобальных проблем, проявляющихся на региональном
27

уровне; определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые
могут быть решены средствами географических наук: урбанизм и городские исследования,
современная промышленность и цепочки добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических
объектов, процессов и явлений и экологических процессов: вычленять географическую
информацию, представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или
иных тезисов; вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов; объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений; оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов,
природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для развития отдельных отраслей
промышленности
и
сельского
хозяйства,
международную
специализацию
стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем: использовать
географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России,
населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях; составлять сравнительную географическую
характеристику
регионов
и
стран
мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий: применять
географические понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с использованием
моделирования и проектирования как метода познания природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно выбирать тему; определять проблему,
цели и задачи исследования; формулировать гипотезу; составлять план исследования; определять
инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и
обработки
результатов;
6) сформированное навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий: представлять
информацию
в
виде
карт,
картограмм,
картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников, работы с геоинформационными системами; умение определять и
сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать
выводы; использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между
ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное состояние
окружающей среды; составлять прогноз изменения географической среды под воздействием
28

природных

факторов

и

деятельности

человека;

9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать уровень безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на территории России;
оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира
и
России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому
развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения практикоориентированных задач: определять проблемы взаимодействия географической среды и общества
на территориях разного ранга; оценивать различные подходы к решению геоэкологических
проблем; интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач: решения проблем,
имеющих географические аспекты; объяснения географических особенностей проявления
проблем взаимодействия географической среды и общества; составления географических
прогнозов.
1.2.3.6. Экономика
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
29

– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий
в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
30

– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования
основных
социально-экономических
ролей
наемного
работника
и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа
и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
31

– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
32

– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
– определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии
общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
33

– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого
экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой
экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному
учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
34

– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
1.2.3.7. Право
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления
в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
35

– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
36

конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной
власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации
и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
37

– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на
жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы
для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств
в рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
1.2.3.8. Обществознание
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
 обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
 основах социальной динамики;
38

 особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
 перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
 человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
 особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
 значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
 роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
 социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;
 конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
 системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
 правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
 системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и
несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
39

стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных
ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для
объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов
для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по
каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности
информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую оценку
действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.

40

1.2.3.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для
использования
в
повседДля
развития
мышления,
исДля
успешного
продолжения
Для
обеспечения возможносЦели
невной жизни и обеспечения пользования в повседневной образования по специальнос- ти успешного продолжения
освоения
возможности успешного про- жизни и обеспечения воз- тям, связанным с приклад- образования по специальноспредмета
должения образования по спе- можности успешного про- ным использованием матема- тям, связанным с осущестциальностям, не связанным с должения образования по тики
влением научной и исследоваприкладным использованием специальностям, не связантельской деятельности в
математики
ным с прикладным испольобласти
математики
и
зованием математики
смежных наук
Требования к результатам
- Оперировать на базовом - Оперировать понятиями: ко- - Свободно оперировать по- - Достижение результатов
Элементы
уровне понятиями: конеч- нечное множество, элемент нятиями: конечное множест- раздела II;
теории
ное множество, элемент множества, подмножество, пе- во, элемент множества, под- - оперировать понятием опмножеств
множества, подмножество, ресечение и объединение мно- множество, пересечение, объ- ределения, основными видами
и
математич пересечение и объединение жеств, числовые множества на единение и разность мно- определений, основными вимножеств, числовые мно- координатной прямой, отрезок, жеств, числовые множества дами теорем;
еской
жества на координатной интервал, полуинтервал, проме- на координатной прямой, от- - понимать суть косвенного
логики
прямой, отрезок, интервал; жуток с выколотой точкой, резок, интервал, полуинтер- доказательства;
- оперировать на базовом графическое
представление вал, промежуток с выколотой - оперировать понятиями
уровне понятиями: утверж- множеств на координатной точкой, графическое пред- счетного и несчетного мнодение, отрицание утвержде- плоскости;
ставление множеств на коор- жества;
ния, истинные и ложные - оперировать понятиями: ут- динатной плоскости;
- применять метод матемаутверждения,
причина, верждение, отрицание утверж- - задавать множества пере- тической индукции для проследствие, частный случай дения, истинные и ложные ут- числением и характерстичес- ведения рассуждений и докаобщего
утверждения, верждения, причина, следствие, ким свойством;
зательств и при решении
контрпример;
частный случай общего утвер- - оперировать понятиями: ут- задач.
- находить пересечение и ждения, контрпример;
верждение, отрицание утвер- В повседневной жизни и при
объединение двух мно-  проверять принадлежность ждения, истинные и ложные изучении других предметов:
жеств, представленных гра- элемента множеству;
утверждения, причина, след41

Числа и
выражения

фически на числовой прямой;
- строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями;
- распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с
использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
- использовать числовые
множества на координатной прямой для описания
реальных процессов и явлений;
- проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

 находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов

ствие, частный случай обще-го  использовать теоретикоутверждения, контрпри-мер;
множественный язык и язык

 Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повы-

 Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процен-

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно оперировать числовыми множествами при
решении задач;
 понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;

 проверять принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных графически на числовой прямой и
на координатной плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении задач из других
предметов
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество
целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональ-

логики для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов

42

шение и понижение на заданное число процентов,
масштаб;
 оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
 выполнять арифметические действия с целыми и
рациональными числами;
 выполнять
несложные
преобразования числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
 сравнивать рациональные
числа между собой;
 оценивать и сравнивать
с рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел в простых

тов, масштаб;
 приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
 оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
 выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при
необходимости
вычислительные устройства;
 находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
 пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 проводить
по
известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих

ное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной
системами
записи чисел;
 переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
 доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения
при
выполнении вычислений и
решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные
числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной
и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
 находить НОД и НОК раз-

 владеть основными понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
 иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
 свободно выполнять тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных выражений;
 владеть формулой бинома
Ньютона;
 применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
 применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
 применять при решении
задач
Малую
теорему
Ферма;
 уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
 применять при решении задач
теоретико-числовые
функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;
 применять при решении
43

случаях;
 изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
 изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
 выполнять
несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных буквенных выражений;
 выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
 вычислять в простых случаях значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
 изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и
при изучении других учеб-

степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
 находить значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
 изображать
схематически
угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
 использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций углов;
 выполнять перевод величины
угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми данными при решении
задач практического характера
и задач из различных областей
знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые характеристики
объектов окружающего мира

ными способами и использовать их при решении задач;
 выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
 выполнять
стандартные
тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 выполнять и объяснять
сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений,
используя разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач
из других учебных предметов

задач цепные дроби;
 применять при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами;
 владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
 применять при решении
задач Основную теорему алгебры;
 применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

44

Уравнения
и
неравенств
а

ных предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач практического характера;
 выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости справочных материалов и вычислительных устройств;
 соотносить реальные величины,
характеристики
объектов окружающего мира с их конкретными числовыми значениями;
 использовать методы округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач повседневной жизни
 Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
 решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
 решать
показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие нера-

 Решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
 использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
 использовать метод интер-

 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степе-

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем;
 свободно решать системы
линейных уравнений;
 решать основные типы
45

венства вида ax < d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a);.
 приводить
несколько
примеров корней простейшего тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения и системы уравнений
при решении несложных
практических задач

валов для решения неравенств;
 использовать
графический
метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
 изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
 выполнять отбор корней
уравнений или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных предметов:
 составлять и решать уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
 использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или

ней, дробно-рациональные и
иррациональные;
 овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при решении задач;
 применять теорему Безу к
решению уравнений;
 применять теорему Виета
для
решения
некоторых
уравнений степени выше
второй;
 понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть методами решения уравнений, неравенств и
их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать
метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные выражения;
 решать
алгебраические

уравнений и неравенств с
параметрами;
 применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
 иметь представление о
неравенствах между средними степенными

46

прикладной задачи

уравнения и неравенства и их
системы с параметрами алгебраическим и графическим
методами;
 владеть разными методами
доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых
числах;
 изображать множества на
плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
 свободно
использовать
тождественные преобразования при решении уравнений
и систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и
их систем при решении задач
других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
47

Функции

 Оперировать на базовом
уровне понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и по-

 Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции;
 оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
 определять значение функции

 составлять уравнение, неравенство или их систему,
опиисывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
 использовать
программные средства при решении
отдельных классов уравнений и неравенств
 Владеть понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
 владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства степенной функции при

 Достижение результатов
раздела II;
 владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
 применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого
и второго порядков

48

казательная функции, тригонометрические функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой и обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций;
 соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
 находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
 определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору усло-

по значению аргумента при различных способах задания функции;
 строить графики изученных
функций;
 описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
 строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и

решении задач;
 владеть понятиями показательная функция, экспонента;
строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
 владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять свой-

ства
логарифмической
функции при решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические
функции;
строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при
решении задач;
 владеть понятием обратная
функция; применять это понятие при решении задач;
 применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность, ограниченность;
 применять при решении задач преобразования графиков
функций;
 владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометричес49

вий (промежутки возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
 определять по графикам
свойства реальных процесссов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации

Элементы
математи
ческого
анализа

 Оперировать на базовом
уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функ-

убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
 интерпретировать свойства
в контексте конкретной практической ситуации;
 определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и
др. (амплитуда, период и т.п.)

кая прогрессия;
 применять при решении задач свойства и признаки
арифметической и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и
т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации;.
 определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
 Оперировать
понятиями:  Владеть понятием бескопроизводная функции в точке, нечно убывающая геометрикасательная к графику функции, ческая прогрессия и уметь
производная функции;
применять его при решении

 Достижение результатов
раздела II;
 свободно владеть стандартным аппаратом матема50

ции, производная функции;
 определять значение производной функции в точке
по изображению касательной к графику, проведенной
в этой точке;
 решать несложные задачи на применение связи
между промежутками монотонности и точками экстремума функции, с одной
стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
 пользуясь
графиками,
сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и т.п.) или
скорости убывания (падения, снижения, уменьшения
и т.п.) величин в реальных
процессах;
 соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения

 вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного
корня, производную суммы
функций;
 вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные материалы;
 исследовать в простейших
случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и
простейших
рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик реальных процессов,
нахождением наибольших и наименьших значений, скорости и
ускорения и т.п.;
 интерпретировать полученные результаты

задач;
 применять для решения
задач теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно
малые числовые последовательности и уметь сравнивать
бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;
 владеть понятиями: производная функции в точке,
производная функции;
 вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
 исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к решению задач, в
том числе с параметром;
 владеть понятием касательная к графику функции и
уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
 применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.

тического анализа для вычисления производных функции одной переменной;

свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
 оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
 овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших применениях;
 оперировать в стандартных ситуациях производными
высших порядков;
 уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
 уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
 уметь выполнять приближенные вычисления (методы
решения уравнений, вычисления определенного интеграла);
 уметь применять приложение производной и определенного интеграла к реше51

(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
 использовать графики
реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость хода процесса

Статисти  Оперировать на базовом
ка и теория уровне основными описавероятнос
тельными характеристикатей, логика ми числового набора: среди
нее арифметическое, медикомбинато
ана, наибольшее и наирика
меньшее значения;
 оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
 вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
 оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятнос-

 Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях,
о независимости случайных величин;
 иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
 иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
 иметь представление об условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
 иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
 интерпретировать
полученные результаты
 Оперировать
основными
описательными характеристиками числового набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
 оперировать
понятиями:
частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
 владеть основными понятиями
комбинаторики
и
уметь их применять при решении задач;
 иметь представление об основах теории вероятностей;
 иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости
случайных величин;

нию задач естествознания;
 владеть понятиями вторая производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

 Достижение результатов
раздела II;
 иметь представление о
центральной
предельной
теореме;
 иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
 иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне значимости;
 иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
 иметь представление о кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
52

ти событий в реальной
жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать в простых случаях
реальные данные, представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков

задач;
 иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие методы представления и обработки
данных;
 уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения
в чрезвычайных ситуациях

 иметь представление о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
 иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально распределенных случайных величин;
 иметь представление о
корреляции
случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

 вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной жизни;
 выбирать методы подходящего представления и обработки данных

Текстовые
задачи

 Решать несложные текс-  Решать задачи разных типов,  Решать разные задачи пов том числе задачи повышенной вышенной трудности;

 владеть основными понятиями теории графов (граф,
вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь
применять их при решении
задач;
 иметь представление о деревьях и уметь применять
при решении задач;
 владеть понятием связность и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
 уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
 иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности
задачи
нахождения гамильтонова
пути;
 владеть понятиями конечные и счетные множества и
уметь их применять при
решении задач;
 уметь применять метод
математической индукции;
 уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
 Достижение результатов
53

товые задачи разных типов;
 анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
 понимать и использовать
для решения задачи информацию, представленную в
виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков;
 действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
 использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
 работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые для решения задачи;
 осуществлять несложный
перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
 анализировать и интерпретировать
полученные
решения в контексте условия задачи, выбирать реше-

трудности;
 выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
 строить модель решения
задачи, проводить доказательные рассуждения;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
 анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
 переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать практические задачи
и задачи из других предметов

 анализировать условие за- раздела II
дачи, выбирать оптимальный
метод решения задачи, рассматривая различные методы;
 строить модель решения
задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
 анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую, используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать практические задачи и задачи из других
предметов

54

ния, не противоречащие
контексту;
 решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
 решать несложные задачи, связанные с долевым
участием во владении фирмой, предприятием, недвижимостью;
 решать задачи на простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных процентов в различных схемах
вкладов, кредитов и ипотек;
 решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на определение температуры, на определение положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на
движение
денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и т.п.;
 использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах, планах местности, пла55

Геометрия

нах помещений, выкройках,
при работе на компьютере
и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
 решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
 Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
 распознавать
основные
виды
многогранников
(призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед,
куб);
 изображать
изучаемые
фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
 делать (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
 извлекать информацию о
пространственных геометрических фигурах, пред-

 Оперировать
понятиями:
точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
 применять для решения задач
геометрические факты, если условия применения заданы в
явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
 делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
 извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;

 Владеть геометрическими
понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах
и признаках геометрических
фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
 исследовать
чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;

 Иметь представление об
аксиоматическом методе;
 владеть понятием геометрические места точек в
пространстве и уметь применять их для решения задач;
 уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
 владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и
уметь применять его при
решении задач;
 иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
 владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их
56

ставленную на чертежах и
рисунках;
 применять теорему Пифагора при вычислении
элементов стереометрических фигур;
 находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с
применением формул;
 распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
 находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и
тел вращения с применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
 использовать
свойства
пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического содержания;

 применять
геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих несколько шагов решения;
 описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
 формулировать свойства и
признаки фигур;
 доказывать геометрические
утверждения;
 владеть стандартной классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
 вычислять расстояния и углы
в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения
задач практического характера
и задач из других областей знаний

 решать задачи геометрического содержания, в том
числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
 уметь формулировать и доказывать
геометрические
утверждения;
 владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
 уметь строить сечения
многогранников с использованием различных методов, в
том числе и метода следов;
 иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и расстояние между ними;
 применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при

при построении сечений многогранников методом проекций;
 иметь представление о развертке многогранника и
кратчайшем пути на поверхности многогранника;
 иметь представление о конических сечениях;
 иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении
задач;
 применять при решении задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
 владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять
при решении задач;
 применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;
 иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
 применять теоремы об отношениях объемов при реше57

 соотносить площади поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
 соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
 оценивать форму правильного
многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней полученных многогранников)

решении задач;
 уметь применять параллельное проектирование для
изображения фигур;
 уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
 владеть понятиями ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при
решении задач;
 владеть понятиями расстояние между фигурами в
пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол, угол между
плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства
параллелепипеда

нии задач;
 применять интеграл для
вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
 иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе, симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно
прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при
решении задач;
 иметь представление о
площади ортогональной проекции;
 иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
 иметь представления о
преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
 уметь решать задачи на
плоскости методами стереометрии;
 уметь применять формулы
объемов при решении задач
58

при решении задач;
 владеть понятием прямоугольный параллелепипед и
применять его при решении
задач;
 владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
 владеть понятием площади
поверхностей многогранников и уметь применять его
при решении задач;
 владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и плоскости
и уметь применять из при решении задач;
 иметь представления о
вписанных и описанных сферах и уметь применять их
при решении задач;
 владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
59

Векторы и
координаты в
простран-

 Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
 находить координаты вер-

 Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, коорди-

при решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
 уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и уметь
решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических
фигур математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
 Владеть понятиями векторы и их координаты;
 уметь выполнять операции
над векторами;

 Достижение результатов
раздела II;
 находить объем параллелепипеда и тетраэдра, задан60

стве

История
математики

Методы
математики

шин куба и прямоугольного наты вектора, угол между векпараллелепипеда
торами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
 находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
 задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
 решать простейшие задачи
введением векторного базиса
 Описывать отдельные вы-  Представлять вклад выдаюдающиеся результаты, по- щихся математиков в развитие
лученные в ходе развития математики и иных научных
математики как науки;
областей;
 знать примеры математи-  понимать роль математики в
ческих открытий и их авто- развитии России
ров в связи с отечественной
и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России
 Применять известные ме-  Использовать основные методы при решении стан- тоды доказательства, проводартных
математических дить доказательство и выползадач;
нять опровержение;
 замечать и характеризо-  применять основные методы
вать математические зако- решения математических заномерности в окружающей дач;

 использовать
скалярное
произведение векторов при
решении задач;
 применять
уравнение
плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при решении задач;
 применять векторы и метод координат в пространстве
при решении задач

ных координатами своих вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от
точки до плоскости в системе координат;
 находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе координат

 Иметь представление о Достижение
вкладе выдающихся матема- раздела II
тиков в развитие науки;
 понимать роль математики
в развитии России

 Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение;
 применять основные методы решения математических
задач;

результатов

 Достижение результатов
раздела II;
 применять математические знания к исследованию
окружающего мира (моделирование физических процесссов, задачи экономики)
61

действительности;
 на основе математических
 приводить примеры мат- закономерностей в природе хаематических закономернос- рактеризовать красоту и сотей в природе, в том числе вершенство окружающего мира
характеризующих красоту и и произведений искусства;
совершенство окружающе-  применять простейшие прогго мира и произведений раммные средства и электронискусства
но-коммуникационные системы
при решении математических
задач

 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
 применять
простейшие
программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
 пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

62

1.2.3.10. Информатика
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов
и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
63

– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать
задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять
истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность
алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
64

– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных
задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения
языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип
построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по
их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую
обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных
и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми
задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
65

– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов
сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений
(сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и
др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических
задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе
– статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
1.2.3.11. Физика
Выпускник на базовом уровне научится:
66

– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы
с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;

67

– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
68

1.2.3.12. Астрономия
Выпускник на базовом уровне научится:
Практические основы астрономии:
- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звёзд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
- объяснять наблюдаемые невооружённым глазом движения звёзд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- применять звёздную карту для поиска на небе определённых созвездий и звёзд.
Строение Солнечной системы:
- воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира;
- воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта,
астрономическая единица);
- вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры - по угловым
размерам и расстоянию;
- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточнённого)
закона Кеплера;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
- характеризовать особенности движения и манёвров космических аппаратов для исследования
тел Солнечной системы.
Природа тел Солнечной системы:
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании
всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, её спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеоры, болиды, метеориты);
- описывать природу Луны и объяснять причины её отличия от Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землёй по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы её
предотвращения.
Солнце и звезды:
- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звёзд и источники их энергии;
- описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
- объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
69

- вычислять расстояние до звёзд по годичному параллаксу;
- называть основные отличительные особенности звёзд различных последовательностей на
диаграмме «спектр — светимость»;
- сравнивать модели различных типов звёзд с моделью Солнца;
- объяснять причины изменения светимости переменных звёзд;
- описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
- оценивать время существования звёзд в зависимости от их массы;
- описывать этапы формирования и эволюции звезды;
- характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии
эволюции звёзд: белых карликов, нейтронных звёзд и черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной:
- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
- определять расстояние до звёздных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
- распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
- сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
- обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного
смещения» в спектрах галактик;
- формулировать закон Хаббла;
- определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;
- оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы
горячей Вселенной;
- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала её расширения
- Большого взрыва;
- интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата
действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой ещё неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной:
- систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной. Обеспечить достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен системнодеятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся
признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
1.2.3.13. Химия
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
70

– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
71

Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и
активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических
соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ
и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами
и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
72

– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
1.2.3.14. Биология
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
73

– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
74

– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и
как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать
их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
75

– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
1.2.3.15. Физическая культура
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
76

– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.16. Экология
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в
системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;
– определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
– анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;
– анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с
целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
– анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
– использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и
законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
– понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
– анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
– оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
– извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
– выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
– прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
– моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
– разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
– выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем и экологическим просвещением людей.
1.2.3.17. Основы безопасности жизнедеятельности
77

Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ обеспечивают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического
акта, при совершении террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
78

12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
1.2.3.18. Индивидуальный проект
Выпускник научится:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Цель системы оценки образовательных результатов – установление соответствия образования
требованиям ФГОС, получение объективной информации о состоянии качества образования,
тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень, своевременное принятие
педагогических и управленческих решений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №11 им. В. И.
Смирнова г. Томска являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
79

Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках системы оценки
качества образования, которая включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счёт фиксации различных типов планируемых результатов:
начального (репродуктивного), повышенного (продуктивного) и высокого (рефлексивного).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной, итоговой) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (особенности учащихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных форм контроля.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней системы
оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) –
совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных
достижений учащихся, оценку эффективности деятельности образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль – процесс получения, переработки информации о ходе и
результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих решений.
Внутренний мониторинг качества образования – проведение наблюдений, обследований по
соблюдению всеми участниками учебно-воспитательного процесса законодательных и иных
нормативных актов, касающихся качества образования, требований к порядку и условиям
реализации программы.
Независимая оценка качества образования – проведение внешних оценочных процедур,
которые осуществляются в отношении деятельности образовательной организации по реализации
образовательных программ в целях определения соответствия образовательных результатов
требованиям ФГОС.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями
оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату.
Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их результату
Цели оценивания

Оценочные
процедуры

Периодичность

Решения

Внутренняя оценка

80

Оценка
готовности Стартовая
учащихся к изучению диагностика
отдельных
предметов,
курсов,
модулей,
разделов (тем)

Определение
уровня Текущее
достижения учащимися оценивание
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой
Определение
уровня
достижения
планируемых
результатов,
которые
осваиваются в рамках
изучения темы учебного
предмета, курса, модуля.
Понимание учащимися
динамики
учебных
результатов
внутри
темы.
Выявление
тем,
вызывающих
учебные
затруднения
Выявление особенностей
и
развития,
анализ
освоения
образовательной
программы,
проектирование
мер
индивидуальной
поддержки

По
необходимости,
по
следующим предметам: для
всех профилей: Математика
(база и профиль)
Русский язык
для
социальноэкономического профиля:
Обществознание (профиль)
География (профиль)
для
технологического
профиля:
Информатика (профиль)
Математика (профиль)
для
универсального
профиля:
Химия (профиль)
Биология (профиль)
Обществознание (профиль)
Текущее
(формирующее)
оценивание
проводится
регулярно и составляет не
менее 30% от общего
объёма часов по теме

Тематическое
оценивание

Оценка по каждой теме
рабочей программы (оценки
за
констатирующие
работы), не более 10% от
общего объема часов по
теме.

Психологопедагогическое
наблюдение

Постоянно.
Целенаправленное
наблюдение - по мере
необходимости, по запросу
родителей и педагогов

Оценка
освоения Промежуточная
образовательной
аттестация
программы, в том числе
отдельной части или
всего объёма учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)

1 раз в год
Учебного плана

Отбор содержания, методов и
технологий для организации
учебной
деятельности,
соответствующих стартовому
уровню готовности учащихся,
в
том
с
учётом
дифференцированного
подхода;
корректировка
учебных
программ
и
индивидуализация учебного
процесса

Своевременная корректировка
календарно-тематического
планирования, отбор форм,
методов
и
средств
организации деятельности для
ликвидации образовательных
дефицитов учащихся
Своевременная корректировка
рабочей
программы
и
учебного
процесса
(индивидуализация учебного
процесса)

Корректировка
поурочного
планирования, подходов к
обучению,
плана
воспитательной
работы,
планирование
индивидуальных
консультаций, занятий, встреч
с родителями, направление
учащихся
на
медикопсихолого-педагогическую
комиссию
согласно Основание
для
перевода
учащегося
в
следующий
класс, допуск к ГИА.
Составление
плана
ликвидации
академической
задолженности, перевод на
обучение по адаптированным

81

образовательной
программы

Оценка степени и уровня
освоения
учащимися
рабочей программы по
предмету. Определение
соответствия
результатов
освоения
учащимися
основных
образовательных
программ требованиям
ФГОС
Внешняя оценка
Оценка
качества
подготовки
учащихся,
основанная на единых
для всех школ Томской
области
контрольных
измерительных
материалах,
единой
технологии проведения,
интерпретации
и
обработки результатов

Итоговая
аттестация

образовательным
программам, в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному
плану, повторное обучение по
усмотрению
родителей
(законных представителей)
По итогам освоения рабочей Перевод
учащихся
на
программы по предмету
следующий
уровень
образования.
Составление
плана
индивидуальных
занятий в случае получения
неудовлетворительных
результатов

Региональный
Согласно графика ЦОКО
мониторинг,
независимые
диагностики
–
тематические,
метапредметные,
диагностики
функциональной
грамотности,
тренировочные
диагностики по
предметам ГИА
Развитие
единого Всероссийские
В соответствии с планомобразовательного
проверочные
графиком проведения ВПР
пространства
в
РФ, работы в 11-х
мониторинг
введения классах
ФГОС,
формирование
единых ориентиров в
оценке
результатов
обучения,
единых
стандартизированных
подходов к оцениванию
образовательных
достижений
обучающихся
Оценка степени и уровня Государственная
По завершению обучения на
освоения
учащимися итоговая
уровне образования
рабочей программы по аттестация
предмету. Определение
соответствия
результатов
освоения
учащимися
основных
образовательных
программ требованиям
ФГОС

Определение
достижения
планируемых
результатов
освоения ФОП СОО, которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных
учебных действий, а также
систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий
Итоговая оценка
образовательных достижений
выпускников средней школы,
изучавших учебный предмет
на базовом уровне

Перевод
учащихся
на
следующий
уровень
образования.
Составление
плана
индивидуальных
занятий в случае получения
неудовлетворительных
результатов

Формы контроля
82

Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
• анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение работать с опросным
листом для внесения данных или формой для ответов на определенные вопросы для получения
определенной информации;
• аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение воспринимать и понимать
содержание звучащих текстов;
• анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ музыкального искусства и
собственное впечатление;
• ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение соблюдать единый
орфографический режим, правильность выполнения письменных работ, соответствие их объёма и
содержания требованиям;
• виртуальный практикум – форма контроля, позволяющая оценить умение применять
теоретические знания путём имитационного проведения экспериментов;
• вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой строй),
артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) и его умение раскрыть образное содержание,
интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать его характер в
сольном или хоровом исполнении;
• выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение выразительно читать
(в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного произношения, передавая идейнообразное содержание текста;
• географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные
географические знания;
• грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший языковой анализ
слов и предложений;
• графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения представлять решение
задачи в условно-графической форме;
• демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык в
демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом, близким к
эталонному;
• диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество диалогического /
полилогического общения участников, состоящего из непосредственного обмена высказываниями
между двумя или несколькими лицами на основе равенства их позиций;
• диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные
навыки;
• дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести специально
разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего физического развития
и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
• доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления по определённому вопросу, основанного на самостоятельно привлечённой,
структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде презентации;
• домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых навыков и
умений, полученных на уроке;
• зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов посредством индивидуального или группового собеседования или выполнения
практической работы;
• изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение излагать содержание
прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются полнота
изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность;
83

• исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение проводить
исследование для получения новых знаний, проверки гипотез, установления закономерностей,
обобщения и обоснования информации;
• комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные знания,
умения и навыки посредством выполнения практических и теоретических заданий разного типа;
• конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение представлять результаты
творческой работы, художественное исполнение, решение научно-познавательной задачи в
условиях конкурсных испытаний;
• конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение вести связное, сжатое и
последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала (статьи, доклада,
книги, лекции и др.);
• конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение публично представлять свои
проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
• лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения проводить изучение и
исследование характеристик заданного объекта экспериментальным методом с применением
лабораторного оборудования;
• лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения в
изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта, процесса или
явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с применением
лабораторного оборудования;
• личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение составлять
письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке, оформленное в
соответствии с определёнными правилами;
• математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность к восприятию
задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения или ответа;
• монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение излагать информацию устно;
• музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение на слух
распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных произведений,
их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав исполнителей;
• музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение фиксировать
собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании) музыкального
произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или выражать их в творческой
форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка);
• олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности к решению творческих
задач;
• опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
посредством устных и/или письменных вопросов;
• осложнённое списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки посредством списывания текста, содержащего орфографические и
пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному тексту;
• пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике образов);
• письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение построить развёрнутое
письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную тему. Основными критериями
оценки при этом являются полнота, аргументированность, связность и последовательность
изложения;
• практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений;
• проект – форма контроля, позволяющая оценить способность осуществлять деятельность,
направленную на создание продукта;
• работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения распознавать объекты на
карте, извлекать из карты необходимую информацию;
84

• реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации у , а
также его способности представления ключевых идей и формулирования выводов на их основе,
выполненного по определенным правилам оформления;
• решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение самостоятельно
(индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной задачи;
• словарный ассоциативный ряд – форма контроля, позволяющая оценить умение приводить
ассоциативные ряды, возникающие с определенной лексической единицей;
• словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
• смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность понимать
смысловое содержание текста;
• соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся или
команд учащихся по различным видам спорта/спортивным дисциплинам для выявления лучшего
участника состязания (матча), проводимое по утверждённому положению (регламенту);
• сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение создавать связный текст с
учётом языковых норм;
• списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические, орфографические и
пунктуационные навыки при копировании печатного текста;
• творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности;
• терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень владения
учащимся терминологическим аппаратом предмета;
• тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков через
систему тестовых заданий/вопросов;
• тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
• техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение читать и понимать
прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения, правильность,
осознанность;
• устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
• устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения учащимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
• учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение создавать завершённую
художественную работу по предложенному образцу;
• учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнять действия,
направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации;
• учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение самостоятельно
выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
• читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение вести записи и
формулировать впечатления о прочитанных книгах;
• чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение воспринимать и понимать
содержание графически зафиксированных текстов;
• экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения при выполнении
опытно-поисковой работы и/или эксперимента;
• эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения создавать небольшой прозаический
текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме, проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах отражены в
рабочих программах.
85

Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку достижения
каждым учащимся или группой учащихся требований к предметным и/или метапредметным
результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении образовательной программы, в том
числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, модуля образовательной
программы.
Распределение контрольных работ по предметам и годам обучения

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

10–11
(базовый уровень)
6
10
10
8
6
6
6
3
6
3
3

10–11
(углублённый уровень)

13
10
10
10
10
10
10
10

Используемые шкалы оценивания
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой в
конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2 по 11 класс
определяется по пятибалльной шкале оценивания:
• «5» (отлично);
• «4» (хорошо);
• «3» (удовлетворительно);
• «2» (неудовлетворительно).
Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с 3-мя уровнями успешности
(необходимый/базовый, программный и максимальный).
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по схеме:
Качество освоения
программы
90 – 100%
75 – 89%
50-74%
менее 50%

Уровень успешности
программный/максимальный
программный/повышенный
необходимый/базовый
ниже необходимого

Отметка по 5-ти балльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Безотметочное обучение осуществляется при изучении предметов «Основы религиозных
культур и светской этики», элективных учебных предметов и курсов, факультативных курсов, на
изучение которых отводится 34 и менее учебных часов в год, применяется зачетная
(«зачет»/«незачет») система оценивания как оценка усвоения учебного материала.
Зачетная система применяется в элективных, учебных курсах, факультативах.
При применении зачетной системы педагог в начале обучения предмету определяет в рабочей
программе и доводит до сведения учащихся количество зачетных работ и их формы (возможно
использование формы итогового зачета с предварительно сообщенными зачетными вопросами),
обязательное выполнение, которых учащимися дает им право на получении итогового зачета по
предмету. Содержание зачетной работы должно контролировать уровень теоретических знаний и
практических умений учащихся. Итоговый зачет выставляется при условии выполнения всех
зачетных работ либо сдачи итогового зачета.
86

По предметам, где отсутствуют учебные пособия, учитель вправе одной из зачетных работ
считать ведение тетради по предмету, со всеми соответствующими записями.
Проведение итогового зачета и приемка зачетных работ проводится в учебное время, по
расписанию данного предмета.
При выставлении зачетов в журнал и дневники учащихся используется символ «зачет».
Учащийся, не выполнивший зачетные работы и не получивший зачет, считается
неаттестованным по данному предмету.
Критерии выставления отметок по разным предметам в зависимости от формы
контроля
Общие критерии и нормы достижений учащихся
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общиедидактические критерии.
Отметка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение
при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Особенности оценки достижения личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
87

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Школы и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются
только в виде агрегированных данных.
Особенности оценки достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения уровня
сформированности универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных,
регулятивных.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов, учебных курсов и внеурочной деятельности. Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется в ходе внутреннего мониторинга качества образования и независимой
оценки качества образования.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в
ходе внутреннего мониторинга.
Формами оценки метапредметных результатов являются:
• читательская грамотность – письменная работа на межпредметной основе;
• цифровая грамотность – практическая работа в сочетании с письменной частью;
• сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям
Критерии оценки проекта

Показатели

Способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и
решению проблем
Сформированность
предметных
знаний
и
способов действий
Сформированность
коммуникативных действий

Умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий
Умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы

На протяжении всех лет обучения ведется Портфолио обучающегося. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования.
Особенности оценки достижения предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом, а также
учебными курсами (в том числе, внеурочной деятельности).
Обобщёнными критериями оценки предметных результатов являются:
• знание и понимание,
• применение,
88

• функциональность.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Формами контроля достижения предметных результатов в рамках независимой оценки
качества образования являются:
• обязательные диагностические работы по предметам ГИА-11
• диагностическая работа по математике (баз.ур.) для учащихся 10 классов,
• диагностическая работа по математике (угл.ур.) для учащихся 10 классов
• диагностическая работа по русскому языку для учащихся 10 классов,
• диагностическая работа по русскому языку для учащихся 11 классов
• диагностическая работа по математике для учащихся 11 классов;
• независимые диагностики обучающихся 10 классов образовательных организаций
(региональный мониторинг)
• Всероссийские проверочные работы
• по социально-гуманитарным предметам в 11 классах,
• по химии в 10-11 классах,
• по физике в 10-11 классах,
• по биологии в 10-11 классах,
• по географии в 10-11 классах,
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам
зафиксированы в Приложении 1 к настоящей ООП СОО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Структура содержательного раздела соответствует ФГОС СОО и определяет общее содержание
среднего общего образования, включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:


программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;



программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;



рабочую программу воспитания;



программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне СОО в
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска составлена в соответствии с нормативными
документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
89

государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
• приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
• положением об индивидуальном итоговом проекте обучающихся 10-11 классов МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:
• цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы
и ее роли в реализации требований ФГОС СОО;
• описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
• типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
• описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
• планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с Федеральной
образовательной программой среднего общего образования и включает три раздела:
• целевой;
• содержательный;
• организационный.
2.1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска является
организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО и ФОП СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практикоориентированных результатов образования. Требования включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике,
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
90

организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Программа развития УУД направлена на:
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы;
 усвоение знаний и учебных действий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской
и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
 работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
 возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД СОО МАОУ СОШ №11 им. В.
Смирнова г. Томска определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
91

переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Содержательный раздел.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в
процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной
степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить
задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся предоставляется возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как
у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
92

обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Обучение на уровне СОО требует более высокого уровня сформированности регулятивных
универсальных учебных действий. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Для успешного и полноценного достижения запланированных результатов Программы
развития УУД, в школе создано открытое образовательное пространство на уровне СОО. В
открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
Обучающийся СОО оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Все это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
- во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности);
- во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметам непосредственного применения: «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом или углубленном уровне.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
93

 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах
различных частей речи) и другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
 оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
 развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта.
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
94

 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
95

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
 оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
История, обществознание, география
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
исследовательские действия:

базовые
96

 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования
и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал,
в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
 извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
97

многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
 личной гражданской позиции.
Основы безопасности жизнедеятельности
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
 самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;


устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;



определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;



моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;



планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;



развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;


владеть видами деятельности по приобретению нового знания,
98



его преобразованию и применению для решения различных учебных задач,



в том числе при разработке и защите проектных работ;



анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;



раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)



в повседневной жизни;



критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;



характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность



их реализации в реальных ситуациях;



использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;


создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму



их представления;



оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;



владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий



в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности



и гигиены.



Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;



распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;



владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать
по избеганию конфликтных ситуаций;



аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
99



ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;



самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;



делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;



оценивать приобретённый опыт;



расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.



оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;



использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;



принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;



принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.



понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;



ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);



оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;



осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
Физическая культура

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
100

и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
• овладение видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
101

• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
• постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные
действия. Общеучебные универсальные действия включают:
102

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато,
выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование).
Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и
отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением
обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение
отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных
логических схем - индуктивной или дедуктивной). Номенклатура логических действий включает:
- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия,
определения общих признаков и составления классификации);
- опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной
класс);
- анализ-выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части; синтезсоставление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
- доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
- подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их
синтез;
- вывод следствий
- установление аналогий.
Для обеспечения формирования познавательных учебных действий используются практикоориентированные комплексные задачи и задания. Задачи должны быть сконструированы таким
образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) умение интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.

103

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира: семинары; образовательные экспедиции и
экскурсии; учебно-исследовательская работа обучающихся.
Учебно-исследовательская работа обучающихся предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (партнера по общению или деятельности), умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) конференции обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на конференциях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
104

- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
Важной частью данной работы в МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска является
организация масштабных образовательных событий, значимых для местного сообщества, где
старшие классы выступают в роли модераторов метапредмтеного пространства, занимая сразу
несколько ролей.
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Создание открытой образовательной среды, способствующей развитию коммуникативных
УУД обеспечивается в школе на основе Программы внеурочной деятельности, участия в проектах,
реализация региональных проектов и др.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К
ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
- способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
105

ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
в МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска обусловлены системностью и модерируемостью
образовательного процесса. Принцип системности предполагает работу по формированию навыков
проектной и исследовательской деятельности на протяжении всего обучения, начиная с уровня
начального общего образования и заканчивая уровнем среднего общего образования. Это
достигается путем планомерного внедрения проектных образовательных практик в урочное и
внеурочное пространство через проведение в начальных классах проектных недель, stream-сессий в
основной школе, через ведение и сопровождение индивидуальных проектов, а также через
технологизацию урока в локусе внедрения проектных задач, case-study или проектных задач.
Принцип модерируемости образовательного процесса достигается благодаря созданию и действию
сообществ на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.

106

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
107

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
проведения, защиты проекта, параметры и критерии оценки ИИП, а также планируемые результаты
конкретизированы в локальном нормативном акте в «Положение об индивидуальном итоговом
проекте обучающихся 10-11 классов МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска»
25.3. Организационный раздел.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО школы, в том числе программы развития УУД, обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками (в штате
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска работают учителя-предметники, в том числе
реализующие курсы внеурочной деятельности, педагоги дополнительного образования, социальные
педагоги, педагоги-психологи, педагоги-библиотекари, технические специалисты);
- уровень квалификации педагогических и иных работников (все привлекаемые к организации
образовательного процесса в МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска специалисты имеют
необходимый уровень квалификации, 100 % педагогов, работающих на уровне среднего общего
образования, своевременно проходят аттестацию на высшую или первую квалификационную
категорию);
- непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующей
образовательную программу среднего общего образования (педагоги школы не реже 1 раза в 3 года
проходят курсы повышения квалификации по актуальным вопросам современного образования, в
том числе курсы, посвященные ФГОС, ежегодно участвуют в работе обучающих семинаров).
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД: педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
НОО, ООО и СОО; педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют применять
инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких
предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик:
- сетевое взаимодействие школы с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры и др.;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
108

- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах;
- реализация социальных проектов и организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах, в том числе организованных Фондом им. Алены Петровой и др.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. Создание условий для
развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций.
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если
речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов
на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка: образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Под образовательным событием в формате оценки успешности освоения и применения
обучающимися УДД в школе понимается школьная научно-практическая конференция, заседания
научного общества, клуба, акции - презентации социальных проектов обучающихся, конкурсы
социальных проектов. Данные мероприятия проводятся в соответствии с Положениями, в которых
описываются инструменты оценки УУД и их критерии.
- материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
- в событии принимают участие обучающихся разных возрастов, в т.ч. и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.);
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогами школы разрабатывается самостоятельный инструмент оценки: оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события заранее известны участникам, т.е. до
начала события. Кроме того, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками;
109

- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии
оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются;
- в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализации проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему плану (примерный):
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением.
В функцию куратора входит:
- обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации,
- посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
- другая помощь;
Регламент проведения защиты, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо по
110

возможности привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний, в т.ч.
дистанционно.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы по обязательным для непосредственного применения учебным предметам
“Русский язык”, “Литература”, “Обществознание”, “История”, “География (углубленный
уровень)”, “Основы безопасности жизнедеятельности” приведены в соответствие с
федеральными рабочими программами по этим учебным предметам в части содержания и
полностью соответствуют ФОП СОО.
2.2.1. Русский язык
2.2.1. Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении
русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции
через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
111

- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными
языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого школой.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать
культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» обеспечивает оптимальное
соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
112

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска
слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
113

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру
и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения
в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать,
озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
114

Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
(обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
2.2.2. Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской
школы деятельностного подхода к организации обучения. Планируемые предметные результаты,
определенные программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о
литературе.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Литература» является освоение содержания предмета «Литература» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием
115

теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном
контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение
спектра форм их интерпретации, в частности - других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
116

Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это
117

мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать
по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П.
Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н.
и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера,
Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший
сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
118

товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
2.2.3. Иностранный язык
Английский язык – средство коммуникации между людьми, представляющими разные страны
и народы. Язык – это мощное средство безопасности и адаптации в конкретных социокультурных
условиях.
Общие цели
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение
объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств
гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе
решает следующие задачи:
- расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного
языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке на Допороговом уровне (А2);
- использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной
литературы;
- развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
- развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
- использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
- интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
- участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием
сети Интернет.
Программа способствует осознанию идеи единства и многообразия в окружающем мире,
пониманию роли и места своей культуры в контексте общемировой, позволяет получить умения и
119

навыки пользования языком в различных речевых ситуациях, овладеть основными
грамматическими структурами, навыками, связанными с социальными функциями языка.
Данная программа ставит на первое место коммуникативную функцию слова, умение владеть
языком как средством коммуникации, развитие миротворческой лексики, связанной с правами
человека, предотвращением конфликтов.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися школы порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции
в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на углубленном уровне направлено на
достижение обучающимися школы уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Уровневый подход дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном
языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог
в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
120

и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать
явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление
об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It's him who took the money”, “It's time
you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями. as; not so… as; either… or;
neither... nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение
части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых
выражений и фраз
- (collocations - get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
121

- doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение
с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России
и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого человека.
Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на различные темы в
ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по
широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично
выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия, изложение содержания
материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по
громкоговорителю - информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах
следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад.
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
122

Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового). Изучающее
чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в
журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма /
график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы
вебинаров. Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания,
позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой структурой,
включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем.
Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по
конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение передавать
смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без орфографических
и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as follows,
in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с
конструкциями . as; not so... as; either... or; neither... nor. Распознавание и употребление в речи
инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и употребление
широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем. Распознавание и
употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные
истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье:
йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность
различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
123

Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран изучаемого
языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды искусства.
Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити, декоративноприкладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к
ним.
2.2.4. История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10-11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914-2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914
года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень):
- формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
- овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
- формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
- овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
- формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
- формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
- овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой
истории;
124

- овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
- формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления
и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
- ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной
и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Место России в мировой истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево.
Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль
в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской
империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
125

Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти
в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов
к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский
мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение
Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг.
в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора.
Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз.
Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и др.).
Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
126

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм
и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало
Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление
союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран
Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические
и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском
и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального
разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
127

Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса.
Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе
с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией
и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР
1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил:
их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный
и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация
и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
128

Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация
в Закавказье
и Средней
Азии.
Создание
новых
национальных
образований
в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932–
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты,
цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
129

Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления
в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура
и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934)
и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение
к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор
в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией
в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии
и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской
битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
Дорога жизни.
130

Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков
в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество
и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного
проекта.
Реэвакуация
и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
131

Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование
новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика
США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур
в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ
и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация,
участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х –
1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства
с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.

132

Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале
XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война
в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы,
Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг. Договор
о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия
(1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской
концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР
и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление
лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество
и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
133

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 гг.
Введение
СССР В 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование
и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В. В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
134

Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация
и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения
в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит
и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна
и снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета
с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической
и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма
в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
135

государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М. С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс
и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум
о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода
к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной
арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен
и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание
новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная
жизнь
россиян
в условиях
реформ.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
136

Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США
и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические
партии
и движения
1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка
Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В. В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005)
и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления внешней
и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г.
Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало конституционной реформы
(2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы
и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы
в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание
помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам
и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
137

вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет
Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества)
и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу
и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир
и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования
и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых
и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение
2.2.5. География
География как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины
мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации,
получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Главными целями курса являются:
- формирование всесторонне развитой личности через овладение системой географических
знаний, позволяющих формировать целостное представление об окружающем мире, о его
многообразии, решать комплексные задачи, требующие учёта географической ситуации на
конкретной территории, моделировать природные, социально-экономические и геоэкологические
явления и процессы с учетом пространственно-временных условий и факторов.
- формирование у школьников законченных широких представлений о социальноэкономической составляющей географической картины мира и систематизированного целостного
представления о закономерностях развития мирового хозяйства, формирования политической карты
мира, размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании экономических
законов на неоднородных в природном и хозяйственно-культурном отношении территориях
современного мира, о роли географии в их познании.
Основные задачи курса:
Образовательные:
138

- формирование понимания предмета и задач современной географической науки, её структуры,

тенденций развития, места и роли географии в жизни общества;
- формирование основных теоретических категорий и понятий;
- формирование научных представлений, отражающих, систематизирующих и обобщающих
географические различия природы, населения и хозяйства регионов и стран мира;
- формирование осознания пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в
географической действительности природных, социально-экономических, техногенно- природных,
техногенных процессов, объектов;
- овладение системой знаний о глобальных проблемах современности;
- продолжение формирования навыков анализа текста учебника, диаграмм, графиков,
тематических карт, статистического материала.
Развивающие:
- развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной
организации общества;
- развитие умений сравнивать, сопоставлять отдельные географические явления и процессы,
происходящие в разных регионах и странах мира, составлять комплексные характеристики;
- развитие познавательного интереса к общечеловеческим проблемам социального характера
(межнациональных отношений, культуры, нравственности);
- развитие творческих способностей посредством применения традиционных и современных
географических методов исследования;
- развитие умений анализировать проблемные ситуации, предлагать возможные пути их решения,
устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие умений применения знаний и навыков субъективно-объективной деятельности, в том
числе в природопользовании с учётом хозяйственной целесообразности и экологических требований в
геопространственной реальности;
- развитие умений нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной
оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного
развития.
Воспитательные:
- воспитание патриотизма;
- воспитание толерантности к другим народам и культурам;
- воспитание умения самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности
окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии в сфере
жизнедеятельности;
- воспитание собственного отношения к явлениям современной жиз ни и умения отстаивать
свою жизненную позицию.
Указанные цели раскрываются также и в следующих задачах курса:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методах
изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его
регионов и крупнейших стран;
- формирование системы знаний об экономических и социальных проблемах современного
мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном
уровнях;

139

- развитие у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие

способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями
проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
- формирование географической культуры и географического мышления обучающихся;
- овладение обучающимися специальными и общеучебными умениями, позволяющими им
самостоятельно добывать информацию географического характера по данному курсу;
- нахождение и применение географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших
социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической
ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного
отношения к окружающей среде.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия
мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
Программа по географии составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В ООП СОО школы в программе по географии содержится перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель географии вправе выбрать из перечня те
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Содержание учебного предмета "География" в 10 классе.
Раздел 1. География в современном мире.
Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, ее
подразделение на отдельные направления. Необходимость географического подхода при решении
научных и практических задач на разных территориальных уровнях. Роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем.
Пространство - основной объект изучения в географии. Целостность географического
пространства. Географические объекты, процессы и явления. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Природно-общественные территориальные системы и их иерархия. География
как наука о взаимосвязи природно-общественных территориальных систем.
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования в географии,
их практическое применение. Географическая культура и ее элементы: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Использование географических знаний и умений
в повседневной жизни.
Практические работы.
1). Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (на примере
одного из природных или социальных процессов по выбору обучающихся), определение
возможных источников информации и форм представления результатов.
2). Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба географического
140

охвата публикации (глобальный, региональный, страновой, локальный), использование
географических маркеров, связанных с описанием элементов географического пространства и их
взаимодействия.
Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта как источник географической информации. Классификация карт. Картографические
проекции. Искажения на географических картах: длин, площадей, углов, форм. Генерализация
информации на карте. Географические атласы и их виды. Карты-анаморфозы и их место в
современных географических исследованиях. Ментальные карты. Место геоинформационных
систем (ГИС) в современной географии.
Практическая работа.
1. Определение количественных и качественных показателей с помощью простейших ГИС.
Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные подходы к районированию территории. Пространственные уровни районирования
(глобальный, региональный, страновой). Районирование "сверху" и "снизу". Основные цели и
принципы районирования. Проблема объективности районирования. Территориальные системы.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга.
Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурно-исторические регионы
мира. Многообразие подходов к выделению культурно-исторических регионов мира.
Практическая работа.
1. Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (на примере
физико-географического районирования Евразии, экономико-географического районирования
зарубежной Европы, культурно-исторического районирования Азии, комплексного районирования
России).
Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая и экологическая экспертизы, их методы. Географический и экологический
мониторинг. Различие методов мониторинга в зависимости от целей. Интеграция ГИС и
экологического мониторинга. Комплексный подход к решению экологических проблем.
Практическая работа.
1. Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проекта на
состояние окружающей среды на территории страны или на территории региона России (по выбору
учителя).
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.
Понятие "глобальная проблема". Факторы обострения глобальных проблем в современном
мире. Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, социально-демографические.
Уровни проявления глобальных проблем (планетарный, региональный, страновой, локальный).
Междисциплинарный характер исследования глобальных проблем. Роль географической науки в
изучении глобальных проблем. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем. Место России в реализации стратегий решения глобальных проблем.
Практическая работа.
1). Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной из групп
глобальных проблем человечества и возможных путей их разрешения.
Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества.
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Три главных
компонента устойчивого развития: экологический, экономический и социальный. Основные цели
ООН для устойчивого развития человечества.
Национальные проекты и перспективы устойчивого развития для России.
Практические работы.
1). Контент-анализ текста: "Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого
развития на период до 2030 года" с целью выявления потенциального вклада географии в решение
141

глобальных проблем человечества (по выбору учителя).
2). Контент-анализ текста национальных проектов России с целью выявления потенциального
вклада географии в реализацию целей устойчивого развития для нашей страны (по выбору учителя).
Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы ее формирования. Виды изменений
на политической карте (количественные и качественные).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место России на политической
карте.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели мироустройства.
Геополитические регионы мира.
Практическая работа.
1). Выявление на основе анализа различных источников количественных и качественных
изменений на политической карте мира (с 1990 г. до настоящего времени на примере различных
регионов).
Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы
государственного устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в мире.
Политическое устройство России и соседних с ней государств.
Практическая работа.
1). Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения монархий и
федераций.
Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире - результат политической нестабильности мировой
системы государств. Рост военных расходов в странах мира как экономическая проблема. Страны
"ядерного клуба", потенциал их вооружений. Проблема нераспространения оружия массового
уничтожения. Обуздание гонки вооружений - вопрос выживания современной цивилизации.
Практическая работа.
1). Составление таблицы "Страны "ядерного клуба" на основе использования источников
информации.
Тема 4. Государственные границы.
Особенности конфигурации территории государств, обособленные части государственной
территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы). Многообразие современных границ.
Классификация государственных границ. Правила установления государственных границ по суше,
на море и во внутренних водах. Проблемы разграничения территории в полярных областях
(Арктика, Антарктика).
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском пространстве.
Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных участков российской границы.
Практическая работа.
1). Анализ различных точек зрения на разграничение территориальных вод и исключительной
экономической зоны России на основе самостоятельно подобранных источников информации.
Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные факторы и их географическое распространение. Пространственное
размещение зон конфликтов на планетарном уровне. География центров политической
нестабильности. Глобальный этнический кризис и его причины. Этноконфессиональные конфликты
как один из видов территориальных конфликтов. Роль ООН и других международных организаций
в урегулировании конфликтов.
Практическая работа.
1). Характеристика одного из современных конфликтов на политической карте мира (по
выбору учителя) на основе использования источников информации.
Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма. Терроризм как фактор
напряженности современной политической жизни. Рост террористической активности на рубеже
142

XX - XXI вв. и его причины. Религиозный фундаментализм как одна из форм терроризма.
География центров международного терроризма. Россия как оплот борьбы с международным
терроризмом. Сотрудничество стран мира в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа.
1). Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах различных типов (по
выбору учителя) на основе источников информации.
Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных исторических
этапах. Роль и место России в системе международных политических отношений и в
международных организациях. Пути интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа.
1). Составление схемы "Роль России в системе международных отношений" на основе
использования источников информации.
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы.
Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия "природа", "географическая среда", "окружающая среда". Природная и антропогенная
(техногенная) среда как части окружающей среды. Географическая среда как результат эволюции
географической оболочки под влиянием человеческой деятельности. Исторические этапы
изменения роли географической среды в жизни общества.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества.
Оценка характера последствий взаимодействия общества и природы в различных типах стран и
регионах мира.
Практическая работа.
1). Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и антропогенных факторов в
различных регионах мира на основе анализа различных источников информации.
Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение значения
отдельных видов природных ресурсов на различных исторических этапах. Ресурсообеспеченность.
Природно-ресурсный потенциал России и его составные части. Проблемы рационального
использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов.
Территориальные сочетания природных ресурсов. Ресурсосберегающие, малоотходные и
энергосберегающие технологии и возможности их применения в странах разного уровня социальноэкономического развития. Понятие о природных условиях как о факторах экономического развития.
Практические работы.
1). Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран и регионов
различными видами природных ресурсов с использованием различных источников информации.
2). Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития экономики
России на основе источников географической информации.
Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической истории
земной коры. Тектоника литосферных плит (А. Вегенер). Тектонические структуры. Взаимосвязь
тектонических структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа
на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования. Антропогенный
рельеф. Рельеф как условие развития экономики. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу, его последствия.
Географические особенности планетарного размещения основных видов минеральных
ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального сырья. Страны и регионы - лидеры по
запасам отдельных видов минеральных ресурсов. Минеральные ресурсы России, доля нашей страны
в мировых запасах основных видов минерального сырья. Глобальная проблема исчерпания
минеральных ресурсов. Пути решения сырьевой проблемы. Проблема сохранения невозобновимых
143

ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические особенности
планетарного размещения основных видов топливных ресурсов. Страны и регионы - лидеры по
запасам топливных ресурсов. Топливно-энергетический баланс стран мира, основные этапы его
изменения. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических ресурсов в мировой
экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути ее решения в странах различных типов
(энергоизбыточные и энергодефицитные).
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной энергетики
на территории России. Факторы, определяющие использование возобновляемых источников
энергии (ВИЭ) в отдельных странах.
Практические работы.
1). Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов
распространения минерального сырья.
2). Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения показателя
ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (по выбору учителя).
3). Расчет обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных регионов мира
(по выбору учителя).
4). Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики отдельных
стран мира (по выбору учащихся).
Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера - воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав и строение
атмосферы. Изменение газового состава атмосферы и сокращение озонового слоя как глобальные
процессы. Основные источники загрязнения атмосферы. Кислотные дожди.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие факторы физикогеографической дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Радиационный баланс земной поверхности. Тепловые пояса. Общая циркуляция атмосферы.
Тропические циклоны как опасные природные явления, их образование и распространение.
Основные типы погоды. Современные методы прогнозирования погоды.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании природнотерриториальных комплексов. Значение агроклиматических ресурсов для развития сельского
хозяйства. Оценка агроклиматического потенциала. Глобальные изменения климата Земли.
Изменения климата: их периодичность и показатели. Различные точки зрения относительно причин
наблюдаемых климатических изменений.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные факторы увеличения их
содержания в атмосфере. Географические особенности экологических, экономических и
социальных последствий глобальных климатических изменений в различных регионах и странах.
Влияние климатических изменений на развитие хозяйства стран и регионов мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана. Усилия международного
сообщества по предотвращению необратимых изменений климата.
Практические работы.
1). Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов на основе
использования источников информации.
2). Сравнение на основе использования источников информации энергетических затрат в
различных регионах России в связи с продолжительностью освещения и отопительного периода.
Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера - водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизни на Земле.
Воды суши: реки, озера, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение, расход воды, сток, слой
стока, модуль стока, минерализация речных вод, твердый сток. Гидроэнергетический потенциал рек
и способы его оценки. Озера мира, их классификация. Значение озер в хозяйственной деятельности.
Каналы и водохранилища - антропогенные водные системы. Болота мира. Проблема сохранения
водно-болотных ландшафтов. Основные источники загрязнения гидросферы.
Многолетняя мерзлота, районы ее распространения, динамика развития. Освоение территории
144

России, лежащей в районах распространения многолетней мерзлоты. Регионы современного
оледенения.
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики водных
ресурсов. Неравномерность распределения водных ресурсов по поверхности суши. Обеспеченность
водными ресурсами по странам и регионам мира. Классификация стран по уровню обеспеченности
водными ресурсами. Основные регионы мира, испытывающие дефицит пресной воды. Основные
пути решения глобальной водной проблемы. Обеспеченность России водными ресурсами. Водные
ресурсы России и их рациональное использование.
Практические работы.
1). Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (по выбору
учителя) и объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа статистических
источников.
2). Разработка социальной рекламы по теме "Чистота рек и озер - ответственность каждого"
(форма представления информации - по выбору обучающихся).
Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового океана.
Строение дна Мирового океана, основные тектонические структуры, особенности их
геологического развития.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств океанических вод
(температура и соленость). Система течений Мирового океана. Явление Эль-Ниньо. Проблема
загрязнения вод океана и пути ее решения.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана, перспективы их
освоения. Экологические последствия разработки ресурсов Мирового океана. Проблемы
использования энергии вод Мирового океана.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы океана. Современные
масштабы мирового рыболовства. Сохранение и рациональное использование ресурсов океанов и
морей в интересах устойчивого развития. Место России в области изучения и использования
ресурсов Мирового океана.
Практическая работа.
1). Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные компоненты
природной среды и хозяйства.
Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием. Зональные
и азональные факторы почвообразования. Физическое, химическое, биологическое выветривание;
их влияние на механический состав и свойства почв. Разнообразие почв, зональный характер смены
типов почв. Влияние соотношения тепла и влаги на естественное плодородие почвы. География
основных типов почв мира. Почвы России.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения.
Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов как проблема
развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность проблемы опустынивания. Природные и антропогенные факторы опустынивания и
эрозии почв. Основные районы опустынивания и эрозии почв. Загрязнение почвенного покрова.
Охрана и воспроизводство почв. Методы борьбы с опустыниванием.
Практические работы.
1). Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных регионах мира
с помощью статистических материалов.
2). Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием природных и
антропогенных факторов на основе использования различных источников информации.
3). Составление структурной схемы "Факторы опустынивания" на основе анализа текстовых
источников информации.
Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера - оболочка жизни. Границы и значение биосферы. Разнообразие растительного и
145

животного мира Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов к условиям окружающей среды.
Зональность и азональность в органическом мире. Закон географической зональности (Л.С. Берг,
В.В. Докучаев). Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации. Проблема
деградации природных ландшафтов планеты. Основные меры по борьбе с деградацией природных
ландшафтов Земли. Защита, восстановление экосистем суши и содействие их рациональному
использованию.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы, влияющие
на биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия. Сущность проблемы
сохранения биоразнообразия. Связь проблемы сохранения биоразнообразия с другими глобальными
проблемами. Основные меры по сохранению биологического разнообразия.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения
экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таежных лесов России в мировых
климатических процессах. Лесное хозяйство России. Рациональное управление лесами, борьба с
лесными пожарами и незаконными вырубками.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира - резерваты биоразнообразия. ООПТ
на территории России. Размещение объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО.
Памятники Всемирного природного наследия на территории России.
Практические работы.
1). Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной природной зоны
(по выбору учителя) на основе источников информации.
2). Составление структурной схемы "Факторы обезлесения и потери биоразнообразия
экваториальных лесов Бразилии" на основе анализа текстовых и картографических источников
информации.
Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений.
Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на
территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных
последствий в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий.
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных бедствий. Участие
России в мониторинге стихийных бедствий и ликвидации их последствий. Меры по снижению
ущерба от стихийных бедствий. Техногенные катастрофы - вызовы для современного
индустриального общества. Меры по снижению ущерба от техногенных катастроф.
Практические работы.
1). Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мира на основе
анализа сообщений СМИ (по выбору обучающихся).
2). Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа интернетисточников (по выбору учителя).
Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природы и хозяйства.
Концепция "экологического императива" (Н.Н. Моисеев). Состояние окружающей среды в
зависимости от степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем. Проблема
утилизации промышленных и коммунальных отходов. Радиоактивное загрязнение и дезактивация
радиоактивных отходов. Экологический кризис в различных типах стран современного мира.
Стратегия устойчивого развития России.
Практические работы.
1). Составление структурной схемы "Взаимосвязь глобальных проблем окружающей среды" на
основе анализа сообщений СМИ.
2). Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
146

мира.
3). Анализ текста "Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до
2025 года" с целью выявления потенциального вклада географии в обеспечение экологической
безопасности России.
4). Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических, экономических и
социальных последствий глобальных климатических изменений для двух стран (по выбору
учителя).
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные последствия
демографического перехода в странах различных социально-экономических типов. Современная
динамика показателей воспроизводства населения (рождаемость, смертность, естественный
прирост). Географические особенности показателей воспроизводства населения стран мира.
Прогнозы динамики численности населения в регионах мира. Причины и следствия
"демографического взрыва" в развивающихся странах. Демографический кризис в развитых странах
и комплекс связанных с ним социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые ресурсы.
Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. "Старение наций". Демографическая
политика как способ регулирования численности населения. Основные направления деятельности
ООН по решению демографической проблемы. Демографическая ситуация в России и ее
региональные различия. Региональные аспекты в реализации демографической политики в России.
Практические работы.
1). Представление географической информации о прогнозе изменений численности населения
отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа статистических данных.
2). Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов России с
использованием ГИС (Росстат).
3). Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью объяснения
различий в возрастной структуре населения развитых и развивающих стран.
4). Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы (на примере своего региона) на основе анализа различных источников.
Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития. Проблемы,
связанные с распространением болезней и патологических состояний человека; факторы
географической среды и их влияние на здоровье человека. Связь проблемы охраны здоровья и
долголетия человека с другими глобальными проблемами. Ожидаемая продолжительность жизни и
ее различия по странам мира. Природные и социальные факторы, способствующие долголетию.
Практическая работа.
1). Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности жизни в
разных странах и регионах мира на основе анализа различных источников информации.
Тема 3. Миграции населения.
Глобальные миграции населения как следствие экономического неравенства и
демографической ситуации в странах мира. Классификация миграций населения. Исторические,
политические и социально-экономические аспекты формирования миграционных потоков.
Проблема беженцев как результат обострения геополитической ситуации в различных регионах
мира. Основные направления деятельности ООН по решению проблемы беженцев.
Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов. Факторы и последствия международной
миграции населения на территорию России. Трудовые миграции в России.
Практические работы.
1). Выявление основных направлений современных миграций населения в мире на основе
анализа статистической информации.
2). Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
147

Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая структура
населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов, смешанные и
переходные расы. География межрасовых конфликтов. Наиболее многочисленные народы (этносы)
мира и страны их проживания. Феномен мультикультурализма и комплексной идентичности.
Межнациональные отношения в странах разных типов (однонациональных, однонациональных со
значительными этническими меньшинствами, многонациональных). Россия как многонациональное
государство. География распространения крупнейших мировых языков. Языковые пространства на
территории России. Страны с множественностью официальных языков.
Практические работы.
1). Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этнического и
лингвистического состава населения стран мира.
2). Организация групповой работы по выявлению межэтнических проблем в
многонациональных государствах современного мира (по выбору учителя).
Тема 5. География религий в современном мире.
Понятие о религии и ее географическом пространстве. Развитие геопространства крупнейших
религий в историческое время. Геопространства христианства (католицизма, протестантизма,
православия), ислама, буддизма, индуизма в настоящее время. Религиозные геопространства
православия, ислама и буддизма на территории России.
Практическая работа.
Г). Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения важнейших
мировых религий на основе источников информации.
Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.
Материальная и духовная культура этносов, ее исторические корни. Учение о культурном
ландшафте. Природная составляющая культурного ландшафта. Цивилизационная структура
современного мира. Россия на границе цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная
проблема утраты этнической культуры и ассимиляции. География объектов Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного наследия на территории России.
Практическая работа.
1). Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных источников информации (по выбору обучающихся).
Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень жизни
населения как совокупность экономических, социальных, культурных, природно-экологических
условий. Комплексный характер методик определения качества жизни. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития (ИЧР) как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения и факторы, его определяющие.
Величина доходов на душу населения и ее распределение (коэффициент Джини). Уровень развития
политических свобод. Показатели гендерного неравенства. Динамика качества жизни населения в
странах разного типа.
Практические работы.
1). Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя) на основе
анализа статистических данных.
2). Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран мира (по
выбору учителя) на основе различных источников.
Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Типы и
формы расселения населения. Городское и сельское расселение.
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации. Предпосылки
роста городов. Границы и пространственная структура города. Динамика развития крупных
городов. Городские агломерации и мегалополисы. Социально-экономические последствия
урбанизации в странах различных социально-экономических типов. Рурбанизация. Причины и
148

следствия "городского взрыва" в развивающихся странах. Ложная урбанизация. Проблемы
урбанизации (социальные, экономические, демографические, транспортные, экологические) и их
географические аспекты. Обеспечение открытости, безопасности, жизнестойкости и устойчивости
городов. Крупнейшие города мира. Городские агломерации, их типы и структура в разных
регионах. Современные тенденции отхода от урбанизации: субурбанизация, рурализация,
дезурбанизация.
Практические работы.
1). Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших агломераций мира
на основе анализа статистических данных.
2). Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся странах на
основе анализа картографических, статистических, текстовых материалов.
Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Роль глобальных
городов в мировых социально-экономических процессах: развитии промышленности и
непроизводственной сферы, кредитно-финансовых связях, транспортных потоках, научных
исследованиях и образовании. Место Москвы и Санкт-Петербурга в рейтингах глобальных городов.
Практическая работа.
1). Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов: Лондона, Нью-Йорка,
Парижа, Токио, Шанхая - на основе различных рейтингов.
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории международного географического разделения труда. Условия формирования
международной специализации стран и роль в этом географических факторов. Основные субъекты
мирового хозяйства: государства, ведущие интеграционные группировки, транснациональные
компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг. Цепочки создания добавленной
стоимости как отражение современного этапа разделения труда между странами. Факторы
конкурентного преимущества стран, определяющие их международную специализацию на
современном этапе развития мирового хозяйства. Роль и место России в международном
географическом разделении труда. Нарушение механизма функционирования мирового хозяйства
как следствие неправомерных антироссийских санкций со стороны недружественных России стран.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный секторы).
Процессы глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние на хозяйство развитых
и развивающихся стран. Международная специализация и кооперирование производства.
Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и ее составные части. Свободные экономические зоны.
Роль ТНК в современной глобальной экономике. Международные экономические организации
(ГАТТ, ВТО, ФАО, ЮНИДО), их роль в регулировании международной экономики.
Практические работы.
1). Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей (рыночная
капитализация, прибыль, численность персонала) на основе анализа статистических данных.
2). Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
3). Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их экономики (аграрные,
индустриальные, постиндустриальные).
Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия "научно-технический прогресс" и "научно-техническая революция".
Исторические этапы научно-технического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая
четвертая промышленные революции. Пространственные аспекты научно-исследовательских и
опытно-конструкторских работ (НИОКР).
Практическая работа.
1). Оценка влияния обеспеченности факторами производства, целенаправленно созданными
страной (НИОКР, высококвалифицированная рабочая сила, уровень информатизации,
инфраструктура), на место страны в международном разделении труда.
149

Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира по
количественным и качественным показателям. Экономические показатели классификации стран:
общий объем ВВП, объем ВВП на душу населения. Неравномерность внутреннего развития.
Деление стран мира на экономически развитые и развивающиеся. Страны-гиганты - особый тип
стран мира, включающий и Россию. Новые индустриальные страны (НИС) первой и второй волны.
Группа стран - поставщиков углеводородов (включая страны ОПЕК - Организации стран экспортеров нефти). Страны - "квартиросдатчики" (офшоры) и специфичность их экономического
развития. Наименее развитые страны - аутсайдеры экономического развития. Практические работы.
1. Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием статистических и
картографических материалов.
2. Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе анализа
структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального Юга.
Понятие "страны Севера" и "страны Юга". Критерии отсталости, применяемые в ООН.
"Богатые" и "бедные" страны, их пространственное расположение. Следствия экономической
отсталости стран Юга: бедность, неграмотность населения, хроническое недоедание и голод, низкий
уровень здравоохранения, высокая смертность. Основные пути преодоления отсталости стран мира.
Программы международных организаций по ликвидации нищеты, голода, безграмотности. Роль
международных организаций в содействии поступательному экономическому росту развивающихся
стран. Помощь России развивающимся странам.
Практическая работа.
1). Сравнение показателей социально-экономического развития стран Севера и Юга на основе
анализа картографических и статистических материалов.
Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мира и отдельных стран.
Географические различия природных и социально-экономических факторов развития сельского
хозяйства. Современные тенденции развития отрасли. Состав и место агропромышленного
комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России. Типы сельскохозяйственных районов
мира.
Растениеводство. География и объемы производства основных зерновых продовольственных
культур: кукурузы, пшеницы, риса. Географические различия в производстве основных технических
культур (масличных, волокнистых, сахароносных, тонизирующих). Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур. Основные направления торговли продукцией
растениеводства.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих отраслей
животноводства: скотоводства, свиноводства, овцеводства, коневодства. Шелководство.
Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные направления торговли продукцией
животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в странах и регионах мира.
Сущность глобальной продовольственной проблемы, ее связь с глобальной демографической и
экологической проблемами. Роль России в мировом производстве продовольствия. Географические
особенности проявления продовольственной проблемы в странах с разным уровнем социальноэкономического развития. Причины и формы проявления продовольственного кризиса в
развивающихся странах. Усилия международного сообщества по решению продовольственной
проблемы. Ликвидация голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение
питания, содействие устойчивому развитию сельского хозяйства.
Практические работы.
1). Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа
статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых, в общем
объеме экспорта.
2). Выявление крупнейших экспортеров и импортеров продовольствия на основе анализа
показателей душевого производства и потребления основных видов продуктов питания.
3). Анализ географических карт и статистических источников информации с целью
150

установления взаимосвязей между динамикой обеспеченности пахотными землями и
необходимостью увеличения производства продовольствия.
Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей
промышленности на инновационные и неинновационные. Факторы размещения предприятий
отраслей промышленности (сырьевой, потребительский, транспортный, водный, энергетический,
трудовых ресурсов, наукоемкое, военно-стратегический и другие). Важнейшие промышленные
районы мира. Специализация и особенности промышленного производства в России.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, "энергетический
переход", процессы декарбонизации. Нефтяная промышленность. Ведущие страны по добыче и
потреблению нефти. Крупнейшие экспортеры и импортеры нефти. Роль ОПЕК на мировом рынке
нефти. Нефтеперерабатывающая промышленность. Газовая промышленность. Территориальная
структура добычи газа, ее изменения в XXI в. Влияние производства и международной торговли
сжиженным природным газом на географию газовой промышленности. Ведущие страны по добыче
и потреблению природного газа. Крупнейшие экспортеры и импортеры природного газа. Угольная
промышленность. Ведущие страны по запасам, добыче и потреблению угля. Роль России на
мировом рынке энергоресурсов.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира и особенности его
изменения. Классификация стран по структуре выработки электроэнергии. Политика стран мира в
отношении развития атомной и возобновляемой энергетики. Роль России как ведущей
энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновимых источников энергии (ВИЭ). Сравнительная
эффективность различных ВИЭ.
Металлургия мира. Черная металлургия. Особенности географии сырьевой базы
(коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны - экспортеры и импортеры железной руды
и коксующегося угля. Современные факторы размещения черной металлургии. Ведущие страны производители и экспортеры стали. Цветная металлургия. Основные группы цветных металлов,
особенности географических факторов их размещения. Территориальные различия в выплавке
меди, никеля, алюминия. Роль России как одного из ведущих мировых экспортеров титана и
алюминия. Основные черты географии производства титана, олова, свинца, цинка, редкоземельных
металлов. Ведущие страны по добыче золота. Влияние черной и цветной металлургии на
окружающую среду.
Машиностроение
как
ведущая
отрасль
мировой
промышленности.
Главные
машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее
машиностроение,
станкостроение,
транспортное
машиностроение,
электронная
и
электротехническая. Автомобилестроение мира. Авиакосмическая промышленность. Ведущие
страны по производству авиационной техники. Роль и место России в мировом авиакосмическом
машиностроении. Судостроение. Концентрация производства в странах Азии. Электроника и
электротехника. Территориальная структура производства микропроцессоров, компьютеров и
бытовой техники. Роль и место России в мировом оборонно-промышленном комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений и продукции
химии органического синтеза. Место России в мировом производстве химических удобрений.
Фармацевтическая промышленность как наиболее инновационная и технологически развитая
отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными ресурсами стран
мира. Региональные различия в производстве продукции лесопромышленного комплекса. Влияние
отраслей лесопромышленного комплекса на окружающую среду. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность России, их место в экономике
страны.
Легкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны - производители текстильной
продукции. Особенности размещения производств кожевенно-обувной промышленности.
Особенности структуры потребления и производства продукции пищевой промышленности в
151

странах мира.
Практические работы.
1). Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных об их
энергетической и экономической рентабельности.
2). Подготовка эссе на тему "Не слишком ли высокую цену человечество платит за нефть?".
3). Определение специализации отдельных стран мира на отраслях промышленности по
данным их производственной статистики и структуры товарного экспорта (по выбору учителя).
4). Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей мировой
промышленности (по выбору учителя).
Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров и услуг.
Классификация услуг, основные способы торговли услугами. Ведущие страны мира по экспорту и
импорту услуг. Особые экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма. Туристскорекреационный потенциал регионов мира.
Международный
рынок
технологий.
Международные
рынки
инжиниринговых,
консалтинговых, информационных услуг. Регулирование и проблемы международной торговли
услугами. Проблема международного сотрудничества в освоении космического пространства. Роль
России как мировой космической державы. Создание инфраструктуры, обеспечивающей
индустриализацию и внедрение инноваций.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные услуги.
Проблема "утечки мозгов".
География мировой торговли.
Практические работы.
1). Создание структурной схемы "Формы участия стран и регионов мира в международном
географическом разделении труда".
2). Определение международной специализации одного из крупнейших регионов мира (по
выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
3). Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (по выбору
обучающихся) на основе источников информации.
4). Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных районов России
(по выбору учителя) с использованием различных источников информации.
5). Отображение статистических данных по обеспеченности различными предприятиями
сферы услуг на примере своего города (области).
Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные услуги.
Мировая транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной системы в странах
различных типов. Транспортная доступность и ее определение. Международные транспортные
коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные преимущества и недостатки различных видов
транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой автомобильный транспорт. Показатели автомобилизации. Железнодорожный
транспорт. География высокоскоростных железнодорожных магистралей в мире.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота. Важнейшие
водные пути, каналы и судоходные реки мира.
Практические работы.
1). Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта (морского,
железнодорожного или воздушного) на основе анализа статистических материалов (по выбору
учителя).
2). Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части России с
использованием различных источников информации.
3). Оценка транспортно-географического положения России на основе источников
информации.
Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.
152

Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной валютнофинансовой системы. Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры мира.
Международные финансовые организации: МВФ, МБРР, МБ, Парижский и Лондонский клубы
кредиторов. География иностранных инвестиций в странах мира. Страны-кредиторы и страныдолжники. Перспективы устойчивости банковской системы России в условиях политической и
экономической нестабильности.
Практическая работа.
1). Подготовка дискуссии на тему "Возможно ли преодоление финансовой задолженности
развивающимися странами?".
Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике. Сущность международной
экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие силы МЭИ. Формы интеграционных
объединений: зона свободной торговли, таможенный союз, общий рынок, экономический и
валютный союз, политический союз. Современные интеграционные объединения. Ведущие
региональные интеграционные объединения (ЕС, ЕАЭС, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и
перспективы их развития. Россия в мировой системе интеграционных отношений. Место России в
Евразийском экономическом союзе (ЕАЭС). Факторы, предопределяющие международную
интеграцию России.
Практические работы.
1). Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (по выбору
обучающихся) по данным международной статистики с целью выявления мировых тенденций
процессов интеграции.
2). Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (по выбору
учителя) на основе анализа различных источников информации.
Раздел 7. Зарубежная Европа.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории и
численность населения, доля в мировом населении. Большое значение выхода к морям
Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражение на ней
послевоенного политико-идеологического и экономического раскола региона. Изменения на
политической карте в конце 1980-х - начале 1990-х гг.: объединение Германии, распад Югославии,
СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая интеграция стран Европы. Пространственный
рост и качественная эволюция Европейского союза. Формы государственного устройства стран
региона. Место и роль зарубежной Европы в мировой политике, экономике, культуре, в историкогеографическом наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная, Восточная
Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширение ЕС и НАТО
на восток, Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы российских топливных
ресурсов и другое.
Практическая работа.
1). Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы (ЕС, ЕАСТ,
Евратом, Европейское космическое агентство).
Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе, их территориальные
различия. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные
предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и
рекреации. Энергетические ресурсы, включая ресурсы возобновимой энергетики (солнечной,
ветровой, волновой). Проблемы природопользования и охрана природы. Обострение ресурсных и
экологических проблем в странах зарубежной Европы, направления их решения.
Практические работы.
1). Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной Европы.
2). Комплексная характеристика природно-ресурсного потенциала одной из стран зарубежной
153

Европы (по выбору).
Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и религиозный состав,
его изменения в отдельных странах вследствие миграций. Миграционный кризис 2010-х гг., его
причины и последствия. Влияние культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения,
демографическую ситуацию, культуру и политику стран региона. Низкий естественный прирост
населения, проблема старения населения. Направления и результаты демографической политики в
странах зарубежной Европы. Особенности расселения населения, крупнейшие города и городские
агломерации. Высокий уровень урбанизации и городской культуры в зарубежной Европе. Процессы
субурбанизации, их социальные последствия. Западноевропейский тип города. Высокое качество
жизни населения.
Практические работы.
1). Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2). Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной Европы на основе
анализа физической карты и тематических карт.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели экономического
и социального развития региона. Отраслевая структура хозяйства. Выдвижение наукоемких
отраслей промышленности, непроизводственной сферы хозяйства.
Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных сочетаний:
топливно-энергетического, машиностроительного, конструкционных материалов, по производству
потребительских товаров. Важнейшие промышленные центры, ТНК и промышленные районы
зарубежной Европы.
Развитость сельского хозяйства зарубежной Европы. Значительные территориальные различия
природных условий, аграрных отношений, отраслевой структуры производства, специализации и
продуктивности сельского хозяйства по субрегионам и отдельным странам.
Возрастание роли непроизводственной сферы как главная черта постиндустриального
развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие университетские центры зарубежной
Европы, роль региона как главного фокуса международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитно-финансовых,
научных и других международных связях. Зарубежная Европа как ведущий туристский регион
мира.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития
- так называемый "Голубой банан". Зарубежная Европа - регион самой развитой,
территориально насыщенной и тесно взаимоувязанной транспортной инфраструктуры на Земле.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе. Решение
экологических проблем на страновом, субрегиональном и региональном уровнях.
Практические работы.
1). Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном
разделении труда.
2). Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3). Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского хозяйства,
сектора услуг зарубежной Европы.
Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГ в мировой
экономике, первое - в европейской. Новая геополитическая роль объединенной Германии в Европе.
Центральность как важнейшая особенность экономико-географического положения страны.
Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные земли. Форма правления и административнотерриториального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка. Природные
предпосылки для сельского хозяйства, развития туризма и рекреации. Проблемы
природопользования.
Германия - лидер по численности населения в зарубежной Европе. Демографическая ситуация
154

в Германии; демографическая политика в восточной и западной частях страны. Высокая плотность
населения, главные районы его концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой структуре
хозяйства под влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной и нематериальной сфер
экономики. Межотраслевые промышленные комплексы - энергетический, машиностроительный,
химический. Традиционно ведущая роль тяжелой промышленности, в том числе новых наукоемких
отраслей. Промышленные и финансовые ТНК Германии в числе крупнейших в мире.
Энергозависимость Германии от внешних стран, программа декарбонизации и диверсификации
электроэнергетики страны. Сельское хозяйство ФРГ: высокий уровень развития, степень
самообеспеченности продовольствием. География внешних экономических связей Германии, место
в международном географическом разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Региональная политика, меры по подъему отстающих
районов. Экономическое районирование Германии. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1). Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2). Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция - одна из ведущих стран в
европейской и мировой политике, экономике и культуре, ядерная держава, постоянный член Совета
Безопасности ООН. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка. Природные
предпосылки для развития сельского хозяйства, туризма и рекреации. Проблемы
природопользования.
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического, религиозного и
возрастного состава населения за последние десятилетия. Особенности расселения и урбанизация.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой войны,
соперничество с Великобританией и Германией. Ведущие ТНК Франции. Промышленность
Франции, ее отраслевая структура. Быстрое развитие наукоемких отраслей, в том числе ОПК.
Основные черты размещения промышленности во Франции. Влияние процессов европейской
интеграции на это размещение. Франция как один из ведущих мировых производителей продукции
сельского хозяйства.
Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические связи Франции.
Значение для Франции кредитно-финансовых, научно-технических связей и иностранного туризма.
Франция - одна из важнейших туристских держав мира. Радиальный рисунок размещения населения
и хозяйства Франции с центром в Парижской агломерации. Экономическое районирование
Франции. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1). Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2). Расчет доли Франции в важнейших общемировых показателях.
Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания - родина капитализма,
бывшая "мастерская мира", высокоиндустриальная страна, ее роль в экономике, политике и
культуре Европы и мира. Великобритания и возглавляемое ею Содружество. Состав территории
Великобритании, национально-культурная самобытность ее историко-географических частей.
Форма правления и административно-территориальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия,
животноводства и морского рыболовства. Влияние морского климата на хозяйство Великобритании.
Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешенность национальных проблем, особенно в Северной
Ирландии и Шотландии. Современная демографическая ситуация. Основные черты сельского и
городского расселения и урбанизация. Значение Лондона для Великобритании и в международной
жизни.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной сфер.
155

Промышленность Великобритании. Старые, новые и новейшие отрасли, особенности их развития.
Особенности отраслевой структуры промышленности. Основные черты структуры и географии
транспорта Великобритании. Развитие и размещение отраслей непроизводственной сферы.
Основные черты географии науки, образования, туризма и рекреации. Активное участие в мировой
торговле. Территориальная структура хозяйства. Тяготение индустрии к морским портам.
Экономические районы Великобритании. Важнейшие направления региональной политики.
Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1). Характеристика структуры и динамики развития промышленности Великобритании.
2). Определение специализации крупнейших промышленных узлов Великобритании.
Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, дискуссионность его
границ. Политическая карта субрегиона. Историко-географические особенности Южной Европы.
Древняя Греция и Древний Рим - важнейшие очаги мировой цивилизации.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный рельеф условия, определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами, нехватка
сельскохозяйственных земель, напряженный водный баланс. Ограниченность собственной
энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие возможности для туризма.
Сложность этнического состава. Демографическая ситуация: выравнивание до
западноевропейского уровня. Особенности расселения, концентрация населения в приморских и
столичных районах. Древняя городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК. Значительное
отставание стран субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотря на прогресс после
Второй мировой войны. Изменения в структуре экономики, рост сферы услуг. Повышенная роль
сельского хозяйства. Общность многих экологических проблем, особенно приморских районов:
загрязнение морей и пляжей, задымленность, ущерб от пожаров.
Практические работы.
1). Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной Европы.
2). Характеристика крупнейших ТНК Италии.
Тема 9. Северная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его политическая
карта. Политическая и экономическая стабильность Северной Европы, занимающей одно из первых
мест в мире по уровню экономического и социального развития.
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф. Богатство
недр рудами металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море. Крупный лесной фонд у
Швеции и Финляндии. Высокая обеспеченность водными ресурсами, гидроэнергоресурсы.
Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост населения
при высокой средней продолжительности жизни. Слабая по европейским меркам и крайне
неравномерная заселенность территории. Особая роль столиц, приморских городов; преобладание
малых городов и рабочих поселков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК), политике, культуре.
Высокий уровень развития, страны субрегиона - среди лидеров в мире по ВВП на душу населения,
возглавляют рейтинг по индексу человеческого развития. Участие Северной Европы в
международном географическом разделении труда.
Особенности географии транспортной системы субрегиона, паромные переправы между
странами. Размещение хозяйства и населения в южных частях территории. Формирование
международной конурбации Копенгаген - Мальме по берегам пролива Эресунн. Взаимоотношения
стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1). Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной Европы.
2). Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3). Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление городов 156

фокусов развития для районов нового освоения.
Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его площадь и
население. Исторические особенности формирования политической карты, изменения на ней в
послевоенный период и на рубеже XX и XXI вв. Главные черты экономико-географического
положения. Роль Восточной Европы в европейской и мировой политике и экономике, ее вклад в
мировую цивилизацию.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности, сельского
хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения полезных ископаемых,
их главные территориальные сочетания. Земельные, водные и агроклиматические ресурсы.
Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в странах субрегиона.
Резкое снижение естественного прироста как важнейшая особенность воспроизводства населения,
направления демографической политики. Особенность возрастно-половой структуры населения,
количество и качество трудовых ресурсов. Этническая структура населения, основные языки и
языковые группы. Особенности размещения населения Восточной Европы. Масштабы и характер
урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее важные
структурные особенности экономики, ведущие межотраслевые комплексы. Агропромышленный
комплекс. Уровни и особенности развития сельского хозяйства, его основные социальногеографические типы. Характерные черты развития транспортной сети, ее структурные и
географические особенности. Главные туристско-рекреационные районы и их типы. Примеры
высокоразвитых и депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую среду.
Уровень антропогенного загрязнения. Страны с моноцентрической, полицентрической, смешанной
территориальной структурой хозяйства. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1). Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной Европы.
2). Расчет контрастов в социально-экономических показателях между столичными районами и
периферией стран Восточной Европы.
Раздел 8. Северная Америка.
Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и Канады.
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные, социальные,
этнические и политико-экономические основания его выделения. Северная Америка как один из
трех важнейших центров современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Государственное устройство
США, административно-территориальное деление. Проблема взаимоотношений США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады - одной из наиболее экономически
развитых стран мира, члена группы G7. Состав и размеры территории, численность населения.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, ее глубокая
интегрированность с США. Влияние создания Североамериканской зоны свободной торговли на
политическую, экономическую и социальную жизнь страны. Значение выхода к трем океанам.
Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.
1). Определение штатов США с наиболее благоприятным экономико-географическим
положением.
2). Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны, современные
проблемы его использования. Приоритетное направление решения энергетической проблемы в
США - "сланцевая революция", ее успехи и неудачи.
Разнообразие природных условий и ресурсов США - естественная база для развития
157

многоотраслевого хозяйства. Почвенно-климатические условия и водные ресурсы, обеспечивающие
возможность возделывания культур умеренного и субтропического поясов. Водные проблемы
Запада США. Рекреационные ресурсы США. Природно-ресурсные районы США.
Практические работы.
1). Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным районам страны.
2). Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
Тема 3. Население США.
Основные этапы формирования населения США в результате концентрации миграционных
потоков из многих регионов мира. Основные расово-этнические группы современного населения
США (белые американцы, испаноязычные американцы, афроамериканцы, азиатско-тихоокеанское
население, коренные народы) и их размещение. Расовые проблемы в современных США.
Демографическая ситуация, ее географические и расовые особенности. Возрастнополовой состав
населения страны, его территориальная дифференциация. Характеристика трудовых ресурсов США.
Значительное преобладание занятости в нематериальной сфере производства. Внутренние миграции
населения, их преобладающие направления, причины, их определяющие. США как страна городов
и городского образа жизни. Преобладающие формы урбанизации, городские агломерации и
мегалополисы, их роль в формировании территориальной структуры хозяйства. Субурбанизация и
ее последствия. Качество населения США, жизненные стандарты.
Практические работы.
1). Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.
2). Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развития США и их
динамика.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир крупнейших ТНК по
территории страны. Наукоемкость и инновационность хозяйства страны, география
высокотехнологичных производств ("хай-тек").
Особенности отраслевой структуры экономики США, формирование межотраслевых
комплексов на разных пространственных уровнях. Роль отраслей первичного сектора в экономике.
Высокотоварное и механизированное сельское хозяйство США. Принципы организации и
регулирования производства сельскохозяйственной продукции в стране. Ведущие отрасли
растениеводства, география распространения зерновых, технических, овощных и плодовых культур.
Сельскохозяйственные районы США. Лесное хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих отраслей
топливно-энергетического комплекса. Последствия "сланцевой революции" для экономики страны
и ее внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура
обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей промышленности страны:
нефтеперерабатывающей, электроэнергетики, черной и цветной металлургии, машиностроения
(включая автомобилестроение, авиаракетно-космическую, электротехническую и электронную),
химической (включая фармацевтическую), лесной, целлюлозно-бумажной, полиграфической,
легкой и пищевой. Ведущие промышленные районы и центры обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта. География
транспортных сетей страны: автодорожной, железнодорожной, трубопроводной, речных и морских
путей. Воздушный транспорт США: ведущие аэропорты, авиакомпании, направления
авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. Внешняя торговля США, место страны в международной
торговле товарами и услугами. Структура внешней торговли по группам товаров. Основные
внешнеторговые партнеры США и динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География технополисов и
технопарков США. Роль и место США в мировых научных исследованиях. Космическая программа
США.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, виды туризма,
158

связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино, театральные
постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1). Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности США по
материалам учебной литературы и Интернета.
2). Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору учащегося).
3). Расчет доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США. Экономическое
районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток - историческое ядро государства, основные "ворота" иммиграции и
внешнеторговой деятельности. Нью-Йорк как ведущий финансовый, политический, культурный и
научный центр.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияние на
специализацию района и рисунок размещения населения, промышленности и транспортной сети.
Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих плантаций.
Специализация сельского хозяйства, особое значение животноводства и птицеводства,
хлопководства.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные природные и
хозяйственные различия между Приморскими и Горными штатами.
Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры.
Практические работы.
1). Комплексная характеристика экономических районов США.
2). Расчет доли экономических районов США по ряду демографических, экономических и
социальных показателей.
Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка ее природно-ресурсного
потенциала. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского хозяйства и
транспорта. Ведущие позиции Канады по запасам руд черных и цветных металлов, угля, нефти,
газа, калийных солей, алмазов, их основные территориальные сочетания. Богатейший
гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные и агроклиматические ресурсы,
неравномерность их размещения по территории страны. Состояние окружающей среды и проблемы
природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны. Контрасты между
главной полосой расселения и Канадским Севером.
Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности отраслевой
структуры хозяйства Канады, ее отличия от структуры экономики США. Структурные сдвиги в
канадской экономике, рост доли третичного сектора. Топливно-энергетический комплекс.
Территориальная концентрация электроэнергетики, особое значение ГЭС. Главные районы
горнодобывающей промышленности. Черная и цветная металлургия. Высокий уровень развития
сельского хозяйства и агробизнеса. Структурные сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития
транспорта. Особенности конфигурации транспортной сети страны, ее преимущественно широтное
простирание.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады. Высокая степень
территориальной концентрации промышленности страны в зоне тяготения к границе с США.
Главные направления региональной политики. Экономические районы Канады.
Практические работы.
1). Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2). Географическая характеристика одной из отраслей международной специализации Канады.
Раздел 9. Латинская Америка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской Америки.
159

Специфические черты социально-культурного и экономического пространства Латинской
Америки. Политико- и экономико-географическое положение. Состав региона, его площадь и
население. Географические, культурные, исторические, социально-экономические и политические
основания выделения Латиноамериканского региона.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской Америки. Значение
соседства с США. Формы правления и административно-территориальное устройство стран
региона. Место Латиноамериканского региона в политической и экономической жизни
современного мира.
Практические работы.
1). Характеристика политической карты Латинской Америки.
2). Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными условиями и ресурсами.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности, сельского
хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Минеральные и энергетические ресурсы, их
недостаточная изученность и неравномерное размещение. Значительный гидроэнергетический
потенциал рек региона. Богатство рудами черных, цветных и драгоценных металлов. Запасы
нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные ресурсы - важное и пока еще недостаточно
используемое богатство Латинской Америки.
Практические работы.
1). Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных стран
Латинской Америки.
2). Расчет доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Расовый, этнический,
языковой и конфессиональный состав населения региона и отдельных стран. Естественное
движение населения, его региональные особенности. Возрастно-половой состав населения,
молодость населения большинства стран региона. Внешние и внутренние миграции в регионе, их
влияние на численность и возрастно-половой состав населения отдельных стран. Особенности
размещения населения. Его концентрация в приморской зоне и горных районах, слабая
заселенность внутренних частей региона. Латиноамериканский город, его структура. "Городской
взрыв" и "ложная урбанизация" в регионе. Специфика пространственного рисунка городского
расселения. Проблемы крупнейших городских агломераций Латинской Америки: бедности и
неравенства, экономического развития, энергетические, обеспечения питьевой водой,
транспортные, экологические, преступности.
Практические работы.
1). Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение градиентов
наибольших различий этого показателя между пограничными странами.
2). Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской Америки.
Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении труда, проблема отхода от
узкой специализации экономики.
Современная структура экономики региона, ее многоукладность. Разнообразие форм
собственности.
Горнодобывающая промышленность, ее отраслевая структура и размещение, высокая степень
экспортности. Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь) и рудного (железная руда,
медь, бокситы, олово, марганец) сырья. Рост освоенности гидроэнергетического потенциала,
сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле. Значение цветной металлургии в экономике
горнодобывающих стран региона, ее экспортная направленность. Преимущественная концентрация
машиностроения в Мексике, Бразилии и Аргентине. Слабое использование земельных ресурсов
региона. Проблема освоения новых земель. Характер землевладения и землепользования в странах
Латинской Америки: латифундизм и минифундизм. Растениеводство - ведущая отрасль сельского
хозяйства в большинстве стран региона. Высокая трудоемкость плантационных культур.
160

Преобладание экстенсивного мясного скотоводства. Важнейшие сельскохозяйственные районы.
Рост сферы нематериального производства, специфика ее развития. Внешнеэкономические связи,
их структура и география. Интеграционные группировки стран Латинской Америки.
Экономические взаимоотношения стран региона с Российской Федерацией.
Практические работы.
1). Расчет величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2). Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран Латинской
Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3). Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
Тема 5. Бразилия.
Бразилия - одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС. Бразилия крупнейшая по территории и населению и наиболее развитая страна Латинской Америки.
Государственное устройство. Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд, бокситов,
нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал. Лесные ресурсы мирового значения. Амазония уникальный природный комплекс. Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Расовый состав населения. Демографическая
ситуация. Неравномерность размещения населения. Приморский тип расселения. Особенности
развития урбанизации; резкое доминирование крупнейших городов. Ложная урбанизация,
социально-экономические проблемы городов. Особенности сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические черты.
Структура бразильской экономики. Металлургия Бразилии как отрасль международной
специализации. Особенности структуры топливно-энергетического баланса: высокая доля
гидроэлектроэнергии и биотоплива. Транспортное машиностроение, электротехника и электроника,
оборонная промышленность. Агропромышленный комплекс. Важнейшие плантационные культуры:
сахарный тростник, кофе, какао-бобы, хлопчатник, соя. Животноводство, лидерство в мировом
скотоводстве. Структура экспорта и импорта. Развивающиеся торговые отношения со странами
Латинской Америки, экономическая экспансия в регионе. Состояние окружающей среды и
экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность размещения
производительных сил, тяготение к приморской зоне.
Практическая работа.
1). Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
Тема 6. Мексика.
Мексика - вторая по численности населения и экономическому потенциалу страна Латинской
Америки. Место Мексики в социально-экономической и политической жизни современной
Латинской Америки. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Существенные черты экономико- и политико-географического положения. Значение границы с
США, близости к странам Латинской Америки и выхода к двум океанам.
Богатый и разнообразный природно-ресурсный потенциал. Месторождения Тихоокеанского
рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические ресурсы (нефть, газ).
Агроклиматический потенциал; недостаток увлажнения. Рекреационные ресурсы мирового
значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования. Высокие, но
снижающиеся темпы естественного прироста населения. Особенности размещения населения,
важные районы его концентрации. Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические черты.
Особенности отраслевой структуры хозяйства. Влияние близости США и создания экономических
зон макиладорас. Развитие разнообразного машиностроения, включая наукоемкие отрасли.
Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие экспортные и потребительские
культуры. Структура и география внешней торговли. США - основной внешнеэкономический
партнер Мексики. Важные черты территориальной структуры хозяйства. Внутренние различия.
Практические работы.
161

1). Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2). Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
Раздел 10. Австралия и Океания.
Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии - страны, занимающей целый
материк. Государственное устройство Австралии, административно-территориальное деление.
Географическое положение столицы страны - Канберры.
Природные условия и ресурсы Австралии. Богатство разнообразными видами минерального
сырья, мировые запасы железных, медных, марганцевых и урановых руд, бокситов, золота, алмазов,
угля, газа. Засушливость климата и проблема дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и Восток наиболее благоприятные для хозяйственного освоения территории страны. Эндемичность флоры и
фауны. Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой половине XX в. Новые
условия развития после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных жителей
Австралии. Роль иммиграции в формировании населения страны; основные волны иммиграции, их
влияние на современный этнический состав населения. Демографические показатели. Трудовые
ресурсы, их количественная и качественная характеристика. Контрасты плотности населения.
Урбанизация. Особенности сельского расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры хозяйства с
другими развитыми странами при повышенном значении отраслей первичного сектора.
Специализация Австралии на добывающей промышленности и первичной переработке
минерального сырья. Высокая степень концентрации сельскохозяйственного производства на ЮгоВостоке и Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии. Внешняя торговля: структура и
основные направления экспорта и импорта. Расширение международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в степени хозяйственного
развития прибрежных зон и внутренних частей. Экономические районы Австралии.
Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1). Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2). Расчет доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
126.5.4.2. Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема сохранения окружающей среды в странах региона перед лицом усиливающейся
интеграции в мировую экономическую систему. Деление Океании на Меланезию, Полинезию и
Микронезию. Новая Зеландия - развитая страна, расположенная в удалении от ведущих
экономических центров. Место Новой Зеландии в международном географическом разделении
труда. Отрасли специализации. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства стран Океании. Моноспециализация большинства стран региона.
Практическая работа.
1). Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве Австралии и Новой
Зеландии на основе анализа и интерпретации данных из различных источников географической
информации.
Раздел 11. Зарубежная Азия.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Политическая карта зарубежной Азии.
Изменения на политической карте в XX в. Политическое и социально-экономическое развитие
региона после Второй мировой войны. Крушение колониальной системы. Новейшие изменения на
политической карте региона. Модели политического и социально-экономического развития
независимых государств зарубежной Азии. Группировка государств Азии по формам правления,
административно-территориального устройства. Основные типы стран зарубежной Азии.
Территориальные конфликты в зарубежной Азии - угрозы региональной стабильности. Природные,
162

исторические, политические и социально-экономические предпосылки территориальной
дифференциации зарубежной Азии и выделения субрегионов. Возрастание роли АзиатскоТихоокеанского региона (АТР) на современном этапе. Ключевые проблемы взаимоотношений
России со странами Азии: партнерство в отношениях с Китаем и Индией, сотрудничество и
добрососедство с республиками постсоветского пространства, поддержание региональной
стабильности в странах Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы.
1). Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2). Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных конфликтов.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их территориальные
различия. Контрасты распределения в регионе минеральных, агроклиматических, водных,
гидроэнергетических, лесных, земельных и рекреационных ресурсов. Обеспеченность региона
отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития
промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Проблемы
природопользования и охрана природы. Обострение экологических проблем в странах региона,
направления их рационального решения.
Практическая работа.
1). Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и газа.
Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности населения
зарубежной Азии в последние десятилетия, замедление темпов прироста населения. Этническая и
религиозная структура населения. Наиболее острые межэтнические и межконфессиональные
конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир, индийский Пенджаб, Афганистан, Шри-Ланка,
Южные Филиппины). Проблема религиозного экстремизма в регионе, усилия международного
сообщества по борьбе с международным терроризмом в Юго-Западной Азии. Направления и
результаты демографической политики в странах зарубежной Азии. Особенности расселения
населения, зоны концентрации населения, крупнейшие города и городские агломерации.
Практические работы.
1). Определение динамики численности населения крупнейших городских агломераций
зарубежной Азии.
2). Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной Азии.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты
экономического развития в странах зарубежной Азии. Особенности включения стран региона в
процессы глобализации и транснационализации. Ключевые проблемы Китая - нового "локомотива"
мирового развития и глобальной "фабрики". Проблема замедления экономического развития
Японии, социальные и экологические последствия этого процесса. Резервы роста новых
индустриальных стран Азии. Экономические и социальные проблемы современной Южной Азии.
Проблема зависимости нефтегазодобывающих стран Персидского залива от их природно-сырьевого
потенциала, стратегии ухода от моноспециализации на отраслях топливно-энергетического
комплекса.
Практические работы.
1). Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран зарубежной
Азии.
2). Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным уровнем
социально-экономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3). Сравнение международной специализации Японии и Индии.
Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая в мировой
экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные экономические показатели при низких
показателях на душу населения. Проблема реинтеграции с Тайванем. Китай как государство важнейший политический и экономический партнер России на международной арене. Китай - один
163

из лидеров многополярного мира, член Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные различия,
широкая антропогенная эксплуатация с древности, прежде всего в восточных, наиболее заселенных
и освоенных районах. Истощение природных ресурсов Китая, прежде всего земельных. Низкая
обеспеченность в расчете на душу населения пашней, лесами, пресной водой. Лидерство КНР по
гидроэнергопотенциалу. Богатство минеральным сырьем, основные бассейны полезных
ископаемых. Проблемы природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные черты
демографической политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы эффективного
использования. Этнический состав населения: китайцы (ханьцы) и неханьские народы. Городское и
сельское население. Своеобразие урбанизации в Китае. Китайская диаспора за рубежом (хуацяо), ее
роль в экономической и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как "мировая фабрика". Разносторонняя и
комплексная специализация страны на широком спектре отраслей промышленности, сельского
хозяйства, сектора услуг. Государственное регулирование экономики. Ввоз и вывоз капитала.
Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъеме хозяйства страны. Огромные масштабы
промышленного производства, повышающийся уровень технико-экономического развития
большинства отраслей. Прогресс металлургии, машиностроения, автомобилестроения,
аэрокосмической, электротехнической, электронной, химической и других ведущих отраслей.
Энергообеспеченность Китая. Колоссальная по объему угольная промышленность. Собственная
добыча нефти и газа, не покрывающая нужд растущей экономики. Дефицит энергоресурсов, их
импорт из стран Персидского залива, Юго-Восточной Азии, Австралии, Средней Азии, России
(газопровод "Сила Сибири"). Диверсифицированная электроэнергетика. Лидерство Китая в мире по
большинству абсолютных показателей отраслей сельского хозяйства, высокая интенсивность и
эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны - рисовая, рисово-пшеничная (и
кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая роль транспорта в экономическом
сплочении Китая. Морские порты Китая - лидеры в мире по грузообороту. Внешние экономические
связи КНР.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия природных условий
и ресурсов, расселения, плотности населения и условий его жизни, развития и размещения
хозяйства. Концентрация основной части хозяйства КНР в восточных, особенно в приморских, а
также в центральных провинциях. Экологические проблемы Китая, особенно на Великой Китайской
равнине и Лессовом плато. Экономические районы Китая.
Практические работы.
1). Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных районов Китая.
2). Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3). Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
Тема 6. Индия.
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое положение.
Государственный строй. Индия как федерация штатов и союзных территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов, богатство страны
железной рудой. Приуроченность большинства месторождений минерального сырья к плоскогорью
Декан, благоприятные территориальные сочетания угольных и рудных ресурсов. Климатические
особенности, позволяющие на большей части территории выращивать культуры круглый год.
Разносторонние природно-рекреационные ресурсы, особенно морских побережий и высокогорных
территорий. Актуальность организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение рождаемости и
уменьшение естественного прироста в результате урбанизации и государственной политики
планирования семьи. Отставание темпов хозяйственного развития от темпов снижения
естественного прироста, обострение проблем трудоустройства и продовольственного снабжения
населения. Этническая и конфессиональная мозаичность населения. Характер размещения
этнических и конфессиональных групп, его отражение в административно-территориальном
делении. Преобладание сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности
164

горожан. Высокие темпы урбанизации, формирование крупных городских агломераций.
Развитие хозяйства в условиях многоукладное и сохранения пережитков колониальной
экономики. Активное участие государства в хозяйственном строительстве и регулировании
экономики. Опережающие темпы развития промышленности при сохранении ведущего положения
сельского хозяйства. Главные промышленные районы и центры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Нерациональная отраслевая
структура сельского хозяйства: резкое преобладание земледелия при наличии огромного поголовья
крупного рогатого скота. Размещение районов выращивания основных продовольственных и
экспортных культур.
Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности сферы
нематериального производства, преодоление ее отставания от развитых стран. Внешнеторговые
связи. Состав и важнейшие направления экспорта и импорта. Ухудшение экологической ситуации
по мере развития индустриализации и урбанизации. Экологические проблемы крупных городских
агломераций. Состояние и перспективы развития российско-индийских связей. Индия - участник
группировок ШОС и БРИКС.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной структуры
"коридоров роста" между крупнейшими городскими агломерациями. Экономические районы
Индии.
Практические работы.
1). Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц Индии.
2). Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3). Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4). Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония - одна из
лидирующих стран в мировом хозяйстве и в международном географическом разделении труда.
Изменение экономико-географического положения на разных этапах развития. Современное
политике-географическое положение Японии как страны Азиатско-Тихоокеанского региона. Форма
правления, административно-территориальное устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья. Проблемы
природопользования.
Историко-географические особенности развития. Экономический взлет после Второй мировой
войны ("японское экономическое чудо").
Исторические особенности формирования японской нации, определившие однонациональный
состав современного населения, его специфическую культуру и традиции. Изменение
демографической ситуации, быстрое падение рождаемости и естественного прироста. Высокие
стандарты качества жизни и долголетие населения. Сходство возрастно-половой структуры с
развитыми странами Европы и США. Количественная и качественная характеристика трудовых
ресурсов. Господство городской формы расселения, темпы и уровень урбанизации. Мегалополис
Токайдо. Токио и столичная агломерация.
Решающее значение государства в хозяйственном строительстве, модернизация
промышленности и инфраструктуры, создание своей научно-исследовательской базы. Сходство
отраслевой структуры хозяйства с другими развитыми странами, особая роль черной металлургии и
электронной промышленности. Разностороннее значение рыболовства, высокое место страны в
мировом рыболовстве. Широкое развитие аквакультуры. Высокий уровень транспортной
обеспеченности (скоростные железные дороги, автомагистрали, аэропорты, дальние морские и
каботажные перевозки). Основные черты географии науки, японские технополисы. Внешняя
торговля, специфическая структура экспорта и импорта. Развитие сектора услуг. Токио как один из
ведущих мировых финансовых центров. Состояние и перспективы развития российско-японских
экономических связей.
Территориальная структура хозяйства. Ведущая роль Тихоокеанского пояса. Районирование
Японии.
Практические работы.
165

1). Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом хозяйстве.
2). Сравнительная характеристика районов Японии.
Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями - КНДР,
КНР, Японией. Природные условия и ресурсы. Ограниченность минеральных, земельных, водных и
лесных ресурсов. Экологические проблемы. Численность и плотность населения, его
демографические характеристики. Однородность этнического и разнородность конфессионального
состава населения. Особенности урбанизации и размещения населения. Хозяйство Республики
Корея. "Корейское экономическое чудо" конца XX в. Место страны в международном разделении
труда и глобальных цепочках создания добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации
страны:
черная
металлургия,
судостроение,
автомобилестроение,
электронная
и
электротехническая. Взаимоотношения Республики Корея и Российской Федерации.
Практическая работа.
1). Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь и население
субрегиона. Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение ряда стран как черты
географического положения субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие
изменения на политической карте субрегиона. Типы стран в субрегионе. Главная черта экономикогеографического положения большинства государств субрегиона - нахождение их на морских
торговых путях мирового значения. Формы государственного устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль минеральных ресурсов
(нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные запасы лесных и водных ресурсов.
Агроклиматический потенциал и его различия в странах субрегиона. Ограниченность земельных
ресурсов. Проблемы природопользования.
Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах. Контрасты в
размещении населения: концентрация его в приморских районах, долинах и дельтах рек. Различия в
уровне урбанизации стран субрегиона. Крупнейшие города и городские агломерации. Сельское
расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие народы. Роль этнических китайцев (хуацяо)
в политике и экономике стран субрегиона. Основные религии Юго-Восточной Азии
- ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран субрегиона.
Новые индустриальные страны первой и второй "волн". Развитие "верхних этажей"
производства на базе переработки местного сырья. Рост новых и новейших производств
(электроника, производство средств связи и другое). Сельское и лесное хозяйство, главные
экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и овощи, пальмовое масло,
натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур - морской порт мирового
значения. Развитость отраслей третичного сектора. Развитие приморского и экзотического туризма
(Таиланд, Сингапур, Вьетнам, Малайзия, остров Бали в Индонезии). Активное участие стран
субрегиона в интеграционных процессах. Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление
производственных связей с Китаем и Японией. Поиски новых рынков для продукции стран
субрегиона. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства.
Практические работы.
1). Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2). Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке Европы, Азии и
Африки - важнейшая черта экономико-географического положения. Состав, размеры территории и
численность населения субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие изменения на
политической карте субрегиона. Формы государственного устройства стран субрегиона. Опасность
территориальных конфликтов в субрегионе для мировой стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мире запасы нефти и
166

газа, другие виды минерального сырья. Значительные различия в размещении агроклиматических
ресурсов. Преобладание аридных территорий и проблема острого дефицита водных и лесных
ресурсов. Природные различия стран субрегиона. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона. Этническая и
конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина авраамических религий.
Крайняя неравномерность размещения населения. Сельское расселение. Кочевой и оседлый образы
жизни населения субрегиона. Важные направления внутрии межрегиональных миграций. Страны
Персидского залива как центр притяжения иностранной рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием
индустриализации (чаще всего нефтегазового характера). Формирование нефтеэнергохимического
энергопроизводственного цикла, сопутствующих и обслуживающих производств. Развитие
энергоемких отраслей (черная и цветная металлургия, нефтехимия). Создание мощной
строительной базы. Роль и значение сельского хозяйства. Соотношение растениеводства и
животноводства в разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского транспорта,
создание нефтяных и газовых "мостов" между производителями и потребителями топливного
сырья. Ускоренное развитие третичного сектора. Превращение стран субрегиона в международные
финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр, Израиль, Ливан). Развитие туризма (включая
паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом разделении
труда: экспортеры углеводородов, новые индустриальные страны, страны - финансовые центры,
наименее развитые страны. Формы внутрирегиональной интеграции (Лига арабских государств,
Организация исламского сотрудничества, Совет сотрудничества арабских государств Персидского
залива). Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1). Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2). Определение места Турции в мировом хозяйстве.
Раздел 12. Африка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры территории,
численность населения. Значение соседства со странами Южной Европы и Юго-Западной Азии.
Выход к двум океанам, важность Суэцкого канала как магистрального морского пути. Негативное
влияние внутриматерикового положения ряда государств на их социально-экономическое развитие.
Изменения политической карты Африки с середины XX в. Современная политическая ситуация на
континенте. Проблема политической нестабильности стран Африки. Территориальные конфликты в
современной Африке, международные усилия по их урегулированию. Государственное устройство
стран Африки. Взаимоотношения стран Африки с Россией. Совместные проекты российскоафриканского сотрудничества. Деление Африки на субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка. Понятие о Тропической Африке
(Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1). Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2). Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов в современной
Африке.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты
геологического строения территории и размещение минеральных ресурсов: исключительное
богатство и разнообразие рудных полезных ископаемых, относительная бедность каменным углем.
Главные территориальные сочетания минеральных ресурсов (Медный пояс, Витватерсранд, ВерхнеГвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и другие). Агроклиматический потенциал Африки,
неравномерность распределения земельных и водных ресурсов, обширность аридных и
семиаридных областей. Субрегиональные различия: более благоприятные условия для развития
167

сельского хозяйства Восточной и Южной Африки. Диспропорции в размещении водных ресурсов.
Значительный гидроэнергетический потенциал континента. Дифференциация стран региона по
величине и структуре природно-ресурсного потенциала. Широкое использование природных
ресурсов - важнейшее направление африканского природопользования. Проблема нерационального
природопользования. Комплекс острых экологических проблем (обезлесение, опустынивание,
нехватка чистой питьевой воды, трансфер в страны региона вредных для окружающей среды
производств).
Практические работы.
1). Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных ресурсов.
2). Расчет структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
Тема 3. Население Африки.
Африка - второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии. Самые
высокие в мире темпы естественного прироста населения, его негативные социальноэкономические последствия. Возрастающее демографическое давление на территорию.
Необходимость проведения демографической политики, трудности ее реализации. Возрастнополовая структура населения. Африка - самый "молодой" по структуре населения регион мира.
Трудовые ресурсы Африки: значительный и быстрорастущий потенциал при низкой средней
квалификации. Структура занятости населения. Проблема безработицы. Сложность расового и
этнического состава населения: причины и следствия. Этноконфессиональная карта Африки.
Распространение основных языков и религий. Африканский "рисунок" расселения населения:
особая роль природного фактора. Районы повышенной концентрации населения: приморские и
горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья больших озер. Самый низкий в мире
уровень и самые высокие темпы урбанизации ("городской взрыв"). Специфические черты
африканского города и городских агломераций. "Ложная урбанизация" и связанные с нею
социально-экономические проблемы. Социально-экономические проблемы развития сельских
поселений. Миграции населения. Преобладание внутренних миграций над внешними. Проблема
"утечки умов и мускулов". Низкий уровень человеческого капитала и социального развития стран
региона. Социальные проблемы населения Африки: бедность, низкая продолжительность жизни,
высокая детская смертность, слабое развитие здравоохранения и антисанитария, недостаточное
питание, отсутствие доступа к источникам чистой воды, низкая грамотность и профессиональная
квалификация.
Практические работы.
1). Расчет динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2). Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка - периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее развитых стран.
Относительно низкий общий уровень развития экономики. Многоукладность экономики:
традиционные и современные формы производства. Преобладание аграрной и индустриальной
стадий развития хозяйства в странах континента. Важнейшие модели развития хозяйства:
импортозамещающая, экспортно-ориентированная, с использованием собственных сил. Структура
ВВП стран региона. Сдвиги в структуре и географии промышленности. Ведущие промышленные
районы и центры. ЮАР как наиболее развитая экономика Африки, страна БРИКС. Сельское
хозяйство - основная сфера занятости населения Африки. Низкий уровень сельскохозяйственного
производства, ухудшение продовольственного самообеспечения, хронический импорт продуктов
питания. Проблема монокультурного сельского хозяйства и пути ее решения. Экстенсивное
животноводство,
важнейшие
животноводческие
районы.
Недостаток
транспортной
инфраструктуры. Африка в системе международного географического разделения труда и торговых
потоков. Усиление экономической интеграции стран Африки. Африканский союз. Развитие
внешнеэкономических связей России со странами Африки. Африканский рисунок территориальной
структуры расселения и хозяйства как результат природного и исторического факторов развития.
Преобладание нефтепромышленного (Северная и Западная Африка), горно-металлургического
(Центральная, Южная и Западная Африка), земельно-климатического (повсеместно) и
лесопромышленного (Центральная и Западная Африка) ресурсно-экспортных циклов. Изменение
168

территориальной структуры хозяйства государств Африки. Недостаток финансовых и
материальных средств, передовых технологий - главные препятствия на пути изменения и
улучшения системы хозяйства.
Практические работы.
1). Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2). Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
Раздел 13. Место России в современном мире.
Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, ее динамика в последние десятилетия. Место России по
численности населения среди стран мира. Государственная демографическая политика России,
направленная на повышение рождаемости. Динамика средней ожидаемой продолжительности
жизни. Возрастно-половая структура населения страны, проблема поэтапного повышения
пенсионного возраста. Миграционный обмен России с зарубежными странами, его основные
тенденции. Размещение населения России. Основная полоса расселения, очаговое расселение за
пределами этой полосы. Этническая и конфессиональная структура населения России. Своеобразие
материальной и духовной культуры народов России, необходимость ее защиты на государственном
уровне. Традиционные религии населения России. Система городских и сельских поселений РФ.
Динамика и географические аспекты процесса урбанизации. Перспективы развития российских
городов. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности их населения. Разные
типы сельских поселений в РФ: села, деревни, станицы, хутора, рабочие поселки, аулы.
Человеческий капитал и качество жизни населения России. Место России в рейтинге стран по
индексу человеческого развития (ИЧР).
Практические работы.
1). Построение графика, отражающего динамику основных демографических показателей
России (рождаемость, смертность, естественный прирост) за 2 - 3 последних десятилетия.
2). Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в мировом географическом
разделении труда. Структура и география внешней торговли России. Роль России как мирового
экологического донора. Участие России в реализации "Повестки дня в области устойчивого
развития на период до 2030 года" и ее роль в решении глобальных проблем человечества.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России в новых экономических условиях. Импортозамещение как фактор развития российской
экономики. Совершенствование территориальной организации хозяйства. Современные тенденции
развития машиностроительного комплекса и перспективы его развития. Ускоренное развитие
машиностроения в рамках программы импортозамещения. Оборонно-промышленный комплекс
России, его специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика развития. Основные
железнодорожные магистрали и главные железнодорожные узлы. Новые железные дороги и их
значение в освоении территорий и интенсификации экспорта. Важнейшие морские порты и их
специализация. Активизация использования Северного морского пути. Важнейшие водные пути,
судоходные реки и каналы России. Важнейшие автомагистрали и развитие дорожной сети.
Крупнейшие авиаузлы России, сеть внутренних и внешних авиалиний. Трубопроводный транспорт
и его роль в обеспечении стратегических и экономических интересов страны. Реализация
экспортных проектов развития трубопроводной системы. Меры по снятию транспортных
инфраструктурных ограничений и повышение доступности и качества магистральной транспортной
инфраструктуры страны. Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Развитие отечественных информационных технологий в
169

новых реалиях: приоритетные направления, государственная поддержка. Развитие сферы
обслуживания. Национальный проект "Туризм и индустрия гостеприимства", его влияние на
достижение национальных целей развития Российской Федерации.
Практические работы.
1). Анализ международных экономических связей России.
2). Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
3). Представление товарной и географической структуры внешней торговли России на
диаграммах и картосхеме с использованием источников географической информации.
Тема 3. Географические районы России.
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к районированию
территории России. Западный (европейская часть) и Восточный (азиатская часть) макрорегионы и
их географические различия. Проблемы совершенствования отраслевой и территориальной
структуры хозяйства географических районов Западного (Европейский Север России, Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг России) и Восточного (Урал, Сибирь и Дальний
Восток) макрорегионов России. Региональная политика. Документы, отражающие государственную
политику регионального развития Российской Федерации.
Практические работы.
1). Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной политики
на основе анализа документа, отражающего государственную политику регионального развития
Российской Федерации.
2). Установление взаимосвязи между территориальной структурой хозяйства Восточного
макрорегиона и факторами, ее определяющими, на основе анализа различных источников
информации.
Раздел 14. Будущее человечества.
Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация и
регионализация - два направления современных социально-экономических процессов, их влияние
на глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения на разных пространственных уровнях: планетарном, региональном,
страновом, локальном. Наиболее доступные возможные сценарии и пути решения глобальных
проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Возможности географических наук в решении глобальных проблем человечества. Участие России в
решении глобальных проблем. Цели устойчивого развития и их реализация в странах разных типов.
Международное сотрудничество и роль международных организаций в решении глобальных
проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития.
Практические работы.
1). Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных пространственных
уровнях (планетарном, региональном, страновом, локальном).
2). Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам из научной
литературы.
2.2.8. Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
170

Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию»
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом,
человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовнонравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и
взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят:
социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и
принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и
демократических ценностей.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к
основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных
ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых
необходимо современному человеку.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами
истории, географии, литературы и др.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
- формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской идентичности
в поликультурном социуме;
- формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
- овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
- овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
- формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
- формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
- овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Содержание обучения по учебному предмету «Обществознание»
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных
институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного
развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека.
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
171

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в
социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы
долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная
политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации.
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии
и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая
система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
172

Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции
развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика
государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды.
Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
173

Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социальноэкономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего профессионального и
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное
право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
2.2.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
- «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
- «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
- «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
174

3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и
других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня могут быть выделены две различные программы: компенсирующая базовая и
основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет
достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического
анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся, не
испытывавших серьезных затруднений на предыдущем уровне обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности», а также
обучающимся предоставляется возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
В программах по математике большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9,
10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических
задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
график функции у X. График функции у = -x

175

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.
Графики тригонометрических функций y = cos x, y =sin x, y = tg x.
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле
как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей. Треугольники. Виды
треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника. Биссектриса,
медиана и высота треугольника. Равенство треугольников. Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы. Сумма внутренних углов
треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции. Окружность и круг.
Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число л. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
176

плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
π π π π
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°. (0, 6, 4, 3, 2 рад).
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y
cos x, y
sin x, y
tg x. Функция y
ctg x. Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
177

Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая
пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин,
площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
178

Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач
с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий,
применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение
и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на
движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробнорациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции √хy=. Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков,
их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и
геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество.
Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак и свойство,
необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема
об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма
делителей натурального числа.
179

Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и
углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.
Функции «дробная часть числа» y ={x} и «целая часть числа» y =[x].
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x, y = sin x, y = tg x, y = ctg x.
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших
тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y= ex.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема
Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.

Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции.
Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
180

Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение
задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными
ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами.
Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения
объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
181

Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание
и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.10. Информатика
Рабочая программа рассчитана на учащихся, освоивших базовый курс информатики и ИКТ в
основной школе, предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяет учебные
часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса
«Информатика и ИКТ» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, определяет количество практических работ, необходимых для формирования
информационно - коммуникационной компетентности учащихся.

182

Изучение информатики и информационных технологий в средней школе направлено на
достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических
и технических системах;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов,
- используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе
при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных
предметов;
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы
и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
183

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных
компьютеров. Персональный
компьютер.
Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
184

Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний. Деловая переписка, научная публикация. Реферат и
аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и
выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии.
Работа в компьютерных сетях
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
185

Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Информационное взаимодействие в
системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления. Математическое и
компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное условие
Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода. Оптимальное
кодирование Хаффмана. Использование программ- архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и декодирующее
устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений в
современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи.
Коды с возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным
основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах счисления.
Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
уравнения.
186

Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены
ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы
рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и приближенного
решения квадратного уравнения с целыми и вещественными коэффициентами, определения
экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения НОД двух
натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности,
удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума
и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного одномерного
массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление
максимума и суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени заданного
ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го элемента
рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи). Построение и
анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без явного
использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример: сортировка
пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки массива
на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений символа в
строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки внутри данной
строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом
деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том числе:
приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной;
приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
187

Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования. Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков программирования.
Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном языке программирования.
Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования.
Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу-вверх». Разработка программ,
использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса пользователя.
Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной универсальной
вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста). Универсальный
алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых алгоритм дает
указанный результат; определение результата алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия)
результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
188

Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование учебных
систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа
данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы
и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития аппаратного
обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация
программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное
обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели построения
информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных в крупных
информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места.
Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация страниц.
Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа, автоматическое
формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с документами. Рецензирование
текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений. Цветовые
модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования. Аддитивные
технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
189

Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы управления БД
(СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с
параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов
исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы. Принципы
межсетевого взаимодействия. Сетевые
операционные
системы.
Задачи системного
администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML. Динамические
страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический HTML.
Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные технологии,
виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета вещей». Развитие
технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Проблема
подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения
в киберпространстве.

190

Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайты
и
документы.
Правовые
нормыиспользования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.11. Физика
Физика
–
системообразующий
учебный
предмет
для
предметной
области
«Естественнонаучные предметы», поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Использование и
активное применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и др. без физики было бы невозможным само появления информационных
технологий, лавинообразное развитие вычислительной техники. В качестве школьного предмета
физика вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира школьников и
представляет наиболее яркие образцы применения научного метода познания, то есть способа
получения достоверных знаний об окружающем мире. Физика – это предмет, который наряду с
другими естественнонаучными предметами должен дать школьникам представления об
увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания
Физика позволяет не только познакомить обучающихся с экспериментальными методами
исследования, но и развить у них навыки учебной, проектно-исследовательской и творческой
деятельности.
Особенность целеполагания при изучении физики на базовом уровне состоит в том, что
деятельность старшеклассников должна быть направлена на формирование умений и навыков
необходимых для продолжения образования в высших учебных заведениях, а также освоения
объема знаний достаточного для продолжения образования и самообразования.
Основной целью изучения физики в средней школе является формирование
естественнонаучной грамотности, достижение которой предполагается через:
- продолжение формирования у обучающихся целостного представления о роли физики в
создании современной естественно - научной картины мира;
- формирование стройной системы знаний об общих физических закономерностях, теориях,
законах, представлениях о действии во Вселенной физических законов;
- формирование у обучающихся умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, научить их объяснять принципы работы и характеристики
приборов и устройств, устанавливать связь между различными явлениями окружающего мира;
- формирование у обучающихся умения выдвигать гипотезы, на основе знаний
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, осуществляя его самостоятельное планирование и
анализ полученной информации, определять достоверность полученных результатов;
- формирование у обучающихся умений прогнозировать, анализировать и описывать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами с позиций экологической безопасности;
- формирование у обучающихся умения находить информацию о явлениях природы и научных
исследованиях, анализировать и устанавливать ее достоверность, прогнозировать возможности ее
191

дальнейшего использования в производственной деятельности человека и обеспечении
экологической безопасности.
Этому способствует выполнение следующих задач:
- овладение обучающимися на достаточном уровне основными методами научного познания
природы – наблюдением, измерением, экспериментом, моделированием, классификацией и др.;
- развитие познавательных интересов в том числе к изучению важнейших физических
закономерностей и процессу научного познания;
- воспитание уважительного отношения к ученым и их открытиям, чувства гордости за
российскую физическую науку, в том числе и за открытия Томских ученых;
- формирование навыков безопасной работы во время экспериментальной и проектноисследовательской деятельности, при использовании лабораторного оборудования;
- выполнение исследовательских работ и проектов, решение творческих задач и задач на
практическое применение физических знаний:
- формирование способности анализировать и критически оценивать полученную
информацию с позиций современной науки, использовать различные источники информации для
подготовки собственных работ, критически относится к сообщениям СМИ, содержащим научную
информацию;
- формирование умений формулировать вопросы, ответы на которые можно получить
научными методами, вести диалог и дискуссии по естественнонаучным вопросам, аргументируя
собственные суждения, пользуясь понятийным аппаратом е6стественных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики
- перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа
силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
192

Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических
явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона. Физические
теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение.
движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел и
их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и
газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Превращения
энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
193

Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение для
внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения жидкостей.
Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле
проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и
катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных
излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, тела. законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
194

Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная реакция
деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная
система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
2.2.12. Астрономия
Цели и задачи:
- обеспечение достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами;
- обеспечение конституционного права граждан РФ на получение качественного общего
образования;
- повышение качества преподавания предмета.
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения
экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
- воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного
отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к моральноэтической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники,
обеспечивающимведущую роль физики в создании современного мира техники;
- использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных
задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности
жизнедеятельности человека и общества.
Изучение астрономии в 10 классе реализуется дистанционно с применением групповой и
индивидуальной форм учебной деятельности. Курс разработан на платформе Moodle пилотной
площадки МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска от ТОИПКРО. Курс состоит из 34
уроков, сочетающих теоретическую и практическую части. Практическая часть представляет собой
блок практических заданий (тесты, индивидуальные задания, проект, творческие задания).
Базовый уровень
Предмет астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии цивилизации.
Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Наземные
и космические телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное
излучение как источник информации о небесных телах. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник
Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые точки небесной
сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и географических
координат наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Видимое движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и
195

размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Космические лучи. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые
полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав истроение Солнца. Методы астрономических
исследований; спектральный анализ. Физические методы теоретического исследования. Закон
Стефана—Больцмана. Источник энергии Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее
влияние на Землю. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс
и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвети температура различных классов звезд. Эффект
Доплера. Диаграмма «спектр — светимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд.
Двойные и кратные звезды. Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные и нестационарные
звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон смещения Вина.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные рукава. Ядро
Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы (темная
материя).
Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы
современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Эволюция Вселенной.
Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе.
Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.
Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
2.2.13. Химия
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
этилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
196

гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические
свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов
в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот
со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений. Типы химических реакций в органической химии.
197

Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость
от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах
электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза
в биологических обменных процессах. Окислительно- восстановительные реакции в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные
свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды
коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение
электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации
по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и
явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
198

Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв
ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая
номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений
в органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура
циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цистранс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. σ- и π-связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи,
пространственная (цис-транс- изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных производных
углеводородов. Правило Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и
полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов.
Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства
алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического
каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства
и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура.
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства
алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом
метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая формула
аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
199

замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических свойств
толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей.
Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомных
спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция
брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические
свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом).
Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов.
Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд, общая
формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель
кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение
ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия.
Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая изомерия
с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры
как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия
альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы.
Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и
200

физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом
на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов.
Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах
на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания:
реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой,
окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин
как сырье для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства предельных
аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов.
Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки
как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное строение,
ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и
строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация полимеров.
Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры.
Композитные материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства.
Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны
для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые
числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом
наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности строения энергетических
уровней атомов d- элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее
разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
201

Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость
от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры (правило Вант- Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций.
Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием различных факторов:
концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотноосновные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно- восстановительный потенциал среды. Диаграмма
Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно- восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты
металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения
алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов. Общие
физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов,
зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля.
Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как адсорбент.
Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов. Электронное
строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие
угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
2чуглерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и
химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их
соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные
кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной серной
кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
202

Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора. Галогеноводороды
и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации
по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое
моделирование пространственного строения молекул органических веществ. Современные физикохимические методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная
органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных
продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в
виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон. Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
203

Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы. Химия косметических средств.
Исследование свойств белков. Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира. Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в
виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
2.2.14. Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение
биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне
ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно- исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления полученных результатов;
204

развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
205

Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с
другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества.
Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в
клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и
функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток
прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка,
206

реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная
инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и
половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь
тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза,
принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и
животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и
символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы
наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей
наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение
и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии.
Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного
материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительноанатомические, эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и
макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно- генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование. Направления
и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира. Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат
207

эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы
органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения
жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции
растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности,
лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых
цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические
взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса
экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их
особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
208

Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
2.2.15. Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Задачи программы:
- содействие гармоничному физическому развитию, выработку умений использовать
физические упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления
состояния здоровья, противостояния стрессам;
- формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня
здоровья и разносторонней физической подготовленности,
- расширение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными
действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условиях,
- дальнейшее развитие кондиционных и координационных способностей;
- формирование знаний о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировки,
значении занятий физической культурой для будущей, трудовой деятельности, подготовку к службе
в армии;
- закрепление потребностей к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным
видом спорта;
- формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания,
мировоззрения, коллективизма, развитие целеустремлённости, выдержки, самообладания;
- дальнейшее развитие психических процессов и обучение основам психической регуляции.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные
формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных
способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего
развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и
деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою
деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое
и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к
систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств,
формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников
необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для
поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, - состояния здоровья,
самостоятельных занятий. Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся,
209

всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в
сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из
области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и
др.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов
для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен). Планирование
занятий физической культурой. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок). Тестирование по развитию физических
качеств. Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
210

Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Акробатические упражнения и комбинации. Аэробика.
Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девушки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (юноши). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (юноши); упражнения на
разновысоких брусьях (девушки). Опорный прыжок через коня. Упражнения со скакалкой и с
гимнастической палкой на 32 счета.
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения с низкого и высокого старта, на короткие и длинные дистанции.
Прыжковые упражнения с места и разбега. Метание гранаты с места и разбега.
Лыжные гонки.
Передвижения на лыжах. Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.
Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика.
Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки.
Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол.
Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
2.2.16. Экология
Основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего
образования, утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
Основными экологическими проблемами, широко признанными научной общественностью
являются: изменение климата Земли, загрязнение атмосферы, вод, все расширяющееся
радиоактивное загрязнение, опустынивание одних и заболачивание других территорий, сокращение
площадей тропических и северных лесов, ведущее к дисбалансу кислорода, абсолютное
перенаселение Земли и относительное демографическое переуплотнение в отдельных ее регионах.
И как результат этих процессов ухудшение среды жизни человека, вызывающие его болезни и
состояние психологического дискомфорта. В этой ситуации недостаточны локальные
природоохранительные мероприятия. Необходим принципиально иной подход – воспитание нового
отношения к природе, формирование нового мировоззрения. Осознание факта, что человек – часть
природы и должен изучать законы ее развития и функционирования и строить свою деятельность
согласно им. Основу этих знаний закладывает наука экология. Специфика современной экологии
состоит в том, что она из строго биологической науки превратилась в значительный цикл знаний,
вобрав в себя разделы биологии, географии, химии, физики, социологии, теории культуры и др.
наук.
Сохранение биологического равновесия биосферы, разнообразия видового состава является
важнейшей задачей человечества. Для её решения важно знать законы, по которым живёт живая
природа, изучить закономерности взаимоотношений организмов между собой и неживой природой,
предвидеть последствия хозяйственной деятельности человека и уметь находить пути выхода из
сложной экологической ситуации.
Цель: Обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, развитие у обучающихся
экологического сознания и экологической ответственности, отражающих сформированность
представлений об экологической культуре и направленных на приобретение социально
211

ориентированных компетентностей, на овладение умениями применять экологические знания в
жизни.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного
восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере,
умения использовать учебное оборудование, проводить измерения, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, оказывающие влияние
на окружающую среду, моделировать экологические последствия хозяйственной деятельности
местного, регионального и глобального уровней.
Основные задачи рабочей программы:
- формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о
биосферосовместимых принципах деятельности человечества;
- овладение знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований
окружающей среды.
- формирование гражданской позиции, связанной с ответственностью за состояние
окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей, активной общественной позиции как
в деле отстаивания своих законных прав на благоприятную окружающую среду, так и в
практическом участии в мероприятиях по формированию благоприятной среды, предотвращению и
недопущению экологических правонарушений (организация экологического школьного
мониторинга);
- помощь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между
природой, экономикой и обществом;
- создание условий для принятия ценностно-смысловых ориентиров, формирования УУД и
ключевых образовательных компетентностей.
- развитие умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с
информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;
- стимулирование аналитического, творческого и критического мышления;
- способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за
результат собственных действий;
- формирование умения выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений как
глобального, так и регионального характера;
- развитие мотивационной сферы личности как фактора повышения интереса к изучению
поставленных проблем, активному поиску решений;
- усовершенствование коммуникативных навыков и опыта сотрудничества в группе,
коллективе, навыков предотвращения конфликтных ситуаций, умелого выхода из них для
выявления учащимися социально-экологических проблем и путей их решения;
- развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний с использованием современных информационных технологий, в т. ч.
образовательного ресурса РЭШ;
- умений формулировать собственную позицию по отношению к информации экологической
тематики, получаемой из разных источников
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные и
антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем. Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
212

Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и обязанности
в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные экологические
организации и движения России. Международное сотрудничество в сохранении окружающей
среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды. Экологический
менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и экологический аудит.
Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания. Экологические
последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и
мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ
производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные территории и
рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии. Культура
использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы
развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных
ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель
города, деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности.
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской) с
целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка
проектов и проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Содержание обучения по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Вариант № 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
213

Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности.
Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов,
пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности
при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная
ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и
мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном
транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и
действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для
исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная
ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда
потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
214

Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в
различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к
военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной
войне (1941-1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946-1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны.
Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война
и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил
Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Воинские звания военнослужащих.
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско- юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской
Федерации - знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской
части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в
мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане,
подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.

215

Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области
гражданской
обороны.
Подготовка
обучаемых
гражданской
обороне
в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные
части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила
поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи
при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского
населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения
гражданской обороны. Размещение населения в защитных
сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ.
Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS).
Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте
товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об
экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
216

Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества.
Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния
неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской
и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка
сил
и
средств
для
проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной
основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта.
Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное
устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры
безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа
жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического
здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную
функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на
демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
217

Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно- эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных
заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней.
Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи.
Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии,
без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность
(ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке.
Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания
помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии,
ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией,
удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и
алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка.
Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1
(оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава. 128.4.
2.2.18. Индивидуальный проект
Цель проектно-исследовательской деятельности для обучающихся:
218

 развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов
научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков адаптации в условиях сложного, изменчивого мира;  умение
проявлять социальную ответственность;
 формирование навыков самостоятельного приобретения новых знаний, работа над
развитием интеллекта;
 навыки конструктивного сотрудничества с окружающими людьми.
Задачи проектно-исследовательской деятельности:
- формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся;
- формирование у обучаемых представления об основных науках (углубление и расширение
знаний, усвоение основных понятий, формирование первичных исследовательских умений и
навыков);
- развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
- творческое развитие начинающих исследователей, развитие навыков самостоятельной
научной работы;
- современная научная система предъявляет очень жесткие требования к представлению и
оформлению материалов научного исследования, в связи с этим встает задача научить школьников
следовать этим требованиям и в соответствии с ними выполнять работу;
- формирование навыков сотрудничества учащихся с различными организациями при работе
над проектом;
- формирование интереса учащихся к изучению проблемных вопросов;
- приобщение учащихся к ценностям и традициям российской научной школы;
- формирование навыков работы с архивными публицистическими материалами.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся является неотъемлемой частью учебного
процесса.
В основе проектно-исследовательской деятельности учащихся лежит системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей ступени обучения является
итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных
результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и
видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося.
В проектную деятельность включаются все обучающиеся 10 классов.
Направление и содержание проектной деятельности определяется обучающимся совместно с
руководителем проекта. При выборе темы учитываются индивидуальные интересы обучающихся.
Проекты могут быть разных видов:
-исследовательские (деятельность учащихся направлена на решение творческой,
исследовательской проблемы);
-информационные (работа с информацией о каком-либо объекте, явлении, ее анализ и
обобщение для широкой аудитории);
-прикладные (когда с самого начала работы обозначен результат деятельности. Это могут
быть: документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа действий,
словарь, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, в
какой-либо организации, учебное пособие, мультимедийный сборник и т.д.);
- креативные (творческие) проекты;
219

- социальные (в ходе реализации которых проводятся акции, мероприятия социальной
направленности).
10 класс
Введение в проектную культуру
Понятие индивидуальный итоговый проект, проектная деятельность, проектная культура.
Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. Методология и технология
проектной деятельности. Методы проектного мышления. Учимся выделять главную мысль. Навыки
скоростного конспектирования. Системное мышление. Виды проблемных ситуаций и подходы к их
решению. Структура проекта.
Инициализация проекта
Конструирование темы и проблематики проекта. Проектный замысел. Актуальность –
аргументы, обоснованность. Постановка цели и декомпозиция на задачи, конкретность, методы
проверки на соответствие теме. Обзор основных материалов по теме. Рассмотрение текста с точки
зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия, исследование. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов
проекта. Критерии оценки проектной и исследовательской работы Гипотезы исследования. Рабочая
гипотеза. Методы проверки гипотезы – методы исследования: методы эмпирического исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так
и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному и др.).
Базовое проектирование и исследование
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта.
Расчет календарного графика своей деятельности. Умение выделять главное в потоке информации,
создание кейса для продуктивной работы над проектом. Работа с массивом материала – обзор,
анализ, критика, рерайтинг, присвоение. Умение донести до аудитории свой проектный замысел
или исследование, умение свернуть в 1 абзац и развернуть до 1 страницы. План исследования,
разработка карты исследования. Образовательные экскурсии и методика работы в архиве, музеях,
библиотеках. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой.
Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Работа в сети
Интернет. Предварительная публичная презентация: тема, рабочая гипотеза, актуальность, план
исследования, предполагаемые результаты, план проекта.
Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности
Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации.
Информационная культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с
информацией – методы, приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.
Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация,
рецензия. Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение информационных
технологий в исследовании, проектной деятельности. Способы и формы представления данных.
Компьютерная обработка данных исследования. Сетевые носители – источник информационных
ресурсов. Работа в сети Интернет. Сопровождение проекта (исследования) через работу с
социальными сетями. Дистанционная коммуникация в работе над проектом. Технологии
визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и графики. Графы.
Сравнительные таблицы. Опорные конспекты. Технологии визуализации и систематизации
текстовой информации. Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание
скетчей, или визуальных заметок. Инфографика. Скрайбинг. Требования к оформлению проектной
и исследовательской работы. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц,
рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов. Тренинг по применению технологий визуализации и систематизации
220

текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта с помощью интеллекткарты. Оформление проектной (исследовательской) работы обучающегося.
11 класс
Презентация результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление проектных работ. Коммуникативные барьеры
при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте. Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная
литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок,
сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта,
формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов. Обоснование
процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
Представление результатов учебного исследования. Анализ информации, выполнение
учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления
результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка.
Письменный отчет.
Оценка учебного проекта (учебного исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
Коммуникативные навыки
Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации в
профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы делового общения. Вербальное
и невербальное общение. Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия.
Групповое общение как деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на
понимание. Правила ведения спора. Дискуссия: виды и технологии. Практическое занятие:
Дискуссия. Практическое занятие: Дебаты. Публичное выступление: от подготовки до реализации.
Этапы подготовки выступления. Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных
средств. Анализ выступления. Практическое занятии: Публичное выступление. Публичная защита
результатов проектной деятельности, исследований.
Рефлексия проекта. Индивидуальный прогресс
Анализ рекомендаций и указанных ошибок. Исправление недочетов. Поиск аналогичных
проектов, сравнение, выявление сильных и слабых сторон. Самоанализ сильных сторон и «зоны
роста». Список литературы, которая поможет выйти на новый уровень.
2.3. Содержание программ дополнительных учебных предметов и элективных курсов по
выбору
2.3.1. Основы технического черчения
Способы построения изображений на чертежах (8часов)
Основные теоретические сведения. Проецирование как средство графического отображения
формы предмета.
Центральное и параллельное проецирование. Проецирование отрезков, прямых и плоских
фигур,
различно
расположенных
относительно
плоскостей
проекций.
Получение
аксонометрических проекций.
Чертежи в системе прямоугольных проекций. Прямоугольное проецирование на одну, две и
три плоскости проекций. Сравнительный анализ проекционных изображений.
Изображения на технических чертежах: виды и их названия, местные виды, необходимое
количество видов на чертеже.
Аксонометрические проекции. Технический рисунок.
Практические задания. Сравнение изображений (нахождение чертежей предметов по их
наглядным изображениям); указание направлений проецирования для получения проекций
предмета; нахождение правильно выполненных видов детали по наглядному изображению;
выполнение чертежа предмета по модульной сетке;
221

выполнение моделей (моделирование) деталей и предметов по чертежу.
Сборочные чертежи, деталирование (14ч.)
Основные теоретические сведения
Чертежи типовых соединений деталей. Общие понятия о соединении деталей. Разъемные
соединения деталей: болтовые, шпилечные, винтовые, шпоночные и штифтовые. Ознакомление с
условностями изображения и обозначения на чертежах неразъемных соединений (сварных, паяных,
клеевых). Изображение резьбы на стержне и в отверстии. Обозначение метрической резьбы.
Упрощенное изображение резьбовых соединений. Работа со стандартами и справочными
материалами. Чтение чертежей, содержащих изображение изученных соединений деталей.
Выполнение чертежей резьбовых соединений.
Сборочные чертежи изделий. Обобщение и систематизация знаний о сборочных чертежах
(спецификация, номера позиций и др.), приобретенных учащимися в процессе трудового обучения.
Изображения на сборочных чертежах.
Некоторые условности и упрощения на сборочных чертежах. Штриховка сечений смежных
деталей. Размеры на сборочных чертежах. Чтение сборочных чертежей. Деталирование.
Выполнение простейших сборочных чертежей, в том числе с элементами конструирования.
Практические задания. Изучение чертежей различных соединений деталей; выполнение
эскиза одного из резьбовых соединений деталей; чтение чертежей, содержащих изображения
сборочных единиц. Выполнение чертежей детали по сборочному чертежу. Деталирование.
Чтение чертежей деталей, имеющих резьбу на наружной и внутренней поверхностях;
выполнение эскизов простейших деталей с изображением резьбы, обозначение резьбы.
Строительные чертежи (7 ч.)
Основные теоретические сведения
Понятие об архитектурно-строительных чертежах, их назначении. Отличия строительных
чертежей от машиностроительных. Фасады. Планы. Разрезы. Масштабы. Размеры на строительных
чертежах. Условные изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического
оборудования. Чтение несложных строительных чертежей. Работа со справочником.
Практические задания. Изучение строительных чертеже зданий, помещений. Освоение
правил выполнения строительных чертежей. Выполнение строительного чертежа помещения.
Определение необходимого количества изображений (5 часов)
Основные теоретические сведения
Повторение и обобщение пройденного материала по проецированию, аксонометрическим
построениям. Правила построения чертежа, выбор главного вида. Упрощения и условные
обозначения на чертежах.
Практические задания
Подготовка к выполнению и выполнение итоговой констатирующей графической работы.
2.3.2. Мировая художественная культура
Художественная культура первобытного мира
Роль мифа в культуре. Древние образы и символы. Первобытная магия. Ритуал - единство
слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки), архитектурного окружения
и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика
геометрического орнамента. Архаические основы фольклора. Миф и современность.
Художественная культура Древнего мира
Особенности художественной культуры Месопотамии: аскетизм и красочность ансамблей
Вавилона. Гигантизм и неизменность канона - примета Вечной жизни в искусстве Древнего Египта:
пирамиды Гизы, храмы Карнака и Луксора. Ступа в Санчи, храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо
- модель Вселенной Древней Индии. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в
архитектуре и рельефе (Паленке, Теночтитлан). Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле
афинского Акрополя. Театрализованное действо. Слияние восточных и античных традиций в
эллинизме (Пергамский алтарь). Символы римского величия: Римский форум, Колизей, Пантеон.
Художественная культура Средних веков
222

София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном
христианстве. Древнерусский крестово-купольный храм (киевская, владимиро-суздальская,
новгородская, московская школа). Космическая, топографическая, временная символика храма.
Икона и иконостас (Ф. Грек, А. Рублев). Ансамбль московского Кремля. Монастырская базилика
как средоточие культурной жизни романской эпохи. Готический собор - как образ мира.
Региональные школы Западной Европы. Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний
Самарканд). Воплощение мифологических и религиознонравственных представлений Китая в храме
неба в Пекине. Философия и мифология в садовом искусстве Японии. Монодический склад
средневековой музыкальной культуры. Художественные образы Древнего мира, античности и
средневековья в культуре последующих эпох.
Художественная культура Ренессанса
Возрождение в Италии. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции. Титаны
Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное возрождение:
Гентский алтарь Я. ван Эйка; мастерские гравюры А. Дюрера, комплекс Фонтенбло. Роль
полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр У. Шекспира.
Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.
Художественная культура Нового времени
Стили и направления в искусстве Нового времени. Изменение мировосприятия в эпоху
Барокко. Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Ф.Б.
Растрелли); живопись (П.П. Рубенс). Реализм XVII в. в живописи (Рембрандт ван Рейн). Расцвет
гомофонно-гармонического стиля в опере Барокко. Высший расцвет свободной полифонии (И.С.
Бах). Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли Парижа, Версаля, Петербурга). От классицизма
к академизму в живописи (Н. Пуссен, Ж.Л. Давид, К.П. Брюллов, А.А. Иванов). Формирование
классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической
школы (В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен). Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф.
Шуберт, Р. Вагнер). Романтизм в живописи (прерафаэлиты, Ф. Гойя, Э. Делакруа, О. Кипренский).
Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Социальная тематика в
живописи реализма (Г. Курбе, О. Домье, художники-передвижники - И.Е. Репин, В.И. Суриков).
Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П.И. Чайковский).
Художественная культура конца XIX - XX вв.
Основные направления в живописи конца XIX в: импрессионизм (К. Моне),
постимпрессионизм (Ван Гог, П. Сезанн, П. Гоген). Модерн в архитектуре (В. Орта, А. Гауди, В.И.
Шехтель). Символ и миф в живописи (М.А. Врубель) и музыке (А.Н. Скрябин). Художественные
течения модернизма в живописи XX в.: кубизм (П. Пикассо), абстракционизм (В. Кандинский),
сюрреализм (С. Дали). Архитектура XX в. (В.Е. Татлин, Ш.Э. Ле Корбюзье, Ф.Л. Райт, О. Нимейер).
Театральная культура XX в.: режиссерский театр (К.С. Станиславский и В.И. НемировичДанченко); эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX в. (С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств - особенная черта культуры XX в.:
кинематограф (С.М. Эйзенштейн, Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная
графика и анимация, мюзикл (Э.Л. Уэббер). Рок-музыка (Биттлз, Пинк Флойд); Электронная музыка
(Ж.М. Жарр). Массовое искусство. Культурные традиции родного края.
2.3.3. Математический практикум
Цели программы.
- Формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики.
- Развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, а также последующего обучения в высшей школе.
- Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки.
223

- Воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики
для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры.
Задачи обучения
- Познакомить обучающихся с КИМами к ЕГЭ.
- Обеспечить условия для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.
- Максимально ликвидировать учебные дефициты за предыдущие годы обучения.
- Помочь школьникам осознать степень интереса к предмету и оценить возможности
овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы (выбор профиля обучения).
Обязательный минимум на основе кодификатора элементов содержания и спецификации
контрольных измерительных материалов по математике ЕГЭ-2019-2020
Базовый уровень
№ Типы заданий ЕГЭ, по какой теме
1
Задание 1. Вычисления
Действия с дробями
2

Задание 2. Вычисления
Действия со степенями

3

Задание 3. Простейшие текстовые задачи
Проценты, округление

4

Задание 4. Преобразования выражений
Действия с формулами

5

Задание 5. Вычисления и преобразования
Преобразования алгебраических выражений и дробей
Преобразования числовых иррациональных выражений
Преобразования буквенных иррациональных выражений
Преобразования буквенных показательных выражений
Преобразования числовых логарифмических выражений
Преобразования буквенных логарифмических выражений
Вычисление значений тригонометрических выражений
Преобразования числовых тригонометрических выражений
Преобразования буквенных тригонометрических выражений

6

Задание 6. Простейшие текстовые задачи
Округление с недостатком
Округление с избытком
Разные задачи

7

Задание 7. Простейшие уравнения
Линейные, квадратные, кубические уравнения
Рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Показательные уравнения
Логарифмические уравнения
224

Тригонометрические уравнения
8

Задание 8. Прикладная геометрия
Многоугольники

9

Задание 9. Размеры и единицы измерения
Размеры пуговиц и собак

10

Задание 10. Начала теории вероятностей
Классическое определение вероятности
Теоремы о вероятностях событий

11

Задание 11. Чтение графиков и диаграмм
Определение величины по графику
Определение величины по диаграмме
Вычисление величин по графику или диаграмме

12

Задание 12. Выбор оптимального варианта
Подбор комплекта или комбинации
Выбор варианта из двух возможных
Выбор варианта из трех возможных
Выбор варианта из четырех возможных

13

Задание 13. Стереометрия
Куб
Прямоугольный параллелепипед
Призма
Пирамида
Элементы составных многогранников
Площадь поверхности составного многогранника
Объем составного многогранника
Комбинации тел
Цилиндр
Конус
Шар

14

Задание 14. Анализ графиков и диаграмм
Скорость изменения величин

15

Задание 15. Планиметрия
Треугольник
Прямоугольник: длины и площади
Параллелограмм: длины и площади
Ромб: длины и площади
Трапеция: длины и площади
Произвольный четырехугольник
225

Многоугольник
Задачи на квадратной решетке
Круг и его элементы
Вписанная и описанная окружности
Векторы
Координатная плоскость
Прямоугольный треугольник: вычисление углов
Прямоугольный треугольник: вычисление внешних углов
Прямоугольный треугольник: вычисление элементов
Равнобедренный треугольник: вычисление углов
Равнобедренный треугольник: вычисление элементов
Треугольники общего вида
Параллелограмм: углы
Прямоугольник: углы
Ромб: углы
Трапеция: углы
Центральные и вписанные углы
Касательная, хорда, секущая
Окружность, вписанная в треугольник
Окружность, вписанная в четырехугольник
Окружность, вписанная в многоугольник
Окружность, описанная вокруг треугольника
Окружность, описанная вокруг четырехугольника
Окружность, описанная вокруг многоугольника
16

Задание 16. Задачи по стереометрии
Куб
Прямоугольный параллелепипед
Призма
Пирамида
Цилиндр
Конус
Шар

17

Задание 17. Неравенства
Числовая ось, числовые промежутки

18

Задание 18. Анализ утверждений
Анализ утверждений

19

Задание 19. Числа и их свойства
Цифровая запись числа
226

20

Задание 20. Задачи на смекалку
Задачи на смекалку

21

Демонстрационные варианты ЕГЭ. Анализ типовых заданий ЕГЭ.

Углубленный уровень
1
Простейшие текстовые задачи
Вычисления
Округление с недостатком
Округление с избытком
Разные задачи
Проценты и округление
2
Чтение графиков и диаграмм
Определение величины по графику
Определение величины по диаграмме
Вычисление величин по графику или диаграмме
3
Квадратная решётка, координатная плоскость
Многоугольники: вычисление длин и углов
Многоугольники: вычисление площадей
Круг и его элементы
Координатная плоскость
4
Начала теории вероятностей
Классическое определение вероятности
Теоремы о вероятностях событий
5
Простейшие уравнения
Линейные, квадратные, кубические уравнения
Рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Показательные уравнения
Логарифмические уравнения
Тригонометрические уравнения
6
Планиметрия: задачи, связанные с углами
Решение прямоугольного треугольника
Решение равнобедренного треугольника
Треугольники общего вида
Параллелограммы
Трапеция
Центральные и вписанные углы
Касательная, хорда, секущая
Вписанные окружности
Описанные окружности
7
Производная и первообразная
Физический смысл производной
Геометрический смысл производной, касательная
Применение производной к исследованию функций
Первообразная
227

8

9

10

11

12

Стереометрия
Куб
Прямоугольный параллелепипед
Призма
Пирамида
Элементы составных многогранников
Площадь поверхности составного многогранника
Объем составного многогранника
Комбинации тел
Цилиндр
Конус
Шар
Вычисления и преобразования
Преобразования числовых рациональных выражений
Преобразования алгебраических выражений и дробей
Преобразования числовых иррациональных выражений
Преобразования буквенных иррациональных выражений
Вычисление значений степенных выражений
Действия со степенями
Преобразования числовых логарифмических выражений
Преобразования буквенных логарифмических выражений
Вычисление значений тригонометрических выражений
Преобразования числовых тригонометрических выражений
Преобразования буквенных тригонометрических выражений
Задачи с прикладным содержанием
Линейные уравнения и неравенства
Квадратичные и степенные уравнения и неравенства
Рациональные уравнения и неравенства
Иррациональные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Тригонометрические уравнения и неравенства
Разные задачи
Текстовые задачи
Задачи на проценты, сплавы и смеси
Задачи на движение по прямой
Задачи на движение по окружности
Задачи на движение по воде
Задачи на совместную работу
Задачи на прогрессии
Наибольшее и наименьшее значение функций
Исследование степенных и иррациональных функций
Исследование частных
Исследование произведений
Исследование показательных и логарифмических функций
Исследование тригонометрических функций
Исследование функций без помощи производной
228

13

15

16

17

18

19

19

20

Уравнения
Логарифмические и показательные уравнения
Тригонометрические уравнения
Тригонометрические уравнения, исследование ОДЗ
Уравнения смешанного типа
Стереометрическая задача
Угол между скрещивающимися прямыми
Угол между прямой и плоскостью
Угол между плоскостями
Расстояние от точки до прямой и до плоскости
Расстояние между прямыми и плоскостями
Площади сечений многогранников
Объёмы многогранников
Круглые тела: цилиндр, конус, шар
Неравенства
Рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные неравенства
Логарифмические неравенства
Неравенства с логарифмами по переменному основанию
Неравенства с модулем
Смешанные неравенства
Планиметрическая задача
Многоугольники и их свойства
Окружности и треугольники
Окружности и четырёхугольники
Окружности и системы окружностей
Задача на доказательство и вычисление
Финансовая математика
Задачи на оптимальный выбор
Банки, вклады, кредиты
Задача с параметром
Функции, зависящие от параметра
Уравнения с параметром
Неравенства с параметром
Системы с параметром
Числа и их свойства
Числа и их свойства
Последовательности и прогрессии
Демонстрационные варианты ЕГЭ. Анализ типовых заданий ЕГЭ.
2.3.4. Практикум по химии
Изучение курса направлено на достижение следующих целей:
- воспитание личности, имеющей развитое естественнонаучное восприятие природы;
- развитие творческого потенциала учащихся;
- развитие познавательной деятельности учащихся через активные формы и методы обучения;
- закрепление, систематизация знаний учащихся по химии;
- обучение учащихся основным подходам к решению расчетных задач по химии.
229

Задачи:
1. Повысить теоретический уровень знаний учащихся по химии.
2. Привить учащимся навыки владения вычислительными действиями, алгоритмами решения
типовых химических задач, применения важнейших законов химии при решении задач.
3. Способствовать интеграции знаний учащихся, полученных ими при изучении предметов
естественнонаучного профиля, при решении расчетных задач по химии.
4. Развивать умения анализировать ситуацию и делать прогнозы.
Тема 1. Введение Предмет органической химии. Основные положения теории строения
органических соединений. Строение атома углерода. Ковалентная химическая связь.
Валентные состояния атома углерода. Вид гибридизации и форма молекул. Контрольная
работа №1.
Тема 2. Строение и классификация органических соединений, химические реакции в
органической химии Степень окисления и валентность. Гомологи. Изомеры. Значение теории.
Строение атома углерода. Ковалентная химическая связь. Валентные состояния атома углерода.
Вид гибридизации и форма молекул. Демонстрации: Шаростержневые модели органических
молекул. Классификация органических соединений. Номенклатура органических соединений
Виды изомерии. Решение задач на вывод формул органических веществ. Типы химических
реакций в органической химии. Электронные эффекты в молекулах. Химические связи в
органических веществах. Способы их разрыва.
Тема 3. Углеводороды (предельные, непредельные, ароматические). Алканы, изомерия,
номенклатура. Метан: строение, свойства Химические свойства алканов, применение и способы
получения. Циклоалканы. Непредельные углеводороды (алкены, алкины, алкадиены),
гомологические ряды, изомерия, номенклатура, химические свойства, способы получения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений. Ароматические углеводороды (арены).
Бензол – строение, свойства. Применение углеводородов. Природные источники углеводородов:
природный газ, нефть, каменный уголь, способы переработки. Решение задач на вывод формул
веществ по продуктам их сгорания. Генетическая связь между классами углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Тема 4. Спирты и фенолы
Спирты (одноатомные и многоатомные). Гомологические ряды, изомерия, номенклатура
спиртов. Этанол, глицерин – строение, свойства. Фенол – строение, свойства.
Тема 5. Карбонильные соединения: альдегиды и кетоны Гомологические ряды, изомерия,
номенклатура, строение и свойства альдегидов и кетонов. Способы получения, применение.
Тема 6. Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры
Предельные и непредельные карбоновые кислоты. Гомологический ряд. Строение.
Номенклатура и изомерия. Свойства. Производные карбоновых кислот. Отдельные представители.
Сложные эфиры. Жиры. Реакция этерификации. Гидролиз жиров. Способы получения, применение.
Тема 7. Углеводы Классификация и значение. Глюкоза как важнейший представитель
моносахаридов. Фруктоза как изомер глюкозы. Краткие сведения о строении и свойствах рибозы и
дезоксирибозы. Сахароза, крахмал, целлюлоза. Строение, свойства, применение на примере
глюкозы.
Крахмал. Целлюлоза. Свойства, применение. Понятие об искусственных волокнах.
Тема 8. Азотсодержащие органические вещества
Строение аминов. Аминогруппа, еѐ электронное строение. Амины как органические
основания. Анилин, его строение, причины ослабления основных свойств в сравнении с аминами
предельного ряда. Получение анилина. Значение в развитии органического синтеза. Строение,
свойства, изомерия аминокислот. Общее понятие о гетероциклических соединениях. Пиридин и
пиррол как представители азотсодержащих гетероциклов, их электронное строение, ароматический
характер, различие в проявлении основных свойств.
Пуриновые и пиримидиновые основания, входящие в состав нуклеиновых кислот.
Белки как биополимеры. Структура белков, свойства. Превращения белков пищи в организме.
Успехи в изучении строения и синтезе белков.
230

Состав нуклеиновых кислот (ДНК И РНК), строение нуклеотидов Принцип
комплементарности. Роль НК в жизнедеятельности организмов.
Тема 9. Биологически активные вещества Ферменты. Понятие о ферментах как
биологических катализаторах. Классификация ферментов. Специфичность действия. Значение в
биологии и медицине, применение в промышленности. Понятие о витаминах. Классификация
витаминов. Нормы потребления витаминов. Гипер- и гипоавитаминозы. Понятие о гормонах.
Классификация гормонов. Адреналин. Тестостерон. Инсулин. Понятие о лекарствах. Отдельные
фармакологические группы лекарств. Способы применения лекарств. Механизм действия
отдельных препаратов.
2.3.5. Практикум по биологии
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Список лабораторных и практических работ
1. Роль ферментов в клетке
2. Строение клеток эукариот: растений, животных, грибов.
3. Движение цитоплазмы
4. Кристаллические включения растительной клетки.
5. Явления плазмолиза и деплазмолиза
6. Вегетативное размножение комнатных растений
7. Строение половых клеток.
8. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.
231

2.3.6. Правовые основы современного общества
Цели обучения состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
- воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- развитию личности на исключительно важном этапе её социализации — в подростковом
возрасте, повышению уровня её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
- формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний о нём и доступной по содержанию для школьников старшего подросткового возраста;
освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных
институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
- овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
- формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области
социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Задачи обучения:
- содействие самоопределению личности, созданию условий для её реализации;
- формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и
нацеленного на её совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества и
утверждение правового государства;
- воспитание гражданственности и любви к Родине;
- создание у учащихся целостных представлений о жизни общества и человека в нём,
адекватных современному уровню научных знаний;
- выработка основ нравственной, правовой, политической, экологической культуры;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными
расовыми, национальными, этническими и социальными группами;
- помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений;
- ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.
Вопросы теории государства и права
Понятие права. Назначение права. Система права. Законодательство. Отрасли и институты
права. Признаки права. Объективное и субъективное право. Формы реализации (источники) права.
Правовая норма, ее структура. Виды норм права.
Понятие государства. «Общественный», «классовый», «политико-правовой» подходы к
рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства. Форма правления, форма
государственного устройства, политический режим.
Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и правопорядок.
Разделение властей.
Конституция Российской Федерации
232

Понятие Конституции, её виды. Конституционное право России, его принципы и источники.
Конституционная система. Понятие конституционализма.
Конституционный кризис начала 90-х гг. Принятие Конституции РФ и её общая
характеристика. Дополнения к первоначальному тексту Конституции РФ.
Основы конституционного строя. Содержание вступительной части Конституции. Российская
Федерация - демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Социальное государство. Светское государство.
Человек, его права и свободы – высшая ценность. Гарантированность прав человека.
Многонациональный народ России – носитель суверенитета и источник власти. Прямое действие
Конституции РФ.
Федеративное устройство России. Субъекты осуществления государственной власти. Виды
субъектов РФ. Равенство субъектов федерации. Целостность и неприкосновенность территории
Российской Федерации. Федеральное законодательство и законы субъектов РФ. Проблема
сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. I Гарант Конституции РФ, прав
и свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного прекращения
полномочий Президента или отрешения его от должности.
Парламентаризм как представительная демократия. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Две палаты Федерального Собрания: Совет Федерации и Государственная Дума, их
состав и способы формирования. Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы.
Порядок принятия и вступления в силу законов Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования. Полномочия
Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
Судебная власть в РФ. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы
судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как единая централизованная система.
Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная
собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий.
Структура и формирование местного самоуправления.
Права человека
Права, свободы и обязанности человека и гражданина. Значение Всеобщей декларации прав
человека. Виды прав человека.
Международные договоры о правах человека: Содержание Международного Билля о правах
человека. Виды международных документов о правах человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и пыток.
Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу передвижения.
Право на свободу мысли, совести и религии.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и
ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через
посредство избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на
социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной
областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на образование.
Право участвовать в культурной и научной жизни общества.
Права ребёнка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
2.3.7. Грамматический практикум по английскому языку
Цели программы:
- создание условий для интеллектуального развития ребенка, качеств его личности,
формирование коммуникативных и социальных навыков через игровую деятельность посредством
английского языка;
- повышение общего уровня владения английским языком.
Задачи
233

Познавательный аспект:
- способствовать осознанию школьников иностранного языка как
инструмента познания
мира и других культур;
- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
английском языках;
- способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающий аспект:
- развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком;
- развивать учебные умения и качества личности;
- формировать у учащихся рациональные приемы работы с различными словарями,
справочниками и извлечение нужной информации;
- познакомить с некоторыми способами выражения языкового материала;
- развивать творческое восприятие языкового материала.
Воспитательный аспект:
- способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
- способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве, личная
и взаимная ответственность);
- прививать навыки самостоятельной работы.
Имя существительное. Существительные в притяжательном падеже. Исчисляемые и
неисчисляемые существительные. Множественное число имен существительных.
Артикль. Неопределенный и определенный артикль. Употребление артикля с именами
собственными. Особые случаи употребления артикля с нарицательными существительными.
Местоимение. Личные и притяжательные местоимения. Неопределенные и отрицательные
местоимения. Возвратные местоимения. Относительные местоимения. Употребление местоимений
all, every and whole. Употребление each and every.
Прилагательное. Образование степеней сравнения прилагательных. Употребление имени
прилагательного.
Глагол to be.
Времена группы Present. Настоящее простое время. Настоящее длительное время. Настоящее
совершенное время. Настоящее совершенно – длительное время. Употребление времен.
Времена группы Past. Прошедшее простое время. Прошедшее длительное время. Прошедшее
совершенное время. Прошедшее совершенно – длительное время. Употребление времен.
Времена группы Perfect. Настоящее, прошедшее, будущее совершенные времена.
Употребление времен.
Времена группы Perfect Continuous. Настоящее, прошедшее, будущее совершеннодлительные времена. Употребление времен.
Модальные глаголы. (can, must, may, should, ought, to be, to have). Сравнение употребления
модальных глаголов.
Пассивный залог.
Инфинитив. Инфинитивные конструкции.
Предлоги. Предлоги направления и места. Предлоги времени.
Условные предложения. Сослагательное наклонение после “I wish”.
Косвенная речь. Согласование времен.
Причастие. Причастные конструкции. Абсолютная причастная конструкция.
Герундий. Герундий в различных функциях. Герундиальный комплекс.
Фразовые глаголы.
2.3.8. Теория и практика написания сочинений
Особую трудность на ЕГЭ по русскому языку для выпускников составляет написание
сочинения-рассуждения по предложенному тексту. Данный элективный курс необходим для
решения этой проблемы. Для написания творческой работы необходимо понять проблемную
сущность предлагаемого текста, уметь анализировать его в неразрывном единстве формы и
содержания и пользоваться для анализа необходимым минимумом сведений из теории литературы,
234

как то: рецензия, тема произведения, проблема, основная мысль, языковые средства
выразительности и т. п. Большой объем информации необходимо систематизировать, упорядочить.
Помочь в этом может элективный курс.
Курс «Теория и практика написания сочинения» призван актуализировать и углубить знания,
ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка. Его главная задача –
формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Данный
курс позволит выпускникам подготовиться к ЕГЭ, научиться писать сочинение-рассуждение
(рецензия, эссе), которое создается на основе предложенного текста. Уделяя внимание
самоподготовке и взаимопроверке, учитывается разная степень подготовленности выпускников.
Курс рассчитан на учащихся 10- 11 класса как углубленного, так и базового уровня. Данный
элективный курс является необходимым для успешной сдачи экзамена. Данный элективный курс
позволяет выпускникам подготовиться к ЕГЭ, объективно оценить свои знания по предмету,
научиться писать сочинение-рассуждение (рецензия, эссе), которое создается на основе
предложенного текста.
Основными целями курса являются совершенствование приобретенных учащимися знаний,
формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков
логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в
работе.
Задачами курса являются:
- применение обобщённых знаний и умений при анализе текста;
- углубление знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования
ключевых компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и
культуроведческой.
Механизм формирования лингворечевой компетенции:
- использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительнореферативного и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе
представленных в электронном виде;
- анализ текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
- анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
- анализ особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
- создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
- редактирование собственного текста;
- применение в практике речевого общения основных норм современного русского языка,
использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
- соблюдение в практике письма основных норм языка;
- использование в практике основных приёмов информационной переработки устного и
письменного текста.
Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими
навыками самостоятельного комплексного анализа текста, написания рецензии и сочинения –
рассуждения. (Определение темы и идеи текста, типа и стиля, составление плана, нахождение и
определение роли изобразительно-выразительных средств).
Основными видами деятельности на занятиях элективного курса являются:
- выполнение заданий тестов закрытого и открытого типа;
- классификация речевых и грамматических ошибок с точки зрения их источников
способов устранения;
- лингвостилистический анализ (эксперимент);
- авторедактирование и редактирование текстов;
- продуцирование текстов разной стилистической направленности.
10 класс
Теоретический блок:
235

Введение. Структура сочинения-рассуждения. Критерии его оценивания.
Раздел 1. Проблема текста. Типы проблем. Способы выявления проблемы. Как
сформулировать проблему? Типовые конструкции (клише). Типичные ошибки при формулировании
проблемы.
Раздел 2. Комментарий к проблеме. Типы комментария. Типы информации в тексте. Типовые
конструкции (клише) для комментирования проблемы. Типичные ошибки при комментировании.
Цитаты. Способы цитирования.
Раздел 3. Авторская позиция. Позиция автора. Средства выражения авторской позиции.
Авторская позиция в публицистическом и художественном текстах. Типовые конструкции
(клише) для выражения авторской позиции. Типичные ошибки при формулировании авторской
позиции.
Раздел 4. Собственная позиция пишущего. Аргументация собственной позиции. Аргумент.
Виды аргументов. Структура аргументации. Типичные ошибки при аргументации. Критерии
оценивания аргументации.
Раздел 5. Композиция сочинения. Виды и формы вступления. Виды заключения. Типовые
конструкции, используемые в заключении.
Раздел 6. Речевое оформление сочинения. Средства связи предложений в тексте. Типы
ошибок. Фактические ошибки. Логические ошибки. Речевые ошибки. Грамматические ошибки.
Практический блок:
Практическое занятие (анализ текстов с точки зрения их проблематики). Практическое занятие
(создание собственных комментариев, редактирование текстов-образцов). Практическое занятие
(анализ текстов: проблема – авторская позиция). Практическое занятие (аргументация собственной
позиции). Практическое занятие. Редактирование сочинений-образцов. Редактирование
собственного сочинения.
Творческие работы:
Сочинение-рассуждение заданной структуры: проблема – комментарий – авторская позиция.
Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста. Презентация собственной работы.
Создание «Банка аргументов» и его презентация.
Индивидуальные консультации
Формы организации учебного процесса: урок, семинар, практикум, консультация, зачет, что
способствует активному самостоятельному изучению материала.
11 класс
Введение Цели и задачи курса. Новые требования к сочинению (ЕГЭ).
Текст и его особенности
Текст. Содержательный анализ текста: тема (микротемы), проблема, идея, ключевые слова.
Деление текста на абзацы». Расшифровка» информации текста.
Извлечение информации текста: понимание смысла текста, главного и существенного в нем,
определение проблемы и идеи, стиля и функционально-смыслового типа речи.
Способы сжатия текста (компрессии): исключение второстепенной информации,
подробностей, деталей; обобщение единичных (однородных) явлений и фактов; сочетание
исключения и обобщения.
Основные языковые приемы компрессии: замена (однородных членов обобщающим
наименованием, фрагмента предложения синонимичным выражением, предложения или его части
указательным, определительным или отрицательным местоимениями, сложноподчиненного
предложения простым, прямой речи косвенной); исключение (отдельных членов предложения,
некоторых однородных членов, повторов, фрагмента предложения, имеющего менее существенное
значение, одного или нескольких синонимов, предложений, содержащих описания или
рассуждения, поданные слишком широко и полно); слияние (образование сложного предложения
путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи).
Стили речи
Художественный, научный, официально-деловой, публицистический стиль. Особенности
стиля.
236

Сочинение-рассуждение
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы,
соответствие определенной стилистике.
Рассуждение как тип речи: структура (композиция), смысловая целостность, аргументация
(авторская позиция, собственная точка зрения).
Тезис – главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или
опровергнуть.
Аргументация – приведение фактов, примеров, утверждений, объяснений, подтверждающих
тезис.
Вывод – общий итог.
Общие и специальные средства выразительности.
Понимание и анализ авторской позиции, выражение собственной точки зрения, совпадающей
или не совпадающей с мнением автора, аргументируемой примерами из жизненного,
общественного или литературного опыта.
Стилистическое и речевое оформление текста. Грамотность письменной речи (грамматические
нормы, орфография и пунктуация).
2.3.9. Практикум по физике
Цели программы:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
- совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
- формирование представителей о постановке, классификаций, приемах и методах решения
физических задач;
- более глубокое изучение основ физики через решение задач технического содержания в
соответствии с возрастающими требованиями современного уровня технологизации процессов во
всех областях жизнедеятельности человека;
- применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения
физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического
содержания использования современных информационных технологий;
- подготовка выпускников общеобразовательной школы как к поступлению в высшие
технические учебные заведения, так и к получению профессии технического профиля.
Задачи программы:
- углубление и систематизация знаний учащихся;
- усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
- овладение основными методами решения задач
Введение
Что такое физическая задача? Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач.
Значение задач в обучении и в жизни. Классификация физических задач по требованию,
содержанию, способу задания, способу решения. Примеры задач всех видов.
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения. Работа с текстом задачи.
Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана
решения задачи. Числовой расчёт. Использование вычислительной техники для расчётов. Анализ
решения и его значение. Оформление решения задачи. Типичные недостатки при решении и его
оформлении. Изучение примеров решения задач. Различные приёмы и способы решения
физических задач: алгоритмы, аналогии, геометрические приёмы. Метод размерностей,
графические решения и т.д.
Кинематика и динамика
Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные законы
динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач
на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.
Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
237

Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические характеристики
движения тела в разных инерциальных системах отсчета.
Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных,
экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием, военнотехническим содержанием.
Законы сохранения и статика
Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с
помощью законов сохранения. Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение.
Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон сохранения и превращения
механической энергии.
Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления.
Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с примерами решения задач по механике
республиканских и международных олимпиад.
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко,
модель кронштейна, модель пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся
тележек, проекты устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебательной системы.
Молекулярная физика и основы термодинамики
Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярнокинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение
МКТ, определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона,
характеристика критического состояния. Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа
сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях.
Задачи на определение характеристик влажности воздуха.
Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение,
тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.
Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач.
Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания.
Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель
предохранительного клапана на определенное давление; проекты использования газовых процессов
для подачи сигналов; модель тепловой машины; проекты практического определения радиуса
тонких капилляров.
Электрическое и магнитное поля
Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения.
Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами: законами
сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью
потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: магнитная индукция и
магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра, магнитного
зонда и другого оборудования.
Постоянный электрический ток в различных средах
Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи
разных видов на описание электрических цепей постоянного электрического тока с помощью
закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и
параллельного соединений. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач. Постановка и
решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний приборов при
изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков
цепи и т. д. Решение задач на расчет участка цепи, имеющей ЭДС.
Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах,
полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др.
238

Качественные, экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим содержанием,
комбинированные задачи.
2.3.10. Политическая система современной России
Программа
конкретизирует
содержание
темы
«Политика»
учебного
предмета
«Обществознание» и дает примерное распределение учебных часов по содержательным
компонентам темы.
Данная программа гарантирует обеспечение единства образовательного пространства за счет
преемственности, интеграции, предоставления равных возможностей и качества образования,
может использоваться образовательной организацией при разработке образовательной программы
конкретной организации.
Содержание Программы строится с учетом национальных и региональных особенностей,
условий образовательных организаций, а также с учетом вовлечения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная цель изучения учебного (элективного) курса – выявление способностей,
склонностей и интересов обучающихся на основе расширения и углубления знаний в сфере
политического развития, умений и навыков, помогающих ориентироваться в сложностях
современной политики и политического процесса, событиях мировой политики и международных
отношений.
Основные задачи:
- способствовать самоопределению ученика или выбору профессиональной деятельности
через интерес к данной области знания;
- создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле и знакомить
учащихся с ведущими понятиями и видами деятельности;
- активизировать познавательную деятельность школьника, повышать информационную и
коммуникативную компетентность;
- формировать познавательные интересы на основе активной жизненной позиции, что
способствует воспитанию истинного гражданина страны;
- систематизация начальных знаний по политологии, связь данного учебного (элективного)
курса с предметной областью «Обществознание».
Содержание учебного (элективного) курса представлено модульной системой обучения,
которая создается для наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения
гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям обучающихся и
уровню их базовой подготовки. Несмотря на относительную самостоятельность, модули,
включенные в данную программу, представляют собой тесно взаимосвязанные единицы, которые
желательно реализовывать в обозначенном хронологическом порядке и адаптировать под
существующие условия организации учебного процесса.
Программный материал призван дать школьникам минимум знаний о нормах политического
поведения, специфических политических ценностях и нацелен на воспитание политически
грамотных людей, способных делать правильный политический выбор.
Ценностные ориентиры Программы определяются направленностью на национальный
воспитательный идеал, востребованный современным российским обществом и государством.
Программа предусматривает формирование таких качеств личности, как политические знания
(например, чтобы стать патриотом своей Родины, нужно хотя бы знать ее историю), вера в эти
знания (можно и знать, что один тип политического режима имеет важные преимущества перед
другим, и тем не менее сомневаться в этом), политические чувства (то, что человек знает и во что
верит, не может оставлять бесстрастным), политические умения (мало знать, верить и не быть
бесстрастным – надо еще уметь действовать в соответствии с имеющимися знаниями и
убеждениями), политическая воля (чтобы преодолеть трудности, нужно обладать способностью
мобилизовать все свои силы, направить их на выполнение поставленной задачи).
На уровне среднего общего образования элективный курс «Политическая система
современной России» является вариативным для углубленного изучения в классах профильного
239

обучения, представляя собой одну из составляющих предметной области «Общественно-научные
предметы».
Теория и история политики
Основы изучения политической науки. Политическая наука в России. Возникновение
политической мысли на Западе и Востоке. Политическая мысль Средневековья и эпохи
Возрождения. Политические теории Нового времени. Политическая мысль XIX века. Политические
учения ХХ века. Особенности развития политической мысли в России XI–XVI веков. Основные
направления развития российской политической мысли XVII–XIX веков. Природа и социальное
назначение политики: теоретические подходы. Структура политики и ее функции. Связь политики и
морали.
Власть и принципы ее реализация
Власть как категория политической науки. Природа власти. Ресурсы власти: понятие,
типология. Политические элиты. Система отбора в элиту (рекрутирование элит). Политическая
элита в России. Политическое лидерство: типы и стили лидерства. Современные теории лидерства.
Функции лидеров. Политическое лидерство в России.
Политическая система общества
Теории политической системы общества. Механизм функционирования политической
системы. Структура и функции политической системы. Типы политических систем. Политическая
система в России. Политический режим. Недемократические политические режимы.
Демократические политические режимы. Политический режим в России.
Политическое развитие и политический процесс
Политическое развитие и его кризисы. Политический процесс: содержание и типология. Стили
политики.
2.3.11. Обществознание: теория и практика
Цели обучения:
- Систематизация и углубление теоретических знаний учащихся по ключевым позициям курса;
- Проявление компетентностей, позволяющих использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности, преодоление психологических барьеров при подготовке к экзамену.
Задачи обучения:
- содействие самоопределению личности, созданию условий для её реализации;
- формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и
нацеленного на её совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества и
утверждение правового государства;
- воспитание гражданственности и любви к Родине;
- создание у учащихся целостных представлений о жизни общества и человека в нём,
адекватных современному уровню научных знаний;
- выработка основ нравственной, правовой, политической, экологической культуры;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными
расовыми, национальными, этническими и социальными группами;
- помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений;
- ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.
Общество
Общество как сложная динамичная система. Общество и природа. Общество и культура.
Причинные и функциональные связи в обществе. Взаимосвязь основных сфер общественной жизни.
Важнейшие институты общества.
Культура и цивилизация. Типы цивилизации. Современные цивилизации. Перспективы
постиндустриальной цивилизации.
Проблема общественного прогресса и его критериев. Противоречивость прогресса. Цена
прогресса. Проблема смысла и направленности исторического процесса.
Человечество как социальная общность. Взаимосвязь и целостность современного мира.
Противоречия современного общественного развития. Стратегия выживания человечества в
условиях обострения глобальных проблем.
240

Человек
Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Взаимоотношение
духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке. Сознание. Разум.
Сознательное и бессознательное.
Бытие человека. Человеческая деятельность, ее многообразие. Творческая природа человека.
Предназначение человека. Цель и смысл жизни человека. Объективное и субъективное содержание
смысла жизни. Ценность жизни человека.
Основные социальные феномены жизни человека. Труд и трудовая деятельность. Игра в
жизни человека. Общение и коммуникация. Многообразие видов общения. Функции общения.
Личность как субъект общественной жизни. Социализация и воспитание личности. Поведение.
Самореализация личности. Саморегуляция. Свобода и ответственность личности.
Духовный мир человека. Мировоззрение человека. Ценности. Основные типы жизненных
стратегий в современном обществе: стратегии благополучия, успеха и самореализации. Проблема
смерти в духовном опыте человечества.
Познание
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Интуиция. Истина и заблуждение.
Критерии истины. Истина абсолютная и относительная.
Научное познание. Познание и творчество. Знание и вера. Формы и методы современного
научного познания.
Многообразие путей познания и форм человеческого знания. Социальное и гуманитарное
знание. Самопознание.
Духовная жизнь общества
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая, элитарная
культуры. Средства массовой информации. Тенденции духовной жизни современной России.
Наука как форма культуры. Наука как система знаний и вид духовного производства.
Дифференциация и интеграция наук. Научная картина мира и ценностно-мировоззренческие формы
знания.
Сущность морали. Мораль как регулятор социального поведения. Категории морали. Высшие
духовные ценности. Истина, добро и красота. Моральный идеал. Нравственная оценка
деятельности.
Религия как феномен культуры. Функции религии. Религиозное сознание. Религиозный культ.
Религиозные организации. Религия и мораль. Религия в современном мире.
Искусство как вид духовного производства. Сущность искусства, его происхождение и
основные формы. Искусство как эстетическая деятельность. Формы и основные направления
искусства. Значение искусства для человека и человечества.
Образование в системе духовного производства. Цели и функции образования в современном
мире. Основные элементы системы образования. Образование как ценность. Самообразование.
Значение образования для самореализации.
Экономика
Экономика: теория и практика. Типы экономических систем, их отличительные признаки.
Экономический цикл, его основные фазы. Экономический рост.
Экономическое содержание собственности. Формы и отношения собственности.
Разгосударствление и приватизация. Частная собственность на землю и ее экономическое значение.
Экономическая деятельность. Производство: структура, факторы, виды. Измерители
экономической деятельности. Экономика производителя.
Рынок как особый институт, организующий социально-экономическую систему общества.
Многообразие рынков. Обмен. Специализация. Россия в условиях рыночных отношений.
Государство и экономика. Экономические функции и задачи государства. Экономическая
политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Бюджетно-налоговое и денежнокредитное регулирование экономики.
Мировая экономика. Россия в системе международных экономических отношений.
Международное разделение труда и международная торговля. Экономическое сотрудничество и
интеграция.
241

Экономика потребителя. Уровень жизни. Прожиточный минимум. Рынок труда. Занятость и
безработица.
Экономическая культура. Экономическая свобода и социальная ответственность. Культура
производства и потребления. Нравственно-правовые основы экономических отношений.
Социальные отношения
Социальные отношения и взаимодействия. Многообразие социальных групп. Неравенство и
социальная стратификация. Социальный статус. Социальная мобильность. Социальные процессы в
современной России.
Социальные нормы. Элементы социального поведения. Отклоняющееся поведение.
Социальный контроль и самоконтроль.
Этнические общности. Межнациональные отношения. Межнациональные конфликты и пути
их преодоления. Национальная политика.
Семья как социальный институт и малая группа. Тенденции развития семьи в современном
обществе. Семейно-демографическая структура общества.
Молодежь как социальная группа. Молодежная субкультура. Проблемы молодежи в условиях
социальных перемен. Молодежь как субъект социального развития.
Политика
Власть, ее происхождение и виды. Политический режим. Типы политических режимов:
тоталитарный, авторитарный, демократический.
Политическая система общества. Государство, его признаки, формы, функции.
Государственный аппарат. Избирательные системы. Политическая жизнь современной России.
Гражданское общество, его основные черты. Правовое государство. Местное самоуправление.
Соотношение правового государства и гражданского общества.
Политическая идеология и ее структура. Функции политической идеологии. Различия и
взаимодействие политической идеологии и политической психологии. Политическая идеология и
политическая деятельность.
Политическая культура. Типы политической культуры. Функции политической культуры.
Пути
Проблема общественного прогресса и его критериев. Противоречивость прогресса. Цена
прогресса. Проблема смысла и направленности исторического процесса.
Человечество как социальная общность. Взаимосвязь и целостность современного мира.
Противоречия современного общественного развития. Стратегия выживания человечества в
условиях обострения глобальных проблем
Право
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты, отношения.
Источники права. Правовые акты. Публичное и частное право. Правоотношения. Правонарушения.
Юридическая ответственность и ее виды. Правовая культура.
Международные документы по правам человека. Социально-экономические, политические и
личные права и свободы. Система судебной защиты прав человека.
Государственное право. Конституция в иерархии нормативных актов. Конституция
Российской Федерации об основах конституционного строя. Административное право. Органы
государственного управления. Административная ответственность.
Гражданское право. Право собственности юридических и физических лиц. Обязательства в
гражданском праве. Трудовое право. Трудовой договор. Заработная плата. Трудовая дисциплина.
Трудовые споры и порядок их разрешения.
Уголовное право. Преступление и наказание в уголовном праве. Ответственность за
преступления против личности. Уголовная ответственность за другие виды преступлений.
2.3.12. Практикум по информатике
Цель курса определяется постоянным ростом практической и теоретической значимости
программирования в жизни современного общества, глубоким проникновением информационно
коммуникационных средств во все сферы человеческой деятельности.
242

Программа охватывает весь учебный материал базового курса алгоритмизации и
программирования из общей программы по информатике. При этом ученики должны не только
достичь результатов обучения, предусмотренных программой, но и овладеть соответствующими
знаниями, умениями и навыками, на более высоком уровне, что характеризуется, в первую очередь,
способностью решать более сложные, нестандартные задачи.
Целью курса является формирование теоретической базы знаний учеников по теме
алгоритмизация и программирование, практических навыков в использовании средств современных
систем программирования, а также подготовка к самостоятельной научно-практической работе,
участию, в олимпиадных соревнованиях, конкурсах, турнирах, формирование стойкого интереса к
программированию и связанной с ним будущей профессиональной деятельности.
В задачи курса входит:
- формирование у школьников информационной культуры;
- разъяснение роли информатики и компьютерной техники в развитии общества и ускорении
научно-технического прогресса, открытия отечественных ученых, в развитие компьютерной
техники и реализация на этой основе патриотического воспитания;
- формирование представления об этапах решения задач на компьютере, методы построения
математических моделей и алгоритмов, умения пользоваться средами программирования для
реализации алгоритмов решения задач;
- формирование умений разработки и отладки программ языками программирования высокого
уровня в средах процедурного и визуального программирования;
- ознакомление с методами оценки эффективности алгоритмов, классическими алгоритмами,
правилами и приемами программирования;
- развитие познавательного интереса к технике, творческим способностям, подготовка к
сознательному выбору профессии на основе тесной связи информатики с жизнью.
Цель программы достигается через практическое овладение учениками навыками работы с
современными системами программирования, ознакомления с основными технологиями решения
задач с помощью компьютера, начиная от их постановки и построения соответствующих
информационных моделей и заканчивая интерпретацией результатов, полученных с помощью
компьютера.
Модели и алгоритмы
Этапы решения задач с использованием ЭВМ. Понятие модели. Модели материальные и
информационные. Основные этапы построения математических моделей. Понятие об алгоритме.
Свойства алгоритма. Исполнители алгоритмов. Примеры алгоритмов. Способы описания
алгоритмов. Базовые алгоритмические структуры. Свойства базовых структур алгоритмов. Метод
пошаговой детализации. Разработка алгоритма «сверху - вниз».
Язык и среда программирования
Понятие программы. Языки программирования, их классификация. Характеристика языка и
среды программирования.
Структура программы на языке программирования.
Линейные алгоритмы
Постоянные и переменные величины.
Типы и идентификаторы величин. Операции ввода - вывода данных. Указание присвоения.
Стандартные математические операторы. Математические функции. Приоритет операций. Запись
математических выражений.
Алгоритмы с разветвлением
Команда разветвления. Условный оператор. Полная
и сокращенная форма условного оператора. Логические операции. Простое и составное
условие.
Логические функции. Оператор множественного выбора. Структура оператора.
Циклические алгоритмы
Указание повторения. Типы циклов. Циклы в языке программирования. Оператор цикла с
предусловием и постусловием. Оператор цикла с управляющей переменной. Вложенные циклы.
Обработка табличных величин
243

Табличные величины. Одномерные таблицы. Структура описания табличных величин. Правила
обращения к данным таблицы. Ввод и вывод элементов массива. Нахождение количества, суммы и
произведения элементов массива. Методы поиска. Линейный и бинарный поиск.
Линейные и многомерные массивы
Нахождение наибольшего (наименьшего) элемента массива. Формирование массивов.
Многомерные массивы. Двухмерный массив. Ввод и вывод элементов двухмерного массива.
Методы сортировки массивов
Основные методы формирования: метод "пузырька", прямого выбора вставки, обмена.
Поиск и сортировка в одномерном и двухмерном массиве.
Обработка строковых величин
Строковые величины. Структура описания величин строкового типа. Операции над
строковыми величинами. Стандартные функции для работы с величинами строкового типа.
Вставка и исключение элементов строковых величин. Поиск в строке. Превращение строковых
и числовых величин.
Вспомогательные алгоритмы
Понятие и виды вспомогательных алгоритмов. Правила описания и обращение к
вспомогательным алгоритмам в языке программирования. Локальные и глобальные переменные.
Передача параметров в подпрограмму. Фактические и формальные параметры. Понятие рекурсии и
её использование для решения задач.
Средства работы с файлами
Понятие файла. Типы файлов. Работа с файловыми структурами данных средствами языка
программирования. Особенности работы с текстовыми файлами.
Анализ и построение алгоритмов
Методика построения и оценка эффективности алгоритмов
Выбор метода решения задачи. Анализ эффективности алгоритма решения задачи.
Классификация алгоритмов. Поиск оптимального алгоритма решения. Пошаговая детализация,
планирование и представление алгоритма. Вспомогательные задачи. Обобщение и анализ
экстремальных ситуаций. Подборка системы тестов.
Элементы вычислительной геометрии
Основные формулы аналитической геометрии. Нахождение длины отрезка в N- измеримом
пространстве. Расстояние от точки к прямой. Координаты точек пересечения отрезков и прямых.
Определение положения точки относительно многоугольника. Нахождение площади
многоугольника: метод триангуляции, метод трапеций. Векторная геометрия. Проверка
принадлежности точек прямой. Векторное произведение. Направление поворота. Нахождение
порядка обхода вершин выпуклого многоугольника. Задачи минимизации в геометрической
интерпретации.
2.3.13. Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Ваш выбор»
(социальная деятельность)
для среднего уровня образования
(10 классы).
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Ваш выбор» составлена на основе
следующих документов и материалов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Закон Томской области от 12.08.2013 года № 149 – ОЗ «Об образовании в Томской области»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
244

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года N 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»
 Фундаментальное ядро содержания общего образования; программы развития и
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской
гражданской идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования.
 Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПин2.4.2.2821 – 10 «Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г.)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09 – 1672 « О
направлении методических рекомендаций «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»
 Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020
года № ВБ-976/04)
«Ваш выбор» является курсом, реализующим интересы обучающихся 10 классов в сфере
профориентации.
Целью данного курса является активизация профессионального самоопределения учащихся и
выбора профиля обучения.
Задачи:
 обеспечение обучающихся системой сведений о мире современного профессионального
труда;
 приобретение
обучающимися
опыта
применения
общеучебных
умений
для
профессиональной ориентации с учетом требований будущей профессии, собственных
индивидуальных качеств, состояния здоровья;
 формирование мотивации к сохранению своего профессионального здоровья и решению
экологических проблем местного сообщества с помощью своей будущей профессиональной
деятельности;
 развитие способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.
Общая характеристика курса:
Выбор профессии или профессиональное самоопределение - основа самоутверждения
человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень
многое, а именно кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой
стиль жизни выбирать.
Задача самоопределения встает перед подростком дважды. Первый раз в 9-ом классе, когда
подростку следует решить, продолжать обучение в школе или начать овладевать какой-либо
специальностью. Второй раз в 10 классе, так как именно в этом возрасте школьники обычно
осуществляют свой выбор, а в 11 классе окончательно определяются с вузом.
Профориентационный курс «Ваш выбор» направлен на повышение уровня профессиональной
зрелости, то есть способности сделать правильный профессиональный выбор, умение сопоставить
профессиональное «хочу» и «могу»; на решение проблем экологии и здоровья в своей профессии;
на развитие умений рациональной организации труда как составной части своего здорового образа
жизни в профессии, на определение профиля обучения и планирование предполагаемого места
работы.
Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС СОО: личностные
и метапредметные. В программе наблюдается принцип преемственности между уровнями НОО и
ООО. Программа основана на межпредметных связях с обществознанием,
литературой,
245

математикой. В 10 классе курс рассчитан на занятия 1 час в неделю, всего 34 часа в год., с
использованием ДОТ.
I. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1. Личностные результаты:
- потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности;
- в качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части программы
выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования;
- принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных
поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных убеждений и
представителей различных социальных групп нашего города;
- способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков своих
сверстников;
- умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе клуба и в школе, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы;
- об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
- о принятых в обществе нормах поведения и общения;
- об основах здорового образа жизни;
- развитие ценностного отношения подростков к труду.
2. Метапредметные:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
246

 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
247

 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
248

 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
249

 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать
компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Первый уровень результатов – (Приобретение школьником социальных знаний)
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – (формирование ценностного отношения к социальной
реальности:
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия) школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с
другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами. Получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.
II. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
10 класс (34ч)
Раздел 1. «Что я знаю о своих возможностях» (10ч).
Жизненные ценности; самооценка и уровень притязаний; темперамент и профессия. Чувства и
эмоции, стресс. Как связана реакция на стресс с темпераментом человека, его личностными
качествами, самооценкой, самочувствием.
Уровень развития психических процессов: определение типа мышления и как развивать
мышление, связь типа мышления с профессией; внимание и память, как их тренировать. Какую
определяющую роль в жизни человека играет уровень внутренней свободы. Профессиональные
факторы риска для здоровья. Ограничения выбора профессии.
Мир профессий.
Раздел 2 «Я выбираю профессию» (12ч).
Жизненные перспективы, осмысление ценностей, ожиданий, притязаний, освоение стратегий
выбора. Изучается «банк профессий» и задачи устойчивого развития местного сообщества.
Динамизм рынка труда. Группы профессий. Требования разных профессий к личностным
250

качествам, влияние профессий на экологию и здоровье специалиста. Ограничения по медицинским
показаниям. Самопознание своих профессиональных предпочтений. Примеры профессиограмм.
Понятие социального партнерства. Готовность к социальному партнерству специалистов
разных профессий как условие решения задач устойчивого развития. Коммуникативные умения,
умения договариваться и действовать совместно в общих целях, в команде – непременное
требование к специалистам любой профессии.
Раздел 3. «Образование и карьера» (12ч).
Выбор профессии. Ошибки в выборе профессии. Мотивация и достижение успеха.
Адекватность мотивации. Потребности личности. Эффективное целеполагание и планирование
времени. Навыки позитивного и конструктивного общения. Условия и правила партнерства.
Распределение обязанностей между членами группы с учетом их индивидуальных особенностей и
предпочтений. Качества, необходимые для партнерства, возможность их развития. Метод
совместного творческого решения проблемы специалистами разных профессий (синектика).
Готовность учиться в течение всей жизни как главное условие успешности в любой
профессии. Пути получения профессии - ступени среднего и высшего профессионального
образования, послевузовского образования, учебные заведения региона.
Навыки самопрезентации – имидж, стиль, поведение при собеседовании, телефонные
переговоры, резюме.
Формы организации: аналитическая работа, анализ данных, оценка результатов;
Виды деятельности: имитационные упражнения, деловые игры, часто используются
эвристическая беседа и мозговой штурм, обучающиеся выполняют задания на самостоятельный
поиск, решение конкретных проблемных ситуаций, направленных на построение жизненной
перспективы, работают с
разными источниками информации. Отрабатываются способы
свертывания информации (выписки, конспект, схема, таблица). Встречи со специалистами разных
профессий (анкетирование, интервьюирование). Организация работы с информаций в малой группе
сотрудничества (по профессиям), распределение ролей.

1
2
3

III. Тематическое планирование.
10 класс
Наименование тем и разделов
Раздел 1. Что я знаю о своих возможностях
Раздел 2. Я выбираю профессию
Раздел 3. Образование и карьера
Итого

Количество часов
10
12
12
34

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение курса:
Литература:
Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»/ под
ред. Н.В. Афанасьевой. – СПб.: Речь. 2019.
Голуб, Г. Б., Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и
проведению / Под ред. проф. Е. Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература»,
Издательский дом «Фдоров», 2019. – 160 с.
Резапкинна Г. В., Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для
подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – 2-е изд.,
исправл. – М.: Генезис, 2018. – 125 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию? //Библиография.- М., 2019, №6 4.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). —
М.: ВАКО, 2019.
Пряжников Н.С. Направления и методы профориентации.//Директор школы. №2, М., 2016.
Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: ООО Этрол, ООО ИКТЦ ЛАДА, 2005.
251

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–
11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под
науч. ред. Л.А.Обуховой.- М.: «Вако», 2019.
Компьютер
Проектор
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«ГТО»
(спортивно – оздоровительное направление)
для среднего уровня образования
(10 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ГТО» составлена на основе следующих
документов и материалов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Закон Томской области от 12.08.2013 года № 149 – ОЗ «Об образовании в Томской области»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
 Фундаментальное ядро содержания общего образования; программы развития и
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской
гражданской идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования.
 Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПин2.4.2.2821 – 10 «Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г.)
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства РФ от 29.0.2015 № 996 –р)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09 – 1672 « О
направлении методических рекомендаций «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»
 Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020
года № ВБ-976/04)
«ГТО» является курсом, реализующим интересы обучающихся 10
классов в области
физической культуры и спорта.
Программа предусматривает следующие цели:
 Внедрение комплекса ГТО в систему физического воспитания школьников;
 Повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничного и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
гражданственности.
В процессе реализации программы предполагается решение следующих задач:
 Создание положительного отношения школьников к комплексу ГТО, мотивирование к
участию в спортивно-оздоровительной деятельности;
 Углубление знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных умений и навыков,
приобретённых на уроках физической культуры;
252

 Развитие основных физических способностей (качеств) и повышение функциональных
возможностей организма;
 Обогащение
двигательного
опыта
учащихся
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей и прикладной направленностью, техническими действиями видов испытаний
(тестов) комплекса ГТО;
 Формирование умений максимально проявлять физические способности при выполнении
видов испытаний (тестов) комплекса ГТО;
 Формирование у детей осознанных потребностей в систематических занятиях физической
культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни.
Общая характеристика курса:
Программа является составной частью подготовки в предметной области «физическая
культура», и ее освоение должно обеспечить укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Актуальность
данной
программы
определяется
необходимостью
достижения
образовательных результатов в соответствии с требованиями современных нормативных
документов, определяющих деятельность педагога в рамках предмета «Физическая культура». В
соответствии с требованиями ФГОС нового поколения целью физического воспитания учащихся
общеобразовательных школ является содействие всестороннему физическому развитию личности
ребенка посредством обеспечения его необходимым уровнем общего физического образования и
общей физической подготовленности. Физическое воспитание направлено на формирование
мотивации и потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом, в
овладении основными видами физкультурно-спортивной деятельности, в разносторонней
физической подготовленности занимающихся.
Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС СОО:
личностные и метапредметные. В программе соблюдается принцип преемственности между
уровнями ООО и СОО. Программа основана на межпредметных связях с физической культурой и
биологией. Программа ориентирована на возрастную группу школьников 3 ступени 10класс
согласно Положению о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» и имеет бщий объём 34 часа. Режим занятий 1 раз в неделю по 1 ч.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
 сформировать понимание о двигательных качествах и их значимости для
самосовершенствования;
 сформировать мотивацию к обучению и познанию в сфере физической культуры;
 умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве;
 развивать самостоятельность и чувство личной ответственности за свои поступки;
 сформировать установки на безопасный, здоровый образ жизни;
 сформировать понимание о двигательном качестве - быстрота и ее значимости для
самосовершенствования;
 сформировать мотивацию к обучению и познанию в сфере физической культуры;
 умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве;
 развивать самостоятельность и чувство личной ответственности за свои поступки;
 сформировать установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
253

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
254

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
255

 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
256

 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать
компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Программа направлена на достижение результатов 3 – х уровней.
Первый уровень результатов освоения программы «ГТО», понимание смысла сдачи
нормативов ГТО.
Второй уровень результатов - получение необходимых знаний и навыков, для успешной
сдачи норм ГТО. Взаимодействие обучающихся между собой на уровне команды класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде
Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта сдачи норм ГТО, участие в
соревнованиях.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ЗНАНИЙ 1 ч.
Вводное занятие. Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели, задачи,
структура, значение в физическом воспитании учащихся. Виды испытаний (тестов) 5-й ступени
комплекса ГТО, нормативные требования. Анонс будущих занятий, форм и направлений учебнотренировочной деятельности во внеурочное время. Занятие с образовательно-познавательной
257

направленностью. Понятие «физическая подготовка». Физические качества, средства и методы их
развития.
РАЗДЕЛ 2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ- 33 ч.
Бег на 60 м (7 ч.)
Бег на месте с энергичными движениями рук и ног 5—7 с. с переходом на бег с максимальной
скоростью 20—30 м.
Бег с высоким подниманием бедра 10—15 м с переходом в ускорение 20— 30 м. Пять
приседаний в быстром темпе с последующим стартовым рывком.
Бег 20, 30, 40 м с хода с максимальной скоростью.
Старт из исходных положений упор присев, упор лёжа.
Выбегание с высокого и низкого старта по сигналу с двигательной установкой на быстрое
выполнение первых пяти шагов. Бег на результат 60 м.
Подвижная игра «Сумей догнать».
Встречная эстафета с выбеганием с низкого старта.
Бег на 1,5 - 2 км. (3 ч.)
Повторный бег на 200 м (время пробегания дистанции 50—55 с).
Повторный бег на 500 м с уменьшающимся интервалом отдыха.
Бег в равномерном темпе 1 км с ускорением 100— 150 м в конце дистанции.
Бег на 2 км «по раскладке» (по специально рассчитанному графику преодоления отдельных
отрезков дистанции) согласно нормативным требованиям комплекса ГТО.
Эстафетный бег с этапами 500 м.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики) (1 ч).
Вис на перекладине (5 с и более) на согнутых под разными углами руках.
Вис на перекладине на одной согнутой руке, вторая опущена (на время).
Подтягивание из виса на высокой перекладине: хватом снизу, хватом сверху.
Упражнения с гантелями весом 2—3 кг для развития силы мышц рук.
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (девочки) (1ч).
Вис на перекладине (5 с и более) на согнутых под разными углами руках.
Подтягивание из виса на низкой перекладине: хватом снизу, хватом сверху.
Подтягивание в быстром темпе.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу (девочки) (2 ч).
Упор лёжа на согнутых под разными углами руках.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу с варьированием высоты опоры для рук и
ног.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа с отягощением на плечах, спине.
Упражнения с гантелями для развития силы мышц рук.
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу (2 ч).
Пружинящие наклоны вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу, партнёр
усиливает движение мягким надавливанием руками на лопатки.
Пружинящие наклоны вперёд из положения сидя, ноги прямые, партнёр усиливает движение
мягким надавливанием руками на лопатки.
Ходьба с наклонами вперёд и касанием пола руками.
Прыжок в длину с разбега (3 ч).
Имитация отталкивания через один шаг в ходьбе и беге.
Прыжки в длину с 6—8 шагов разбега способом «согнув ноги» через препятствие высотой
50—60 см (натянутая резиновая лента), установленное на расстоянии, примерно равном половине
дальности прыжка.
Прыжки с 10— 12 шагов разбега на технику и на результат.
Приседания и полуприседания на толчковой ноге с опорой рукой о рейку гимнастической
стенки.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (2ч).
258

Прыжки на обеих ногах (в приседе) с полным разгибанием ног и максимальным
продвижением вперёд на 15—20 м.
Прыжок в длину с места через препятствие высотой 50 см (натянутая резиновая лента),
установленное на расстоянии 1 м от места отталкивания.
Прыжки в длину с места через ленту (верёвочку), расположенную на месте приземления
согласно нормативам комплекса ГТО.
Приседания и полуприседания на одной ноге с опорой рукой о рейку гимнастической стенки.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин (1 ч).
Поднимание туловища с касанием грудью колен из положения лёжа на спине, согнутые ноги
на возвышении (стул, скамейка).
Поднимание туловища из положения лёжа спиной на наклонной скамейке, ноги закреплены.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки с гантелями на груди, ноги согнуты
в коленях.
Упражнения выполнять с установкой на максимальное количество повторений (до предела).
Метание мяча 150 г на дальность (4ч).
Броски мяча в землю (перед собой) хлёстким движением кисти.
Метание мяча способом «из-за спины через плечо» с места из исходного положения стоя
боком к направлению броска.
Отведения мяча «прямо-назад» (или дугой «вперёд- вниз-назад») на два шага: на месте, в
ходьбе, в беге.
Имитация метания и метание мяча с четырёх бросковых шагов с отведением мяча на 2 шага
способом «прямо-назад» (или дугой «вперёд-вниз-назад»).То же с предварительного подхода до
контрольной отметки.
Имитация разбега в ходьбе.
Бег с мячом в руке (над плечом).
Метание мяча с прямого разбега на технику.
Метание мяча на заданное расстояние и на результат с соблюдением правил соревнований.
Метание на дальность мячей, различных по весу.
Броски набивного мяча (1 кг) двумя руками из-за головы: с места, с шага.
Бег на лыжах – (5 ч.)
Передвижение скользящим шагом (без палок) по учебному кругу с ускорением на 30метровых отрезках.
Передвижение попеременным двухшажным классическим ходом (без палок) по учебному
кругу с ускорением на 30-метровых отрезках.
Прохождение заданных отрезков дистанции одновременным бесшажным ходом с
наименьшим количеством отталкиваний лыжными палками.
Передвижения с чередованием попеременного двухшажного хода с одновременным
бесшажным ходом.
Имитация передвижения и передвижение одновременным двухшажным ходом.
Прохождение заданного отрезка дистанции с ускорением на последних 50— 100 м.
Прохождение отрезков 0,5— 1 км с максимальной скоростью: с фиксацией времени, с
определением победителя.
Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в течение 25—35 мин (ЧСС 140—150
уд./мин).
Игры-соревнования на лыжах: «Лучший стартёр», «Быстрый лыжник», «Старт с
преследованием», «Кто быстрее».
Лыжные эстафеты.
Туристский поход с проверкой туристских навыков –(2 ч.)
Пеший однодневный поход по заранее намеченному маршруту.
Правила поведения в лесу, у водоёмов, правила обращения с огнём, правила обращения с
опасными инструментами.
Движение по дорогам и пересечённой местности.
Ориентирование на маршруте.
259

Движение по азимуту.
Установка палаток, заготовка дров, разведение костра, приготовление пищи на костре.
Отработка навыков преодоления препятствий.
Переправа по бревну.
3. Тематическое планирование
№
п/п
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Раздел, тема
10 кл
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ЗНАНИЙ
Комплекс ГТО в общеобразовательной школе
РАЗДЕЛ 2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. РАЗВИТИЕ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Бег на 30, 60 м
Бег на 1,5, -2 км
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики)
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (девочки)
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу (девочки)
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу
Прыжок в длину с разбега
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин
Метание мяча 500 г на дальность
Бег на лыжах
Стрельба из пневматической винтовки
Туристский поход с проверкой туристских навыков
Плавание. Меры безопасности при занятиях на воде.
Подготовительные упражнения на суше.
ИТОГО:

1

7
3
1
2
2
2
3
2
4
5
1
2
1
34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«История Сибири»
( духовно – нравственное направление)
для среднего уровня образования
( 10 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История Сибири» составлена на основе
следующих документов и материалов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Закон Томской области от 12.08.2013 года № 149 – ОЗ «Об образовании в Томской области»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года N 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»
Фундаментальное ядро содержания общего образования; программы развития и
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской
гражданской идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования.
260

Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПин2.4.2.2821 – 10 «Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г.)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 августа 2017 г. № 09 – 1672 « О
направлении методических рекомендаций «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»
Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020
года № ВБ-976/04)
«История Сибири » является курсом, реализующим интересы обучающихся 10 классов.
Цель изучения курса:
Осознание учащимися важности вклада каждого народа, населяющего Сибирь, в общую
историю страны и мировую историю.
Содержание программы предполагает решение следующих задач:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика курса:
Изучение региональной истории является условием трансляции ценностей и традиций
местного общества, выступает своеобразным «мостом» в воспроизводстве коллективной памяти
сибиряков, помогает преодолеть отчуждение не вполне сложившейся еще личности школьника и
общества. Возникает возможность связать в историческом пространстве интересы формирующейся
личности и ее ближайшего окружения с целым рядом базовых исторических категорий: этнос,
нация, мировое сообщество, цивилизация. Изучение культуры этносов Сибири.Региональная и
локальная история представляет учащимся материал из непосредственного окружения и
собственного жизненного опыта, актуальный для эмоционального переживания, интеллектуального
и ценностного осмысления. Привлечение краеведческих материалов и фактов «микроистории»
делает обучение личностно ориентированным, школьники начинают активно участвовать в
процессе познания, а их жизненный опыт и прошлое становятся предметом осмысления.
Региональная история обеспечивает наилучшую основу для применения активных методов
обучения (работа с музейными экспонатами и документами, источниками из местных архивов, сбор
воспоминаний земляков и т.д.) и тем самым знакомит с методами исторического исследования.
Привлечение учащихся к исследовательской работе по сбору и осмыслению краеведческих
материалов способствует развитию их личности.
Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС СОО: личностные
и метапредметные. В программе соблюдается принцип преемственности между уровнями ООО и
СОО. Программа основана на межпредметных связях с историей России, обществознанием;
Место предмета в учебном плане:
В 10 классе курс рассчитан на занятия 1 час в неделю, всего 34 часа в год.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
261

1.Личностными результатами изучения данного курса должны стать:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным посупкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
262

2. Метапредметные результаты:
1. Личностные результаты:
- потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности;
- в качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части программы
выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования;
- принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных
поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных убеждений и
представителей различных социальных групп нашего города;
- способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков своих
сверстников;
- умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе клуба и в школе, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы;
- об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
- о принятых в обществе нормах поведения и общения;
- об основах здорового образа жизни;
- развитие ценностного отношения подростков к труду.
2. Метапредметные:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
263

 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
264

 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
265

 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
266

 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать
компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Первый уровень результатов – (Приобретение школьником социальных знаний)
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – (формирование ценностного отношения к социальной
реальности:
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия) школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с
другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами. Получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.
II. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
10 класс (34ч)
Раздел I. ИСТОРИЯ СИБИРИ И РОДНОГО КРАЯ В ДРЕВНОСТИ (6 ч)
Тема 1. Первые люди в Сибири (2 ч)
Растительный и животный мир Сибири в ледниковый период. Томская стоянка эпохи
палеолита, стоянка Могочино I, местонахождение Арышевское. Орудия труда, жилища, одежда
охотников. Первые художники Сибири.
Тема 2. Жители нашего края в IV-I тыс. до н.э. (4 ч)
Природа в нашем крае к началу III тыс. до н.э. Первые металлурги Сибири. Андроновцы опытные земледельцы и скотоводы нашего края.
Памятники культуры кочевых народов на территории Южной Сибири: ледяные гробницы
Алтая - захоронения VI -II до н.э. Образ жизни кочевников. Их изобретения: войлочная юрта,
седло, уздечка, стремена.
Образ жизни народов на севере Сибири: основные занятия, жилища, одежда и средства
передвижения. Жизнь детей в древности.
Раздел II. ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА (6 ч)
Тема 1. Наш край в раннем средневековье. (2 ч)
267

Наш край в эпоху великого переселения народов - IV-V вв. Первое государственное
объединение в Сибири (VI-VIII вв.) – Великий Тюркский каганат. Его территория, распад каганата.
Памятники тюркской культуры в Сибири и нашем крае. Тюркские топонимы в нашем крае.
Тема 2. Сибирь в ХII- ХV вв. (2 ч)
Начало знакомства новгородцев с зауральской территорией. «Чрезкаменный» путь. Морской
путь в низовья Оби. Походы воевод Ивана III за Урал в низовья Оби. Первые сведения о Сибири.
Термин «Сибирь».
Образование Сибирского ханства. Территория Сибирского ханства. Коренные народы
(аборигены) нашего края. Как складывается единый народ. Археологические памятники на
территории Томской области.
Тема 3. Поход Ермака в Сибирь и начало её присоединения к России (2 ч)
Сибирские летописи о дате, об инициаторах и организаторах похода. Путь экспедиции
Ермака. Основные события экспедиции. Персоналии: казаки и татарские военачальники, их судьбы.
Последствия похода Ермака: бегство Кучума и начало строительства первых русских укреплений –
острогов (крепостей) как административных пунктов российской власти на территории Сибири.
Окончательная победа над Кучумом в 1598 г. и ее последствия.
Раздел III. СИБИРЬ И НАШ КРАЙ В ХVII-XVIII вв. (18 ч)
Тема 1. Освоение Сибири (8 ч)
Первые остроги в Сибири. Воеводы и служилые люди, их обязанности. Сибирский путь по
рекам. Землепроходцы. Особенности освоения бассейнов рек: Оби, Енисея, Лены, Амура и
«заморских»: Яны, Индигирки, Колымы.
Политика правительства в Сибири в отношении аборигенов: наказы воеводам. Ясак и порядок
его сбора. Промысловая колонизация. Мангазея и Якутск– центры пушного промысла в XVII в.
Промышленные и торговые люди. Доходность пушного промысла, его роль в экономике России.
Роль вольнонародной колонизации в земледельческом освоении Сибири. Социальный состав
переселенцев, причины переселений, районы выхода, «гулящие люди». Начало сибирского
земледелия. Государева (десятинная пашня). Пашенные, хлебооброчные, денежнооброчные
крестьяне. Местоположение первых земледельческих районов на карте Сибири.
Наш край в XVII веке. Первые остроги Новосибирского Приобья (Умревинский, Бердский,
Чаусский). Первые земледельцы нашего края и первые деревни: Кругликова, Кривощекова, и др.
Первые форпосты в Барабинской степи: Усть-Тартасский, Каинский, Убинский (Каргатский).
Тема 2. Народы Сибири и нашего края (5ч)
Этносы Сибири, территория их расселения. Этнонимы. О чем могут рассказать
географические названия нашего края.
Хозяйственно-культурные типы в Сибири. Особенности материальной культуры народов
Западной Сибири и ее тесная связь с природно-климатическими условиями.
Духовная культура: верования, шаманы, сказки. Народы нашего края: барабинские татары,
чаты, телеуты, южные ханты. Их хозяйственные занятия, общественные отношения и религиозные
верования. Археологические памятники культуры народов на территории нашего края.
Тема 3. Сибирь и наш край в XVIII веке (5ч)
Урегулирование пограничных вопросов в Забайкалье с Китаем. Начало строительства
Сибирских пограничных линий на юге Западной Сибири и на Алтае.
Миграционное движение русских старожилов в лесостепную и степную зоны Сибири.
Приток беглых. Отношение правительства к самовольным переселенцам в Сибири.
Заинтересованность правительства в заселении южной Сибири. Принудительные переселения
крестьян по указу Елизаветы Петровны 1760 г.
Начало освоения рудных богатств Забайкалья и Алтая. Первые заводы А. Демидова.
Образование Колывано-Воскресенского горного округа – хозяйства Кабинета. Развитие
горнодобывающей и металлургической промышленности на Алтае в ХVIII в.
Наш край в XVIII в. Строительство сухопутного тракта через Барабинскую степь. Заселение
территории нашего края вдоль тракта. Образование Каинского округа и его население:
государственные крестьяне, «посельщики». Приписные крестьяне Новосибирского Приобья.
Раздел IV. Итоговое повторение– (4 ч)
268

Формы организации: аналитическая работа, анализ полученных данных, тестовые задания.
Виды деятельности: работа с материалами из разных источников, групповые формы работы,
индивидуальные формы работы, составление творческих заданий,
работа над проектами,
составление презентаций, просмотр и обсуждение фильмов, мультфильмов, решение тестов,
кроссвордов, загадок, обсуждение проблемных заданий.

1
2
3
4

III. Тематическое планирование
10 класс
Наименование тем и разделов
Раздел 1. История Сибири и родного края в древности
Раздел 2. История нашего края в Средние века
Раздел 3. Сибирский край в 17-18вв
Раздел 4. Итоговое повторение
Итого

Количество часов
6
6
18
4
34

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение курса:
1.Андюсев Б.Е. Сибирское краеведение. Учебное пособие для учащихся.
Красноярск, 2008
2. Бойцов М., Хромова И. Послевоенное десятилетие. М., 2005.
3.Гущин Н.Я. Население Сибири в XX веке: основные тенденции и катаклизмы в
развитии. Новосибирск, 2006.
4. Иркутск в панораме веков: очерки истории города / отв. ред. Л. М. Дамешек. - Иркутск:
Вост.-Сиб. издат. компания, 2003.
5. История Сибири. Первоисточники. Новосибирск, 2000.
6.Исупов В.А., Кузнецов И.С. История Сибири 9 класс, учебное пособие. Новосибирск,
ИНФОЛИО-пресс, 2000
7.Зверев В.А. История Сибири. Конспекты. Новосибирск, 2002.
8.Калинина И.В. Православные храмы Иркутской епархии XVII - начала XX века.
Научно-справочное издание. — М., 2000.
9.Кузнецова Ф.С. История Сибири. Дидактические материалы. Новосибирск, 2003.
10.Кузнецова Ф.С. Программно-методический материал для общеобразовательных
учреждений по истории Сибири. Авторы: Кузнецова Ф.С., Зверев В.А. Новосибирск,
ИНФОЛИО-пресс, 2003.
11.Программно-методические материалы для общеобразовательных учреждений
«История Сибири: Региональный компонент», Новосибирск, ИНФОЛИО-пресс, 2003
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания на уровне СОО составлена в соответствии с ФОП СОО и
включает:
1) Пояснительную записку;
2) Целевой раздел;
3) Содержательный раздел;
4) Организационный раздел.
Содержание
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
269

2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися, с особыми образовательными потребностям
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р)
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), приказ от 18 мая 2023г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», от 18 мая
2023г № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования», от 18 мая 2023г № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования»;
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (совет школы, педагогический совет), в том числе советов обучающихся,
советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к Российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
270

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель
воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России, а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО, СОО, ООО;
1.2 Направления воспитания
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно – исторического,
системно – деятельностного, личностно –ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное,
возрастосообразности. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
271

с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
- патриотического воспитания – основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
(Проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитника Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы и другие);
- духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям; (совместная работа с музеями г.Томска, участие волонтерского отряда
школы «Дорогою добра» в акциях милосердия, «Русский язык – без сквернословия», организуется
помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, ведется шефство над бездомными
животными, совместно с приютом «Dog house».
- эстетического воспитания: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России)
- физического воспитания ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в
спортивных соревнованиях города и региона.);
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности
(организация дежурств в кабинетах ОО, школьных клумбах и территории школьного двора);
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях «Эко-дежурный по стране», «Береги дерево» и др.);
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и
офлайн, Рождественских и Макариевских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления/
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
272

Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.

Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
273

жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

274

Патриотическое

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.

Духовнонравственное

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение

Эстетическое

275

Физическое

Трудовое

Экологическое

нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
276

Познавательное

потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.

1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
277

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий
уважение
к
представителям
различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
278

Трудовое

Экологическое

жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения
безопасности,
сознательного
управления
своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
279

Познавательное

Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад школы
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза Василия Ивановича Смирнова» г.
Томска (далее - школа) располагается по адресу, г.Томск, Кольцевой проезд, 39, микрорайон АРЗ,
Ленинский район.
Школа в действующем здании находится с 1969 года. Капитальный ремонт здания школы не
проводился. В 2020 году прошел ремонт системы отопления. На территории школы размещено
кирпичное здание школы, спортивная площадка, спортивный городок, детский сад. С марта 2015
года в состав школы вошли группы дошкольного образования (ГДО). Школа осуществляет
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования, функционируют группы кратковременного
пребывания (ГКП).
На текущий момент в школе обучается и воспитывается 741 обучающихся, проживающих как
в микрорайоне школы, так и далеко за его пределами (с. Копылово, п. Спутник, п. Светлый).
АРЗ старый микрорайон (в основном частный сектор и старые многоэтажные дома) со
слаборазвитой досуговой инфраструктурой, удаленный от культурных и творческих центров,
спортивных школ, поэтому школа является социокультурным центром микрорайона.
Рядом с территорией школы находится специальный приемник по содержанию лиц,
подвергнутых административному аресту Управления МВД России по Томской области, а так же
воспитательная колония – 2 УФСИН России по Томской области, швейный цех воспитательной
колонии – 2, социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Луч».
В шаговой доступности располагаются техникумы: Томский политехнический техникум,
Томский базовый медицинский колледж, Томский коммунально - строительный техникум, а так же
ДДТ «Искорка», центр досуга «Ариэль». На территории микрорайона школы находится областная
детская больница, библиотека «Кольцевая», совет ветеранов микрорайона «АРЗ».
Уровень общей культуры жителей микрорайона удовлетворительный. Состав жителей
280

разнообразен, что приводит к дифференцированным родительским ожиданиям в отношении
образования детей. Статус семей в большей степени - молодые амбициозные родители,
переселенцы, многодетные семьи, безработные, малообеспеченные. Анализ динамики численности
обучающихся демонстрирует тенденцию к постоянному притоку обучающихся. Увеличивается
количество детей с ОВЗ, детей из малообеспеченных семей и детей из социально –
реабилитационного центра для несовершеннолетних «Луч».
В МАОУ СОШ №11 организована работа Детской организации «Облака», в которую
входят обучающиеся школы с 1 по 11 класс. Действует система Самоуправления под руководством
школьного правительства, состоящее из Президента и премьер министров, а также министерств:
старостат, министерство образования, министерство информации и коммуникации, министерство
спорта, министерство культуры. Каждое министерство формируется из лидеров от 5-11 классов,
принимают участие в обсуждении и утверждении школьных мероприятий и являются их
организаторами. Методическую поддержку осуществляет Заместитель директора по воспитанию,
социализации и дополнительному образованию, педагог-организатор и классные руководители.
Ежемесячно проходят заседания министерств. Ведется рейтинг классов в рамках школьного
конкурса «Самый классный класс». В конце полугодия подводятся итоги, в соответствии с
результатами «Дневника поведения», участия в конкурсах школьного и муниципального уровня,
победители получают сладкие призы и билеты в кинотеатр города.
На постоянной основе, проводятся акции памяти, к которым обучающиеся и педагоги готовятся
заранее: «Блокада Ленинграда», «Холокост», «Воины интернационалисты», «Крым – это тоже
Россия», «Георгиевская лента», профилактические акции: «Всемирный день толерантности»,
«Международный день инвалидов», «Думай до, а не после», праздники: «День защитника
Отечества», «Масленица», «Международный женский день», «День Победы», «День знаний»,
«День учителя», «День старшего поколения», «День урожая», «День матери», «Новый год».
Обучающиеся принимают участие в конкурсах, акциях и проектах в рамках Российского движения
детей и молодежи «Движение первых». В школе ведет свою работу Школьный волонтерский отряд
«Дорогою добра», в состав добровольческого отряда входят учащиеся 5 -11 классов. Работа ведется
в нескольких направлениях: 1) помощь пожилым жителям района АРЗ: организовано
взаимодействие с Советом ветеранов АРЗ, поздравление ветеранов и пожилых людей с
календарными праздниками, в рамках помощи проходит акция «Снежная вахта» (ребята чистят
дворы от снега, оказывают помощь по хозяйству); 2) помощь приюту для собак «Дог Хаус»,
проводится сбор корма для собак и посещение приюта, выгул собак, наведение порядка на
территории приюта для собак; 3) экологическое движение: защита окружающей среды, проведение
акций по раздельному сбору мусора – сбор макулатуры «Спаси дерево»; сбор батареек «Батарейки
сдавайтесь!»; «Покормите птиц!». В школе осуществляет свою деятельность школьный музей им.
В.И. Смирнова, «юные музееведы» участвуют в проектно – исследовательской деятельности,
выступают на конференциях. В МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска существует отряд
«ЮИД» , в отряде 25 обучающихся, которые имеют свой план работы, участвуют в региональных
соревнованиях, викторинах, конкурсах по ПДД «Безопасное колесо», «Внимание, пешеход»,
«Безопасные дороги» и др. Все проведенные мероприятия освящены в школьных средствах
массовой информации: школьный сайт, сообщество в ВК «Медиацентр|Лови Волну».
2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
281

-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс - игра, турнир, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание;
-организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для
реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование
для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
282

классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать
и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные
к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход,
концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классных часов;
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса.
- с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в
трудной
жизненной
ситуации.
Работа
направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
- заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением
«личных достижений»
обучающихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Самый лучший класс»
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
3.3. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в
течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
283

- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
День матери, день отца, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями,
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
 поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
284

народов России, духовно-историческому краеведению;
 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Внеурочная деятельность для всех обучающихся с 1 - 11 класс
Информационно – Занятия
по
формированию Занятия,
направленные на
просветительские
функциональной
грамотности удовлетворение
занятия
обучающихся
«Функциональная профориентационных
патриотической,
грамотность»
интересов обучающихся
нравственной
и
«Билет в будущее»
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Внеурочная деятельность, направленная на удовлетворение интересов в творческом и
физическом развитии для обучающихся 1 -8 классов
«ГТО»
«ИЗО-студия»,
«Творческая
мастерская»
Внеурочная деятельность, направленная на развитие социальной активности
обучающихся
«Орлята России» – с «ЮИД» 1-4 класс, 6Б,В класс
Россия –моя история 10-11
2 – 4 класс
класс, «Я-ты-он-она –вместе
целая страна» - 5 класс
Внеурочная деятельность, направленная на сопровождение изучения отдельных
предметов
«Умники и умницы» «АБВГДейка» 5-9 класс
«Занимательная
5-9 класс
лингвистика» - 10-11 класс
3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (конференции,
фестивали, творческие конкурсы)
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в краеведческий
музей, на предприятия города и др) с привлечением к их планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы
285

3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
− через деятельность выборными членами думы, Президентом, Центров: гражданского образования
«Я гражданин и патриот», Центром экологического образования, Медиа центром «Лови волну»,
созданными для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность министерств республики для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
−
через работу постоянно действующего
школьного актива,
инициирующего
иорганизующего проведение личностно значимых для школьников событий;
−
через деятельность министерств и временных советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
−
через деятельность созданной
из
наиболее
авторитетныхстаршеклассников и
курируемой школьным психологом, социальным педагогом службы медиации школы.
−
через организацию и проведение школьных, районных, региональных мероприятий,
праздников и событий школьниками для школьников.
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся старост классов,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации и организацию профессиональных проб. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через:
 реализацию «Единой модели профессиональной ориентации – профориентационного
минимума в ОО»
 профориентационное тестирование на платформе «Билет в будущее»;
 реализацию дополнительных
программ и курсов внеурочной деятельности;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий
(http://metodkabinet.ru/, http://мойориентир.рф и др.),
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования (https://proforientator.ru/tests/,
https://postupi.online/ и др.);
 онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 веб-квеста «Построй
свою траекторию поступления в
ВУЗ
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ;
 участие обучающихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной грамотности
по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает индивидуальные
рекомендации;
286

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение «дней открытых дверей» в средних специальных учебных заведениях и вузах.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
 составление обучающимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей
выбора профессии (Г.В. Резапкина));
 проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ».
3.8. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- Социальные проекты и акции – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- Благотворительная акция «Полная миска», данная акция направлена на сбор корма для животных
«Dog house» и позволяет детям освоить нормы гуманного поведения «человек – животное»;
- Концерт для жителей микрорайона, посвященный празднованию Дня Победы (такое
общешкольное дело способствует формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет);
- Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих,
прививая любовь к Родине, своим близким и уважение к старшим. Праздничный концерт для
жителей микрорайона, посвященный Дню старшего поколения, «Масленица», праздничный
концерт, посвящённый Дню Матери, фестиваль патриотической песни, посвященный Дню Победы в
Великой Отечественной Войне, «Смотр строя и песни», Папа, мама, я - спортивная семья и др.
На школьном уровне:
- Ежегодно проводятся общешкольные праздники, творческие дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами: турслет «Здоровое движение», подготовка и
празднование новогодних праздников, «День матери», «Афганская боль», «День Победы»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «День учителя»;
- «Прощание с начальной школой», «Праздник последнего звонка в 9 и 11 классе», выборы
Президента школы;
- Театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
287

пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей в День учителя, на «Последнем
звонке», выпускном вечере. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочениюдетского, педагогического и родительского сообществ школы;
- Церемония награждения по итогам конкурсов «Самый классный класс», Ученик года») школьников
и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- Выбор и делегирование представителей классов в министерства, Управляющий совет, Совет
профилактики, службу медиации, временные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольныхключевых дел;
-Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на разных уровнях;
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей, фотографов, менеджеров, игротехников;
- Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) со стороны педагога - организатора,
классного руководителя в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение педагогом-психологом, педагогом-логопедом, социальным педагогом за поведением
ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.9. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
288

взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДОУ традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
3.10 Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение. Между ними
очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли выбрать «правильный
поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится
профилактике
табакокурения, алкоголизма и наркомании среди подростков. Так же немаловажную роль играет
профилактика буллинга, кибербуллинга и суицидального поведения, среди обучающихся. После
создания социального паспорта школы вместе с психологической службой и классными
руководителями, начинается активная просветительская работа: беседы, дискуссии, «круглые
столы», тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и обучающихся школы. Для этого в школе проводятся:
-Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие детей,
пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию ответственности за
сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека.
-«Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма, формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей.
-Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа. Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных веществ,
пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем. Воспитание чувство
ценности человеческой жизни, милосердия. - Информирования о пути зарождения СПИДом,
статистика болезни. Осознание ответственности за своё здоровье и здоровье близких.
-Уроки красоты и здоровья - способствуют эстетическому и культурному развитию ребёнка,
осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
«Дни профилактики» - просвещение, формирование навыков выхода из трудных ситуаций,
ответственности за свои поступки, информирование о законе, поступках и их последствиях.
«Пятиминутка здоровья» - просвещение, формирование навыков выхода из трудных
ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья нации
Действенными мероприятиями в развитии данного направления являются: Акции «Птичьи
289

столовые», «Батарейки, сдавайтесь», Праздники «День земли», «День птиц», фотоконкурс,
конкурс рисунков «Природа родного края», «Береги лес от огня!»,
Общешкольное дело сбор макулатуры «Спасем деревья!»,
«Чистый двор», детская школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы»,
В профилактике вредных привычек большое внимание уделяется подготовке и обучению
молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный здоровый образ жизни, должны стать
положительным примером для подростков «группы риска». Они участвуют во всероссийскийх
акциях, например, «Физическая культура и спорт, альтернатива пагубным привычкам».
В настоящее время проблема дорожно-транспортного травматизма с участием детей и
подростков – одна из главных. Задача педагогов и родителей – воспитать из сегодняшних
школьников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма и формирование среди обучающихся навыков
безопасного поведения на дорогах проводится согласно планам работы школы. В условиях
современного скоростного уличного движения необходимо постоянно быть начеку, поэтому очень
высокие требования предъявляются ко всем участникам дорожного движения, которые должны быть
максимально внимательными и предупредительными друг к другу. Возрастающая плотность
движения делает дороги все более опасными для детей и, соответственно, вопросы профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма не теряют своей актуальности. Достижение
положительных и долгосрочных эффектов в организации профилактики детского дорожнотранспортного травматизма возможно только на основе комплексного подхода в решении вопросов
детской безопасности на дорогах и профилактики травматизма.
3.11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия,
размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций. Творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомиться с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе -озеленение
пришкольной
территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
-событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.); «украшение школы ко Дню учителя, «Новогодний дизайн школы», «новогодняя
дверь», «акция - окна победы»;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Вариативные
3.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
290

самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьное телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, деятельности
ученического самоуправления;
- школьный медиацентр «Лови волну» - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно - технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.13. Модуль «Школьный музей»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с
прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог
проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную
информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить
артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный
социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая
огромную роль в воспитании личности, которая призвана комплексно решать вопросы развития,
обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов,
средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы,
города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к
реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Юные музееведы» предполагает организацию деятельности обучающихся от
простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных экспонатов и событий,
самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками
основ научной музейной работы, изучение методики исследовательской, фондовой, культурнообразовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные возможности
для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе деятельности людей,
увлеченных общим делом.
Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники
может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной работы детей в процессе
поисково-исследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного
оборудования должны производиться с привлечением информационных технологий, что может быть
предметом совместной творческой работы руководителя музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой
деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с
приемами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая
свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план, маршрут
экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои способности,
самовыражается и самореализуется в общественно-полезных и личностно значимых формах
деятельности.
291

При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы, жизнь
и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы музееведческой деятельности,
методику проведения поисково-исследовательской работы, основные термины, применяемые в
музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие
записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс экскурсоводческого
мастерства, краеведческая конференция).
3.14. Модуль «Добровольческая деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
В школе реализует свою деятельность волонтерский отряд «Дорогою добра».
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие в организации культурных, спортивных, патриотичесих, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе города («Снежная вахта» и тд);
- посильная помощь, оказываемая пожилым людям, проживающим в микрорайоне АРЗ,
расположения школы;
- шефство над сквером В.И. Смирнова;
- привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы: «Совет
ветеранов», Детский сад, в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий;
- участие школьников (с согласия родителей или их законных представителей) в сборе корма для
собак»; Акции: «Сохрани дерево», «Покорми птиц»
На уровне школы:
- участие школьников к работе на территории школы, акции «Трудовой десант», «Чистый школьный
дворик»;
- организация праздников, торжественных мероприятий: «День Победы», акция «Открытка
Ветерану», акция «Георгиевская ленточка» и т. д.;
- участие школьников в работе с младшими школьниками: акция «Светофор», «День добра», «День
защиты детей», работа летнего лагеря и др.
3.15. Модуль школьный спортивный клуб
В МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска успешно функционирует школьный
спортивный клуб «Чемпион» - общественная организация учителей и обучающихся,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Все участники воспитательно –
образовательного процесса объединились вокруг общего дела, привлечь к себе наибольшее
количество обучающихся для занятий различными видами двигательной деятельности, для того
чтобы они могли успешно развиваться и найти себя в том или ином виде спорта.
При создании ШСК, были определены цели и задачи клуба, разработана нормативно – правовая база
ШСК: разработан и утвержден Устав спортивного клуба, составлен план мероприятий, появилась
эмблема клуба. ШСК «Чемпион» реализуется через следующие мероприятия:
На внешкольном уровне:
- участие в муниципальных, региональных, всероссийских соревнованиях по футболу, волейболу,
баскетболу, русской лапте, лыжных гонках;
-участие во Всероссийских спортивных акциях «Лыжня России», «Кросс Нации», «День ходьбы»;
- Сдача норм ГТО;
На уровне школы:
- участие обучающихся в спортивных соревнованиях, среди классов и параллелей в разных видах
спорта;
292

- занятость в занятиях по ВУД («ГТО»)
- занятость в занятиях по программам дополнительного образования («волейбол», «футбол»,
«русская лапта»);

Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.0. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе работает советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог – организатор, социальный
педагог, 2 педагога –психолога, которые помогают учителям школы разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и по
вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Ведется разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
293

Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт,
на котором будут отражены
реальные результаты программы воспитания
http://school11.tomsk.ru/news
3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В настоящее время в ОО, получает образование 116 детей с ОВЗ и детей инвалидов во
всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность
в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
 В школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», «Самый классный класс» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
294

представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени
рейтинга в школе.
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы школы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чек-листы
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
295

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
296

1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности
детского общественного объединения // Сборник научных трудов международной научнопрактической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху»
(International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред.
С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование: эффективные
практики и перспективы развития Материалы I Международной научно-практической конференции.
М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический
университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч. Управление
современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях
непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и высшее
образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д.
Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная и
зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ
России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В.
Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. – 97 с.
(Примерная программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности
школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за
формирование достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам
Всероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В.
Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет журнал «Справочник заместителя директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrigge
r_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F

297

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы. Программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в освоении основной
образовательной программы, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки
обучающимся.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в психологопедагогической помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);


создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; использование адаптированного учебно-дидактического обеспечения,
разрабатываемого школой, в том числе совместно с другими участниками образовательных
отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; предоставление при необходимости услуг ассистента (помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.

Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.5.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной
и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель коррекционной работы: разработка и реализация системы комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся, в том числе с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
298

профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков, в том числе с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.5.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися, в
том числе с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
обучающихся с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
№
п/п
1

2

3

4

5

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Выявление характера и сущности
нарушений у обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и
специфических)
Изучение
особых
образовательных
потребностей обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию
Проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с
ОВЗ, наличие динамики
Групповая
и
индивидуальная
психодиагностика степени адаптации к
обучению на уровне среднего общего
образования
Психолого-педагогическая диагностика
профориентационных интересов,

Сентябрь

Классный руководитель
Педагог-психолог

Сентябрь

Классный руководитель
Социальный педагог

Сентябрь
Декабрь
Май

Специалисты ППк
Классный руководитель

Сентябрьдекабрь

Педагог-психолог
Классный руководитель

В соответствии с
планом работы

Педагог-психолог
299

склонностей и возможностей
Аттестация обучающихся по учебным
предметам в начале и конце учебного
года, определение динамики освоения
ими основной образовательной
программы, выявление основных
трудностей

психолога
Сентябрь
Май

Учителя-предметники

Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление программы
коррекционной работы осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
№ п/п
1

2

3

4

5

6

7
8

Мероприятия
Реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого- педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного
процесса
обучающихся с ОВЗ с учетом
особенностей
психофизического
развития
Выбор оптимальных для развития
ребенка
с
ОВЗ
коррекционных
программ/ методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий и
занятий по предмету, необходимых для
преодоления нарушений развития и
трудностей обучения
Коррекция и развитие психических
функций, эмоционально - волевой,
познавательной и речевой сферы
Формирование
стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера
у обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию (личностных,
межличностных, социальных и др.)
Развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции
Формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний
Развитие компетенций, необходимых
для
продолжения
образования,
профессионального самоопределения

Сроки
В течение года

Ответственные
Специалисты ППк
Зам. директора по УВР
Классный руководитель

Сентябрь

Специалисты ППк
Заместитель директора
по УВР
Классный руководитель
Учителя-предметники
Педагог-психолог
Учителя-предметники

В течение года

В течение года

Педагог-психолог

По
необходимости

Педагог-психолог

В течение года

Классный руководитель

В течение года

Классный руководитель,
педагог-психолог
Педагог-психолог,
классный руководитель

В течение года

300

9

Формирование навыков получения и
использования
информации,
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях

В течение года

Классный руководитель

Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников, в том числе с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и психологом.
№
п/п
1

2

3

4

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися с ОВЗ
Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания
и помощи в обучении ребенку с ОВЗ

В течение
года

Специалисты ППк
Зам. директора по УВР

По запросу

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учителя-предметники
Классный
руководитель
Педагог-психолог

Консультационная
поддержка
и
помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
учащимися, в том числе с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
Консультативная работа педагогов с
родителями школьников (обсуждение
вопросов успеваемости и поведения,
выбора и
отбора необходимых
приемов,
способствующих
оптимизации обучения, методические
консультации в виде рекомендаций по
изучению
отдельных
разделов
программы)

По запросу

В течение
года

Классный
руководитель
Учителя предметники

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
№
п/п
1

Мероприятия
Информационная

поддержка

Сроки

Ответственные

В течение года

Заместитель директора
301

2

3

образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников
Лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса
вопросов,
связанных
с
особенностями
организации
образовательного
процесса
и
сопровождения учащихся с ОВЗ
Проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей учащихся с ОВЗ

по УВР
Классный
руководитель
По плану

Заместитель директора
по УВР Педагогпсихолог

По запросу

Педагог-психолог

2.5.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Для реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ 11 им. В.И. Смирнова
создана Психолого-логопедическая служба. Служба осуществляет практическое психологопедагогическое обеспечение образовательного процесса детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
направленное на создание благоприятных условий для обучения, личностного развития, успешной
социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с их
индивидуальными возможностями и особенностями.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого – педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами службы с привлечением социального педагога, администрации школы и
педагогического коллектива, регламентируются локальными нормативными актами МАОУ СОШ
№11 им. В.И. Смирнова, а также ее уставом.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Тесное взаимодействие специалистов службы с педагогами, администрацией и родителями
(законными представителями) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений работы педагога-психолога. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
302

обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована в группах и индивидуально.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации. Его цель - уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий. В
состав школьного консилиума входят: педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальный педагог
и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк. Психологопедагогический консилиум собирается в соответствии с планом работы и по необходимости.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
- первичное обследование (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы)
- диагностика в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей
по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с
целью их устранения);
- диагностика (входная, промежуточная, итоговая) с целью отслеживания динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностика в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования обучающихся могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменений в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на
заключения ПМПК, результаты диагностики консилиума школы и обследования конкретными
специалистами и учителями, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий с обучающимися с ОВЗ и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
Деятельность специалистов Службы СППС осуществляется на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: МБУ ПМПК, медицинскими учреждениями,
центрами психолого-педагогической и социальной помощи.

303

2.5.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа реализуется в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На уроках учитель-предметник ставит
и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала учитель отбирает и
адаптирует с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляет с помощью специальных методов и приемов.
Коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели. В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
программам внеурочной деятельности и программам дополнительного образования разной
направленности.
Обучение по программам внеурочной деятельности различных видов опосредованно
стимулирует и коррегирует развитие старшеклассников, в том числе с ОВЗ.
Специалисты и педагоги под руководством заместителя директора по содержанию
образования с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Механизм реализации коррекционной программы раскрывается во взаимодействии разных
педагогов (учителя, классный руководитель, педагоги дополнительного образования и др.) и
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед) внутри школы и в сетевом взаимодействии с
другими образовательными, социальными, медицинскими организациями.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Основная роль в организации воспитательного процесса принадлежит классному
руководителю. Планируя содержание воспитательной работы с детьми с ОВЗ, в своей деятельности
классный руководитель ставит следующие задачи:
- развивать навыки коммуникации со взрослыми и детьми;
- формировать представления об окружающем мире и собственных возможностях;
- развивать эмоционально – личностную сферу;
- формировать систему ценностей, соответствующую возрасту;
- формировать и осознавать свою социальную роль в соответствии с ситуацией.
Функции классного руководителя в работе с детьми с ОВЗ осуществляются в следующих
направлениях.
1. Организационно-координирующая деятельность:
- установление связи школы с семьей;
- взаимодействие с учителями-предметниками, работающими в классе, другими
специалистами школы;
304

- учет и стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;
- индивидуальное воздействие и взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом
класса в целом, как субъектами этой деятельности.
2. Коммуникативная деятельность:
- регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- установление субъект-субъектных отношений между учителем и обучающимся;
- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностическая деятельность:
- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- определение состояния и перспектив развития классного коллектива.
В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с
обучающимися с ОВЗ: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение
совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и
др.); групповые (творческие группы и др.); коллективные (коллективные дела, конкурсы, спектакли,
концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
Еще один механизм реализации коррекционной работы это - социальное партнерство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Социальными партерами МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска являются:
- КДН;
- ОДН;
-ДДТ «Искорка»;
- Центр профилактики и социальной адаптации "Семья".
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы
По итогам проведения коррекционной работы обучающиеся, в том числе с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
- Обучающиеся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
- Обучающиеся с ОВЗ успешно пройдут итоговую аттестацию и продолжат обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
- Обучающиеся с ОВЗ совершенствуют свои личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные компетенции.
- Обучающиеся с ОВЗ овладеют общеобразовательными и общекультурными компетенциями
в рамках предметных областей ООП СОО.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
305

– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно - оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечат
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников, в том числе с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с ОВЗ имеют
право выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
306

«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному МАОУ СОШ
№11 им. В.И. Смирнова г. Томска.

3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
3.1. Учебный план
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ, учебный план является неотъемлемой частью основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.Томска. Для 11-х классов
сохраняется учебный план, по которому было начато обучение на уровне среднего образования, на
01.09.2022 г. до введения изменений во ФГОС СОО от 12.08.2022 г.
Учебный план 10-11 классов МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.Томска составлен на
основании следующих нормативных документов:
1. Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №413 (в редакции изменений и
дополнений)
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
5. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утвреждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнм
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
6. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
28 июня 2016 г. № 2/16-з).
7. Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 02.06.2020 № 2/20).
8. Письмо департамента общего образования Томской области № 57-2521 от 16.05.2023 г. «О
направлении
методических
рекомендаций,
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций в соответствии с обновленными ФГОС СОО и ФОП СОО на
2023-2024 уч. год»
Учебный план уровня среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы, фиксирует максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, определяет перечень
307

учебных предметов, курсов, распределяет учебное время, отводимое на их освоения по классам и
учебным предметам, определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план на уровне среднего общего образования направлен на решение следующих
задач:
1. создать условия для развития способности старшеклассников к самоопределению, для их
образования в соответствии с интересами и намерениями в отношении продолжения образования;
2. установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся,
расширить возможности их социализации;
3. создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников через
реализацию индивидуальных учебных планов (ИУП);
4. обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе
эффективно подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального
образования через изучение отдельных учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план для 10-11 многопрофильного класса с двумя профильными группами
составлен на 2 учебных года (то есть на весь период освоения образовательной программы
среднего общего образования) и входит в организационный раздел основной образовательной
программы. В 2023 – 2024 учебном году в МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска 5
обучающихся 11 класса обучаются по индивидуальным учебным планам.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В.
И. Смирнова г. Томска включает в себя учебные планы разных профилей обучения. Учебный план
среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Учебный
план определяет количество учебных занятий, отводимых на одного обучающегося за 2 года
обучения – не менее 2170 часов и не более 2590, то есть не более 37 часов в неделю.
При создании учебного плана учитывались:
- Специфика образовательного учреждения;
- Комплекс образовательных целей учреждения;
- Возможности школы в части ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- Анализ результатов работы школы за 2020-2021 учебный год;
- Социальный заказ потребителей образовательных услуг (родителей и обучающихся) на
получение профильного образования и выбор профилирующих предметов;
- Потребности вузов города Томска на подготовку выпускников школ к обучению по
актуальным программам высшего профессионального образования, подготовленных с учетом
регионального запроса реального сектора экономики и среднесрочного социально-экономического
прогноза развития региона, мировой экономики.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Профильное обучение
является системой специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию
обучения и социализацию обучающихся с учетом их реальных потребностей.
Учебный план многопрофильного класса представляет собой совокупность
индивидуальных учебных планов, разработанных на основании потребности обучающихся и
родителей по выбору профильных предметов.
Индивидуальный учебный план (далее – ИУП) – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Разработка ИУП в соответствии с нормами п. 11 части II ФГОС СОО сопровождалась
деятельностью классного руководителя, а также индивидуальными консультациями заместителя
директора по СО.
308

Каждый индивидуальный учебный план спроектирован в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и содержит:
- Не менее 1 предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО до
вступления изменений 12 августа 2022 года;
- Полный комплект общих для включения во все учебные планы предметов: русский язык,
литература, «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия», история (или «Россия в мире»),
иностранный язык, второй иностранный язык, астрономия, физическая культура, ОБЖ.
- Не менее 3 предметов для изучения на углубленном уровне в соответствии с выбранным
профилем обучения
- Индивидуальный учебный проект;
- Элективные курсы (по выбору обучающихся).
В целях сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации и в соответствии с выбором родителей
(законных представителей) обучающихся в МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
изучается русский язык в качестве родного языка из числа языков народов Российской Федерации.
Выбранный родителями (законными представителями) родной русский язык изучается в рамках
учебной области «Родной язык и родная литература». Изучение русского языка как родного
осуществляется на основе модели, представляющей собой интеграцию содержания учебных
областей «Родной язык и родная литература» в предметные области «Русский язык и литература» за
счет расширения учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленностей,
что отражено в учебно-методической документации школы.
Учебный план составлен с целью обеспечения вариативности образовательного процесса,
повышения результативности обучения учащихся, обеспечение обучающимся равных
возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной
деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
На уровне среднего общего образования предусмотрены:
- Двухлетний срок освоения программ среднего общего образования для 10-11 классов;
- Шестидневная учебная неделя для углубленного изучения профильных предметов;
- Реализация индивидуальных учебных планов обучающихся многопрофильного класса;
- Деление многопрофильного класса на малые группы для изучения профильных предметов в
соответствии с выбором обучающихся
- Возможность изучения курса ОБЖ, астрономии в дистанционном режиме посредством
электронного
обучения
на
базе
сайта
дистанционного
обучения
школы
https://sites.google.com/view/distantsosh11/

- Продолжительность урока – 40 минут;
- Объем домашних заданий (по всем предметам) по затратам времени на его выполнение не
превышает 210 минут;
- Продолжительность учебного года: в 10-м классе – 34 учебные недели (не включая период
учебных сборов по основам военной службы).
На основе индивидуальных учебных планов, обучающихся составляются образовательные
программы, предусматривающие сопровождение исследовательских, проектных работ
обучающихся, их презентацию на различных образовательных событиях как городского, так и
регионального и всероссийского уровней.
При реализации УП применяются различные модели организации образовательного процесса:
- использование ДОТ;
- обучение в форме самообразования по отдельным предметам УП;
- самостоятельная работа в библиотеках, музеях и т.д.
В системе профильного обучения системно используются дистанционные формы обучения
как в реализации учебных дисциплин. Все учебные курсы (темы, блоки тем), разработанные для
реализации с использованием ДОТ, утверждаются на педагогическом совете школы, размещаются
на специальном ресурсе – https://sites.google.com/view/distantsosh11/
Педагогами разрабатываются пакеты дистанционных курсов, включающих в себя лекционные,
семинарские занятия и проведение диагностических и контрольных процедур по всем предметам.
309

В учебном плане также предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
В МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска используется следующий вариант включения
курса «Индивидуальный проект» в учебный план: 1 час в неделю в 10-11 классе. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Промежуточная аттестация в 10-х классах организуется в конце учебного года на основании
Положения «О промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска». Формами промежуточной аттестации на уровне среднего общего образования являются
итоговая контрольная работа, переводной (устный) экзамен, определение среднего балла
констатирующих работ по данному предмету за текущий учебный год. В 10 классах на
промежуточную аттестацию в форме переводного экзамена выносятся предметы, изучаемые на
профильном уровне, в форме итоговой контрольной работы – предметы, изучаемые на базовом
уровне. В качестве результата промежуточной аттестации (с отметкой «отлично») по любому
предмету учебного плана принимаются дипломы победителя ВСОШ, ВНПК «Юные дарования» и
дипломы победителей вузовских олимпиад, утвержденных приказом Минобрнауки РФ. Для
проведения процедуры промежуточной аттестации приказом директора школы определяются сроки
аттестационной сессии. При этом количество учебных недель (с учетом периода проведения
итоговой аттестации) не превышает 34.
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные сборы для юношей за счет
увеличения количества учебных недель - 35. Организация учебных сборов осуществляется на базе
образовательного учреждения. Кроме того, предусматриваются выезды в тир, на базы оборонноспортивных и оздоровительных лагерей по программам, согласованным с военным комиссаром г.
Томска.
Сводный учебный план (недельный)
для уровня среднего общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №ф11 им. В.И. Смирнова г. Томска
на 2023-2024 учебный год для 11 многопрофильного класса с двумя профильными группами с
шестидневной учебной неделей
Предметная
Предмет
Количество часов на
область
предмет в неделю
Форма
Итого
Социально- Универсаль
промежуточной
экономичес
ный
аттестации
кий
профиль
профиль

Русский язык
и литература
Родной язык и
литература на
родном языке
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Русский язык

1

3

(1 группа*3ч)

Литература

3

3

(1 группа*3ч)

0

0

0

0

3

3

(1 группа*3ч)

4

(1группа*6ч,
1 группа*4ч)

1

(1 группа*1ч)

Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Математика:
алгебра и начала
анализа, геометрия
Информатика и
ИКТ

6

Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа

Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа

310

Естественные
науки

Общественные
науки

Физическая
культура,
экология и
ОБЖ

Физика

2

(1 группа*2ч)

Химия

3

(1 группа*3ч)

Биология

3

(1 группа*3ч)

2

2

(1 группа*2ч)

0

0

История
Россия в мире
География

3

(1 группа*3ч)

Обществознание

2

(1 группа*2ч)

Экономика

2

(1 группа*2ч)

Право

2

(1 группа*2ч)

Физическая
культура
ОБЖ
Индивидуальный
проект

Предметы и
курсы по
выбору

Русский язык
Математический
практикум
(базовый уровень)
Математический
практикум
(профильный
уровень)
Финансовая
грамотность
Экономическая и
социальная
география мира
Обществознание:
теория и практика
Практикум по
биологии
Практикум по
химии

3

3

(1 группа*3ч)

1

1

(1 группа*1ч)

1

1

(2группы*1ч)

29

29

2
2

(1 группа*2ч)

(1 группа*3ч)

3

Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа

зачет
Итоговая контрольная
работа

Проект

Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа

зачет

1

(1группа *1ч)

1

(1 группа*1ч)

Итоговая контрольная
работа

(1 группа*1ч)

Итоговая контрольная
работа

1

(1 группа*1ч)

Итоговая контрольная
работа

1

(1 группа*1ч)

Итоговая контрольная
работа

1

Итого
35
35
* Учебный предмет «Астрономия» изучался в 10 классе – 1 час в неделю.

3.1.1. Календарный учебный график
311

Календарный учебный график
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
на 2023 – 2024 учебный год
1 – 4 классы (5-ти дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
1 четверть
2 четверть
3 четверть

Начало
01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024

Окончание
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024

4 четверть
Год

01.04.2024
01.09.2023

24.05.2024
24.05.2024

Количество учебных недель
8 недель
8 недель
11 недель
(1 классы – 10 недель)
7 недель
34 недели
(1 классы – 33 недели)

Каникулы:
осенние
зимние
весенние
дополнительные каникулы
для 1-х классов
летние

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
12.02.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024

Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

25.05.2024

31.08.2024

99 календарных дней

5-8 классы (5-ти дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
Начало
01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023

Окончание
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
24.05.2024

Начало

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

Количество учебных недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Каникулы:
осенние
зимние
весенние
летние

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024

Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
99 календарных дней

9 классы (6-ти дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024

Окончание
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024

Количество учебных недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель

312

Год

01.09.2023

25.05.2024

34 недели

10 – 11 классы
Продолжительность полугодий:
Начало
1 полугодие
2 полугодие
Год

01.09.2023
09.01.2024
01.09.2023

Окончание
30.12.2023
25.05.2024
25.05.2024

Количество учебных недель
16 недель
18 недель
34 недели

Каникулы:
Начало
осенние
зимние
весенние
летние

29.10.2023
31.12.2023
24.03.2024
26.05.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

Продолжительность
8 календарных дней
9 календарных дней
8 календарных дней
98 календарных дней

Последний звонок для выпускников 9 (10) и 11 (12) классов – 25 мая 2024 года

Дата проведения выпускных вечеров 9 и 11 классов будет определена позднее в соответствии
сграфиком государственной итоговой аттестации

Сроки проведения промежуточной аттестации
классы
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
10 классы
11 классы

Вид промежуточной аттестации
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом

Период проведения промежуточной
аттестации
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024
с 01.04.2024 по 10.05.2024

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска разработан на
основании обновленного федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, обновленного федерального государственного стандарта основного общего
образования, федерального государственного образовательного стандарта. На основании письма
Минпросвещения России от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «Об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего образования, среднего общего образования.
313

Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
Основной образовательной программы начального общего образования, Основной образовательной
программы среднего общего образования школы, основной образовательной программы основного
общего образования
и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности обучающихся
являются следующие нормативно-правовые документы:















Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС СОО).
Федеральной образовательная программой начального общего образования, утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372;
Федеральной образовательная программой основного общего образования, утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370;
Федеральной образовательная программой среднего общего образования, утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371;
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленные письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672;
Методические рекомендации об организации ВУД в рамках реализации обновленных
ФГОС НОО и ООО от 05.07.2022 № ТВ-1290/03
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986).

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска обеспечивает
введение в действие и реализацию требований обновленных ФГОС и определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности.
Основная идея программы: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска направлен на
реализацию задач модернизации образования – повышение его доступности, качества и
эффективности.
При составлении плана внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год учтены
современные тенденции развития системы российского образования: усиление роли внеурочной
деятельности обучающихся, реализация системно-деятельностного подхода, введение проектной
деятельности, информатизация образования, индивидуализация и дифференциация обучения,
интеграция общего и дополнительного образования. План внеурочной деятельности отвечает
следующим требованиям:
314

- полнота учебного плана внеурочной деятельности ОУ в контексте реализации обновленного
ФГОС;
- нацеленность на удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей или законных
представителей и реализацию интересов обучающихся;
- целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и
соответствие структуры требованиям к структуре документа;
- рациональность использования часов теоретической и практической части, формируемой
участниками образовательного процесса;
- отсутствие перегрузки обучающихся, т. е. соответствие объема учебного времени плана
допустимой учебной нагрузке, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10, утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010№ 189 с изменениями 24 ноября 2016 г.;
- обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программнометодическими (наличие и соответствие уровням обучения);
- гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения;
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, организуется для
закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных
предметов, курсов.
В школе созданы соответствующие условия для реализации плана внеурочной деятельности:
- обеспечение педагогическими кадрами
- разработаны рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
- материальная база позволяет реализовать теоретическую и практическую часть программ;
- организована совместная деятельность с организациями-партнерами школы.
Максимальный объем учебной нагрузки учащегося соответствует требованиям,
предъявляемым санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях. СанПин 2.4.2.2821-10». Здоровьесберегающая направленность учебной деятельности
обеспечивается за счет реализации идеи индивидуализации образования с учетом возрастных
особенностей обучающихся.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не должна превышать 35 минут. Расписание занятий внеурочной деятельности
составляется отдельно от расписания уроков. При проведении занятий внеурочной деятельности
допускается деление класса на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при
проведении занятий внеурочной деятельности составляет 12-15 человек.
Часы внеурочной деятельности направлены на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско –патриотическое развитие обучающихся;
Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
- трудовая;
- спортивно-оздоровительная;
- патриотическая деятельность.
Приоритетными являются технологии, ориентированные на индивидуальное развитие
личности каждого ребенка:
- уровневая дифференциация;
- проектная деятельность;
- игровые технологии;
315

- ресурсосберегающие технологии;
- информационные и коммуникативные технологии.
Методы и средства внеурочной деятельности:
- диагностика обучающихся, их родителей (законных представителей) с целью выявления
интереса детей, информированности по данному вопросу;
- проектные упражнения;
- мини-исследования;
- игры, конкурсы, концерты, выступления, защиты, презентации и т.д.;
- поручения;
- планирование деятельности;
- анализ деятельности, в т.ч. самоанализ.
Формы промежуточной аттестации
Основной формой учета внеурочных достижений обучающихся является творческая работа,
проектная деятельность, портфолио.
Модель организации ВУД
По организации деятельности:
Для реализации внеурочной деятельности в школе применяется оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения), реализуемая через
функциональные обязанности классных руководителей, педагогов, реализующих учебный план в
конкретном классе.
По технологии реализации деятельности:
По распределению часов ВУД в течение учебного года используется смешанная модель
(линейная и модульная), позволяющая распределить часы внеурочной деятельности равномерно (по
утвержденному расписанию) в течение учебного года, и позволяющая концентрировать виды и
программы ВУД в определенном периоде времени. В журнале часы программ записываются по
факту их проведения, придерживаясь нормативной цифры месяца.
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Ожидаемые результаты реализации ВУД
Результат внеурочной деятельности – развитие (на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира) – личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о правилах конструктивной
групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному
здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
316

публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
Организация внеурочной деятельности в 10-11 классах ФГОС СОО
Внеурочная деятельность в 10-11 организуется в соответствии с требованиями обновленного
ФГОС по основным направлениям развития личности. При составлении плана внеурочной
деятельности учитывались пожелания обучающихся и их родителей (законных представителей).
Предусмотрены следующие формы внеурочных занятий: экскурсии, кружки, клубы, секции,
проекты, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно
полезные практики и т. д. К ведущим видам внеурочной деятельности отнесены проектная и
исследовательская. Организация внеурочной деятельности направлена на развитие универсальных
учебных действий.
Ученикам предоставляется возможность выбора часов внеурочной деятельности, включенных
в различные направления. Эти часы могут использоваться для развития потенциала одарённых и
талантливых детей с участием в образовательном процессе самих обучающихся и их семей в
течение учебного года (разработка индивидуальных учебных планов, обучающихся). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована с помощью дистанционного
образования и сопровождаться тьюторской поддержкой.
Для эффективной реализации внеурочной деятельности используется линейная модель
школьного расписания: организация работы образовательного учреждения в режиме, позволяющем
объединить то, что традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности
ребенка, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, объединить в единый
функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы
План внеурочной деятельности является второй частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
1. План организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
2. План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
3. План воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
-компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
-компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
-отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
317

-отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
-отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
-отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
-отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
-отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
-трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретенные знания, умения
и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение
их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу
318

их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности – проектная деятельность;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;- «Россия – моя история»
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
1. Организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
2. Проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения
и обеспечения благополучия обучающихся в жизни МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска.
При планировании внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова
г.Томска.учитываются следующие условия: здание организации, осуществляющей образовательную
деятельность, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий.
План внеурочной деятельности
для 10 – 11 класса среднего общего образования
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
на 2023-2024 учебный год
Направление/раздел
«Жизнь ученических
сообществ»
Социальная
деятельность
Социальная
деятельность
Социальная
деятельность

Наименование
внеурочной
деятельности

курса

10 а

Формы
промежуточной
аттестации

11а
0,25

0,25

Творческая работа

0,25

0,25

Творческая работа

0,5

0,5

Творческая работа

1/1

1/1

Совет старшеклассников
Ученическое
самоуправление
Волонтерский отряд
Итого часов в классе/
итого часов в
параллели

Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
Занятия
на
удовлетворение
профориентационных

Классы/ часов в неделю

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговоры о важном»
1
1

Творческая работая

Россия – моя история

1

1

Творческая работа

«Функциональная
грамотность»

1

1

Творческая деятельность

Россия – мои горизонты

1

1

Творческая деятельность

319

интересов
Духовно
нравственное
Социальная
деятельность

«Внеурочная деятельность по предметам школьной программы»
военная
Проектная работа
- Начальная
1
подготовка
ИЗО студия
Проектная работа
1
Итого часов в классе/
итого часов в
параллели

Воспитательные
мероприятия
общекультурное направление

6/6

/

6/6

В соответствии с планом
воспитательной
деятельности

3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска
на 2023-2024 учебный год
(Среднее Общее Образование) CОО
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Классные
руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО ВР
Учителя русского
языка и литературы
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Учителяпредметники
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Классные
руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО

ИНВАРИАНТНЫЕ ОСНОВНЫЕ
1. Урочная деятельность
Сентябрь
1

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)

10-11

01.09

2

Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)

10-11

08.09

3

Правила учебных кабинетов

10-11

В течение
месяца

4

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)

10-11

01.09

Октябрь
320

5

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)

10-11

04.10

Классные
руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО

10-11

11.11

Учителя русского
языка и литературы

10-11

20.11

Учителя истории и
обществознания

10.12

Учителя русского
языка и литературы

21.02

Учителя русского
языка и литературы

Ноябрь
6

7

День рождения Ф.М. Достоевского
(информационная минутка на уроке
литературы)
День начала Нюрнбергского процесса (минутка
информации на уроках истории и
обществознания)
Декабрь

8

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературы)

10-11

Февраль
9

Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка

10-11

Март
10

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного
дня гражданской обороны)

10-11

11

Неделя математики

10-11

Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Педагог-организатор
14.03–20.03
Учителя
математики
01.03

Апрель
12

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)

10-11

30.04

Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО

10-11

24.05

Учителя русского
языка
Заместитель
директора по ВС и
ДО

Май
13

День славянской письменности и культуры

2. Внеурочная деятельность
1

«Разговоры о важном»

10-11

В течение
года

Удалова Е.В,
Ситницкая Ю.С

2

«Функциональная грамотность»

10-11

В течение
года

Скорик Л.И

3

«Россия – мои горизонты»

10-11

В течение

Удалова Е.В,
321

года

Ситницкая Ю.С

4

«Профориентация»

10-11

В течение
года

Удалова Е.В,
Ситницкая Ю.С

5

«Занимательная лингвистика»

10-11

В течение
года

Савинова Т.И

6

«Россия – моя история»

10-11

В течение
года

Сергеев В.К

7

Начальная военная подготовка

10-11

В течение
года

Ойкин П.В

3. Классное руководство
Работа с классным коллективом
1

Классные часы по планам классных
руководителей «Разговоры о важном»

10-11

1 раз в
неделю

Классные
руководители

2

Информационный классный час. ПДД

10-11

1 раз в
месяц

Классные
руководители

3

Информационный классный час.
ЗОЖ. Профилактика НТА

10-11

1 раз в
месяц

Классные
руководители

4

Информационный классный час.
Антикоррупционное воспитание

10-11

1 раз в
месяц

Классные
руководители

5

Классные коллективные творческие дела

10-11

Согласно
планам ВР
классных
руководите
лей

Классные
руководители

6

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом

10-11

1 раз в
неделю

Классные
руководители
Родительские
комитеты

7

Экскурсии

10-11

Один раз в
четверть

Классные
руководители
Родительские
комитеты

8

Изучение классного коллектива

10-11

В течение
учебного
года

Классные
руководители

1

2
3

Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
10-11
«День Знаний», «День Мира»
01.09
Администрация
Классные
руководители
Педагог-организатор
10-11
Классный час «День народного единства»
04.11
Классные
руководители
10-11
Международный день толерантности
16.11
Классные
руководители
Педагог-организатор
322

4

«Когда душа умеет видеть - услышать сердце
поспешит», посвященный Дню инвалидов

10-11

03.12

5

Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

10-11

27.01

6

День российской науки

10-11

8.02

7

Международный женский день

10-11

08.03

8

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос
– это мы»

10-11

12.04

9

День Победы «Этих дней не смолкнет слава!».

10-11

09.05

Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Администрация
Классные
руководители
Педагогорганизатор

Индивидуальная работа с обучающимися
1

Индивидуальные беседы с обучающимися

10-11

По мере
необходим
ости

2

Адаптация вновь прибывших обучающихся в
классе

10-11

В течение
года

Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители

Индивидуальная образовательная траектория
1

Ведение портфолио с обучающимися
класса

10-11

В течение
года

Классные
руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
2

3

Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)

10-11

Еженедельн
о

Классные
руководители
Учителяпредметники

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
10-11
Заседание родительского комитета класса
Один раз в
Классные
четверть
руководители
Родительский
323

4

Классные родительские собрания

10-11

комитет
Администрация
школы (по
требованию)
Согласно
Классные
планам ВР
руководители
классных
Администрация
руководит школы Родительский
елей
комитет

4. Основные школьные дела
1

Торжественная линейка «День знаний»

10-11

2

День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом

10-11

3

Декада безопасности «Будь осторожен,
пешеход»

10-11

4

100 лет со дня рождения Расула
Гамзатова, дагестанского народного
поэта

10-11

Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
03.09
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
01.09-14.09 Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО
08.09.
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
педагог01.09

324

5

Международный день распространения
грамотности

10-11

08.09

6

Международный день памяти жертв
фашизма

10-11

10.09

7

100 лет со дня рождения Зои
Космодемьянской, партизанки, героя
Советского Союза

10-11

13.09

8

Спортивные состязания «Здоровое движение»

10-11

17.09

библиотекарь,
заместитель
директора по
ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
325

9

Спортивные соревнования по футболу

10-11

20.09

10

День работника дошкольного
образования

10-11

27.09

11

105 лет со дня рождения В. А.
Сухомлинского

10-11

28.09

10-11

01.10

10-11

01.10

12

13

День старшего поколения «Мы вас любим»

Международный день музыки

заместитель
директора
по
ВСиДО
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора
по
ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
учитель музыки
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
326

объединениями
14

День защиты животных

10-11

04.10

15

День гражданской обороны РФ

10-11

04.10

16

День учителя «Наши любимые учителя»

10-11

05.10

10-11

08.10

10-11

10.10

17 200 лет со дня рождения И.С. Аксакова, русского
писателя, просветителя и философа

18

160 лет со дня рождения В. А. Обручева,
русского ученого

Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
руководитель
Школьного
волонтерского
отряда
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
327

19

Спортивный турнир игры «Снайпер»

10-11

15.10

20

День отца в России

10-11

16.10

21

Международный день школьных
библиотек

10-11

25.10

10-11

04.11

22

День народного единства «Сила в единстве»

директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
328

объединениями
23

День памяти погибшим при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

10-11

08.11

24

День толерантности « Мы вместе»

10-11

16.11

25

Школьное первенство по мини-футболу

10-11

20.11

26

День матери «Мамины руки»

10-11

27.11.

10-11

30.11

27

День Государственного герба
Российской Федерации

Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
329

28

День неизвестного солдата «Помни!»

29 Международный день инвалидов «Добро
в наших сердцах»

30

День добровольца (волонтера) в России «Стань
волонтером!»

10-11

03.12

10-11

03.12

10-11

05.12

классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
руководитель
Школьного
волонтерского
отряда,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
руководитель
330

31

220 лет со дня рождения Ф. И. Тютчева,
русского поэта, дипломата, публициста

10-11

05.12

32

Международный день художника

10-11

08.12

33

День героев Отечества

10-11

09.12

34

День Конституции Российской Федерации

10-11

12.12

Школьного
волонтерского
отряда,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, педагогбиблиотекарь
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
331

35

150 лет со дня рождения В. Я. Брюсова,
русского поэта, прозаика, драматурга,
переводчика и критика

10-11

13.12

36

День принятия федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ

10-11

25.12

37

Новый год «Волшебство новогодней ночи»

10-11

26.12

38

Школьное первенство по лыжным гонкам

10-11

20.01

директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
педагогбиблиотекарь
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
332

39 День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады

10-11

27.01

40

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста

10-11

27.01

41

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

10-11

02.02.

42

120 лет со дня рождения советского
летчика В. П. Чкалова

10-11

02.02

заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
333

43

День российской науки

10-11

08.02

44

190 лет со дня рождения русского
ученого Д. И. Менделеева

10-11

08.02

45

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

10-11

15.02

руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя
естественнонаучного и физикоматематического
направления,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учитель химии,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
334

46

Международный день родного языка

10-11

21.02

47

День защитника Отечества «Служу Отечеству»

10-11

22.02

48

Международный женский день «Все цветы
мира для вас»

10-11

07.03

49

90 лет со дня рождения советского летчикакосмонавта Юрия Гагарина

10-11

09.03

ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
335

50

Праздник весны «Масленица»

10-11

11-17.03

51

Праздничный концерт «Минута Славы»

10-11

15.03

52

140 лет со дня рождения русского писателяфантаста А. Р. Беляева

10-11

16.03

53

День воссоединения Крыма с Россией

10-11

18.03

заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по
ВСиДО
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
336

54

Всемирный день театра

55 День космонавтики «Космос – это мы», 65 лет со
дня запуска СССР первого искусственного
спутника Земли

10-11

27.03

10-11

12.04

56

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ

10-11

19.04

57

Всемирный день Земли «Земля - наш дом
родной»

10-11

22.04

ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по
ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
337

58

Школьное первенство по легкой атлетике

10-11

25.04

59

День пожарной охраны

10-11

30.04

60

Праздник Весны и Труда

10-11

01.05

61

100 лет со дня рождения писателя В. П.
Астафьева

10-11

02.05

руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
руководитель
педагогбиблиотекарь,
338

62

День Победы

63 День детских общественных организаций России

10-11

07.05

10-11

19.05

64

Итоговый концерт «Ученик Года -2024»

10-11

20.05

65

День славянской письменности и культуры

10-11

24.05

заместитель
директора
по
ВСиДО
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
председатель
первичной
организации школы
«Движение первых»,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
339

66

День защиты детей « Дети – это солнце»

10-11

01.06

67

220 лет со дня рождения русского композитора
М.И. Глинка

10-11

01.06

68

День эколога

10-11

05.06

директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
учитель
музыки
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
66по
ВСиДО,
руководитель
школьного
волонтерского
отряда,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
340

объединениями
69

День русского языка «Язык наше богатство»

10-11

06.06

70

День России «Мы – граждане России»

10-11

12.06

71

День памяти и скорби

10-11

22.06

72

День семьи, любви и верности

10-11

08.07

Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
341

73

День физкультурника

10-11

10.08

74

День государственного флага

10-11

22.08

75

День российского кино

10-11

27.08

детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

5. Внешкольные мероприятия
1

Экскурсии по историческим и памятным местам
г. Томска и Томской области

10-11

1 раз в год Педагог
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
ВСиДО,

–

по
342

2

3

Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
10-11
1 раз в год Педагог
Экскурсии в исторические и краеведческие
–
музеи Томска и Томской области
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
10-11
ноябрь Педагог
Викторина «Знаешь ли ты Томскую область»
–
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора
по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
6. Организация предметно-пространственной среды

1

Выставки рисунков, фотографий, творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам

10-11

Сентябрь май

2

Акции, посвященные событиям, датам

10-11

Сентябрь май

3

Оформление классных уголков

10-11

4

Акция «Спаси дерево»

10-11

5

Акция «Полная миска»

10-11

6

Акция «Эко – дежурный по стране»

10-11

Классные
руководители,
педагог –
организатор

Классные
руководители,
педагог – организатор
Сентябрь Классные
май
руководители,
педагог – организатор
Сентябрь Классные
май
руководители,
педагог – организатор
Сентябрь Классные
руководители,
май
педагог – организатор
Сентябрь,
октябрь,
Классные
343

апрель, май
7

Акция «Зеленая клумба»

10-11

9

Акция «Покорми птиц»

10-11

руководители,
педагог – организатор
Март
Классные
руководители,
педагог – организатор
ДекабрьКлассные
февраль
руководители,
педагог – организатор

7. Взаимодействие с родителями
10

Общешкольное родительское собрание

10-11

11

Тематические классные собрания

10-11

12

Ярмарка профессий «Профессии моих
родителей»

10-11

13

Анкетирование родителей и обучающихся
«Культура семейных отношений»

10-11

14

Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья»

10-11

15

Фото - конкурс «Я и моя семья»

10-11

16

Соревнования по футболу среди пап
обучающихся

10-11

17

Информационное оповещение родителей через
сайт школы, мессенджеры,
социальные сети
Семейная академия “Движение первых»

10-11

18

10-11

Сентябрь,
май

Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Сентябрь –
Классные
май
руководители
Ноябрь
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Директор,
Декабрь
заместители
директора, классные
руководители
Январь Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Февраль
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Февраль Педагог
–
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора
по
ВСиДО
Сентябрь –
Классные
май
руководители
Сентябрь –
май

Директор,
заместители
директора, классные
344

руководители
19

Индивидуальная консультация

20

Участие родителей в классных
общешкольных мероприятиях

и

10-11

21

Работа родителей в УС класса и школы

10-11

10-11

Сентябрь –
май

Классные
руководители
Педагог - психолог
Директор,
Сентябрь –
заместители
май
директора, классные
руководители
Сентябрь –
Директор,
май
заместители
директора, классные
руководители

8. Самоуправление
1

Выборы органов классного самоуправления

10-11

2

Назначение поручений в классах

10-11

3

Организация работы по самоуправлению

10-11

4

Ежемесячные собрания

10-11

5

Работа в соответствии с планом
самоуправления

10-11

Сентябрь Педагог–организатор,
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Сентябрь Педагог–организатор,
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Сентябрь - Педагог–организатор,
май
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Сентябрь - Педагог–организатор,
классные
май
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Сентябрь - Педагог–организатор,
май
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
345

объединениями
6

1

2

3

4

5

6

7

Сентябрь - Педагог–организатор,
классные
май
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
9. Профилактика и безопасность

Участие в конкурсах «Движение первых»

Сентябрь
1. Сверка списков учащихся, состоящих на
учёте в ПДН, КДН и ЗП, ВШУ; утверждение
списков семей, оказавшихся в социально
опасном положении, учащихся состоящих на
ВШУ.

10-11

10-11

зам.директора
ВСиДО,
социальный
педагог

Разработка
стратегии
работы
по
формированию и
пропаганде здорового образа жизни среди
обучающихся.
Профилактика
вредных
привычек и правонарушений. Выявление
детей, склонных к правонарушениям.
Выявление семей, оказавшихся в социальноопасном положении.
Утверждение
программ
индивидуальных
профилактических
работ
с
несовершеннолетними,
состоящими
на
различных видах учетах (совместно с КДН и
ЗП).

10-11

Директор,
зам.директора
ВСиДО,

10-11

Социальный
педагог,
педагогпсихолог, классный
руководитель

1. Обновление и корректировка
«банка
данных»,
обновление состава социальных
групп,
составление социального паспорта
каждого класса и МАОУ СОШ №11 им.В.И.
Смирнова.

10-11

1.
Классный
руководитель

2. Уточнение списков детей из многодетных и
неполных семей, детей-инвалидов, детей из
малообеспеченных семей.
Привлечение учащихся в кружки, секции,
участие в подготовке школьных мероприятий.

Составление плана работы с опекаемыми
детьми;
обследование
условий
жизни
опекаемых детей.
Утверждение графиков дежурства по школе.

по

по

2.
Социальный
педагог

10-11

10-11

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классный
руководитель
Социальный
педагог
Зам.директора
ВР

по
346

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители

9

1.Индивидуальные беседы с учащимися,
состоящими на внутришкольном учете и учете
ПДН, КДН, с учениками, чьи семьи находятся в
социально
– опасном положении, не
желающими соблюдать Устав школы, злостных
нарушителей норм поведения на уроках и во
внеурочное время, , имеющими пропуски без
уважительной причины.
2.Индивидуальные семейные консультации.
3. Снятие с профилактического учета,
постановка на профилактический учет.
4. Анализ участия обучающихся в месячнике
гражданской защиты
5. Анализ посещения родительских собраний
законными представителями обучающихся
Викторина «ПДД»

10-11

10

«Разработка паспорта дорожной безопасности»

10-11

11

Рейд отряда ЮИД

10-11

12

«Минутка безопасности»

10-11

13

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

14

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

15

СПТ

10-11

Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог

1

Октябрь
Составление и утверждение социального
паспорта
школы МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова.

10-11

8

зам.директора
ВСиДО,
социальный
педагог

по

347

Проведение
социально-психологического
тестирования
Совместные рейды инспектора ПДН с
представителями Совета профилактики и
классными руководителями в семьи детей
«группы риска», состоящих на ВШУ и учёте в
ОДН, КДН, в неблагополучные семьи

10-11

10-11

6

1. Отслеживание успеваемости и посещаемости
учащихся, состоящих на всех видах учетов.
2.Заслушивание учащихся, нарушивших Устав
школы,
внутришкольные
правила
(по
предложению классных руководителей).
3. Заслушивание неуспевающих учащихся по
предварительным итогам I четверти.
4. Анализ занятости учащихся, состоящих на
учете, в
учреждениях дополнительного
образования, анализ проведения свободного
времени школьниками, в том числе с
девиантным поведением, оказание им помощи
в выборе занятий по интересам.
5.Анализ участия обучающихся в месячнике
добра и уважения.
Сбор информации по занятости обучающихся
в осенние каникулы.
«Минутка безопасности»

7

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

8

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

9

СПТ

10-11

1

Ноябрь
Утверждение графиков дежурства по школе.

10-11

2
3

4

5

2

1. Профилактические беседы с учащимися,
неуспевающими по итогам I четверти и их
родителями.
2. Работа по представлениям классных

10-11

10-11
10-11

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог,
представитель
ПДН, КДН и ЗП
Зам.директора по
ВР, зам.директора
по ур, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители

Классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог
зам.директора по
ВСиДО
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
348

3

руководителей.
3. Посещение уроков с целью – «Работа с
трудными учащимися на уроке».
4. Индивидуальные беседы с учащимися,
состоящими на внутришкольном учете и учете
ПДН, КДН, с учениками, чьи семьи находятся в
социально
– опасном положении, не
желающими соблюдать Устав школы, злостных
нарушителей норм поведения на уроках и во
внеурочное время, имеющими пропуски без
уважительной причины.
5. Анализ участия обучающихся в месячнике
воспитания детей и подростков в контексте
духовных ценностей народов России.
6. Анализ проведения акции «Родительский
урок»
7.
Обсуждение
результатов
социальнопсихологического тестирования. Принятие мер.
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи

педагог,
психолог

10-11

4

«Минутка безопасности»

10-11

5

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

6

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

7

СПТ

10-11

1

Декабрь
1. Работа с учащимися и их родителями,
имеющими пропуски без уважительных
причин. Приглашение родителей на заседание
Совета профилактики, не выполняющих
обязанности по воспитанию и обучению детей.
2. Заслушивание неуспевающих учащихся по

10-11

педагог-

зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог,
представитель
ПДН, КДН и Зп
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда
ЮИД,
классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
зам.директора
по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
349

2

предварительным итогам II четверти. Работа с
не успевающими учащимися по результатам 1
полугодия.
3.
Организация
встречи
учащихся
с
инспектором ПДН «Административная и
уголовная ответственность».
4. Индивидуальные семейные консультации.
5. Занятость с учащимися на зимних каникулах.
6 Анализ участия обучающихся в месячнике
истории Отечества
7. Отчеты классных руководителей по
индивидуальной
работе
с
«трудными»
учащимися.
Родительский лекторий «Наши дети –
единомышленники», «Проблемы семейного
воспитания» и т.д.

классные
руководители

10-11

3

Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи

10-11

4

Минутки безопасности

10-11

5

ПДД в зимнее время

10-11

6

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

7

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

1

Январь
1. Профилактические беседы с учащимися,
10-11
неуспевающими по итогам II четверти и их
родителями.
2. Работа с учащимися девиантного поведения
по представлениям классных руководителей.
3. Индивидуальные семейные консультации (с
родителями
учащихся,
находящихся
в
социальноопасном положении).
4. Проверка посещения кружков учащимися
школы.

зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог,
представитель
ПДН, КДН и ЗП
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители

350

2

5. Анализ участия обучающихся в месячнике
охраны здоровья и профилактики вредных
привычек
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи

10-11

3

Минутки безопасности

10-11

4

ПДД в зимнее время

10-11

5

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

6

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

1

2

Февраль
1. Работа с учащимися, нарушающими правила
поведения в школе.
2. Работа с учащимися, имеющими пропуски
по
неуважительным
причинам,
неудовлетворительные оценки.
3. Работа по представлениям классных
руководителей.
4. Анализ участия обучающихся в месячнике
гражданско-патриотического воспитания
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог

3

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

4

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

1

зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог

Март
1. Контрольное заседание по работе с
10-11
учащимися, неуспевающими в 3 четверти.
2. Заслушивание учащихся, нарушивших Устав
школы,
внутришкольные
правила
(по
предложению классных руководителей).
3. Анализ посещения класснх родительских

зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
351

2

собраний.
4. Анализ участия обучающихся в месячнике
«Мы за здоровый образ жизни».
5. Отчеты классных руководителей по
индивидуальной
работе
с
«трудными»
учащимися.
Родительский лекторий «вредные привычки
ребенка. Как им противостоять?»

классные
руководители

10-11

10-11

4

Сбор информации по занятости обучающихся в
весенние каникулы.
Минутки безопасности

5

ПДД в зимнее время

10-11

6

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

7

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

3

1

Апрель
1. Работа с учащимися, неуспевающими по
итогам III четверти и их родителями.
2. Работа по представлениям классных
руководителей.
3. Посещение уроков с целью – «Работа с
трудными учащимися на уроке».
4. Индивидуальные беседы с учащимися,
состоящими на внутришкольном учете и учете
ПДН, КДН, с учениками, чьи семьи находятся в
социально
– опасном положении, не
желающими соблюдать Устав школы, злостных
нарушителей норм поведения на уроках и во
внеурочное время, имеющими пропуски без
уважительной причины.
5. Анализ участия обучающихся в месячнике
правовых
знаний
и
профилактики
правонарушений «Человек в мире правил».
6. Анализ проведения акции «Родительский
урок»
7.
Обсуждение
результатов
социальнопсихологического тестирования. Принятие мер.

10-11

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель
отряда ЮИД
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители

352

2

Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи

10-11

3

Минутки безопасности

10-11

4

Наушники и пешеход

10-11

5

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

6

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

2

Май
1. Предварительная летняя занятость учащихся,
состоящих на учете.
2. Подведение итогов работы Совета (анализ).
Отчет о работе Совета профилактике за 20222023 учебный год.
3. Отчеты классных руководителей по
индивидуальной
работе
с
«трудными»
учащимися.
4.Выявление намерения детей «группы риска»
участвовать в трудовой деятельности.
5. Сбор предварительной информации об
устройстве выпускников 9-х, 11-х классов.
Минутки безопасности

3

«Профилактика буллинга и кибербуллинга»

10-11

4

«Профилактика употребления ПАВ»

10-11

1

зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог

10-11

зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители

10-11

Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
социальный
педагог

10. Социальное партнерство
1

Взаимодействие с СПО

10-11

2

Взаимодействие с ВУЗами

10-11

Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
В течение
организатор,
учебного
классные
года, по
руководители,
плану
заместитель
работы
директора по ВСиДО

В течение
учебного
года, по
плану
работы СПО

353

11. Профориентация
10-11

2

Всероссийский проект «Билет в будущее»
«Россия –мои горизонты»
Мастер – класс «Оказание первой помощи»

3

Экскурсии на различные предприятия

10-11

4

Всероссийские уроки «ПроеКТОрия»

10-11

5

Фото – выставка «Профессии моих родителей»

10-11

6

Проведение профессиональных проб по пяти
профессиональным сферам
Деловая игра «Профессии будущего»

10-11

Проведение тематических классных часов по
профориентации
Всероссийский конкурс «Большая перемена»

10-11

1

7
8
9

10-11

10-11

10-11

Сентябрь

Классные
руководители

Сентябрь Классные
руководители
,
учителя физической
культуры, педагог
–организатор
Октябрь
Классные
руководители
Ноябрь
Классные
руководители
Декабрь
Классные
руководители
Январь
Классные
руководители
Февраль
Классные
руководители
Сентябрь –
Классные
май
руководители
Март август

Классные
руководители,
педагог – организатор

ВАРИАТИВНЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
Школьные медиа
1

Участие в создании и наполнении
информации для сайта школы

10-11

2

Вовлечение обучающихся на страницы ВК,
Одноклассники, Телеграм

10-11

3

Участие в съемках информационных и
праздничных роликов

10-11

4

Работа в соответствии с планом работы
медиацентра «Лови волну»

10-11

Сентябрь май

Классные
руководители,
педагог – организатор
Сентябрь Классные
руководители,
май
педагог – организатор
Сентябрь Классные
май
руководители,
педагог – организатор
Сентябрь Классные
май
руководители,
педагог – организатор

Школьный музей
1

2
3
4

Проведение
обзорно
-ознакомительных
экскурсий для учащихся школы и детского сада
«Я поведу тебя в музей». Проведение
экскурсий для учащихся других учебных
заведений города.
Обзорно ознакомительные экскурсии
«Знакомьтесь! Это наш музей».
Проведение экскурсий для учащихся 1-4-х
классов «Жив Василий! Он среди нас!».
Мероприятие «Земной поклон вам, солдаты
Победы!» ко Дню Неизвестного солдата.

10-11

Сентябрь - Руководитель музеямай

10-11

Сентябрь - Руководитель музеяоктябрь
Сентябрь - Руководитель музеядекабрь
Декабрь Руководитель музея-

10-11
10-11

354

5

Мероприятие «Его имя носит наша школа».

6

10-11
Участие в конкурсах городской программы
Сентябрь май
воспитания дополнительного образования
«Томск и томичи».
10-11
Участие в конкурсах городской программы
Сентябрь май
воспитания дополнительного образования
«Говорю о войне, хоть и знаю о ней
понаслышке».
10-11
Ведение курса «Музей им. В.И. Смирнова»
Сентябрь май
на образовательной платформе MOODLE.
10-11
Участие в конкурсах городской программы
Сентябрь «Школьные музеи».
май
Добровольческая деятельность

7

8
9

10-11

1

Проведение акции «Спаси дерево»

10-11

2

Проведение акции «Полная миска», помощь
приюту для собак «Dog House».

10-11

3

Школьная акция «Открытка старшему
поколению»

10-11

4

Участие во всероссийской акции «Я –
волонтер».
Проведение кинолектория «Волонтеры
будущего»

10-11

5

Школьная акция «Классное классное доброе
дело»

10-11

6

Школьная акция «Новогоднийподарок
ветерану».

10-11

Январь

Руководитель музеяРуководитель музея-

Руководитель музея-

Руководитель музеяРуководитель музея-

В течение
года

Классные
руководите
ли, педагог –
организато
р,
Лидер
волонтерского
отряда
В течение Классные
года
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Октябрь Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Декабрь Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Ноябрь Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Декабрь Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
355

7

Проведение акции «Покорми птиц»,
изготовление кормушек.

10-11

8

Поздравление пенсионеров АРЗ с
праздничными датами 23 февраля и 8 марта

10-11

9

Флешмоб «День Победы»

10-11

10

Поздравление ветеранов и тружеников тыла с
праздником «День Победы»

10-11

11

Подведение итогов работы школьного
волонтерского отряда.

10-11

волонтер
ского отряда
Февраль Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Февраль, Классные
Март 2021 г. руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Май
Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Май
Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда
Май
Классные
руководители,
педагог
–
организатор, лидер
волонтер
ского отряда

Школьные спортивные клубы
1

Первенство школы по баскетболу

10-11

Октябрь

2

Первенство школы по волейболу

10-11

Январь

3

Первенство школы по футболу

10-11

Март

4

Первенство школы по лыжным гонкам

10-11

Февраль

Учителя физической
культуры, классные
руководители,
педагог –организатор
Учителя физической
культуры, классные
руководители,
педагог –организатор
Учителя физической
культуры, классные
руководители,
педагог –организатор
Учителя физической
культуры, классные
руководители,
педагог –организатор

356

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска разработана на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1) Кадровые условия реализации ООП СОО.
2) Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.
3) Финансовое обеспечение реализации ООП СОО.
4) Материально-технические условия реализации ООП СОО.
5) Информационно-методические условия реализации ООП СОО.
6) Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП СОО.
7) Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО.
8) Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП СОО.
В целях обеспечения реализации ООП СОО в МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г.
Томска для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке ООП СОО, проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП СОО,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой школы, и с учетом национальных особенностей
региона Томской области;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды г. Томска для приобретения опыта реального управления и действия;
- обновления содержания ООП СОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей);
- эффективного управления школой с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ 11 им. В. И. Смирнова г. Томска укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
357

- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска, реализующей основную образовательную
программу, создаются условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по схеме:
- критерии оценки;
- содержание критерия;
- показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются в школе на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
в том числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
1. востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
2. использование учителями современных педагогических технологий;
3. участие в методической и научной работе;
4. распространение передового педагогического опыта;
5. повышение уровня профессионального мастерства;
6. работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
7. руководство проектной деятельностью обучающихся;
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска,
осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
358

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы может
планироваться по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ
и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается приказом директора школы.
При этом могут быть использованы мероприятия:
359

- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Для организации образовательной деятельности в школе имеются необходимые кадровые
ресурсы.
Перечень специалистов основного общего образования, обеспечивающих реализацию ФГОС
СОО:
№ Специа- ФИО
Квалифи- Последние курсы ПК Функции
п/п листы
кационная
категория
1
Учителя
Боянкова
Юлия первая
Система подготовки к Организация уси
клас- Юрьевна
ОГЭ и ЕГЭ по ловий для успешсные руинформатике и ИКТ, ного продвижеководите
32ч, ТОИПКРО, 2020 ния ребенка в
ли
Крупина
Юлия первая
Информационно-ком- рамках учебной
Сергеевна
муникационные тех- деятельности.
нологии в профессио- Осуществляет иннальной деятельности дивидуальное или
молодого
учителя, групповое педа32ч, ОГБУ РЦРО, гогическое сопровождение учеб2018
ной деятельности
Лячин
Илья аттестация Молодой специалсит
образовательного
Александрович
на соотв.
процесса.
по графику
Организует рабо2021
Маркова
Людмила соотв. за- Организация проект- ту по формироваСергеевна
нимаемой
ной и учебно-исследо- нию Портфолио
должности вательской деятель- обучающихся.
ности по направле- Отвечает за органиям химия, биоло- низацию условий,
гия, экология, в усло- при которых ревиях
реализации бенок может осучебное
ФГОС, 40ч, ОГБУ воить
пространство
как
РЦРО, 2019
пространство взаСалихова
Малика аттестация молодой специалист
имоотношений и
Мирзоахмадовна
на соотв.
взаимодействия
по графику
360

2021
Сибирякова Наталья первая
Анатольевна

Савинова
Ивановна

Тамара первая

Скорик
Ивановна

Людмила первая

Скрябина
Валерьевна

Татьяна первая

Спесивцева
Ольга первая
Александровна

между людьми
Современные технологии преподавания
предметов естественнонаучного направления на базовом и профильном уровнях в
рамках
реализации
ФГОС,
108ч,
ТОИПКРО, 2019
Проектирование и реализация современного занятия гуманитарной направленности
(русский язык и литература) в условиях
ФГОС: психолого-педагогический подход,
108ч,
ФГБОУВПО
ТГПУ, 2017
Проектирование и реализация
образовательных траекторий
обучающихся
при
изучении математики
на базовом и профильном уровнях в соответствии с требованиями ФГОС, 108ч,
ТОИПКРО, 2019
Развитие профессиональной компетентности педагогов в
рамках
реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию
с
детьми с ОВЗ в
условиях коррекционно-развивающей работы, 24ч, ФГБОУВО
ТГПУ, 2019
Развитие профессиональной компетентности педагогов в
рамках
реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию
с
детьми с ОВЗ в
условиях коррекционно-развивающей работы, 24ч, ФГБОУВО
ТГПУ, 2019
361

Стрюк
Екатерина первая
Алексеевна

2

Педагогпсихолог
Учительлогопед

3

Педагогбиблиоте
карь

Фаязов
Фларитович

Ринат первая

Фаязов
Фларитович

Руслан первая

Проектирование системы воспитательной
работы в общеобразовательной организации в контексте новых
ФГОС,
80ч,
ТОИПКРО, 2020
Профессиональная переподготовка по программе
Физическая
культура,
510ч,
ФГБОУВО
ТГПУ,
2018
Проектирование и реализация
современного занятия практико-ориентированной направленности
(технология,
ОБЖ,
физическая культура)
в условиях ФГОС:
психолого-педагогический подход, 108ч,
ФГБОУВО
ТГПУ,
2017
молодой учитель

Шенцова Екатерина аттестация
Павловна
на соотв.
по графику
2022
Янукович
Сергей соотв. за- Практические основы
Борисович
нимаемой
преподавания учебнодолжности го предмета «Астрономия» в основной и
средней школе с учетом
требований
ФГОС,
72ч,
ТОИПКРО, 2019
Замятина Екатерина первая
Психолого-педагогиИгоревна
ческие особенности
организации коррекционно-развивающей
работы с детьми с
ОВЗ в образовательном учреждении в условиях
реализации
ФГОС,
108ч,
ОГБОУВО
ТГПУ,
2019
Милина
Лариса первая
Современные функЛеонидовна
ции информационнобиблиотечных центров образовательных
362

4

Социальный
педагог

Трафимова
Андреевна

организаций,
16ч,
МАУ ИМЦ, 2019
Елена аттестация Психологическая
на соотв. служба в системе
по графику общего образования,
2022
40ч, ТОИПКРО, 2019

Педагогический коллектив средней школы состоит из квалифицированных работников.
Образовательный процесс осуществляют 18 человек: 1 учитель русского языка и литературы, 1
учитель математики, 3 учителя иностранного языка, 1 учитель физики, 1 учитель информатики, 1
учитель географии, 1 учитель биологии, 1 учитель химии, 2 учителя истории и обществознания, 2
учителя физической культуры, 1 педагог-психолог, 1 педагог-библиотекарь, 1 социальный педагог.
Работники, задействованные в реализации основной образовательной программы основного
общего образования, имеют большой практический опыт работы, их деятельность эффективна и
результативна.
В школе ведется системная работа по повышению профессионального мастерства педагогов. В
результате данной работы все педагогические работники прошли необходимую курсовую
подготовку. № педагога включены в график прохождения курсов повышения квалификации на
2020-2021 учебный год в связи приемом на работу.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 11 им. В. И.
Смирнова г. Томска обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования,
начального общего образования и основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию и
индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских
объединений, ученического самоуправления).
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования направлены:
- на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- на диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- на вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
363

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий профессионалами
школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи родителям в решении их
индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства
личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных или
потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода
из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых
отношений и помощника в развитии его ключевых родительских компетенций. Тип взаимодействия
между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического сопровождения носит характер
договорных отношений.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разном уровне СОО (ступени)
- определение готовности к обучению в средней школе, обеспечение адаптации, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной
мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и
«умения учиться», развитии творческих способностей, подготовка к профессиональному
самоопределению.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании
детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в
решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка, возникновение острых
проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, учителями,
социальным педагогом, ППк, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками.
Основные направления сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС СОО
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи
в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить
отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
364

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического
диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению. Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Индикаторы психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение УУД школьников направлено на выявление уровня
следующих показателей:
I. Показатели личностных УУД школьников:
1. Сформированность адекватной, позитивной, осознанной самооценки, самопринятие.
2. Представленность в Я-концепции различных социальных ролей.
2. Мотивационные предпочтения в учебной деятельности.
3. Нравственно - этические представления.
II. Показатели регулятивных УУД:
1. Целеполагание.
2. Волевая саморегуляция.
3. Оценка.
III. Показатели познавательных УУД:
1. Общеучебные универсальные действия.
2. Логические учебные действия.
3. Постановка и решения проблем.
IV. Показатели коммуникативных УУД:
1. Коммуникация как кооперация.
2. Коммуникация как предпосылка интериоризации.
3. Коммуникация как интеракция.
Все результаты измеряются и фиксируются.
Критериальной основой диагностики УУД школьников являются эталонные значения
показателей, имеющихся в опросниках и тестовых материалах.
На первом этапе обработки данных полученные результаты измерений педагог-психолог и
учитель фиксируют каждый отдельно в своей таблице.
Далее все обработанные данные заносятся в сводную таблицу и подсчитывается сумма баллов.
На третьем этапе осуществляется анализ данных, представленных в сводной таблице.
365

Основанием для проведения коррекционной работы с обучающимися служит
несформированность любого УУД или низкий уровень показателей УУД школьников.
Области применения данных психолого-педагогического сопровождения: данные,
полученные в результате психодиагностических исследований, используются для оперативной
коррекции учебно-воспитательного процесса.
Методы сбора информации:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа.
3. Развивающее направление.
Говоря о коррекционной работе можно опираться на мнение Г.А. Цукерман, «...
коррекционно-развивающая работа формирует не индивидуальные способности, а те
интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым
действиям». Иными словами, создаются или воссоздаются условия, в которых новые возможности,
искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ребенку,
значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми.
Для облегчения этой задачи ниже приводится алгоритм построения коррекционной работы.
Первый этап. Определение сути проблемы с точки зрения затронутых параметров статуса и
природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных способов и приемов, не
успешность в использовании индивидуальных особенностей).
Второй этап. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной
работы (задачи работы).
Третий этап. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным задачам.
Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).
Коррекционная работа осуществляется сразу после первого и второго этапов диагностики,
одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что повышает
эффективность этой деятельности.
Коррекционная работа может осуществляться в двух формах: индивидуальной и групповой. В
нашей системе предпочтение отдается групповой работе, так как с точки зрения коррекционного и
развивающего результата она обладает большими потенциальными возможностями, а также
техническими преимуществами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
4. Просветительско-образовательное направление.
Просвещение и образование участников образовательного процесса направлено на создание
условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и
навыки, которые помогли бы им в решении следующих задач:
- организовать эффективный процесс обучения школьников;
- построить взаимоотношения со школьниками, родителями и коллегами на взаимовыгодных
началах;
- осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных
взаимодействий.
- Данное направление работы должно быть организовано таким образом, чтобы оно отвечало
реальным запросам педагогов, родителей и детей по интересующим их вопросам практики
обучения и воспитания.
- Содержанием просветительской работы с родителями может стать ознакомление родителей с
актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент
школьного обучения и психического развития. В ходе бесед на классных собраниях, в специальные
родительские дни предлагаются подходящие на данном этапе развития ребенка формы детскородительского общения.
366

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют финансовое
обеспечение получения среднего общего образования в частных общеобразовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию основным общеобразовательным программам среднего общего образования,
посредством предоставления указанным образовательным организациям субсидий на возмещение
затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3
части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП СОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Региональный расчѐтный подушевой норматив
– это минимально допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации ООП СОО
в учреждениях Томской области в соответствии со Стандартом в расчѐте на одного обучающегося
муниципального общеобразовательного учреждения в год.
Региональный расчѐтный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
- оплату труда работников школы с учѐтом муниципальных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно367

управленческого персонала, и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет Томской области – муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – Учреждение);
- Учреждения.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объѐма средств
Учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
Учреждения.
Финансирование реализации ООП СОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, привлекать дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных образовательных и иных, предусмотренных уставом Учреждения,
услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам, обеспечивающим введение
ФГОС СОО.
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда согласовывается с
Управляющим Совета школы.
Учреждение действует на принципах нормативного подушевого финансирования, введена
новая система оплаты труда (НСОТ) на основе модельной методики МОиН РФ, что позволило
повысить привлекательность и результативность учительского труда.
Структура и объѐм расходов, необходимых для реализации ООП СОО МАОУ СОШ №11 им.
В. И. Смирнова г. Томска и достижения планируемых результатов:
• расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска участвует в проекте введения нормативного
подушевого финансирования в Томской области с 2009 года. Нормативы на одного ученика школы
таковы: 2017 г. – 45540 (в среднем по школе); 2018 г. – 48077 (в среднем по школе).
В 2019 году объем финансирования на пополнение материально – технической базы школы не
было достаточным, так как средств целевой субвенции на модернизацию образования не было
выделено
В соответствии с положениями ФГОС СОО к финансовым условиям относятся следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательного процессавне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Соответствие финансовых условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ №11 им. В. И.
Смирнова г. Томска
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Финансирование реали- Наличие в локальных актах, рег- Приказ об утверждении соответстзации ООП СОО в объ- ламентирующих установление за- вующих локальных актов, лоеме не ниже установлен- работной платы работников обра- кальные акты, учитывающие неных нормативов финан- зовательного учреждения, в том обходимость выплат стимулируюсирования государствен- числе стимулирующих выплат в щего характера работникам ОУ,
ного (муниципального) соответствии с новой системой оп- обеспечивающим введение ФГОС
образовательного учреж- латы труда, выплат стимулирую- СОО
368

дения

Обеспечение реализации
обязательной части ООП
СОО и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в
неделю

Привлечение дополнительных
финансовых
средств
Предоставление
платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом
образовательного
учреждения услуг
Использование добровольных пожертвований и
целевых взносов физических и (или) юридических лиц

щего характера работникам ОУ,
обеспечивающим введение ФГОС
СОО
Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с
работниками ОУ, обеспечивающими введение ФГОС СОО
Наличие инструментария для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся ОУ
и запросов родителей по использованию часов части учебного
плана, формируемой участниками
образовательного процесса включая внеурочную деятельность

Дополнительные соглашения с
работниками ОУ, обеспечивающими введение ФГОС СОО

Пакет материалов для проведения
диагностики в общеобразовательном учреждении для определения
потребностей родителей в услугах
образовательного учреждения по
формированию учебного плана –
части формируемой участниками
образовательного процесса и
плана внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие результатов анкетирова- Информационная справка по рения по изучению образовательных зультатам анкетирования (1 раз в
потребностей и интересов обучаю- год)
щихся и запросов родителей по
использованию часов части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса
Наличие результатов анкетирова- Информационная справка по рения по изучению образовательных зультатам анкетирования (1 раз в
потребностей и интересов обучаю- год)
щихся и запросов родителей по
направлениям и формам внеурочной деятельности
Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз в
год)
Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз в
год)

Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз в
год)

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально - технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования - это средства, имеющиеся и необходимые для качественной
реализации образовательных и воспитательных задач программы.
369

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы в
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска соответствуют требованиям следующих
нормативных документов:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (в ред. изменений и дополнений);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (в ред. изменений и дополнений);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (в ред. изменений и дополнений);
- Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
- иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы В
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирова г. Томска обеспечивают формирование единой
мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и исследовательских
практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
370

эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической
371

работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы
в социальных сетях и пр.);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска обеспечивает
дополнительные возможности:
- зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
- беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
- использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Соответствие материально-технических условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 11
им. В. И. Смирнова г. Томска
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Возможность достиже- Соответствие ОУ требованиям Акт приемки готовности ОУ к
ния обучающимися уста- ФГОС СОО к материально-техни- учебному году, акты очередных и
новленных Стандартом ческим условиям реализации ООП внеочередных проверок надзортребований к результа- СОО
ных органов о соответствии ОУ
там освоения основной
требованиям действующих саниобразовательной прогтарных и противопожарных норм,
раммы основного общеплан мероприятий по устранению
го образования
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и противопожарных норм (при наличии
нарушений)
Обеспеченность ОУ учебниками в Информация об обеспеченности
соответствии с ФГОС СОО
учебниками с указанием % обеспеченности по каждому предмету
учебного плана
Обеспечение
контролируемого Информация о системе ограничедоступа участников образователь- ния доступа к информации, несовного процесса к информационным местимой с задачами духовнообразовательным ресурсам в сети нравственного развития и воспиИнтернет
тания обучающихся
Соблюдение: санитарно- Соответствие ОУ требованиям к Акт приемки готовности ОУ к
гигиенических норм об- материально-техническим услови- учебному году, акты очередных и
разовательного процес- ям реализации ООП СОО (са- внеочередных проверок надзорса; санитарно-бытовых нитарно-бытовых условий; соци- ных органов о соответствии ОУ
условий; социально-бы- ально-бытовых условий; пожарной требованиям действующих санитовых условий; пожар- и электробезопасности; требова- тарных и противопожарных норм,
ной и электробезопас- ний охраны труда)
план мероприятий по устранению
ности; требований охранарушений, выявленных в ходе
ны труда; своевременпроверок надзорных органов о соных сроков и необходиответствии
ОУ
требованиям
мых объемов текущего и
действующих санитарных и про372

капитального ремонта
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения

тивопожарных норм (при наличии
нарушений)
Предоставление возможности бес- Акты проверки
препятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения

Материально – техническое состояние – это, прежде всего, кабинеты школы:
Наименование объекта
Количество
Состояние
Оптимальное
Допустимое
Учебные кабинеты
Кабинет русского языка
3
+
Кабинет математики
3
+
Кабинет географии
1
+
Кабинет истории и обществознания
2
+
Кабинет биологии
1
+
Кабинет физики
1
+
Кабинет химии
1
+
Кабинет английского языка
3
+
Спортивный зал
2
+
Кабинет музыки
1
+
Кабинет информатики
1
+
Кабинет технологии
2
+
Итого:
21 учебных кабинетов
Административные и учебно-вспомогательные кабинеты
Кабинет директора
1
+
Учительская
1
+
Административные кабинеты
3
+
Библиотека
1
+
Книгохранилище
1
+
Читальный зал
1
+
Столовая
1
+
Кабинет психолога
1
+
Медицинский кабинет
1
+
Итого:
11 кабинетов
Средств технического обеспечения образовательного процесса в школе достаточно, чтобы
положительно влиять на качество образовательного процесса внеурочной деятельности:
Оборудование
Количество
Общее количество компьютеров
48
Используются в образовательном процессе
38
Компьютерные классы
1
Компьютеров в компьютерных классах
11
Административные компьютеры
10
Компьютеры в сети с доступом в Интернет
48
Принтеры и МФУ
35
Сканеры
3
373

Копиры
Интерактивные доски
Мультимедийный проектор
Цифровой фотоаппарат
Ноутбук
Телевизоры
Активное сетевое оборудование

3
9
26
3
9
10
15
Мебель

Ученические парты
Ученические стулья
Стенки-шкафы в учебных кабинетах (в наборе)
Офисные шкафы в администр. кабинетах (в наборе)
Офисные шкафы в служебных кабинетах (в наборе)
Офисные столы в администр. кабинетах
Столы в служебных кабинетах
Офисные стулья в админ. кабинетах
Стулья в служебных кабинетах
Тумбы и столики под аппаратуру
Шкафчики для обучающихся (в наборе)
Стол письменный учительский
Стул мягкий
Кресло
В школе имеется библиотека со справочной, художественной, научно-популярной,
методической литературы и учебной литературой, соответствующей возрастным особенностям
учащихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребѐнка, и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями
по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
374

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя
параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени реализации
создаваемых условий в образовательной деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО Учреждения
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП СОО,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, в том числе и учебниками с электронными
приложениями (со значком ФГОС), являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП СОО.
Перечень учебников, использующийся в 10-11 классах, соответствующий федеральному
перечню, представлен в таблице:
Наименование
предмета
Русский язык
Литература
Английский язык

Алгебра
Геометрия
Информатика

Наименование УМК
10 -11 класс
Львова С.И., Львов В.В. Русский
язык
Сахаров В.И., Зинин С.А.
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева
И.В.
Баранова К.М. Дули Д. Копылова
В.В. Звездный английский.
Углубленный уровень.
Алимов Ш.А., Колягин Ю.М.,
Ткачева М.В.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина
Т.Ю.
Семакин И.Г. Шейна Т.Ю.
Шестакова Л.В. Информатика в 2 ч.
Углубленный уровень.
История. Автор: Мединский В. Р.,
Торкунов А. В.

Всеобщая история.
С древнейших
времен до конца 19
века. Углубленный
уровень.
История с
История. Автор: Мединский В. Р.,
древнейших
Торкунов А. В.
времен до конца 19
века. базовый
уровень
История. Всеобщая История. Автор: Мединский В. Р.,

Соответствие
ФП

Обеспеченность
каждого
обучающегося

ФП

100%

ФП
ФП

100%
100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%
375

история. Новейшая
история. 1914 г. начало XXI в.
(базовый и
углубленный
уровни)
История. История
России 1914 г. начало XXI в.
(базовый и
углубленный
уровни) в 2 ч.
Общество
знание

Торкунов А. В.

История. Автор: Мединский В. Р.,
Торкунов А. В.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И.,
/Под ред. Боголюбова Л.Н.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.,
Смирнова Н.М.
профильный уровень

География

Право
Экономика

Физика

Химия
Биология

Экология
Физическая
культура
ОБЖ
Технология

Максаковский В.П.
Бахчиева О.А. Базовый и
углубленный уровень
Холина В.Н. Углубленный уровень
Никитин А.Ф., Никитина Т.И.
Автономов В.С.
Иванов С.И., Линьков А.Я.
Углубленный уровень 10 – 11 класс.
В 2 ч.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н./Под ред.
Парфентьевой Н.А
Кабардин О.Ф. Орлов В.А. Эвенчик
Э.Е. Углубленный уровень
Габриелян О.С.
Габриелян О.С. Остроумов И.Г.
Пономарев С.Ю. углубл. уровень
Пасечник В.В., Каменский А.А.,
Рубцов А.М.
Пасечник В.В., Каменский А.А.,
Рубцов А.М.
Углубленный уровень.
Аргунова Н.В., Моргун Д.В.,
Плюснина Т.А.
Лях В.И.
Ким С.В., Горский В.А.
Симоненко В.Д.
Очинин О.Л.
Матяш Н.В.

ФП

100%

Искл. из ФП
в 2018г.
Используем
до 01.09.2021
Искл. из ФП
в 2018г.
Используем
до 01.09.2021
ФП
ФП

100%

ФП
ФП
ФП
ФП

100%
100%
100%
100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП
ФП

100%
100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП

100%

ФП
ФП

100%
100%

100%

100%
100%

376

Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность Учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры), базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска
обеспечивает:
1. информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
2. планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
3. проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
4. мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
5. мониторинг здоровья обучающихся;
6. современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
7. дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
8. дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
100% учителей основной школы компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству
Информирование участников образователь- В наличии протоколы родительских собраний,
ного процесса и общественности по конференций, заседаний Управляющего Совета, на
ключевым позициям введения ФГОС СОО
которых происходило информирование родительской общественности. Информация размещена на
школьном сайте.
Подготовка к введению электронных жур- Во всех кабинетах школы в наличии компьютер с
377

налов и дневников обучающихся

выходом в Интернет, пройдены курсы повышения
квалификации всеми педагогическими работниками
школы.
Использование информационных ресурсов Страничка
школьного
сайта:
Учреждения для обеспечения постоянного https://school11.tomschool.ru
доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП СОО
Изучение мнения родителей (законных В наличии протоколы родительских собраний.
представителей) обучающихся по вопросам Систематически проводятся опросы родителей по
введения новых стандартов.
организации работы школы (анкетирование).
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска, определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы гимназии, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться
к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой ООП СОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
- совершенствование системы стимулирования работников школе и оценки качества их труда;
378

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками основно ступени школы высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и
дневников.
3.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Цель: Создание условий для успешного введения ФГОС среднего общего образования в
образовательном учреждении.
Задачи: 1. Координация действий по обеспечению нормативно-правового, организационного,
кадрового, научно-методического, информационного сопровождения введения ФГОС СОО.
2. Изучение изменений в содержании учебных программ, программ внеучебной деятельности,
образовательных технологиях, организационных механизмах контроля образовательного процесса и
оценки его результатов.
3. Создание системы организационных механизмов управления реализацией введения ФГОС
СОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное 1. Наличие решения органа государственно-общественного Сентябрь
обеспечение
управления
(совета
школы,
управляющего
совета, 2019
введения ФГОС попечительского совета) или иного локального акта о введении
СОО
в образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС Ноябрь 2019
СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы Февраль 2020
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной Январь
программы
среднего
общего
образования
основной июнь 2020
образовательной программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы Август 2020
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников Август 2020
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий, Февраль 2020
используемых в образовательной деятельности в соответствии
с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8.
Разработка
и
корректировка
локальных
актов, Февраль 2020
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
379

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

IV.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования.
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации

Апрель –май
2020

Январь 2020
Август 2020

Август 2020
Март 2020
Март 2020

Март 2020

Март 2020

Март 2020
Апрель 2020
Апрель 2020
Февраль 2020
Февраль 2020
Апрель 2020

380

4.
Разработка
и
утверждение
локальных
актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
МатериальноФГОС СОО
техническое
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
обеспечение
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
введения ФГОС 3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
среднего общего условий требованиям ФГОС и СанПиН
образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

Июнь 2020
Декабрь 2019
Июнь 2020
Июнь 2020
Август 2020
Август 2020
Август 2020
Август 2020
Август 2020

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ О ФОРМАХ, ПОРЯДКЕ, ПЕРИОДИЧНОСТИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ МАОУ СОШ №11 ИМ. В.И. СМИРНОВА Г. ТОМСКА
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими документами:

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 01.03.2017 г. № 1879
Серия 70Л01 №0000904;

Свидетельство о государственной аккредитации от 22.02.2017г. №923 серия 70А01
№0000707;

Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения СОШ №11
381

им. В.И. Смирнова г. Томска, утвержденный приказом начальника департамента
образования администрации Города Томска от 07.09.2015 г. № 397;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№ 286;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№ 287;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 № 413;

Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371;

Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 370;

Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;

Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023
№ 03-49)

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»

Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
1.2. Настоящее Положение устанавливает регламент (правила) проведения текущей, тематической,
рубежной и административной аттестаций, единых требований к оценке знаний, умений и навыков
учащихся по различным видам учебной деятельности, по различным предметам (дисциплинам),
порядок выставления отметок за четверти, полугодия, год. Положение регулирует процедуры тех
аттестаций, отметки за которые выставляются в государственный классный журнал (его
электронную версию).
1.3. Положение принимается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него
изменения и дополнения, утверждается приказом директора.
1.4. В настоящем положении используются следующие определения:
1.4.1. Аттестация – это оценивание результата обучения на определенном этапе: на уроке, при
завершении изучения раздела программы, в четверти, полугодии, в году. Государственная итоговая
аттестация в формате ГИА с использованием механизма независимой оценки и ЕГЭ проводится
соответственно при завершении уровня основного общего образования (9 класс) и уровня среднего
общего образования (11 класс).
1.4.2. Оценивание на уроке, проводимое на уроке в рамках системно - деятельностного подхода,
реализуемого в соответствии с ФГОС, является постоянным процессом, который естественным
образом интегрируется в урок. Оценивание строится на основе критериального подхода, где
382

основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты обучения, соответствующие
учебным целям.
1.4.3. Отметка – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в соответствии с принятой шкалой.
1.4.4. Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежит как объем, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
1.4.5. Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка учебных достижений
учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой. Проведение текущего контроля успеваемости
направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным
образом для достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
1.4.6. Критериальное оценивание - сравнение полученных результатов с нормой или эталоном.
1.4.7. Формирующее оценивание – это сбор информации о процессе обучения, когда
анализируются знания, умения, ценностные установки. Основная цель данного вида оценивания –
мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов,
т.е. на дальнейшее обучение и развитие. Формирующее оценивание учебных достижений
школьников обладает следующими характеристиками: встраивается в процесс преподавания и
учения и является их существенной частью; предполагает обсуждение и общее признание учебных
целей учителем и учениками; помогает ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они
должны достичь; вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание; обеспечивает
обратную связь, которая помогает ученикам осознавать, какие следующие шаги в учении им
предстоит сделать; укрепляет уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе;
вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
1.4.8. Констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности
знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы. Констатирующее
оценивание проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов
(тесты, контрольные работы). Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются
основой для определения итоговых отметок по предмету, курсу за четверть, за год.
Констатирующая отметка выставляется по критериям. Критерии оценивания доступны для
ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей.
1.5. Образовательные достижения обучающихся подлежат текущему контролю успеваемости и
аттестации в обязательном порядке только по предметам, включенным в учебный план класса, в
котором они обучаются, либо в соответствии с индивидуальным учебным планом.
1.6. Основными потребителями информации о результатах текущего контроля успеваемости и
аттестации являются участники образовательных отношений: педагоги, обучающиеся и их родители
(законные представители), коллегиальные органы управления школы, экспертные комиссии при
проведении процедур лицензирования и аккредитации, учредитель.
2. Цель введения системы регламентов
2.1 Настоящее положение призвано свести к минимуму негативные последствия субъективного
характера оценки знаний (учебных достижений) обучающихся, исключить факты проявления
произвольного подхода к оценочной деятельности педагогического коллектива, способствовать
благоприятным психологическим условиям осуществления образовательной деятельности.
2.2. Цель введения системы регламентов: повышение качества образования посредством
установления единых требований к оценке учебных достижений и выставлению отметок;
определение единого подхода в оценочной сфере деятельности педагогического коллектива,
способствование дальнейшей гуманизации отношений между всеми участниками образовательного
процесса.
2.3. Задачи введения системы регламентов: установление фактического уровня учебных
достижений по предметам учебного плана школы, соотнесение этого уровня с требованиями
383

федерального государственного образовательного стандарта, повышение профессиональной
ответственности педагогов за качество обучения и объективность аттестации обучающихся;
повышение ответственности родителей (законных представителей) за создание необходимых
условий для обучения; формирование у обучающихся мотивации, самоорганизации, самоконтроля,
планирования учебной деятельности; повышение уровня объективности, гласности, открытости в
оценивании педагогом учебных достижений обучающихся.
3. Содержание и общие принципы организации аттестации и
текущего контроля успеваемости обучающихся
3.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
3.2. Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов школы.
3.3. Текущий контроль успеваемости является частью внутренней системы оценки качества
образования и отражают динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования.
3.4. Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой процедуру
оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.
3.5. В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий. Для оценивания учебных достижений обучающихся в 1-х классах используется
качественная оценка.
3.6. Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения основных общеобразовательных программ, предусмотренных федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и
среднего общего образования (ФГОС).
3.7. Общие принципы аттестации и текущего контроля успеваемости:
- объективность и обоснованность, т.е. соответствие единым критериям оценивания, известных
обучающимся заранее и выработанным совместно);
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- доступность информации, возможность проанализировать результаты и сделать соответствующие
выводы об учебных достижениях обучающихся.
3.8. Текущий контроль успеваемости (учебных достижений) обучающихся проводится в течение
всего учебного года в целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса.
3.9. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
3.10. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости учащихся определяются учителем с учетом образовательной
программы, контингента обучающихся, используемых образовательных технологий, и
утверждаются на заседании педагогического совета школы.
3.11. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе.
Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала фиксации результатов
освоения образовательных программ (например, бинарная), а также может быть предусмотрена
фиксация удовлетворительной либо неудовлетворительной оценки результатов освоения
образовательных программ без разделения на уровни освоения.
В качестве результатов текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации могут быть
учтены результаты, полученные в иных организациях, в соответствии с порядком, определенным
384

Приказом Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 30
июля 2020 г. N 845/369 "Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность" и Приказом Министерства науки и
высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. N 882/391 "Об
организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ".
3.12. При оценивании учитель руководствуется разработанными едиными требованиями к отметке и
оценке учебных достижений, обучающихся (Приложение 4), ориентируясь на:
- шкалу оценок
- классификацию ошибок
- критерии оценивания письменного, устного ответа,
- критерии оценивания проектных, исследовательских, творческих работ
- критерии оценивания лабораторных и практических работ
- бинарное оценивание по определенным предметам
- принципы оценивания в начальной школе
- требования к оцениванию по предмету «Физическая культура»
- принципы оценивания по ИУП, по программам ВУД, платных образовательных услуг,
дополнительного образования.
3.13. Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
аттестации и текущему контролю успеваемости с учетом особенностей освоения образовательной
программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом. Аттестация и текущий контроль
успеваемости обучающихся, временно находящихся в санаторных, медицинских организациях
осуществляется в этих заведениях и полученные результаты учитываются при выставлении
четвертных/полугодовых и годовых отметок.
3.14. Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося, электронный
дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся. Педагогические
работники в рамках работы с родителями (законными представителями) учащихся обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости учащихся в устной форме.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах аттестации
учащегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к заместителю директора по УКО школы.
3.15. Текущий контроль в рамках внеурочной деятельности определятся формой организации
занятий, особенностями выбранного направления и регламентируется «Положением о внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска», в котором прописываются
вопросы организации, проведения и посещения занятий, в т. ч. оценивания результатов.
4. Формы аттестации и оценки образовательных достижений
4.1. Аттестация текущая – оценивание успеваемости и качества усвоения учебного материала в
процессе изучения раздела программы.
4.2. Аттестация тематическая – оценивание уровня сформированности метапредметных и
специальных умений и способов деятельности, достигнутого к концу изучения раздела программы.
4.3. Аттестация рубежная (полугодовая или четвертная) – письменные или устные испытания,
целью которых является оценивание уровня сформированности метапредметных и специальных
умений и способов деятельности на данном этапе обучения по нескольким изученным разделам
программы.
4.4. Аттестация административная – письменные испытания, проводимые в учебное время с
целью оценки эффективности образовательного процесса: определение достигнутого уровня
обученности и его соответствия ФГОС.
385

4.5. Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация регламентируется и проводится в соответствии с положением «О
промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска»
4.6. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы и определяются федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, если настоящим Федеральным законом не
установлено иное (статья 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4.7. Виды оценки учебных достижений: формирующие и констатирующие.
4.7.1. Формирующая оценка используется в текущей аттестации и является показателем
успешности/неуспешности освоения изучаемого материала в процессе обучения. Такое оценивание
осуществляется в форме комментариев к работе и позволяет учителю и ученику скорректировать
свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения констатирующей работы.
Отметки за формирующие работы не выставляются и не влияют на итоговые отметки за четверть и
полугодие.
4.7.2. Констатирующая оценка используется в тематической, рубежной, административной
аттестациях и является показателем уровня сформированности метапредметных и специальных
умений и способов деятельности; соответствия/несоответствия сформированности знаний, умений,
способов деятельности ФГОС.
4.8. Оценивание образовательных достижений строится на основе критериального подхода.
Критерии оценки каждого вида работы разрабатываются учителем и утверждаются на заседании
методического объединения. Критерии оценки доводятся до сведения всех участников
образовательного процесса

386

Матрица форм аттестации и их компонентов
Компоненты
аттестации
Цель аттестации

Виды работ

текущая
мотивация учащегося,
мониторинг усвоения
изучаемого материала,
сформированности навыков,
умений, их формирование и
диагностика.

Устанавливает учитель
аудиторные письменные
проверочные работы
длительностью до 15-20 минут,
практические, лабораторные,
самостоятельные и пр.; устный
ответ, добавление к ответу
товарища, рецензия на ответ;
домашние письменные и устные
работы; работа над ошибками.

тематическая
административная
оценка уровня
оценка эффективности
сформированности
образовательного процесса.
метапредметных умений, оценка Результаты административной
уровня усвоения знаний, оценка
аттестации является
уровня сформированности
показателем уровня
умений и навыков по
сформированности и развития
изученному тематическому
образовательной среды и
блоку, разделу программы.
определяют стратегию
развития школы.

рубежная
определить уровень
сформированности
метапредметных умений,
ведущих специальных умений по
нескольким изученным разделам
программы.

Устанавливает МО
Полный перечень по видам
работ тематической
аттестации дан в приложении
№ 1 к настоящему Положению

Утверждает Совет по качеству

Устанавливает АШ
Проводятся по отдельному
графику

Вид оценки

формирующая

констатирующая

констатирующая

констатирующая

Регистрация
учебных
достижений

Устанавливает учитель
Выставляются в рабочие тетради,
листы достижений,
диагностические карты и др.,
кроме классного журнала)

Классный журнал

Могут выставляться в классный
журнал по решению учителя

Классный журнал

387

Условия допуска

Устанавливает учитель

Устанавливает учитель
Не допускаются обучающиеся,
Не аттестуются обучающиеся,
(например, как выполнение
имеющие более 50% уроков
пропустившие более 50% и не
обязательного минимума работ с
имеющие обязательного минимума
формирующей отметкой и др.)
тематической аттестации

388

5. Содержание и порядок проведения тематического контроля успеваемости
обучающихся
5.1. Тематический контроль успеваемости обучающихся, находящихся на очной, очнозаочной и заочной форме обучения, проводится в течение учебного периода в целях:
• определения уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
• оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
• проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса;
• своевременной корректировки рабочей программы и учебного процесса;
• информирования обучающихся и их родителей (законных представителей) о результатах
обучения.
5.2. Тематический контроль и фиксация его результатов в электронном журнале
осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
основной образовательной программы.
5.3. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении тематического контроля успеваемости обучающихся определяются
педагогическим работником с учетом образовательной программы.
5.4. Заместитель директора по контролю качества образования контролирует ход текущего и
тематического контроля успеваемости обучающихся, при необходимости учителю
оказывается методическая помощь со стороны руководителя школьного методического
объединения или заместителя директора по СО и по УКО.
5.5. Заместителем директора по УКО согласовывается график проведения контрольнооценочных процедур. Педагогический работник не имеет права проводить контрольную
работу, которая не внесена в график проведения контрольно-оценочных процедур или
самостоятельно менять дату проведения контрольного мероприятия.
5.6. Количество контрольных работ, проводимых в классе, не должно превышать 1 (одно)
контрольное мероприятие в день. При этом в этот же день в классе могут проводиться и
другие виды работ, соответствующие текущему контролю (самостоятельные, проверочные
работы и т.д.).
5.7. Фиксация результатов текущего контроля обучающихся 2-11-х классов осуществляется
по пятибалльной системе, кроме отдельных предметов и курсов. Образовательной
программой может быть предусмотрена иная шкала фиксации результатов освоения
образовательных программ (например, десяти- или сто- балльная), которая имеет шкалу
перевода в пятибалльную систему.
5.8. Критериальные требования, предъявляемые к оцениванию предлагаемого задания
/работы:
• 1» балл выставляется, если обучающийся не приступил или не захотел приступить к
выполнению предложенного ему задания;
• «2» балла выставляется за правильное выполнение обучающимся не более 24% от
предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы;
• «3» балла выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 25%, но не более
49% от предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы;
• «4» балла выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 50%, но не более
74% от предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы;
• «5» баллов выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 75% от
предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы.
Процентное соотношение объема выполнения работы обучающимся определяется учителем
(администратором) самостоятельно и доводится до сведения каждого обучающегося
персонально.
5.9. Отметка за письменную контрольную работу, диктант, изложение, тестирование и т.п.
выставляется к следующему уроку за исключением:
389

• отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах, которые
выставляются не позднее чем через неделю после их проведения;
• отметок за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе, которые
выставляются не позднее чем через две недели после их проведения.
За сочинение, изложение и диктант с грамматическим заданием возможно выставление в
классный журнал 2 отметок.
Отметки, полученные обучающимися и выставленные в «Электронный журнал», являются
окончательными и не подлежат изменению.
5.10. По итогам тематического контроля, проведенного в форме письменных контрольных
работ, диктанта, изложения, тестирования, т.п. проводится работа над ошибками.
Содержание работы над ошибками определяется учителем по результатам поэлементного
анализа.
5.11. Текущий контроль успеваемости обучающихся по курсу основ религиозной культуры и
светской этики (ОРКСЭ) осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде
отметок по пятибалльной системе. Объектом оценивания по данному курсу становится
нравственная и культурологическая компетентность обучающегося, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали,
веры и религии в жизни человека, семьи, общества и государства, воспитание потребности к
духовному развитию. Оценивание проводится в виде проведения систематизированных
упражнений и тестовых заданий разных типов, за выполнение которых применяется зачетная
(«зачёт», «незачёт») система.
5.12. При изучении курсов по выбору, элективных курсов, на изучение которых отводится 34
и менее часов в год, применяется зачётная («зачёт», «незачёт») система оценивания как
оценка усвоения учебного материала.
5.13. Последствия получения неудовлетворительного результата тематического контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной
программой, и могут включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимся,
индивидуализацию содержания образовательной деятельности обучающегося, иную
корректировку образовательной деятельности в отношении обучающегося.
5.14. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему и тематическому контролю с учетом особенностей освоения
образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
6. Регламентация по планированию и контролю графика оценочных процедур
6.1. В график оценочных процедур включаются контрольные, проверочные, диагностические
работы школьного, регионального, федерального уровня. Оценочные процедуры
продолжительностью 30 и более минут, выполняемые одновременно всем классом, могут
проводиться по каждому предмету не чаще, чем в 2,5 недели. Количество оценочных
процедур менее 30 минут определяется необходимостью проведения текущего контроля по
предмету в соответствии с рабочей программой и КТП, учитывая завершенность изучения
темы или необходимость контроля определенного умения или навыка по предмету.
6.2. Общая продолжительность времени для проведения контроля (КО) может составлять не
более 10 % от общей нагрузки (рассчитывать в минутах: кол-во уроков *40 мин = общее
время, продолжительность КР в минутах = не более 10 %)
Количество часов в неделю на изучение предмета в соответствии с
учебным планом
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество 32 мин
времени на
оценочные

64 мин

96 мин

128
мин

160
мин

9

192 мин 224 мин 256 мин 288 мин

390

процедуры в
четверть

6.3. Разработка графиков работ с констатирующей отметкой (оценочных процедур) и
содержания КИМ происходит по определенному алгоритму с установленной
последовательностью мероприятий, с указанием сроков, ответственных и полученных
результатов. График работ с констатирующей отметкой (далее РКО) и содержания
контрольно-измерительных материалов (далее КИМ) должны соответствовать рабочей
программе и календарно – тематическому планированию по предмету.
Алгоритм по разработке и контролю графиков РКО и КИМ для проведения РКО
6.3.1 Алгоритм действий для учителя
1. Учитель на основании КТП составляет проект списка РКО на четверть, самостоятельно
выбирает вид работы из перечня, продолжительность работы, планирует период проведения
работы с учетом Рекомендаций.
2. Учитель на основании требований к планируемым результатам РП составляет проект
КИМа для каждой РКО. КИМ должен соответствовать требованиям.
3. На заседании МО учителя защищают свои проекты списка РКО следующим образом: по
КТП в ___ классе ___ тем для изучения (закрепления, повторения), поэтому в список и
график РКО я предлагаю включить ____ РКО). Считаю наиболее приемлемым провести
контроль в виде ___ (указывается вид работы из перечня)
4. Учитель сдает проекты КИМ на экспертизу и подпись руководителю МО за неделю до
проведения работы.
6.3.2. Алгоритм действий для руководителя МО
1. За 2 недели до начала четверти проводит заседание МО в целях выбора одинакового
количества единообразных видов РКО по каждому предмету для каждой параллели классов
на следующую четверть (или на весь учебный год). На заседании каждый учитель
представляет проект списка РКО на четверть для внесения в график РКО (протокол
заседания).
2. Проводит экспертизу КИМ, представленных учителем, в случае необходимости оказывает
учителю методическую помощь. КИМ должен полностью соответствовать Требованиям
Положения.
3. Согласованные КИМ сдает заместителю директора по УКО для формирования ФОС.
4. Составляет график РКО на четверть, заполняет соответствующую таблицу в Электронной
учительской школы.
6.3.3. Действия администрации по работе с графиком РК и анализу КИМ:
№
Мероприятия
Ответственный
Сроки
1.
заместитель
в течение 2 дней по
Техническая
экспертиза графиков директора по УКО
истечение сроков
РКО.
сдачи графиков
руководителями МО

2.

Формирование и
согласование
графиков РКО на
Совете по качеству

заместитель
директора по УКО,
заместитель
директора по СО

не позднее, чем за 2
дня до начала
четверти, учебного
года

Результат
Сводный график
РКО.
Определение
готовности
графиков по всем
предметам для всех
параллелей
классов.
Протокол Совета
по качеству о
согласовании
графиков РКО
391

3.

Публикация
графиков РКО на
сайте школы

заместитель
директора по УКО

5.

Контроль
выполнения и
соблюдение
графиков РКО
Изучение и анализ
качественных
показателей после
проведения РКО в
отдельных классах по
отдельным
предметам.
Изучение и анализ
качества КИМ
учителя.
Проводится в рамках
класснообобщающего
контроля, по запросу
зам. по УКО,
административного
совета, руководителя
МО, родителей, на
основании жалобы
учащихся,
Формирование
Фонда оценочных
средств из
материалов КИМ по
предметам для
разных классов

заместитель
директора по УКО

6.

7.

8.

заместитель
директора по УКО

не позднее начала
четверти.

Опубликованный
сводный график
РКО на сайте
школы для общего
доступа всем
участникам ОП.
в течение четверти
Информационная
справка о
выполнении
графиков РКО
в течение четверти по Информационноотдельному графику
аналитическая
справка

заместитель
директора по СО

3 -7 дней после
возникновения
обстоятельств для
проверки

Информационноаналитическая
справка

Руководители МО,
заместитель
директора по УКО

после окончания
каждой четверти

ФОС по всем
предметам

7. Учет успеваемости за учебные периоды (четверть, полугодие, год)
7.1. Четвертная, полугодовая отметка определяется как среднеарифметическое число
констатирующих отметок, зафиксированных в классном журнале за отчетный период.
Отметка выставляется учителем. При недостаточном (неполном) количестве
констатирующих отметок, решение о выставлении четвертной (полугодовой) отметки
принимает учитель совместно с заместителем директора школы по УКО. Оценивание
предметов учебного плана 1-9 классов производится по четвертям, кроме предметов, на
изучение которых отводится 1 час в неделю (они оцениваются по полугодиям), с
выставлением отметок по пятибалльной системе. В 10-11 классах предметы учебного плана
оцениваются по полугодиям с выставлением отметок по пятибалльной системе.
7.2. Отметка «отлично» за четверть (полугодие) выставляется, если средний балл
констатирующих отметок, выставленных в журнал, не ниже 4,6. Отметка «хорошо» за
четверть (полугодие) выставляется, если средний балл констатирующих отметок,
выставленных в журнал, не ниже 3,6. Отметка «удовлетворительно» за четверть (полугодие)
выставляется, если средний балл констатирующих отметок, выставленных в журнал, не ниже
392

2,6. Отметка «неудовлетворительно» выставляется за четверть, если средний балл
констатирующих отметок ниже 2,6.
7.3. Отметка за год выставляется на основе четвертных (или полугодовых) отметок.
Выставление годовой отметки в ЭЖ по предмету осуществляется с округлением до десятых
по следующей схеме:
Среднеарифметическая отметка
с округлением до десятых
≥ 4,6
< 4,6
≥ 3,6
< 3,6
≥ 2,6
< 2,6

Годовая отметка
5
4
4
3
3
2

7.4 Итоговая отметка по предмету за учебный год выставляется на основе отметки за год и
отметки за промежуточную аттестацию по данному предмету. В случае расхождения
отметок за год и промежуточную аттестацию в 1 балл регулирование итоговой отметки
осуществляется на основании сравнения годовой отметки с округлением до десятых и
результатов промежуточной аттестации по следующей схеме:
Годовая отметка

5
4
4
3
2

Отметка за промежуточную
аттестацию

Итоговая отметка

4
5
3
4
3

5
5
4
4
3

7.5. Выставление итоговых отметок в аттестаты об основном общем образовании и
среднем общем образовании регулируется Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов
об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденного
Приказом № 546 Просвещения РФ от 05.10.2020 г.
8. Учет успеваемости за четверть (полугодие) в случае длительного отсутствия
обучающегося на занятиях по уважительным причинам
8.1. «В случае, если обучающийся пропустил более половины уроков в конкретном
аттестационном периоде (четверти, полугодии), не имеет отметок за констатирующие работы
в соответствии с графиком констатирующих работ на данный период, родители (законные
представители) обучающегося подают заявление на имя директора школы на продление
учебной четверти с указанием причин пропуска занятий и приложением подтверждающих
документов.
8.2. Решение о продление учебной четверти закрепляется приказом директора. В случае
положительного решения о продлении четверти в резолютивной части приказа указываются
сроки продления четверти, порядок сдачи работ с констатирующей отметкой по каждому
предмету.
8.3. Решение об освоении учебной программы по каждому предмету принимает учительпредметник на основании результатов работ с констатирующей отметкой и выставляет
отметку за четверть в электронный журнал, руководствуясь п. 7.1, 7.2 настоящего
Положения.
393

8.4. Отметки за сданные констатирующие работы выставляются учителем-предметником в
колонки электронного журнала на дату, в которую констатирующая работа проводилась в
данном классе согласно календарно-тематического планирования.
9. Порядок аттестации обучающихся, осваивающих программу учебных
предметов/курсов в заочной или очно-заочной формах
9.1. Текущая и промежуточная аттестация освоения обучающимися образовательных
программ по отдельным предметам учебного плана в заочной или очно-заочной формах
может осуществляться в форме зачетов (устных, письменных, комбинированных) в
соответствии с календарно-тематическим планом и утвержденным графиком текущей
и/или промежуточной аттестации. Текущий контроль освоения образовательных программ
в заочной или очно-заочной формах может осуществляться с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
9.2. Годовые отметки обучающемуся, осваивающему образовательные программы в заочной
или очно-заочной форме, выставляются в ЭЖ с учетом результатов выполненных работ и
зачетов (экзаменов) по предмету в соответствии с п. 7.3. данного Положения.
9.3. Обучающиеся, осваивающие программы по отдельным предметам учебного плана в
заочной форме или очно-заочной форме и не выполнившие работы в соответствии с
графиком
текущей/промежуточной
аттестации
или
имеющие
отметку/среднеарифметическую отметку за работы ниже 2,6, считаются не освоившими
образовательную программу предмета/курса, продолжают в дальнейшем осваивать
образовательные программы по этому предмету/курсу в очной форме, обязаны пройти
промежуточную аттестацию и ликвидировать академическую задолженность.
10. Порядок организации текущего контроля при реализации образовательных
программ или их частей с применением дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения
10.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся (далее — текущий контроль)
представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении образовательной программы учебного предмета.
10.2. Объектом текущего контроля являются предметные планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании рабочей программы.
10.3. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
в целях:
• контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
• оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
• проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательной деятельности.
10.4. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
10.5. Текущий контроль при организации освоения образовательных программ или их частей
с применением дистанционных образовательных технологий может организовываться в
следующих формах:
• электронный опрос с применением тестов, интерактивных заданий;
• устный опрос при проведении урока, занятия в режиме online;
• выполнение практического задания (индивидуально или в группах);
• выполнение индивидуального или группового творческого задания;
• работа над проектом, учебным исследованием;
• написание сочинения;
• выполнение лабораторной работы с использованием цифровых лабораторий;
• участие в групповых дискуссиях, организованных с применением цифровых технологий;
394

• написание реферата, доклада;
• выполнение самостоятельной работы по предмету, организованной с использованием
цифровых платформ и т.п.
10.6. Формы, порядок организации текущего контроля предметных достижений
обучающегося определяются педагогическим работником самостоятельно с учетом
содержания образовательной программы.
10.7. Формы организации текущего контроля предметных достижений обучающегося
фиксируются в календарно-тематическом планировании или графике проведения уроков с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения.
10.8. Критерии оценки результатов проведения текущего контроля предметных достижений
обучающегося разрабатываются педагогическим работником самостоятельно в соответствии
с выбранной формой проведения занятия.
10.9. Критерии оценки результатов проведения текущего контроля предметных достижений
обучающегося озвучиваются (устно или письменно) педагогическим работником перед
проведением контроля.
10.10. Результаты текущего контроля заносятся педагогическим работником в электронный
журнал успеваемости после проверки работы обучающегося и являются основой для
индивидуализации учебной деятельности, проведения промежуточной аттестации.
10.11. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе
(минимальный балл - 2, максимальный балл - 5).
10.12. Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса осуществляется без
фиксации достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе.
10.13. Отметка об отсутствии обучающегося на уроке не ставится, кроме случаев болезни
обучающегося (по сообщению от родителей) и если его состояние здоровья не позволяет
выполнять учебные задания в указанные сроки (в электронный журнал ставится - Б), по
окончании дистанционного обучения (карантина) обучающийся и его родители (законные
представители) должны подтвердить сроки болезни ребёнка справкой от врача
11. Промежуточная аттестация
11.1. Промежуточная аттестация обучающихся в МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска проводится в соответствии с Положение о промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска

395

396

Приложение № 1
Перечень видов работ с констатирующей отметкой
предмет
Математика (алгебра,
геометрия, вероятность и
статистика)

История, обществознание,
право

Литература

Русский язык

Программа - 03

Виды работ с констатирующей отметкой
- Проверочная работа
- Контрольная работа
- Математический (арифметический) диктант
- Самостоятельная работа
- Комбинированная контрольная работа
- Проектная работа
- Творческая работа
- Развернутый устный ответ (монологическое высказывание
теме/проблеме)
- Проверочный тематический тест
- Лабораторная работа (письменное исследование текста)
- Эссе (сочинение-рассуждение по обозначенной проблеме/теме)
- Письменная характеристика исторической личности
- Контрольная работа по разделу (блоку) тем
- Терминологический и хронологический диктант (письменная работа)

по

- Развернутый устный ответ
- Пересказ с заданием (5-6 класс)
- Тест по теории литературы и программному материалу с практическим
заданием
- Эссе
- Контрольная работа по контексту
- Литературоведческий диктант
- Сочинение (изложение) на литературную тему
- Письменный литературоведческий анализ текста
- Зачетная тематическая работа
- Учебный проект или учебное исследование
- Лабораторная работа (письменное исследование текста)
- Практическая работа
- Проверочная работа
- Смысловое чтение (1-4 кл)
- Чтение стихотворений наизусть (1-4 кл.)
- Пересказ текста (1-4 кл.)
- Выразительное чтение (1-4 кл.)
- Проверка навыка чтения (1-4 кл)
- Контрольный диктант
- Контрольный словарный диктант
- Тестирование
- Изложение
- Сочинение
- Комплексные итоговые контрольные работы
- Зачетная тематическая работа
- Лингвистический анализ текста
- Проект
- Контрольное списывание (1-2 класс)

397
Химия, физика,
биология, география,
окружающий мир,
экология, астрономия

Иностранные языки

ОБЖ

Технология

ИЗО
Физическая культура
Музыка, МХК

География

Программа - 03

- Контрольная работа по разделу, блоку тем
- Проверочная работа по теме
- Лабораторная работа
- Практическая работа
- Зачет
- Терминологический диктант
- Тест
- Учебный проект или учебное исследование
- Устный развернутый ответ
- Самостоятельная работа
- Развёрнутый устный ответ (монологическое высказывание по теме)
- Сочинение по обозначенной теме
- Проверочная письменная работа (написание личного письма, описание
картинки)
- Контрольная работа по аудированию
- Лексико –грамматический проверочный тест
- Контрольная работа по чтению
- Комплексная контрольная работа по блоку тем (четвертная, полугодовая,
годовая контрольная работа)
- Контрольный зачёт по навыкам диалогической речи
- Орфографическая письменная работа (2-4 кл)
- Защита проекта
- Контроль фонетических навыков.
- Практическая работа по лексике (грамматике)
- Контроль диалогической речи.
- Контроль речевых навыков (чтение вслух, диалог, ответы на вопросы,
описание картинки по плану)
- Тест
- Проектная творческая работа
- Практическая работа
- Контрольная работа
- Решение ситуационных задач
- Устный развернутый ответ
- Зачет
- Тест
- Практическая работа
- Самостоятельная работа
- Проектная работа
- Практическая работа
- Тест
- Сдача нормативов
- Практическая работа
- Зачет
- Проверочная работа
- Викторина
- Проектная работа
- Творческая работа
- Проверка исполнительских навыков (музыка)
- Тестирование
- Тест
- Лабораторная работа
- Проектная работа
- Практическая работа
- Устный развернутый ответ
- Топографический диктант
- Терминологический диктант
- Комплексная контрольная работа
- Проверочная работа

398
Информатика и ИКТ

Музыка, МХК

- Тестирование
- Проверочная работа
- Практическая работа
- Самостоятельная работа
- Контрольная работа
- Проектная работа
- Проверочная работа
- Викторина
- Проектная работа
- Творческая работа
- Проверка исполнительских навыков (музыка)
- Тестирование

Приложение № 2
«Порядок проведения работ с констатирующей отметкой»
1. Работа с констатирующей отметкой проводится в соответствии с утвержденным и
опубликованным графиком.
Для оценочных процедур 30 и более минут день проведения необходимо согласовать с
заместителем директора по качеству образования в целях избежание совпадения двух и более
таких оценочных процедур, а также исключив совпадение с днем проведения оценочных процедур
регионального и федерального уровня.
2. Работа с констатирующей отметкой оценивается на основе критериального подхода в
соответствии с заранее оговоренными критериями и дескрипторами.
3. Отметки за работу выставляются в соответствующую колонку в электронный журнал не
позднее, чем через неделю после проведения работы.
4. Пересдача работы (по желанию обучающегося) проводится не более 1 раза.
5. Возможность (невозможность) пересдачи устанавливается учителем единообразно для всех
обучающихся класса. Учитель обосновывает возможность (или невозможность) пересдачи
конкретной работы обучающимися в целях улучшения результата.
6. Пересдача возможна только в день консультации учителя. Пересдача невозможна в случае
отказа обучающегося выполнить работу на уроке во время проведения констатирующей работы
для всего класса.
7. После пересдачи учитель выставляет отметку в электронный журнал на дату проведения
констатирующей работы согласно календарно-тематического планирования в колонку
«Пересдача»
8. С целью оптимизации учебной нагрузки для обучающихся, пропустивших по уважительной
причине (болезнь, участие в соревнованиях) более 1 констатирующей работы учитель составляет
отдельную комплексную работу, включающую содержание пропущенных работ.
9. Обучающиеся, пропустившие констатирующую работу по уважительной причине, сдают ее в
объеме согласно количеству пропущенных уроков; отметка выставляется на дату проведения
констатирующей работы по графику.
10. Обучающиеся, пропустившие констатирующую работу без уважительной причины, сдают ее в
полном объеме.
Приложение № 3
«Методика оценивания устного развернутого ответа и выставления отметки в журнал по
данному виду работы»
Устный развернутый ответ (УРО) может представлять собой комплексную процедуру
сформированности данного вида коммуникативной и лингвистической компетенции.
Учитель согласовывает на МО данный вид констатирующей работы, прилагая «Порядок
проведения УРО в виде комплексной процедуры», обосновывая необходимость такого вида
работы, определяет критерии оценивания, публикует «Порядок» (сайт, стенд), разъясняет
обучающимся.
Отметка за УРО в виде комплексной процедуры выставляется в конце четверти в одну колонку.
Программа - 03

399

Приложение № 4
«Единые требования к отметке и оценке учебных достижений, обучающихся»
1. Каждая работа (ответ) ученика оценивается в баллах в соответствии с критериями к данной
оценочной процедуре. Сумма баллов переводится в отметку, которая выставляется в классный
(электронный) журнал.
Шкала отметок, выставляемых в классный (электронный журнал):
«5» - отлично: в соответствии с критериями отметки;
«4» - хорошо: в соответствии с критериями отметки;
«3» - удовлетворительно: в соответствии с критериями отметки;
«2» - неудовлетворительно: ответ соответствует критериям отметки,
«Д» - отсутствие ответа или работы.
2. Рекомендации по классификации ошибок при критериальном оценивании
В критериях ответа учитываются ошибки, допущенные учеником:
- грубые ошибки (незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов обозначения величии, единиц их измерения;
ошибки, затрудняющие или искажающие смысл; неумение выделить в ответе главное; неумение
применять знания для решения задач и объяснения явлений; неправильно сформулированные
вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач,
аналогичных ранее решенных в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия
задачи или неправильное истолкование решения; неумение читать и строить графики и
принципиальные схемы; неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для
выводов;, небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам; не
умение определить показание измерительного прибора; нарушение требований правил
безопасного труда при выполнении эксперимента)
- однотипные ошибки (ошибки на одно и то же правило, тему и т. п);
- негрубые ошибки (неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведении опыта или измерений; ошибки в условных обозначениях на
принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем; пропуск или неточное написание
наименований единиц физических величин; нерациональный выбор хода решения;)
- недочеты (орфографические ошибки в терминологии; нерациональные записи при вычислениях,
нерациональные приемы вычислении, преобразований и решений задач; арифметические ошибки
в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата,
отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа; небрежное выполнение записей,
чертежей, схем, графиков).
3. Критерии оценивания устного ответа
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
метапредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и практически безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
Программа - 03

400

применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более двух недочётов, либо не более одной негрубой ошибки,
которые легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий, допуская незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дает неполные, небольшие
неточности допускает при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает две негрубые ошибки или не более трех недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает не грубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4). допускает грубые ошибки и неточности в использовании научной терминологии, опре- деления
понятий дает недостаточно четкие;
5) не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допускает ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская 2
грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений;
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Отметка «Д» ставится, если ученик:
1) не предоставил ответ или работу по неуважительной причине в установленные учителем сроки,
2) отказался от выполнения работы с констатирующей отметкой без уважительной причины.
Программа - 03

401

4. Оценивание письменных работ
Отметка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов, либо допущена
одна негрубая ошибка или два недочета.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах, отметка «5» выставляется при 90
- 100 % от суммы всех баллов.
Отметка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более 2
негрубых ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах отметка «4» выставляется при 75
- 89 % от суммы всех баллов.
Отметка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах отметка «3» выставляется при
50-74 % от суммы всех баллов.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах отметка «2» выставляется при
менее 50 % от суммы всех баллов.
Отметка «Д» ставится, если ученик:
1) не предоставил ответ или работу по неуважительной причине в установленные учителем сроки,
2) отказался от выполнения работы с констатирующей отметкой без уважительной причины.
5. Оценивание письменных и устных ответов по специально разработанным критериям с
описанием дескрипторов (проектные, исследовательские, творческие работы)
Если ответ оценивается в баллах по нескольким критериям, то для каждого критерия
определяются дескрипторы от 0 до 3 баллов.
Отметка «5» выставляется ученику, который набрал не менее 90 % от суммы высших баллов по
всем критериям в совокупности.
Отметка «4» выставляется ученику, который набрал максимум суммы средних баллов по всем
критериям в совокупности.
Отметки «3» выставляется ученику, который набрал не менее суммы минимальных баллов по
всем критериям в совокупности.
Отметка «2» выставляется ученику, который набрал менее суммы минимальных баллов по всем
критериям в совокупности.
Отметка «Д» ставится, если ученик, который не предоставил работу по неуважительной причине
в установленные учителем сроки, либо отказался от выполнения обязательной работы с
констатирующей отметкой без уважительной причины.
Оценивание письменных работ, предложенных организациями, проводящими независимую
оценку качества образования, проводится по критериям, представленным при предъявлении
работы.
6. Оценивание практических и лабораторных работ
Отметка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два - три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её части
позволяет получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Программа - 03

402

Отметка 2 ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Отметка «Д» ставится, если ученик не предоставил ответ или работу по неуважительной причине
в установленные учителем сроки, отказался от выполнения (пересдачи) работы с констатирующей
отметкой без уважительной причины.
По итогам четверти/полугодия/года «Д» (долг) в журнале заменяется отметкой 2 в случае
несдачи задолженности по данной констатирующей работе.
7. Бинарное оценивание
Бинарное оценивание предполагает отметки «зачет», «незачет» по итогам освоения программы,
либо ее части.
«Зачет» - ученик освоил программу (посещал занятия, выполнял на занятиях необходимые
работы, задания, освоил теоретические знания и овладел практическими навыками);
«Незачет» - ученик не освоил программу (не посетил более 50% занятий, не выполнял на занятиях
необходимые работы, задания, не освоил теоретические знания и не овладел практическими
навыками).
По бинарной системе оцениваются:
- освоение программ элективных курсов в 9 классах;
- освоение программ курса ОРКСЭ (4 классы).
8. «Портфолио ученика»
В классах, в которых реализуется ФГОС, организуется работа по накопительной системе оценки в
рамках личного «Портфолио ученика» и регламентируется Положение «О портфолио ученика
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска».
9. Особенности оценивания в начальной школе
Знания, умения и навыки обучающихся в 1 классе не оцениваются в виде «отметок».
В 2-4 классах оценивание письменных и устных ответов оценивается по критериям,
соответствующих единым требованиям, изложенных выше.
В начальной школе в рамках требований ФГОС организуется работа по накопительной системе
оценки в рамках Портфеля достижений обучающихся 1-4 классов по трем направлениям:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д
- выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые
стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему миру;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой
деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах,
спортивных мероприятиях и т.д.)
10. Оценивание по предмету «Физическая культура»
Освобождение обучающихся от занятий физической культурой не освобождает их от посещения
данных уроков, если к тому нет медицинских противопоказаний.
Учащимся, освобожденным на основании медицинской справки от занятий на учебный период
или целый учебный год по физической культуре, отметка выставляется на основе сдачи
теоретического материала. Ответ оценивается по критериям, соответствующим единым
требованиям, изложенным выше.
Оценивание учащихся, посещающих занятия ЛФК по рекомендации врача, производится на
основании справки из соответствующего лечебного учреждения.
Оценивание обучающихся, имеющих группу ЛФК и не посещающих занятия ЛФК на базе
лечебного учреждения, производится на основе сдачи теоретического материала. Ответ
оценивается по критериям, соответствующим единым требованиям, изложенным выше.
11. Оценивание обучающихся по ИУП
Программа - 03

403

Обучающиеся по ИУП оцениваются только по предметам, входящим в индивидуальный учебный
план;
Применяется «5» - балльная шкала оценивания в соответствии с установленными в школе
едиными требованиями;
Оценивающие процедуры проводятся в соответствии с графиком работ с констатирующей
отметкой;
При ускоренном обучении применяется индивидуальный график аттестации.
12. Отметки не выставляются за освоение реализуемых в школе программ:
- внеурочной деятельности;
- платных образовательных услуг;
- дополнительного образования.
Приложение 5
«Требования и рекомендации к разработке КИМ для проведения оценочных процедур с
констатирующей отметкой»
1. Требования к структуре КИМ
Контрольно-измерительные разрабатываются по утвержденному шаблону и материалы включают:
Пакет для учителя:
• информация о работе: вид работы*, форма проведения**, предмет, название темы, раздела, по
которому проводится процедура и/или вид деятельности, класс, цель проведения процедуры,
длительность процедуры (необходимое время), условия проведения с описанием материальнотехнического оснащения рабочих мест при необходимости);
• критерии, дескрипторы и баллы оценивания к каждому заданию;
• шкалу перевода баллов в отметку;
• инструкцию для проведения РКО.
Пакет для ученика
• Демовариант РКО (должен отражать типы и количество заданий, критерии);
• Вариант(ы) РКО;
• Бланк ответа (необязательно);
• Вариант для пересдачи (если предусмотрена пересдача).
*Перечень видов работ с констатирующей отметкой – Приложение 1 к Положению о порядке
аттестации, нормах выставления оценок и ведению отчетной документации по результатам
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска.
**Формы проведения: письменная работа, компьютерное тестирование, устный ответ.
2. Требования к содержанию КИМ
• КИМ должен соответствовать программному содержанию и уровню обучения.
• Задания повышенной трудности должны быть оценены отдельно и по отдельным критериям.
• Выбор типов заданий зависит от учебного предмета, назначения теста, уровня обучения (класса),
возможностей компьютерного тестирования (для электронных КИМ).
• Работа должна сочетать различные типы тестовых заданий.
• Все задания теста, независимо от содержания тем, разделов и от учебных предметов,
располагаются в порядке возрастающей трудности.
3. Требования и рекомендации к выбору типов заданий
3.1. Контрольные задания могут быть разных типов и зависят от уровня познавательной
деятельности обучающихся.
Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности приведены в
таблице 1.
Таблица 1
Программа - 03

404

Уровни познавательной деятельности
1. Знание
Восприятие информации, знакомство с
предметом. Признак – опознавание объектов,
явлений.
2. Понимание
Восприятие и механическое отображение
полученной информации. Признак –
передача, пересказ информации.
3. Применение
Информация воспринимается, отображается,
анализируется, осмысливается и на основе этого
применяется. Признак – практическое
применение полученных знаний в различных
ситуациях.
4. Анализ
Информация анализируется, сравнивается,
используется для проведения экспериментов и
т.д.

5. Синтез
Полученные знания не только применяются, но
на их основе создаются новые. Признак –
творческое репродуцирование нового знания.
6. Оценка
Способность судить о ценности материала для
данной конкретной цели

Типы контрольных заданий
Задания (вопросы, задачи), способствующие
усвоению информации на уровне знакомства, в
т. ч. на узнавание, воспроизведение отдельных
фактов, понятий, правил.
Задания, предполагающие усвоение и
воспроизведение информации на уровне простых
мыслительных операций. Формируются навыки
деятельности по образцу в стандартах,
известных условиях.
Задания, требующие для усвоения информации
сложных мыслительных операций и
формирующие умения действовать в
нестандартной обстановке: проблемные,
предполагающие мыслительные действия на
интерпретацию.
Задания, проверяющие способность разделять
информацию на составляющие
Например: подразделять, сравнивать,
противопоставлять, подтверждать, решать,
посвящать, делать вывод, критиковать, задавать
вопрос, диагностировать, категоризировать/
классифицировать, указывать, разъяснять.
Проблемные задания, развивающие
продуктивно-творческое мышление: создавать,
творить, изобретать, проектировать, объяснять,
производить, видоизменять, организовывать,
планировать, реконструировать, переставлять,
рассказывать и т.д.
Задания: описывать как, критиковать, различать,
объяснять, защищать, оценивать, считать
/исчислять, определять, выбирать, давать оценку,
задавать вопрос

4. Типы и содержание тестовых заданий.
Для подготовки КИМ используются различные типы тестовых заданий. Выделяют четыре
основные типа (табл. 2):
- закрытые;
- на установление соответствия;
- на установление правильной последовательности;
- открытые.
Таблица 2
Типы тестовых заданий
Закрытые
На установление соответствия
На определение правильной
последовательности

Программа - 03

Модификация
Вопросы с выбираемыми ответами, вариантами ответов,
множественным выбором. К ним относят: фасетные задания,
задания-задачи с предлагаемым вариантом ответов – числами.
Устанавливается соответствие элементов одного множества
элементам другого. К ним относят: термины-определения,
показатели-способы расчета, операции.
Необходимо указать порядок выполнения процессов, операций,
вычислений. Обучаемый вводит номера предлагаемых операций
в нужной последовательности.
Разновидность – задания на ранжирование: расположение
элементов по возрастанию их значимости.

405

Открытые

Задания на заполнение пропусков, на завершение фраз,
предложений: в месте пропуска (точек) указывается слово или
несколько слов.

По содержанию действий обучаемого при контроле знаний можно выделить задания на:
− выбор одного ответа;
− выбор нескольких ответов;
− установление соответствия;
− установление правильной последовательности;
− ранжирование;
− заполнение пропусков, завершение предложений;
− подстановку;
− составление ответа;
− вычисление ответа;
− вычисление и выбор ответа.
При разработке КИМ с открытым типом заданий рекомендуется использовать задания:
- на сравнение («В чем сходство…», «Чем отличается …», «Признаки, отличающие … от … »);
- на установление причинно-следственных связей («Что произойдет, если .…», «Как изменится
…», «Что послужило причиной …», «Какие причины …», «Какая связь существует…», «Чем
объясняется …», «От чего зависит …», «Почему …»);
- на определение цели действия процесса («Какую цель преследует…», «Каково назначение …»,
«Для чего выполняется …»);
- на установление характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите
особенности…», «Укажите признаки, характерные для…»);
- на классификацию предметов, явлений по указанному признаку («Укажите… , относящуюся к
…», «На какие группы подразделяют …», «Что относится к …» ;
- на установление значения того или иного явления, процесса (Какое влияние оказывает…);
- на объяснение, обоснование («Чем объяснить …», «Увеличение … при сокращении …
объясняется…»);
- на выводы и обобщения («Какой вывод можно сделать …», «Сущность … заключается в …»).
КИМ для текущего контроля согласуется с руководителем МО. Требования к КИМ для
промежуточной аттестации регламентируются положением «О промежуточной аттестации в
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска».
Приложение 6
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕШНИХ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ В МАОУ СОШ № 11 им. В. И. СМИРНОВА Г. ТОМСКА
С целью обеспечения достоверности результатов оценочных процедур в МАОУ СОШ № 11 им. В.
И. Смирнова г. Томска принят порядок проведения внешних оценочных процедур оценки качества
образования.
1. Общие положения
Внешние оценочные процедуры (далее ВОП) оценки качества образования (ВПР, НИКО,
региональный мониторинг и др.) проводятся с соблюдением инструктивно-методического
обеспечения проводимой процедуры оценки качества образования и соблюдением заявленных
концептуальных подходов к ее проведению, включающим описание всех направлений работ при
проведении оценочной процедуры: описание организационно-технологического обеспечения всех
этапов оценочной процедуры; описание кадрового обеспечения; описание действий всех
категорий специалистов и участников в процессе проведения оценочной процедуры, план-график
проведения оценочной процедуры, описание контрольных измерительных материалов для
проведения оценочной процедуры или описание другого используемого инструментария.
Программа - 03

406

2. Этапы проведения оценочной процедуры:
-подготовка к проведению;
-действия для формирования инструментария (разработка, приобретение, использование открытых
материалов или иные варианты);
-доставка и, при необходимости, хранение контрольных измерительных материалов, если
предусмотрено их использование;
-проведение оценочной процедуры;
-обработка и анализ результатов;
-обсуждение и использование результатов.
3. Организационно-технологического обеспечения оценочной процедуры включает:
-соблюдение технологии проведения оценочной процедуры, включая технологию доставки,
хранения и выдачи заданий участникам, технологии сбора и формирования базы результатов;
-соблюдение технологии оценивания развернутых ответов участников (если есть задания с
развернутыми ответами);
-соблюдение технологии сбора контекстной и иной информации об образовательных
организациях и участниках (если проводится);
-соблюдение технологии сбора результатов стандартизированного наблюдения (если проводится).
4. Кадровое обеспечения оценочной процедуры.
- Ответственность за проведение оценочной процедуры несет заместитель директора по УКО;
- к проведению оценочной процедуры и проверке результатов привлекаются педагоги, которые не
ведут проверяемый предмет в классе, в котором проводится оценочная процедура и соответствуют
всем требованиям к квалификации и условиям допуска к работе;
- во время проведения оценочных процедур возможно привлечение родителей (законных
представителей) для наблюдения за процедурой;
- для привлеченных специалистов (педагогов), родителей приказом директора определяются
функции и роли и действия во время проведения оценочных процедур.
5. Использование инструктивных материалов для участников и всех категорий
специалистов:
Во время проведения оценочных процедур используются инструктивные материалы,
разработанные для проведения конкретной оценочной процедуры:
- отдельные документы для каждой категории специалистов, в которых описаны все действия
каждого из специалистов;
- документы для каждой категории участников, содержащие минимально необходимую
информацию при проведении оценочной процедуры,
- инструкция по выполнению заданий и контрольной (проверочной, диагностической и т.п.)
работы в целом (если проводится);
- инструкция по заполнению анкеты (при проведении анкетирования).
6. План-график проведения оценочной процедуры
Оценочная процедура проводится в соответствии с планом-графиком, который размещен на сайте
школы. В день проведения ВОП в классе не допускается проведение внутришкольных оценочных
процедур продолжительностью 30 и более минут.
Порядок проведения ВОП утверждается Приказом директора МАОУ СОШ № 11 им. В. И.
Смирнова г. Томска и включает мероприятия, сроки, ответственных за проведение внешних
оценочных процедур.
7. Использование контрольно- измерительных материалов
- Проведение оценочных процедур проводится только по контрольно- измерительным материалам,
предназначенным для проведения конкретной оценочной процедуры,
- Для подготовки к работе педагоги могут использовать демонстрационный вариант работы,
который является примером варианта, составленного в соответствии со спецификацией
(описанием);
- При проверке и оценивании работ используется методика шкалирования, в том числе перевода
баллов, набранных участниками оценочной процедуры за выполнение работы, в пятибалльную
или иную шкалу оценивания в соответствии с целями оценочной процедуры.

Программа - 03

407

- Специалистам, принимающим участие в проведении оценочных процедур запрещается
распространение и использование КИМ в других целях до завершения проведения оценочных
процедур в школе.
8. Анализ и использование результатов оценочной процедуры (если предполагается собирать
информацию)
- анализ результатов проводится заместителем директора по УКО с использованием алгоритмов
обработки результатов оценочной процедуры по направлениям, соответствующим ее целям.
- результаты оценочной процедуры доводятся до сведения педагогов, учеников и их родителей
(законных представителей) с определением круга возможных проблем, решению которых будет
способствовать использование результатов.
- результаты (отметки) внешних оценочных процедур не выставляются в электронный журнал и не
влияют на итоговые отметки за четверть, полугодие, год.
- результаты оценочной процедуры с обобщенными данными выносятся на обсуждение
методических объединений и педагогического совета с целью принятия решения о
компенсировании проблемных тем в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов.
Приложение 7.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Виды работ
Анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
обучающегося характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ
музыкального искусства и собственное впечатление.
Анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося работать с
опросным листом для внесения данных/формой для ответов на определенные вопросы для
получения определенной информации.
Аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося воспринимать и
понимать содержание звучащих текстов.
Ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося соблюдать
единый орфографический режим, правильность выполнения письменных работ, соответствие их
объема и содержания требованиям.
Виртуальный практикум – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
применять теоретические знания путем имитационного проведения экспериментов.
Вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая оценить
певческие навыки (качество звуковедения и чистота интонации (хоровой строй), артикуляция и
дикция, атака звука, дыхание) обучающегося и его умение раскрыть образное содержание,
интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать его характер в
сольном или хоровом исполнении.
Выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося выразительно
читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного произношения, передавая
идейно-образное содержание текста.
Географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные географические
знания обучающихся.
Грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
обучающимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший языковой
анализ слов и предложений.
Графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения учащихся использовать
знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в
пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык
обучающегося в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом,
близким к эталонному.

Программа - 03

408

Диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество диалогического/
полилогического общения участников, состоящего из непосредственного обмена высказываниями
между двумя или несколькими лицами на основе равенства их позиций.
Диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные навыки
учащегося.
Дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести специально
разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего физического
развития и самочувствия, до, ы процессе и после физических занятий.
Доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого выступления
обучающегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно привлечённой,
структурированной и обобщённой им информации в том числе в виде презентации.
Домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение учащегося
самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых навыков и
умений, полученных на уроке.
Зачет – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных результатов
обучающегося посредством индивидуального или группового собеседования или выполнения
практической работы.
Изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать содержание
прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются полнота
изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность.
Инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных (детских) музыкальных
инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые особенности,
раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную точность,
ансамблевость исполнения.
Исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
проводить исследование для расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки
гипотез, установления закономерностей, обобщения и обоснования информации.
Комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные знания, умения и
навыки обучающегося посредством выполнения практических и теоретических заданий разного
типа.
Конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося представлять результаты
творческой работы, художественное исполнение, решение научно-познавательной задачи.
Конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося вести связное, сжатое и
последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала (статьи, доклада,
книги, лекции и др.)
Конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося представлять свои
проектные или исследовательские работы и обмениваться мнениями по проблемным вопросам в
ходе их обсуждения.
Лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося проводить
изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным методом с
применением специального оборудования.
Лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения обучающегося
в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта, процесса или
явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с применением
лабораторного оборудования.
Личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
составлять письменное обращение близкому человеку, например, другу по переписке,
оформленное в соответствии с определенными правилами.
Математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося к
восприятию задания на слух и письменной фиксации решения или ответа.
Монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагаться устно.
Музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося на слух
распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных произведений,
их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав исполнителей.
Программа - 03

409

Музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося фиксировать
собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании) музыкального
произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или выражать их в творческой
форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка).
Олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности обучающегося к решению
нестандартных задач и нахождению нестандартных подходов к решению стандартных задач.
Опрос – форма контроля, позволяющая оценить в устной или письменной форме умение
учащегося формулировать высказывание по отдельному вопросу темы, предмета за определенный
отрезок времени.
Осложненное списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста, содержащего
орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному тексту.
Пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике образов).
Письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося построить
развернутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную тему. Основными
критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность, связность и
последовательность изложения.
Практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических навыков и
умений обучающегося.
Проект – форма контроля, позволяющая оценить навыки проектной деятельности обучающегося,
направленной на создание итогового продукта.
Работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося распознавать
объекты на карте, извлекать из карты и её легенды необходимую информацию.
Реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации у
обучающегося, а также его способности представления ключевых идей и формулирования
выводов на их основе, выполненного по определенным правилам оформления.
Решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося выполнять
действия, направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации – задачи.
Словарный ассоциативный ряд – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
приводить ассоциативные ряды, возникающие с определенной лексической единицей.
Словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания.
Смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить навык осознанного чтения
обучающегося (понимание текста: определение главной мысли, темы; анализ текста; создание
текстов под свои цели и задачи).
Соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди обучающихся или
команд обучающихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях выявления
лучшего участника состязания (матча), проводимое по утвержденному положению (регламенту).
Сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать связный текст с
учетом норм языка.
Списывание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков (умение списывать с печатного
текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,
выписывать ту или иную часть текста).
Творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой деятельности
обучающегося. Терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень
владения обучающимся терминологическим аппаратом предмета.
Тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень обученности обучающегося, состоящая из
системы тестовых заданий/вопросов.
Тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или испытание,
стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического состояния,
физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса разнообразных
упражнений.
Программа - 03

410

Техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и понимать
прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения, правильность,
осознанность. Устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные
особенности усвоения обучающимся учебного материала и проверить умение строить связное,
логически последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос.
Устный счет – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения обучающимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений.
Учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося создавать
завершенную работу по предложенному образцу.
Учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося самостоятельно
(индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной задачи.
Учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков.
Читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося вести
записи и формулировать впечатления о прочитанных книгах.
Чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и понимать
содержание графически зафиксированных текстов.
Экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося при
выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента.
Эссе – форма контроля, позволяющая оценить небольшой прозаический текст, выражая
собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме, проблеме, тексте.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Нормы оценки призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку.
В них отражаются следующие составляющие:
• единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского
языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания);
• единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
• объём различных видов контрольных работ;
• количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются знания:
• полученных сведений о языке;
• орфографические и пунктуационные навыки;
• речевые умения.
Оценка контрольных диктантов.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более
исправлений.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Программа - 03

411

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
• в переносе слов;
• на правила, которые не включены в школьную программу;
• на еще не изученные правила;
• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
• в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова. При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не..., не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как
и др.);
• в собственных именах нерусского происхождения;
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое, (опорное) слово или его форму (вода – воды)
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 2
исправлений и более.
На пунктуационные ошибки правило однотипности не распространяется.
В комплексной контрольной работе, состоящей, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две
оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий следующим:
• Отметка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Отметка«4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
• Отметка«3» ставится за работу, где правильно выполнено не менее половины заданий.
• Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При выполнении дополнительного задания повышенной трудности выставляется дополнительная
отметка по следующим критериям:
Программа - 03

412

• Отметка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
• В случае, если не справился с поставленной задачей, его работа не оценивается.
Оценка диктантов
• Отметка «5» выставляется за безошибочную работу без исправлений.
• Отметка«4» выставляется при наличии в диктанте 1 орфографической и 2 пунктуационных
ошибок, или 0 орфографических и 3 пунктуационных ошибок. Оценка «4» может выставляться
при 2 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
• Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок.
• Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок.
Оценка тестовых работ.
При оценивании тестовых работ критерии оценок следующие, если иные не предусмотрены
авторами Контрольно-измерительных материалов:
• Отметка «5» - правильность ответов составляет 80-100%
• Отметка«4» - правильность ответов составляет 79-60%
• Отметка«3» - правильность ответов составляет 59-40%
• Отметка«2» - правильность ответов составляет менее 39%
Оценка диагностических работ проводится в соответствии с оценкой тестовых работ, при этом
процент выполнения задания обучающимся определяется учителем исходя из того, что
максимальное количество баллов берётся за 100 %.
Оценка проверочных работ проводится по следующей схеме: задания повышенной трудности – от
31 до 50 баллов; задания высокой трудности – от 20 до 30 баллов; задания средней трудности – от
19 до 1 балла.
Оценка словарных диктантов
• Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
• Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
• Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
• Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются следующие умения:
• умение раскрывать тему;
• умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
Программа - 03

413

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»

«4»

«3»

«2»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускаются:
Фактические ошибки отсутствуют.
1 орфографическая, или
Содержание излагается последовательно.
1 пунктуационная, или
Работа отличается богатством словаря, разнообразием 1 грамматическая ошибка
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2
речевых недочёта
Содержание работы в основном соответствует теме Допускаются:
(имеются незначительные отклонения от темы).
2
орфографические
и
2
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные пунктуационные ошибки, или 1
фактические неточности.
орфографическая
и
3
Имеются незначительные нарушения последовательности в пунктуационные ошибки, или 4
изложении мыслей.
пунктуационные ошибки при
Лексический и грамматический строй речи достаточно отсутствии
орфографических
разнообразен.
ошибок,
а
также
2
Стиль работы отличается единством и достаточной грамматические ошибки
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3 – 4 речевых недочётов
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Допускаются:
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные 4
орфографические
и
4
фактические неточности.
пунктуационные ошибки, или 3
Допущены отдельные нарушения последовательности орфографические ошибки и 5
изложения.
пунктуационных ошибок, или 7
Беден
словарь
и
однообразны
употребляемые пунктуационных ошибок
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
Работа не соответствует теме.
Допускаются:
Допущено много фактических неточностей.
7
орфографических
и
7
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех пунктуационных ошибок, или 6
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи орфографических
и
8
неправильного словоупотребления.
пунктуационных
ошибок,
5
Крайне беден словарь, работа написана короткими орфографических
и
9
однотипными предложениями со слабо выраженной связью пунктуационных
ошибок,
8
между
ними,
часты
случаи
неправильного орфографических
и
6
словоупотребления.
пунктуационных ошибок, а также
Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе 7 грамматических ошибок
допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла: хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
Программа - 03

414

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка
диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
• степень самостоятельности учащегося;
• этап обучения;
• объём работы;
• чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работы как классная, так и домашняя при закреплении определённого умения или
навыка проверяются, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка практических работ
• Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
• Отметка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины заданий.
• Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка реферата, самостоятельной работы на лингвистическую тему
Отметка «5» - тема реферата (самостоятельной работы) глубоко и аргументировано раскрыта,
представлено отличное знание теоретического материала, умение делать выводы и обобщения;
работа стройная по композиции, логическая и последовательная в изложении мыслей, написанная
правильным литературным языком и стилистически соответствующая содержанию; внешний вид
работы соответствует правилам оформления рефератов
Отметка «4» - тема реферата (самостоятельной работы) раскрыта достаточно полно и убедительно,
но с незначительными отклонениями от нее; представлено хорошее знание теоретического
материала, умение делать выводы и обобщения; работа логическая и последовательная в
изложении содержания, написанная правильным литературным языком, стилистически
соответствующая содержанию; внешний вид работы соответствует правилам оформления
рефератов (допускаются незначительные ошибки в оформлении); допускаются две-три неточности
в содержании
Отметка «3» - в реферате в главном и основном раскрыта тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются нарушения
последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи;
внешний вид работы в основном соответствует правилам оформления рефератов (допускаются
ошибки в оформлении)
Отметка «2» - работа не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании
теоретического материала, состоит из путаного пересказа отдельных статей без вывода и
обобщений или из общих положений, не опирающихся на лингвистические материалы;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
Программа - 03

415

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок; внешний вид работы не
соответствует правилам оформления рефератов.
ЛИТЕРАТУРА
Основной задачей проверки предметных знаний учащихся является установление уровня
подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями
программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у
них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения
художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников
над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие
идейнохудожественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы,
добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки
художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат, зачётная работа и
пр.).
Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Оценка устных ответов по литературе
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
• Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
• Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
• Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
• Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
• Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.
• Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий -прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения;
• умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
• умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения,
• умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой (9 - 11 кл.);
• свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает
• прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
• умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
• умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений;
• умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
• хорошее владение монологической литературной речью.
• допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном
• о знании и понимании текста изучаемого произведения;
• об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения;
Программа - 03

416

• о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями
при анализе произведений;
• об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
• допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий
• незнание вопросов содержания произведения;
• неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
• незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
• слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценка письменных работ обучающихся по литературе
Оценка классных сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
• умения раскрыть тему;
• умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли; правильное понимание темы, глубина её
раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя
из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
• соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними,
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи, точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка;
• число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
• Отметка «5» - допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
• Отметка «4» - допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
• Отметка «3» - допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 4
орфографические ошибки и 4 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки
• Отметка «2» - допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
Оценка домашних сочинений
Программа - 03

417

• Отметка «5» - глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умении делать
выводы и обобщения; - стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении
мыслей; - написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
• Отметка «4» - достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения; - логическое и последовательное в изложении содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; допускаются одна – две неточности: в содержании, а также не более двух-трех речевых недочетов.
• Отметка «3» - в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения; - материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей; - обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
• Отметка «2» - не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из
общих положений, не опирающихся на текст; - характеризуется случайным расположением
материала, отсутствием связи между частями; - отличается бедностью словаря, наличием грубых
речевых ошибок.
Оценка других проверочных работ (письменный ответ на вопрос, зачётная работа и т.п.)
проводится в соответствии с оценкой содержания сочинения.
При проверке домашних сочинений, письменных ответов на вопрос, зачётных работ, рефератов и
т.п. орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки исправляются, но не
оцениваются.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестовых работ по литературе критерии оценок следующие, если иные не
предусмотрены авторами Контрольно-измерительных материалов:
• Отметка «5» - правильность ответов составляет 90-100%
• Отметка «4» - правильность ответов составляет 70-89%
• Отметка «3» - правильность ответов составляет 51-69%
• Отметка «2» - правильность ответов составляет менее 50%
Оценивание выразительного чтения литературного произведения
Выразительное чтение литературного произведения оценивается в соответствии со следующими
критериями:
• Правильная постановка логического ударения
• Соблюдение пауз
• Правильный выбор темпа
• Соблюдение нужной интонации
• Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования Отметка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Выразительное чтение литературного произведения (стихотворения) наизусть оценивается в
соответствии со следующими критериями:
• Безошибочное знание текста
• Интонирование чтения (громкость, логические ударения, темп и ритм, мелодика, выбор
эмоционального тона)
• Невербальные средства выразительности (жесты, мимика, поза)
Отметка «5» ставится, если твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Программа - 03

418

Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» – не справился с чтением произведения (стихотворения) наизусть, не соблюдаются
критерии №1, №2
МАТЕМАТИКА
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Математика» определены
уровни достижений учащихся, соответствующих отметкам от «5» до «2».
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но
не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»), не достижение базового уровня
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10 %) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Формы контроля: устный ответ, контрольная работа, самостоятельная работа, математический
диктант, тест (проводится в рамках урока 5-10 минут)
Нормы оценок письменных работ (контрольная работа, самостоятельная работа, текущая
письменная работа) по математике в V–VI классах.
Содержание и объём материала, включаемого в контрольные письменные работы, а также задания
для повседневных письменных упражнений, определяются требованиями, установленными
образовательной программой.
По характеру заданий письменные работы состоят: а) только из примеров; б) только из задач; в) из
задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её общего математического
уровня, оригинальности, последовательности, логичности её выполнения, а также числа ошибок и
недочётов и качества оформления работы.
Программа - 03

419

Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна ошибка. За
орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается; об орфографических
ошибках доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако ошибки в написании
математических терминов, уже встречавшихся школьникам класса, должны учитываться как
недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочёты.
Грубыми в V–VI классах считаются ошибки, связанные с вопросами, включёнными в «Требования
к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» образовательных стандартов, а также
показывающие, что ученик не усвоил вопросы изученных новых тем, отнесённые стандартами
основного общего образования к числу обязательных для усвоения всеми учениками.
Так, например, к грубым относятся ошибки в вычислениях, свидетельствующие о незнании
таблицы сложения или таблицы умножения, связанные с незнанием алгоритма письменного
сложения и вычитания, умножения и деления на одно- или двузначное число и т. п., ошибки,
свидетельствующие о незнании основных формул, правил и явном неумении их применять, о
незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из нескольких
аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к негрубой.
Примерами негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с недостаточно полным усвоением
текущего учебного материала, не вполне точно сформулированный вопрос или пояснение при
решении задачи, неточности при выполнении геометрических построений...
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы
вычислений, преобразований и решений задач, небрежное выполнение чертежей и схем,
отдельные погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно
отнести и другие недостатки работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся, например:
неполное сокращение дробей или членов отношения; обращение смешанных чисел в
неправильную дробь при сложении и вычитании; пропуск наименований; пропуск чисел в
промежуточных записях; перестановка цифр при записи чисел; ошибки, допущенные при
переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических
преобразований.
Высокий уровень (отметка «5») ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т. е.
а) если решение всех примеров верное; б) если все действия и преобразования выполнены
правильно, без ошибок; все записи хода решения расположены последовательно, а также сделана
проверка решения в тех случаях, когда это требуется.
Повышенный уровень (отметка «4») ставится за работу, которая выполнена в основном правильно,
но допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится в следующих случаях:
• если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
• при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
• при отсутствии грубых ошибок, но от двух до четырёх негрубых ошибок;
• при наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
• при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
• если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (отметка «2») ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой
может быть выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины
всей работы.
Примечание: отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие одного-двух недочётов,
если ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о его хорошем
математическом развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач.
Высокий уровень (отметка «5») ставится в том случае, когда задача решена правильно: ход
решения задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и рационально; в задаче,
решаемой с вопросами или пояснениями к действиям, даны точные и правильные формулировки;
в задаче, решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения; записи правильны,
Программа - 03

420

расположены последовательно, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана
проверка решения (в тех случаях, когда это требуется).
Повышенный уровень (отметка «4») ставится в том случае, если при правильном ходе решения
задачи допущена одна негрубая ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится, если ход решения правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой; б) допущена одна грубая ошибка и не
более двух недочётов; в) допущены три-четыре негрубые ошибки при отсутствии недочётов; г)
допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов; д) при отсутствии ошибок, но при
наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (отметка «2») ставится в том случае, когда число ошибок превосходит норму, при
которой может быть выставлена положительная оценка.
Примечания
• Отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или недочёта, если ученик дал
оригинальное решение, свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
• Положительная отметка «3» может быть выставлена ученику, выполнившему работу не
полностью, если он безошибочно выполнил более половины объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике.
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может состоять из задач и примеров
(комбинированная работа). В этом случае преподаватель сначала даёт предварительную оценку
каждой части работы, а затем общую, руководствуясь следующим:
• если обе части работы оценены одинаково, то эта отметка должна быть общей для всей работы в
целом;
• если оценки частей разнятся на один балл, например, даны отметки «5» и «4» или «4» «3» и т. п.,
то за работу в целом, как правило, ставится низшая из двух, но при этом учитывается значение
каждой из частей работы;
• низшая из двух данных отметок ставится и в том случае, если одна часть работы оценена баллом
«5», а другая – баллом «3», но в этом случае преподаватель может оценить такую работу в целом
баллом «4» при условии, что отметка «5» поставлена за основную часть работы;
• если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая – баллом «2», то за всю работу
в целом ставится балл «2», но преподаватель может оценить всю работу баллом «3» при условии,
что высшая из двух данных оценок поставлена за основную часть работы. Примечание. Основной
считается та часть работы, которая включает больший по объёму или наиболее важный по
значению материал по изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель руководствуется указанными
нормами оценок, но учитывает степень самостоятельности выполнения работ учащимися, а также
то, насколько закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные учащимися вполне самостоятельно с применением
ранее изученных и хорошо закреплённых знаний, оцениваются так же, как и контрольные работы.
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно, на только что изученные и
недостаточно закреплённые правила, могут оцениваться на один балл выше, чем контрольные
работы, но отметка «5» и в этом случае выставляется только за безукоризненно выполненные
работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным разбором их под руководством
учителя, оцениваются на один балл ниже, чем это предусмотрено нормами оценки контрольных
письменных работ. Но безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом
«5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа обучающего характера.
Нормы оценок математического диктанта выставляется с учетом числа верно решенных заданий:
• Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов -100%.
• Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов – от 70 до 99%.
• Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов - от 50-69%.
Программа - 03

421

• Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок теста:
• Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов –от 90 до 100%.
• Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
• Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов - от 50до 65%.
• Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок устного ответа:
Высокий уровень (отметка «5») выставляется, если учащийся:
• последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
• показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
• самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал; свободно устанавливает
межпредметные и внутрипредметные связи;
• уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не
встречавшихся задач;
• рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
• допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя.
Повышенный уровень (отметка «4») выставляется, если учащийся:
• показывает знание всего изученного учебного материала; дает в основном правильный ответ;
учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением
конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
• двух недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить
самостоятельно; анализирует и обобщает теоретический материал;
• соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
Базовый уровень (отметка «3), выставляется, если учащийся:
• демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала;
• применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по
образцу;
• допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;
• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
• затрудняется при анализе и обобщении учебного материала;
• дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного
учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
• использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ.
Низкий уровень (отметка «2») выставляется, если учащийся:
• не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах поставленных вопросов;
• не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
• допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учащихся и учителя.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
Программа - 03

422

• в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
• допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
• возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но
при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к
математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Общая классификация ошибок
Программа - 03

423

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание наименований единиц измерения;
• неумение выделить в ответе главное;
• неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
• неумение делать выводы и обобщения;
• неумение читать и строить графики;
• неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
• потеря корня или сохранение постороннего корня;
• отбрасывание без объяснений одного из них;
• равнозначные им ошибки;
• вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
• логические ошибки.
К негрубым ошибкам относим:
• неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков
второстепенными;
• неточность графика;
• нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
• неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
• нерациональные приемы вычислений и преобразований;
• небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
ИНФОРМАТИКА
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой и учебником.
При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний учащихся по информатике являются устный опрос,
письменная контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, практическая работа на
ЭВМ и зачеты (в старших классах).
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного
учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное
выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы,
а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм
решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам
какого-либо языка или системы программирования.

Программа - 03

424

Практическая работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен
верный ответ или иное требуемое представление задания.
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе
на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями
учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
Оценка ответов обучающихся
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую и специализированную терминологию и символику;
• правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
• нет определенной логической последовательности, неточно используется математическая и
специализированная терминология и символика;
• допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
оценка «3» выставляется, если:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блоксхем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
• работа выполнена полностью;
• на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным
языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической
последовательности, учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов, умеет применить знания в новой ситуации.
Программа - 03

425

Оценка "4" ставится в следующем случае:
• работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней имеются
недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные формулы, но не записана
формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
• ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении
взаимосвязей, выводах и решении задач;
• учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере
использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
• работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от
общего объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные расчеты.
• учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения
понятий и закономерностей;
• умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных задач,
требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
• работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема
задания);
• учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных закономерностей и
взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
оценка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
• в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере. Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим
образом:
оценка «5» ставится, если:
• учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
• работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
• правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
• работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
• работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
Программа - 03

426

оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
• «5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
• «4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
• «3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
• «2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации
из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению
информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание
основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся
в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной
информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного
содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку
умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем
не развита языковая догадка.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
• Повышенный уровень. Отметка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят.
Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Программа - 03

427

• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотретекста,
но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
• Базовый уровень. Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
• Ниже базового уровеня. Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Аудирование (Понимание речи на слух)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти
ту или иную радиопередачу).
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты.
При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
• Базовый уровень. Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
• Ниже базового уровня. Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
Говорение
Монологическая речь
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится в том случае, если: объем высказывания не менее 12-15
фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной
задаче; темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного
мнения.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится в том случае, если: объем высказывания не менее
10-12 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические
ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается; присутствует логичность высказывания и
аргументирование своей точки зрения.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если: объем высказывания составляет 9-10 реплик,
лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично
нарушается; логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной
коммуникативной, темп речи не отвечает нормам.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» ставится, если: объем высказывания составляет до 10 фраз,
не имеет смысловой завершенности; языковое оформление реплик полностью нарушает акт
коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Высказывание в форме рассказа, описания (творческие задания)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Программа - 03

428

• Повышенный уровень. Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место,
но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах
нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие
ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Диалогическая речь (Участие в беседе)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием так же как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
• Базовый уровень. Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Письмо
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если коммуникативная задача решена, соблюдены
основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической
связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности
не мешают пониманию текста.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
Программа - 03

429

отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем
лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но
языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на
абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.
В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
• Ниже базового уровня. Отметка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена.
Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно
использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым
запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Тестовые задания
• Высокий уровень (Отметка «5») - выполнено 85-100% заданий теста
• Повышенный уровень (Отметка «4») - выполнено 65-84% заданий теста
• Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 46-64% заданий теста
• Ниже базового уровень (Отметка «2») - выполнено менее 45% заданий теста
В качестве видов контроля выделяются: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
проводится на каждом занятии. Объекты контроля – виды речевой деятельности, лексические и
грамматические навыки.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и
ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года.
Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности
ИСТОРИЯ
Всеобщая история. История России.
Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании действующих
положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации о критериях и нормах
оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке, проблемное задание, анализ иллюстрации, работа с картой,
работа с текстом, домашнее задание, доклад, тест, проверочная работа, проект.
Критерии оценивания устного или письменного ответа:
• Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность,
умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме;
• Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной - двух несущественных
неточностей, или одной существенной;
• Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте
знаний, одной - двух ошибок;
• Низкий уровень - «2» - незнание большей части темы, основных ее вопросов.
Критерии оценивания письменного ответа на проблемное задание:
• Высокий уровень - «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с
Программа - 03

430

обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте
ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
• Повышенный уровень - «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием
исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на
факты.
• Базовый уровень - «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании
исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной
жизни или личный социальный опыт.
Низкий уровень - «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации.
Оценивание знаний за выполнение теста:
% выполнения
Уровень
Отметка

0 – 39
низкий
«2»

40 – 59
базовый
«3»

60 – 79
повышенный
«4»

80 - 100
высокий
«5»

Оценка проекта:
Высокий уровень - отметка «5».
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
• Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
• Проект оформлен в соответствии с требованиями.
• Проявлены творчество, инициатива.
• Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Повышенный уровень - отметка «4».
• Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
• Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
• Проявлено творчество.
• Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Базовый уровень - отметка «3».
• Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
• Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в оформлении.
• Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - отметка «2».
• Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц, схем, письменный ответ на вопрос):
• Высокий уровень - отметка «5». Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований
и установок, качественно, творчески и эстетично.
• Повышенный уровень - отметка «4». Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка
в содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно.
• Базовый уровень - отметка «3». Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне,
имеются 2-3 ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием,
но самостоятельно.
• Низкий уровень - отметка «2». Задание не выполнено или не завершено учеником, при
выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения (доклада) учащихся:
Программа - 03

431

Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 3 балла;
Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических
положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов - 3 балла;
Творческий подход - 3 балла;
Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем
использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и
чистота речи, владение, биологической терминологией - 3 балла.
Баллы
Уровень
Отметка

0–5
низкий
«2»

6–7
базовый
«3»

8-9
повышенный
«4»

10 - 12
высокий
«5»

50 – 65
базовый
«3»

65 – 80
повышенный
«4»

81 – 100
высокий
«5»

Оценка умений работать с картой:
% выполнения
Уровень
Отметка

Менее 50
низкий
«2»

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Формы и методы контроля по обществознанию.
Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании действующих
положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации о критериях и нормах
оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке (устный или письменный), проблемное задание, работа с текстом,
домашнее задание, доклад, тест, проверочная работа, проект, эссе.
Устный ответ:
Высокий уровень – «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие требования:
• логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение
описать то или иное общественное явление или процесс;
• проводит сравнение нескольких социальных объектов, процессов (или несколько источников),
выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
• делает вывод по вопросу и аргументирует его с теоретических позиций социальных наук;
• сопоставляет различные точки зрения, выдвигает аргументы в обоснование собственной позиции
и контраргументы по отношению к иным взглядам (для профильных классов);
• применяет полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические
действия;
• раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;
Повышенный уровень – «4» выставляется в том случае, если учащийся:
• продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при
ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;
• верно осветил тему вопроса, но недостаточно полно ее раскрыл;
• продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений,
но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;
• не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
• дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• дал ответы на уточняющие вопросы.
Базовый уровень – «3» выставляется в том случае, если учащийся:
• демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью
простых примеров;
• делает элементарные выводы;
• путается в терминах;
• не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
• не может аргументировать собственную позицию;
• затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
Программа - 03

432

• справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Пониженный уровень – «2» выставляется в том случае, если учащийся:
• увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с автором);
• представил информацию не в контексте задания ИЛИ отказался отвечать.
Нормы оценки эссе по обществознанию:
Высокий уровень – «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполнил
предъявляемые задания:
• увидел и сформулировал проблему;
• раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с использованием
научной терминологии в контексте задания;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
• аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной жизни или на социальный
личный опыт;
• продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей (естествознание, искусство и
т.д.);
Повышенный уровень – «4» и выставляется в том случае, если учащийся:
• осуществил поиск социальной информации и извлек знания по заданной теме;
• увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы текста;
• аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
• обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(естествознание, искусство и т.д.);
• не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных знаковых
системах;
Базовый уровень – «3» выставляется в том случае, если учащийся:
• не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый объем знаний по
заданной теме;
• увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему при формальном использовании обществоведческих терминов на
бытовом уровне;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
• аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведены аргументы с опорой на
факты личного социального опыта.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;
• не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с мнением
автора);
• аргументация отсутствует;
• информация дана не в контексте задания.
Критерии оценки тестового задания:
% выполнения
Уровень
Отметка

0 – 49
низкий
«2»

50 – 59
базовый
«3»

60 – 80
повышенный
«4»

81 – 100
высокий
«5»

Критерии оценки творческой работы (сообщение или проект):
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности
обучающегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и
последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление,
Программа - 03

433

основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение
раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со
стилем, темой и задачей работы; качество оформления работы, использование иллюстративного
материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения
Отметки:
"5”- ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; достигнуто смысловое единство текста,
иллюстраций, дополнительного материала.
"4”- ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей.
"3”- ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление
работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления.
"2”- ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не
соответствует плану; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
БИОЛОГИЯ
При выставлении оценки необходимо учитывать: правильность и осознанность изложения
содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов; степень
сформированности интеллектуальных и общеучебных умений; самостоятельность ответа; речевую
грамотность и логическую последовательность ответа.
Высокий уровень - отметка «5»:
• полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
• четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;
• верно использованы научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Повышенный уровень - отметка «4»:
• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
• ответ самостоятельный;
• определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов.
Базовый уровень - отметка «3»:
• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
• определения понятий недостаточно четкие;
• не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и недостаточно в использовании научной терминологии, определении
понятий.
Ниже базового уровень - отметка «2»:
• основное содержание учебного материала не раскрыто;
• не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Программа - 03

434

Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
Учитель должен учитывать: самостоятельность подбора оборудования и объектов;
последовательность в выполнении работы по закладке опыта; логичность и грамотность в
описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
Высокий уровень- отметка «5»:
• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа
по закладке опыта, научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из
опыта.
Повышенный уровень - отметка «4»:
• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно проведена подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• при закладке опыта допускается 1 – 2 ошибки;
• в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;
• в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
Базовый уровень - отметка «3»:
• правильно определена цель опыта;
• подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью
учителя;
• допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании
выводов.
Ниже базового уровень-отметка «2»:
• не определена самостоятельно цель опыта;
• не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать правильность проведения наблюдений по заданию; умение выделять
существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса) логичность и научную грамотность в
оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Высокий уровень - отметка «5»:
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
Повышенный уровень- отметка «4»:
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса названы
второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Базовый уровень - отметка «3»:
• допущены неточности и 1 – 2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь
некоторые;
• допущены ошибки (1 - 2) в оформлении наблюдений и выводов.
Ниже базового уровень - отметка «2»:
• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя;
• неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);
• допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка за проверочные тесты
Учитель должен провести инструкцию для тестируемых. Она должна быть короткой, понятной и
общей для всех испытуемых. Инструкция дает разъяснения, как необходимо отвечать на задания
теста. В инструкции сообщается время, в течение которого слушателям необходимо выполнить
тест, тип шкалы оценивания.
Программа - 03

435

В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется выставлять в
следующих диапазонах:
• «2» - 39 – 0 %
• «3» - 59 – 40 %
• «4» - 79 – 60 %
• «5» - 100 – 80%
ХИМИЯ
Критерии оценивания ученических действий
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка
учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может
ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в
основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
• знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
• умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
• понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
• применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
• знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и
использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный
вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка
первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
• понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в
аналогичных ситуациях;
• умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических
веществ;
• умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
• умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по
указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания,
выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому
наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление
переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная
деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
• умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении
и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
• понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью,
направлением, выходом продукта);
• умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и
анализировать его результаты;
• умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой
информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в
соответствующей форме;
• умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной
практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на
репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами
умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование,
классификация).
Отметка "5" ставится в случае:
• Знания, понимания, глубины усвоения всего объёма программного материала.
Программа - 03

436

• Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
• Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
• Знание всего изученного программного материала.
• Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
• Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
• Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
• Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
• Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "2":
• Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
• Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
• Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Критерии оценивания устного ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
Программа - 03

437

• Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка "3" ставится, если ученик:
• усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
• материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие;
• не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении; 477
• испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
• отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
• обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская однудве грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если ученик:
• не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
• не делает выводов и обобщений;
• не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
• имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
• или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания письменных работ (практические и лабораторные работы)
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета.
Отметка «5»:
• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
• эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
• проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и
порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
Программа - 03

438

• работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием
Отметка «3»:
• работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в
ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка «2»:
• допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
• дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивом и оборудования, при этом допущено не
более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена
существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
• допущены две (и более) ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
• в логическом рассуждении и решении нет ошибок
• задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
• в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок
• задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• в логическом рассуждении нет существенных ошибок
• допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
• имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценка письменных контрольных работ
Контрольные работы из пособия оцениваются по предложенной автором шкалы оценки или
Отметка «5»:
• ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
• ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом
две-три несущественные.
Отметка «2»:
• работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Оценка тестовых работ
Программа - 03

439

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10–15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20–30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок – отметка «5»;
• одна ошибка - отметка «4»;
• две ошибки – отметка «3»;
• три ошибки – отметка «2». Для теста из 30 вопросов:
• 25–30 правильных ответов – отметка «5»;
• 19–24 правильных ответов – отметка «4»;
• 13–18 правильных ответов – отметка «3»;
• меньше 12 правильных ответов – отметка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25–30 правильных ответов – отметка «5»;
• 19–24 правильных ответов – отметка «4»;
• 13–18 правильных ответов – отметка «3»;
• меньше 12 правильных ответов – отметка «2».
ГЕОГРАФИЯ
Формы контроля: устный ответ, практическая работа, тест, выполнение практических работ на
карте, презентации.
Критерии оценки устного ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик показывает глубокое и полное знание и понимание всего
объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений приведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка "4" ставится, если ученик показывает знания всего изученного программного материала.
Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
Программа - 03

440

полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
Ответ самостоятельный;
Наличие неточностей в изложении географического материала;
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски; Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений; Понимание основных географических взаимосвязей;
Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка "3" ставится, если ученик усвоил основное содержание учебного материала, имеет
пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении;
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская однудве грубые ошибки.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области
географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
Скудны географические представления, преобладают формалистические знания; Знание карты
недостаточное, показ на ней сбивчивый;
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка "2" ставится, если ученик не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; Не
делает выводов и обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Критерии оценки практических работ
Отметка "5" ставится, если:
• Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.
• Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Отметка "4" ставится, если:
• Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.

Программа - 03

441

• Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
• Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
• Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3" ставится, если:
• Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2" ставится, если:
• Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника,
а также описания задания к работе.
Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим
их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,
речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а
также для правильности нанесения объектов).
Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это
поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным
заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может
быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Оценка работ, выполненных по контурной карте
• Отметка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно
• Отметка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов
• Отметка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно
указаны основные географические объекты
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
• Отметка «5» - верно выполнены от 85% до 100% заданий
• Отметка «4» - от 61% до 84%,
• Отметка «3» - от 40% до 70% ,
• Отметка «2» - менее 40% заданий
ФИЗИКА
Критерии оценивания устных ответов учащихся
Отметка «5»:
• учащийся обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений
и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,
Программа - 03

442

законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
• правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
• строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
• может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4»:
• ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на отметку «5», но в нем не
используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой
ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Отметка «3»:
• ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на отметку «4», но
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразование
формул.
Отметка «2»:
• ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы.
Критерии оценивания результатов выполнения лабораторной работы
Отметка «5»:
• учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
• самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;
• соблюдает требования безопасности труда;
• в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
• без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
Отметка «4»:
• выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.
Отметка «3»:
• результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки в выводе.
Отметка «2»:
• результаты не позволяют получить правильных выводов; опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неверно. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал
требований безопасности труда.
Критерии оценивания письменных контрольных работ:
• Отметка «5» - верно выполнены от 85% до 100% заданий
• Отметка «4» - от 61% до 84%,
• Отметка «3» - от 40% до 70%,
• Отметка «2» - менее 40% заданий
Критерии оценивания решения расчетных задач:
• Отметка «5»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
• Отметка «4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок в
математических расчетах.
Программа - 03

443

• Отметка «3»: в логических рассуждениях нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических преобразованиях на этапе до получения итоговой формулы.
• Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логических рассуждениях и решении.
Положение о промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими документами:

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 01.03.2017 г. № 1879
Серия 70Л01 №0000904;

Свидетельство о государственной аккредитации от 22.02.2017г. №923 серия 70А01
№0000707;

Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска, утвержденный приказом начальника департамента
образования администрации Города Томска от 07.09.2015 г. № 397;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№ 286;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№ 287;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 № 413;

Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371;

Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 370;

Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;

Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения РФ от
13.01.2023 № 03-49)

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Постановление Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
1.2. Настоящее Положение рассматривается на педагогическом совете школы, который имеет
право вносить в него свои изменения и дополнения.
Программа - 03

444

1.3. Промежуточная аттестация является подтверждением освоения обучающимися отдельной
части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
1.4. Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися содержания
конкретной учебной дисциплины по окончанию ее изучения в текущем году. Промежуточную
аттестацию проходят все обучающиеся ОО, осваивающие ФОП начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования в формах, определенных учебным
планом. В МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска промежуточная аттестация может быть
организована в следующих формах:
- заключение психолого-педагогического консилиума по результатам освоения программы 1
класса;
- итоговая контрольная работа (2-4, 5-8, 10 классы);
- переводной экзамен (5-8, 10 классы);
- определение среднего балла работ с констатирующей отметкой по данному предмету за текущий
учебный год (2-4, 9, 11 классы).
1.5. Цель промежуточной аттестации:
- установление фактического уровня теоретических знаний учащихся по предметам учебного
плана, их практических умений и навыков, соотнесение этого уровня требованиям федерального
государственного образовательного стандарта;
- повышение ответственности образовательной организации за степень освоения обучающимися
государственного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года
или курса в целом.
1.6. Промежуточная аттестация в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска представляет
собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету и оценку метапредметных результатов не реже одного раза за учебных два
года по отдельному графику.
1.6. Промежуточная аттестация по учебным предметам, курсам, модулям проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
(работ с констатирующей отметкой) за учебный год и фиксируется в электронном журнале, в
электронном дневнике.
1.7. Оценка метапредметных результатов (универсальных учебных действий) представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий ООО и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.8. Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося 9, 11 классов к государственной
итоговой аттестации.
1.9. На основании успешного прохождения промежуточной аттестации по итогам окончания
обучения в очередном классе директор школы издает приказ о переводе обучающегося в
следующий класс.
1.10. Достижение личностных планируемых результатов ООП фиксируется как наличие личного
портфолио обучающегося в электронном журнале, но не оценивается.
2. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
2.1. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся школы.
2.2. Промежуточная аттестация по учебным предметам, курсам, модулям учебного плана
проводится в конце учебного года, либо по мере окончания изучения курса или модуля.
2.3. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в сроки аттестационной сессии.
Аттестационная сессия – время, отведенное на проведение промежуточной аттестации в рамках
годового календарного учебного графика на соответствующий учебный год. Сроки
аттестационной сессии утверждаются директором школы. График промежуточной аттестации
для всех параллелей классов по всем предметам формируется заместителем директора по УКО и
утверждается директором школы. Промежуточная аттестация заканчивается не позднее, чем за 2
Программа - 03

445

дня до заседания педагогического совета школы по итогам успеваемости за год и перевода
обучающихся в следующий класс.
2.4. На уровне начального общего образования (1 классы) за результат промежуточной аттестации
принимается заключение психолого-педагогического консилиума на основании итоговой
комплексной работы. Консилиум принимает решение об освоении (или неосвоении) программы 1
класса.
2.5. На уровне начального общего образования (2-4 классы) за результат промежуточной
аттестации принимается средний балл всех работ с констатирующей отметкой по данному
предмету за учебный год. В случае несогласия обучающегося или родителей обучающегося
(законных представителей несовершеннолетнего) с результатами промежуточной аттестации в
виде среднего балла работ с констатирующей отметкой, промежуточная аттестация может быть
проведена в форме переводного экзамена по данному предмету.
2.6. На уровне среднего общего образования (5-8 классы) промежуточная аттестация проводится
по всем предметам учебного плана в виде итоговой контрольной работы или переводного
экзамена.
2.7. На уровне основного общего образования (5-8 классы) за результат промежуточной
аттестации по предметам «музыка», «технология», «изобразительное искусство» принимается
средний балл всех работ с констатирующей отметкой по данному предмету за учебный год. В
случае несогласия обучающегося или родителей обучающегося (законных представителей
несовершеннолетнего) с результатами промежуточной аттестации в виде среднего балла работ с
констатирующей отметкой, промежуточная аттестация может быть проведена в форме
переводного экзамена по данному предмету.
2.8. На уровне среднего общего образования (10 классы) промежуточная аттестация проводится по
всем предметам учебного плана, при этом по профильным предметам проводится переводной
экзамен в формате ЕГЭ, по предметам, изучаемым на базовом уровне, – итоговая контрольная
работа.
2.9. За результат промежуточной аттестации в 9, 11 классах принимается средний балл всех
констатирующих работ за текущий учебный год по каждому предмету отдельно. В случае
несогласия обучающегося и (или) родителей (законных представителей) обучающегося с
результатами промежуточной аттестации в виде среднего балла работ с констатирующей
отметкой, промежуточная аттестация проводится в форме итоговой контрольной работы по
данному предмету.
2.10. За результат промежуточной аттестации по предметам учебного плана 9 класса из части,
формируемой участниками образовательных отношений, принимается итоговая контрольная
работа, которая оценивается по системе «зачет/незачет».
2.11. Результаты промежуточной аттестации оформляются протоколом, доводятся до сведения
обучающихся не позднее 2 рабочих дней после проведения процедуры промежуточной
аттестации.
2.12. Результаты промежуточной аттестации выставляются учителем в электронный журнал в
отдельную графу после годовой отметки.
2.13. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
2.14. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в сроки, определенные
решением педагогического совета школы.
2.15. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию полностью или по отдельным
предметам, в том числе по состоянию здоровья, по решению педагогического совета школы
переводятся в следующий класс условно с обязательной сдачей испытаний промежуточной
аттестации в пределах одного года с момента образования академической задолженности.
2.16 Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух
раз в установленные сроки в пределах одного года с момента образования академической
задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося.
2.17. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в школе создается комиссия.
Программа - 03

446

2.18. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего
образования, среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Организация информирует родителей учащегося о необходимости принятия решения об
организации дальнейшего обучения учащегося в письменной форме.
2.19. В качестве результата промежуточной аттестации (с отметкой «отлично») по любому
предмету учебного плана принимаются дипломы победителей Всероссийской олимпиады
школьников (муниципального, регионального или всероссийского уровня) и дипломы
победителей Всероссийской научно-практической конференции «Юные дарования», а также
дипломы победителей вузовских олимпиад и конференций, утвержденных приказом
Министерства образования и науки РФ;
2.20. В качестве результата промежуточной аттестации по любому предмету учебного плана
принимается результат всероссийской проверочной работы по данному предмету.
2.21. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета, но не реже, чем 1 раз в два года у
группы обучающихся. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
3. ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
3.1. Итоговая контрольная работа проводится учителем - предметником в 5-8, 10 классах, по
всем предметам, кроме тех, которые сдаются в форме переводного экзамена.
3.2. Требования к содержанию контрольно-измерительных материалов итоговой контрольной
работы представлены в приложении № 1 к настоящему Положению.
3.3. Итоговая контрольная работа проводится в соответствии с утвержденным расписанием.
3.4. На проведение итоговой контрольной работы отводится не более 40 минут для 2-8 классов, не
более 90 минут для 9-11 классов.
3.5. На итоговой контрольной работе предусматривается присутствие ассистента.
3.6. Итоговая контрольная работа проверяется учителем-предметником. Протокол результатов и
бланки ответов сдаются заместителю директора по УКО не позднее двух рабочих дней после
проведения итоговой контрольной работы.
3.7. Обучающийся и родитель (законный представитель) обучающегося имеют право
ознакомиться с результатами проверки итоговой контрольной работы, получить устный
комментарий учителя о допущенных ошибках и порядке проверки работы в соответствии с
установленными критериями.
3.8. В случае несогласия с результатами итоговой контрольной работы как формы промежуточной
аттестации обучающийся или родитель (законный представитель) обучающегося вправе
обратиться с заявлением на имя председателя аттестационной комиссии.
3.9. Содержание контрольно-измерительных материалов для прохождения промежуточной
аттестации в форме ИКР и УПЭ является открытым для всех участников образовательного
процесса. Полный список тем/вопросов и демоверсии публикуется на сайте школы.
4. ПЕРЕВОДНОЙ ЭКЗАМЕН
4.1. На промежуточную аттестацию в форме переводного экзамена в 5-8 классах выносится
предметы, предложенные педагогическим советом школы и утвержденные директором для
каждой параллели классов.
4.2. Утвержденный перечень предметов, выносимых на промежуточную аттестацию в форме
переводного экзамена для обучающихся 5-8 классов, публикуется на сайте школы не позднее, чем
за месяц до начала аттестационной сессии.
Программа - 03

447

4.3. Для проведения переводного экзамена создаются аттестационные комиссии, списки которых
утверждаются директором школы.
4.4. График проведения переводных экзаменов доводятся до сведения участников
образовательного процесса за две недели до начала аттестационной сессии.
4.5. Содержание контрольно-измерительных материалов для прохождения промежуточной
аттестации является открытым для всех участников образовательного процесса. Полный пакет
контрольно-измерительных материалов переводных экзаменов публикуется на сайте школы не
позднее, чем за месяц до начала аттестационной сессии. Требования к содержанию и оформлению
контрольно-измерительных материалов переводных экзаменов содержатся в приложении № 2 к
настоящему Положению.
4.6. Результаты переводного экзамена сообщаются экзаменующемуся непосредственно после
окончания процедуры промежуточной аттестации в форме переводного экзамена. Протокол
результатов сдается в учебную часть школы. (Форма протокола представлена в приложении № 3).
4.7. В случае несогласия с результатами переводного экзамена как формы промежуточной
аттестации обучающийся или родитель (законный представитель) обучающегося вправе
обратиться с заявлением на имя председателя аттестационной комиссии.
5. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ЭКСТЕРНОВ
5.1. Экстернат — это форма аттестации на семейном образовании и самообразовании, при которой
ученик самостоятельно осваивает программу и экстерном проходит промежуточную и/или
итоговую аттестацию. Экстерны – лица, зачисленные в школу для прохождения промежуточной и
(или) государственной итоговой аттестации.
5.2. При зачислении обучающегося в форме семейного образования или самообразования в
качестве экстерна организация, осуществляющая образовательную деятельность, не несет
ответственности за качество образования, а несет ответственность только за организацию и
проведение промежуточной и итоговой аттестации, а также за обеспечение соответствующих
академических прав обучающегося.
5.3. Основанием для возникновения образовательных отношений между экстерном и школой
является приказ директора о зачислении обучающегося для прохождения промежуточной и (или)
итоговой аттестации в качестве экстерна.
5.4. Для прохождения промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации родители
(законные представители) ребенка, получающего образование в форме семейного образования или
самообразование, обращаются в образовательную организацию с заявлением о прохождении
промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации при предъявлении
оригинала документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя). В
заявлении родителями (законными представителями) указываются следующие сведения:
- Фамилия, имя отчество (последнее при наличии) ребенка;
- Дата и место рождения ребенка
- Фамилия, имя отчество (последнее при наличии) родителя (законного представителя)
- Форма получения образования.
Дополнительно родители (законные представители) детей предъявляют:
- Оригинал свидетельства о рождении ребенка или документ, подтверждающий родство заявителя
(или законность предоставления прав ребенка)
- Справки, полученные ранее, о прохождении промежуточной аттестации, подтверждающие
освоение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) образовательной программы;
- Аттестат об основном общем образовании установленного образца при подаче заявления на
прохождение промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации по основным
образовательным программам среднего общего образования;
5.5. В случае, если обучающийся ранее не получал общего образования в образовательной
организации, а также не проходил промежуточную аттестацию в качестве экстерна, на него
заводится личное дело.
5.6. Директор школы издает приказ о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и
(или) государственной итоговой аттестации.
5.7. Школа под роспись осуществляет ознакомление экстерна и его родителей (законных
представителей) со своим уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
Программа - 03

448

образовательными программами и другими документами, регламентирующими организацию и
осуществление образовательной деятельности, права и обязанности обучающегося. Сроки
прохождения промежуточной аттестации устанавливаются школой.
5.8. Сроки прохождения государственной итоговой аттестации устанавливаются федеральным
законодательством.
5.9. Промежуточная аттестация экстернов осуществляется в соответствии с образовательной
программой школы в установленные школой сроки.
5.10 Промежуточная аттестация экстернов проводится в формах, порядке и с периодичностью,
определяемыми локальными актами школы.
5.11. При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся
по соответствующей образовательной программе.
5.12. Школа устанавливает график проведения консультаций, график проведения промежуточной
аттестации экстерна и знакомит с ними под роспись экстерна и (или) родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
5.13. Результаты промежуточной аттестации фиксируются в протоколах, форму которых
устанавливает школа.
5.14.Экстернам, успешно прошедшим промежуточную аттестацию, выдается справка о
прохождении промежуточной аттестации, форму которой устанавливает школа.
5.15. Результаты промежуточной аттестации по учебным предметам по итогам окончания
обучения в очередном классе, заносятся в личное дело обучающегося.
5.16. На основании успешного прохождения промежуточной аттестации по итогам окончания
обучения в очередном классе директор школы издает приказ о переводе обучающегося в
следующий класс.
5.17. После успешного прохождения экстерном промежуточной аттестации приказом директора
школы экстерн отчисляется из школы.
5.18. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
5.19. Экстерны обязаны ликвидировать академическую задолженность в сроки, установленные
образовательной организацией.
5.20. Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, получающего
образование в форме семейного образования, совместно со школой обязаны создать условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за
своевременностью ее ликвидации (часть 4 статьи 58 Федерального закона).
5.21. Экстерны, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
образовательной программы не более двух раз в сроки, определяемые школой, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включается
время болезни.
5.22. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования в форме семейного образования или самообразования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование в образовательной организации (часть 10 статьи 58 Федерального закона).
5.23. Основанием для завершения образовательных отношений между экстерном и школой
является выписка из протокола заседания Педагогического совета образовательной организации с
указанием результатов прохождения экстерном промежуточной аттестации для последующего
занесения в личное дело результатов промежуточной аттестации по итогам освоения
образовательной программы определенного уровня.
6. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием контрольноизмерительных материалов, разработанных педагогом в программе курса внеурочной
Программа - 03

449

деятельности. В зависимости от специфики, вида аттестации формы проведения могут быть
следующие:
Направление внеурочной деятельности
Физкультурно-спортивное и оздоровительное

Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Функциональная грамотность
Разговоры о важном
Профориентационная работа

Формы промежуточной аттестации
Портфолио спортивных достижений, соревнования,
выполнение нормативов ГТО, эстафета, выполнение
контрольных нормативов, зачет и иные формы
аттестации
Портфолио, зачетное занятие, диагностика
нравственной воспитанности, выставка, концерт,
спектакль, фестиваль и иные формы аттестации
Портфолио, ролевая игра, анкетирование,
тестирование и иные формы аттестации. Вожатская
работа с младшими школьниками
Портфолио, тесты, защита проекта, читательская
конференция, научноисследовательская
конференция, образовательная игра, турнир,
проверочная работа, выставка работ и иные формы
аттестации
Портфолио, защита проекта, проведение экскурсии,
выставка работ и иные формы фестиваль,
проведения и иные формы аттестации
Участие в олимпиадах и конкурсах, работа на ЭОР
по функциональной грамотности
Проекты. Конкурсы. Волонтерская работа.
Участие в олимпиадах, конкурсах. Работа на ЭОР по
профориентации

6.2. Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности может быть - индивидуальной защита портфолио в конце учебного года на уровне классного коллектива. - групповой - отчет,
защита проекта, выставки творчества, смотры, концерты, спектакли, спортивные соревнования,
турниры, игры, результаты исследований, фестиваль, учебно- исследовательская конференция и
другие
6.3. Содержание проведения промежуточной аттестации определяется направленностью
внеурочной деятельности, содержанием программ курсов внеурочной деятельности, в
соответствии с результатами освоения курса внеурочной деятельности.
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7.1. При проведении промежуточной аттестации обучающихся в целях осуществления единого
подхода и проведения сравнительного анализа применяется критериальная система оценивания.
7.2. Педагог самостоятельно определяет максимальное количество возможных критериев с учетом
специфики реализуемой программы курса внеурочной деятельности.
Для оценивания результатов используется уровневая система, позволяющая оценить уровень
результатов, оформляется в виде зачета/незачета:
Высокий уровень – означает, что обучающийся овладел практически всеми умениями и навыками,
предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, а также способен самостоятельно
выполнять задания в рамках изученного по программе материала;
Средний уровень – означает, что обучающийся овладел, в целом, требуемыми умениями и
навыками, предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, однако выполняет
задания на основе образца, почти не прибегая к помощи извне.
Низкий уровень – означает, что обучающийся недостаточно овладел практически всеми умениями
и навыками, предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, поэтому он в
состоянии выполнить лишь простейшие практические задания, однако прибегает к помощи
достаточно часто.
Программа - 03

450

Критический уровень, «незачет» – означает, что обучающийся не овладел умениями и навыками,
предусмотренными программой курса внеурочной деятельности.
7.3. Перед началом обучения по программе курса внеурочной деятельности педагог знакомит
обучающихся с системой оценивания, которая применяется при проведении промежуточной
аттестации
8. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.1. Промежуточную аттестацию осуществляет педагог, осуществляющий образовательную
деятельность по программе курса внеурочной деятельности.
8.2. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся курса внеурочной деятельности.
8.3. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием оценочных
материалов, разработанных педагогом самостоятельно и являющихся неотъемлемой частью
программы курса внеурочной деятельности.
8.4. При осуществлении промежуточной аттестации обучающихся педагог в обязательном порядке
дает разъяснения обучающимся по объективности оценивания результатов освоения ими
программы курса внеурочной деятельности.
8.5. Результаты промежуточной аттестации фиксируются педагогами, реализующими программы
курсов внеурочной деятельности в Протоколе промежуточной аттестации.
8.6. Педагог, реализующий программу внеурочной деятельности выстраивает внутреннюю
коммуникацию по итогам промежуточной аттестации обучающихся с классным руководителем, с
устной фиксацией достижений и образовательных затруднений обучающихся и предоставляет
Протокол промежуточной аттестации заместителю директора по ВСиДО.
8.7. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
8.8. Обучающиеся должны ликвидировать академическую задолженность.
8.9. Педагогами, реализующими программы курсов внеурочной деятельности, проводится
необходимая индивидуальная работа с обучающимся, имеющими академическую задолженность.
8.10 Обучающиеся, имеющие академическую задолженность проходят промежуточную
аттестацию повторно, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности.
8.11. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз создается комиссия.
8.12. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность,
переводятся на обучение по индивидуальному плану.
8.13. Результаты промежуточной аттестации доводятся до сведения обучающихся и родителей
(законных представителей) в течение двух недель после ее проведения.
9. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСРОЧНО
9.1. Обучающемуся предоставляется право досрочного прохождения промежуточной аттестации, в
случае возникновения особых обстоятельств (досрочный отъезд, невозможность прохождения
промежуточной аттестации в установленное время по уважительным причинам) по заявлению
обучающихся родителей (законных представителей) обучающихся.
9.2. Досрочное прохождение обучающимися промежуточной аттестации осуществляется в
соответствии с порядком, определенным разделом 8.
10. ЗАЧЕТ ОБУЧАЮЩИМСЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ВЫСОКИМ РЕЗУЛЬТАТАМ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
10.1. Зачет обучающимся прохождения промежуточной аттестации может быть осуществлен в
случае предоставления педагогу документов, подтверждающих получение обучающимся
призовых мест в муниципальных, региональных, межрегиональных, федеральных и
международных конкурсах (соревнованиях, олимпиадах и т. п.), соответствующих изучаемому
курсу внеурочной деятельности в течение учебного года.
Программа - 03

451

10.2. При принятии педагогом решения о зачете обучающимся прохождения промежуточной
аттестации по курсу внеурочной деятельности педагог делает запись в Протоколе (строка
«примечания»): «зачет прохождения промежуточной аттестации ________ (указываются имя и
фамилия обучающегося) по высоким результатам личностных достижений».
11. ПОРЯДОК ОРАГНИЗАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИЛИ ИХ ЧАСТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ЭЛЕКТРОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
11.1. Промежуточная аттестация — это установление уровня достижения обучающимся
планируемых предметных результатов освоения образовательных программ.
11.2. Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года.
11.3. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
предусмотренному учебным планом основной образовательной программы соответствующего
уровня образования, учебным планом дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
11.4. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
• объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
• соотнесение уровня освоения образовательной программы требованиям ФГОС;
• оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учесть индивидуальные потребности обучающегося в
осуществлении образовательной деятельности;
• оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы.
11.5. Промежуточная аттестация в школе проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности.
11.6. Формами промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения являются по
итогам учебной четверти, полугодия, года:
• тестирование с использованием автоматизированных тестовых систем с возможностью
ограничения времени выполнения задания;
• эссе (сочинение);
• выполнение индивидуального проекта, учебного исследования;
• выполнение творческого задания и т.п.
11.7. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе
(минимальный балл - 2, максимальный балл - 5). Промежуточная аттестация в 1-х классах
проводится без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе.
11.8. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в электронном журнале.
11.9. Сроки проведения промежуточной аттестации, график проведения контрольных
мероприятий разрабатываются заместителем директора по УКО согласно календарному учебному
графику и утверждаются приказом директора школы не позднее, чем за 2 недели до проведения
промежуточной аттестации.
11.10. Отметка обучающемуся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
текущего контроля. Итоговая отметка при промежуточной аттестации: выставляется по среднему
баллу констатирующих работ.
• выставляется 5 (отлично) – от 4,6 и выше;
• выставляется 4 (хорошо) – от 3,6 – до 4,59.
• выставляется 3 (удовлетворительно) – от 2,6 до 3,59.
11.12. При выставлении итоговой отметки обучающегося за год учитываются отметки
промежуточной аттестации.
11.13. При реализации образовательных программ или их частей с применением дистанционных
образовательных технологий педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) результаты промежуточной аттестации посредством заполнения электронного
журнала.
Программа - 03

452

12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
12.1. При организации и проведении процедуры промежуточной аттестации возникают
определенные обязанности и права у участников образовательного процесса.
12.2. Администрация школы обязана:
- ознакомить участников образовательного процесса с Положением о промежуточной
аттестации, принятом на педагогическом совете и утвержденным директором школы;
- установить сроки аттестационной сессии;
- утвердить состав аттестационных комиссий по предметам;
- утвердить график промежуточной аттестации и консультаций;
- утвердить контрольно-измерительные материалы;
- довести до сведения участников образовательного процесса сроки и перечень предметов, по
которым проводятся переводные экзамены;
- представить анализ итогов аттестации обучающихся на педагогическом совете;
- в случае возникновения конфликтной ситуации по поводу объективности оценивания
промежуточной аттестации создается комиссия для разрешения спора.
12.3. Администрация школы имеет право:
- предлагать изменения и дополнения в Положение о промежуточной аттестации для рассмотрения
на педагогическом совете школы;
- возвращать учителю-предметнику на доработку контрольно-измерительные материалы, если они
не соответствуют уровню и содержанию образовательной программы, и требованиям (приложения
№ 1 и № 2).
12.4. Педагоги, входящие в состав аттестационных комиссий, обязаны:
- подготовить аттестационный материал для проведения промежуточной аттестации попредметам
и сдать его в определенный срок заместителю по направлению;
- организовать необходимую консультативную помощь обучающимся при подготовке к
промежуточной аттестации;
- создать благоприятную атмосферу при проведении промежуточной аттестации;
- подводить итоги промежуточной аттестации согласно данному Положению;
- в день проведения промежуточной аттестации предоставить заместителю директора по
направлению протокол переводного экзамена;
- отметки за промежуточную аттестацию выставить в электронный журнал не позднее 2 дней после
проведения аттестации.
12.5. Педагоги имеют право:
- вносить предложения по процедуре проведения промежуточной аттестации для рассмотрения на
педагогическом совете;
- выбирать форму проведения процедуры промежуточной аттестации в случаях, изложенных в п.
2.5.
- быть включенными в состав аттестационной комиссии;
12.6. Обучающиеся школы обязаны:
- добросовестно осваивать образовательную программу по всем предметам учебного плана и
вовремя сдавать РКО, на основании которых проводится промежуточная аттестация и
выставляется годовая отметка по предмету;
- участвовать в мониторингах метапредметных результатов, проводимых администрацией школы;
- явиться на промежуточную аттестацию в установленный срок;
- в случае неявки сообщить о причине администрации школы через классного руководителя;
- ликвидировать академические задолженности по предметам согласно составленномуграфику.
- вести личное портфолио;
12.7. Обучающиеся школы имеют право:
- быть ознакомленными с порядком проведения промежуточной аттестации в школе;
- бесплатно пройти промежуточную аттестацию
- досрочно пройти промежуточную аттестацию в случае прохождения образовательной
программы в форме самообразования.
- вовремя получать информацию о предметах, сроках и формах промежуточной аттестации;
Программа - 03

453

- получать консультативную помощь во время подготовки к промежуточной аттестации;
- быть условно переведенным на следующую ступень обучения до ликвидации имеющейся
академической задолженности;
- ликвидировать академическую задолженность по предметам согласно условиям данного
Положения;
- предоставить документы, влияющие на проведение процедуры промежуточной аттестации;
- ознакомиться с результатами промежуточной аттестации (итоговой контрольной работы)после
ее проверки.
- оспорить результаты промежуточной аттестации, оформив свое несогласие с результатами в
виде заявления на имя председателя аттестационной комиссии.
12.8. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
- создать благоприятные жизненные условия и оказывать психологическую поддержку ребенку во
время прохождения промежуточной аттестации;
- нести ответственность за ликвидацию ребенком академической задолженности, создать условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за
своевременностью ее ликвидации;
12.9. Родители (законные представители) имеют право:
- быть ознакомленными с порядком проведения промежуточной аттестации в школе;
- вовремя получать информацию о предметах, сроках и формах промежуточной аттестации;
- получать информацию об успеваемости ребенка и результатах промежуточной аттестации;
- оспорить результаты промежуточной аттестации, оформив свое несогласие с результатами в
виде заявления на имя председателя аттестационной комиссии;
- принимать решение об условиях дальнейшего обучения в школе в случае, если ребенок не
освоил программу учебного года и имеет академическую задолженность.
Приложение № 1
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛАМ ИТОГОВОЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Контрольно-измерительные материалы (далее - КИМы) промежуточной аттестации
(итоговые контрольные работы) разрабатываются учителями-предметниками, рассматриваются на
заседаниях МО школы, утверждаются директором школы.
2. Структура КИМов итоговых контрольных работ:
2.1. Паспорт (назначение, предмет оценки, знания и умения, выносимые на проверку)
2.2. Задания для экзаменующегося (инструкция по выполнению итоговой контрольной
работы, примерный вариант итоговой контрольной работы (открытая до аттестационной сессии
часть КИМ), полный текст итоговой контрольной работы (с вариантами, если они предусмотрены)
– закрытая до аттестационной сессии часть КИМ).
2.3. Пакет экзаменатора (условия проведения итоговой контрольной работы (время,
количество вариантов, необходимое оборудование, эталоны ответов), система оценивания,
критерии оценки, шкала перевода баллов в отметку)
2.4. Перечень материалов, оборудования, информационных источников, используемых в
промежуточной аттестации (материалы для обучающихся (список учебных пособий,
справочников, интернет-ресурсов и т.п.), материалы для учителя (справочники, методическая
литература, интернет-ресурсы и т.п.)
3. Содержание КИМов итоговой контрольной работы определяется учебной программой по
данному предмету.
4. КИМы хранятся в учебной части школы до проведения процедуры промежуточной
аттестации и один год после нее.
5. КИМы итоговой контрольной работы не могут содержать задания в тестовых формах с
выбором вариантов ответов.
6. Содержание КИМов итоговой контрольной работы, кроме предметных, должны
содержать задания на сформированность универсальных учебных действий: познавательных,
регулятивных, коммуникативных.
Программа - 03

454

7. В основе КИМов должны лежать критериальный подход и уровневая дифференциация
контроля знаний.
Приложение № 2
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛАМ ПЕРЕВОДНОГО
ЭКЗАМЕНА КАК ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Контрольно-измерительные материалы (далее - КИМы) промежуточной аттестации
(переводных экзаменов) разрабатываются учителями-предметниками, рассматриваются на
заседаниях МО школы, утверждаются директором школы. Учитель вправе использовать КИМы
переводных экзаменов прошлых лет с одобрения педагогического совета школы.
2. Структура КИМов переводных экзаменов:
2.1. Паспорт (назначение, предмет оценки, знания и умения, выносимые на проверку)
2.2. Задания для экзаменующегося (инструкция по подготовке к экзамену, требования к
ответу, полный перечень вопросов переводного экзамена (открытая до аттестационной сессии
часть КИМ).
2.3. Пакет экзаменатора (условия проведения переводного экзамена (время на подготовку
экзаменующегося, время, отведенное на ответ обучающегося, и время – на ответы на вопросы
членов экзаменационной комиссии, количество вопросов в билете, количество билетов,
необходимое оборудование), система оценивания, критерии оценки, шкала перевода баллов в
отметку)
2.4. Перечень материалов, оборудования, информационных источников, используемых в
промежуточной аттестации (материалы для обучающихся (список учебных пособий,
справочников, интернет-ресурсов и т.п.), материалы для учителя (справочники, методическая
литература, интернет-ресурсы и т.п.)
3. Содержание КИМов билетов переводного экзамена определяется учебной программой
по данному предмету.
4. КИМы хранятся в учебной части школы до проведения процедуры промежуточной
аттестации и один год после нее.
5. Формулировки вопросов должны нацеливать на развернутый устный монологический
ответ, в основе которого лежит установление причинно-следственных связей фактов, явлений,
событий.
6. В основе оценивания результатов УПЭ должны лежать критериальный подход и
уровневая дифференциация контроля знаний.

Приложение № 3

Протокол результатов промежуточной аттестации
по ____________ за _класс
Ф.И.О. председателя аттестационной комиссии: __________________________________
Ф.И.О. учителя ___________________________________
Фамилия, имя, отчество ассистентов ______________________________
Пакет с материалом промежуточной аттестации прилагается к протоколу.
На промежуточную аттестацию явились ______ обучающихся, не явились _____________
обучающихся.
Аттестация началась в ____ ч. _____ мин.
Аттестация закончилась в _____ ч. _____ мин.
№ п/п
Фамилия, имя, отчество Тема работы,
Оценка за
Итоговая о
аттестующегося
вариант
промежуточную
ценка за
аттестацию.
учебный
год
1
Программа - 03

455

2
Итого: получили оценку «5» - 0; «4» -0; «3» - 0; «2» - 0
Особые мнения членов комиссии об оценках, ответа отдельных учащихся
___________________________________________________________________________________
Запись о случаях нарушений установленного порядка промежуточной аттестации и решение
аттестационной комиссии в связи с данным нарушением:
___________________________________________________________________________________
Дата проведения аттестации « »
20 г.
Дата внесения в протокол оценок « »
20
Председатель аттестационной комиссии __________________
Учитель: ________________
Ассистент ________

.

Программа - 03

г.