Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №11 имени В. И. Смирнова г. Томска
РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического Совета
Протокол №1
от «30 августа» 2022 г.
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г.
Томска
__________
А.
Ю.
Ястребов
приказ №355
от «30» августа 2022 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №11
имени В. И. Смирнова г. Томска
В редакции изменений:
1. Приказ директора школы от 30.08.2023 №347 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО, ООО, СОО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2023– 2024 учебном году»
Томск – 2022г.
1
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели реализации программы основного общего образования
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования
1.1.3.
Общая характеристика программы основного общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1.
Общие положения
1.2.2.
Структура планируемых результатов
1.2.3.
Личностные результаты освоения ООП
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5
Предметные результаты освоения ООП
1.2.5.1.
Русский язык
1.2.5.2.
Литература
1.2.5.3.
Иностранный язык (английский язык)
1.2.5.4.
История
1.2.5.5.
Обществознание
1.2.5.6.
География
1.2.5.7.
Математика
1.2.5.8.
Информатика
1.2.5.9.
Физика
1.2.5.10. Химия
1.2.5.11. Биология
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.5.13. Изобразительное искусство
1.2.5.14. Музыка
1.2.5.15. Технология
1.2.5.16. Физическая культура
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.18. Учебные предметы, курсы по выбору
1.3.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
2.1.1.
Русский язык.
2.1.2.
Литература.
2.1.5.
Иностранный язык (английский язык).
2.1.6.
История.
2.1.7.
Обществознание.
2.1.8.
География.
2.1.9.
Математика.
2.1.10.
Информатика.
2.1.11.
Физика.
2.1.12.
Биология.
2.1.13.
Химия.
4
4
6
8
9
10
11
14
16
17
20
23
25
29
31
32
37
39
44
46
47
45
46
46
47
48
48
54
65
66
127
173
223
267
307
350
402
420
457
496
2
Изобразительное искусство.
Музыка.
Технология.
Физическая культура.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Программы курсов внеурочной деятельности
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1.
Целевой раздел
2.2.2.
Содержательный раздел
2.2.3.
Организационный раздел
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1.
Пояснительная записка
2.3.2.
Особенности организуемого в образовательной организации
образовательного процесса
2.3.3.
Цель и задачи воспитания
2.3.4.
Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
2.4.3.
Механизмы реализации программы
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план программы основного общего образования.
3.2.
План внеурочной деятельности.
3.3.
Календарный учебный график.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
3.5.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
3.5.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Приложения к основной образовательной программе основного общего
образования
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.2.
518
551
585
687
714
750
788
975
976
1004
1006
1034
1046
1055
1062
1063
1101
1106
1109
1112
1130
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее Программа ООО)
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска (далее - Школа) разработана на основе ФЗ
№273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от
31.05.2021 г. (далее – ФГОС ООО) и федеральной образовательной программой основного
общего образования, утвержденный приказом № 371 Минпросвещения РФ от 18.05.2023.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности». По
остальным предметам педагогическими работниками разрабатываются рабочие программы с
учетом федеральных рабочих программ и имеющегося опыта реализации. Содержание и
планируемые результаты разработанных программ не ниже, чем в федеральных рабочих
программах.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Программа ООО рассмотрена и принята педагогическим советом, протокол № 1 от 30
августа 2022 года.
По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу ООО
могут быть внесены изменения и дополнения.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
содержит три раздела в соответствии с требованиями Стандарта: целевой, содержательный
и организационный.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
4
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются
к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №11
им. В. И. Смирнова г. Томска является основным документом, определяющим содержание
общего образования в школе, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС ООО и составляет 70 %, а часть, формируемая участниками образовательных
5
отношений, - 30 % от общего объема образовательной программы основного общего
образования.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы основного
общего образования
В основе разработки ООП ООО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска лежат
следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих
санитарных правил и нормативов.
Механизмы реализации ООП ООО:
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно -эпидемиологическими требованиями.
6
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в учебных
предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», «ОДНКНР» и др. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнoй перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
7
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
ООП ООО учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ и учитывает
Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования
Программа основного общего образования МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска разрабатывается в соответствии со ФГОС ООО и ФОП ООО, с учетом потребностей
социально-экономического развития Томской области и г. Томска, этнокультурных
особенностей населения.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска,
согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», — это учебно-методическая
документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы
учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Таким образом, ООП основного общего образования МАОУ СОШ №11 им. В. И.
Смирнова г. Томска содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
требования, определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №11
им. В. И. Смирнова г. Томска включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска или в которых школа принимает участие в учебном
году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
8
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП ООО Школа определяет самостоятельно.
ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в ООП ООО предусматриваются учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной
деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированных основных образовательных
программах основного общего образования.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
конкретизированны в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности).
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов ФГОС ООО, раскрывают
и детализируют основные направленности этой группы. Достижение личностных результатов
происходит в процессе освоения программы основного общего образования в единстве
учебной и воспитательной деятельности.
9
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой метапредметных результатов ФГОС ООО,
раскрывают и детализируют основные направленности этой группы, отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Достижение метапредметных результатов происходит в процессе проектной
деятельности, изучения учебных предметов, курсов, модулей, в том числе по внеурочной
деятельности.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой предметных результатов ФГОС ООО, раскрывают
и детализируют основные направления этой группы. Достижение предметных результатов
происходит в процессе освоения учебных предметов, курсов, модулей с сохранением
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов
и применением элементов социального опыта.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования
1. Личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2. Метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3. Предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и
10
- способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия",
"Биология" на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, со-временного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Гимназии, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и вза-имопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
11
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с пози-ции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
наро-дов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных тра-диций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информа-ционным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая даль-нейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, пла-нировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
12
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, тех-нологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных за-кономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуаль-ного и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетент-ности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
13
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной прграммы
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключе-ний по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументи-ровать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
14
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сфор-мированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
15
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.5. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их
содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в
том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее
- свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
16
Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования по годам обучения конкретизированны в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов и курсов внеурочной деятельности.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература":
1.2.5.1. По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия
(в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение
и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста
в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не
менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее
300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
17
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и
относительная законченность; последовательность изложения (развертывание
содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев
в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного
русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы,
диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
18
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
19
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными членами, с
прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения,
в простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в
сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
1.2.5.2. По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
20
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
21
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни
И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник",
роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри",
роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы
А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ
М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма A.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по
одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский,
Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
1.2.5.3. По учебному предмету "Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
22
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием
основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу
и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
23
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов
с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
24
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы"
должны обеспечивать:
1.2.5.4. По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
25
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914
года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе
по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы
русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство
русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая
Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство
и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии
Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор
1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского
26
общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права.
Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и
внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления,
итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860-1870х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность
внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика
Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
27
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные
Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 19071914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II.
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и
религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века.
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной
Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII
вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические
и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX
в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
28
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
1.2.5.5. По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе
нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства);
процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции
в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов
в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
29
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
1.2.5.6. По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
30
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика" должны
обеспечивать:
1.2.5.7. По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
31
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
32
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
"Алгебра",
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство,
равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение;
умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и приводить
доказательства, в том числе методом "от противного" и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный
33
граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых, рациональных,
действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку
результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки
делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение находить
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при
решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка
по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления, преобразовывать запись
числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования
многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное
уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и
дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и
решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в целых
числах) при решении математических задач, задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
34
полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью
в природе и обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий
природе данных и целям исследования; анализировать и сравнивать статистические
характеристики числовых наборов, в том числе при решении задач из других учебных
предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и
вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события, дерево
случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать
вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять операции над
случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением формул
и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры случайных
величин и находить их числовые характеристики; знакомство с понятием математического
ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел и о роли закона
больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка,
параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция,
перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями: треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса
треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная
в многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к
окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные углы,
равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных
треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и
синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности, формулы
площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение выполнять
измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный перенос,
симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов
окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения
задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные
35
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться векторным и
координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой
и окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и окружности для
решения задач, использовать векторы и координаты для решения математических задач и
задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
1.2.5.8. По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне:
в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера
с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
36
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения учебных и
практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения информационного
объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми числами в
позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в различных
современных кодировках), графической (в растровом и векторном представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать логические выражения по
37
таблице истинности, записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути)
и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья для
моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить кратчайший
путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания,
арифметические и логические операции, включая операции целочисленного деления и остатка
от деления; умение создавать программы на современном языке программирования общего
назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм
(алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту, разложение на простые сомножители, выделение цифр из натурального числа,
поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение
техникой отладки и выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных:
числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать простые
алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных технологий, в
том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре
файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера и облачными
хранилищами с использованием графического интерфейса: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию,
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных,
в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций с использованием абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в несложных задачах из разных
предметных областей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
38
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение
себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы"
должны обеспечивать:
1.2.5.9. По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента
в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое
движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
39
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи
и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
40
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность
в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли эксперимента
в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли
в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать
явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие тел, реактивное движение,
невесомость, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение (гармонические
колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое движение
(распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение
частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, тепловые потери, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на
электрический заряд, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире; решать практические задачи, выделяя в них
существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных и практических задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема
о кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических
41
полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых или цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах наблюдения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из избыточного набора
оборудования, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать исследование,
самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными физическими
моделями, строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений;
умение применять физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные задачи, в том
числе требующие численного оценивания характерных значений физических величин,
применения знаний из разных разделов курса физики в контексте ситуаций практикоориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую модель с
использованием законов и формул, связывающих физические величины, в частности, умение
записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять недостающие или
избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов и
формул, использовать справочные данные; умение применять методы анализа размерностей;
умение находить и использовать аналогии в физических явлениях, использовать графические
методы решения задач, проводить математические преобразования и расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины, в том числе с помощью анализа
предельных случаев; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
42
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников, представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения
физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
1.2.5.10. По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов
и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный
объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой
эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность,
степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
43
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия,
меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III
и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
44
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы
и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
45
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса
смеси, мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация
вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные
соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова
связь, кристаллические решетки (примитивная кубическая, объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его
следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (кислотноосновные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов); умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением электронов
по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и предсказывать
характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор, фосфор
(красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния
(IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие кислоты
хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта, значения
теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием решения
систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III),
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительно-восстановительные
реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфиднитрат- и нитрит-анионы.
1.2.5.11. По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
46
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
47
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя молекулярную
биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию, генетику и
экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч. Дарвина,
законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона ХардиВайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема, экологическая
пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые природные территории
(резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные резерваты; знать, что такое
Красная книга; умение характеризовать место человека в системе животного мира, основные
этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии растений,
животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности организменного уровня
организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза растений, животных и
человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных этапах
деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра, строении и
функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и геномики;
понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и
животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них моногенные
и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных из них, используя
при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно решать качественные и
количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели
сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение понимать и
объяснять принципы современных биомедицинских методов; умение понимать принципы
этики биомедицинских исследований и клинических испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в пределах
одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же признаку,
различать среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия ген, мутация,
хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип, генотип,
наследственность и изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы
растений, животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать качественные и
количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые показатели
сравниваемых особей; понимание принципов современных методов создания сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и
биотехнологии, основные принципы и требования продовольственной безопасности и
биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний животных
и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными
циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и паразитических
насекомых; понимание принципов профилактики и лечения распространенных инфекционных
заболеваний животных и человека и принципов борьбы с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета
на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
48
промышленности, психологии, искусства, спорта.
1.2.5.12.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы духовнонравственной культуры народов России" предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
1.2.5.13. По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний:
в области основ изобразительной грамоты (конструктивный рисунок; перспективное
построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения;
пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве;
о различных способах живописного построения изображения;
о стилях и различных жанрах изобразительного искусства;
о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах;
о создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства;
о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства);
о различных видах дизайна;
о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений:
создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на основе
традиционных образов;
владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы;
создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать
сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с
49
соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла;
создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно);
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
1.2.5.14. По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
предметов предметной области "Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области "Искусство" (с
учетом возможностей материально-технической базы Организации).
1.2.5.15.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; понимание социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
50
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Технология".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать:
1.2.5.16. По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
51
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с
учетом возможностей материально-технической базы Организации и природноклиматических условий региона).
1.2.5.17. По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
52
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения
обучающимися модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
1.2.3.18. Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
основного общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
53
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Цель системы оценки образовательных результатов – установление соответствия
образования требованиям ФГОС, получение объективной информации о состоянии качества
образования, тенденциях, его изменениях и причинах, влияющих на его уровень,
своевременное принятие педагогических и управленческих решений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №11 им.
В. И. Смирнова г. Томска являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках системы оценки
качества образования, которая включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Система оценки образовательных результатов реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется за счёт фиксации различных типов планируемых
результатов: начального (репродуктивного), повышенного (продуктивного) и высокого
(рефлексивного).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной, итоговой) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (особенности учащихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных форм контроля.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках внутренней
системы оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования
(ВСОКО) – совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе
54
оценку образовательных достижений учащихся, оценку эффективности деятельности
образовательной организации.
ВСОКО включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг качества
образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль – процесс получения, переработки информации о ходе и
результатах образовательного процесса с целью принятия на этой основе управленческих
решений.
Внутренний мониторинг качества образования – проведение наблюдений, обследований
по соблюдению всеми участниками учебно-воспитательного процесса законодательных и
иных нормативных актов, касающихся качества образования, требований к порядку и
условиям реализации программы.
Независимая оценка качества образования – проведение внешних оценочных процедур,
которые осуществляются в отношении деятельности образовательной организации по
реализации образовательных программ в целях определения соответствия образовательных
результатов требованиям ФГОС.
Типы оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры определяются целями
оценивания и сопровождаются своевременными решениями по его результату.
Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их результату
Цели оценивания
Оценочные
процедуры
Внутренняя оценка
Оценка
готовности Стартовая
учащихся к изучению диагностика
отдельных предметов,
курсов,
модулей,
разделов (тем)
Периодичность
Решения
По необходимости, в
зависимости
от
сложности темы, её
приоритета,
связи
образовательных
результатов
с
другими предметами
Отбор
содержания,
методов и технологий
для
организации
учебной деятельности,
соответствующих
стартовому
уровню
готовности учащихся, в
том
с
учётом
дифференцированного
подхода
Своевременная
корректировка
календарнотематического
планирования,
отбор
форм, методов и средств
организации
деятельности
для
ликвидации
образовательных
дефицитов учащихся
Своевременная
корректировка рабочей
программы и учебного
процесса
(индивидуализация
учебного процесса)
Определение уровня Текущее
достижения
оценивание
учащимися
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой
Текущее
(формирующее)
оценивание
проводится
регулярно
и
составляет не менее
30%
от
общего
объёма часов по теме
Определение уровня Тематическое
достижения
оценивание
планируемых
результатов, которые
осваиваются в рамках
изучения
темы
Оценка по каждой
теме
рабочей
программы (оценки
за констатирующие
работы), не более
10%
от
общего
55
учебного предмета,
курса,
модуля.
Понимание
учащимися динамики
учебных результатов
внутри темы.
Выявление
тем,
вызывающих учебные
затруднения
Выявление
Психологоособенностей
и педагогическое
развития,
анализ наблюдение
освоения
образовательной
программы,
проектирование мер
индивидуальной
поддержки
Оценка
освоения Промежуточная
образовательной
аттестация
программы, в том
числе
отдельной
части
или
всего
объёма
учебного
предмета,
курса,
дисциплины (модуля)
образовательной
программы
Оценка степени и Итоговая
уровня
освоения аттестация
учащимися рабочей
программы
по
предмету.
объема
теме.
часов
по
Постоянно.
Целенаправленное
наблюдение - по
мере
необходимости, по
запросу родителей и
педагогов
Корректировка
поурочного
планирования, подходов
к
обучению,
плана
воспитательной работы,
планирование
индивидуальных
консультаций, занятий,
встреч с родителями,
направление учащихся
на медико-психологопедагогическую
комиссию
1 раз в год согласно Основание для перевода
Учебного плана
учащегося в следующий
класс, допуск к ГИА.
Составление
плана
ликвидации
академической
задолженности, перевод
на
обучение
по
адаптированным
образовательным
программам,
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии
либо
на
обучение
по
индивидуальному
учебному
плану,
повторное обучение по
усмотрению родителей
(законных
представителей)
По итогам освоения Перевод учащихся на
рабочей программы следующий
уровень
по предмету
образования.
Составление
плана
индивидуальных
56
Определение
соответствия
результатов освоения
учащимися основных
образовательных
программ
требованиям ФГОС
Внешняя оценка
Оценка
качества
подготовки учащихся,
основанная на единых
для
всех
школ
Томской
области
контрольных
измерительных
материалах, единой
технологии
проведения,
интерпретации
и
обработки
результатов
Развитие
единого
образовательного
пространства в РФ,
мониторинг введения
ФГОС, формирование
единых ориентиров в
оценке
результатов
обучения,
единых
стандартизированных
подходов
к
оцениванию
образовательных
достижений
обучающихся
Оценка степени и
уровня
освоения
учащимися рабочей
программы
по
предмету.
Определение
соответствия
результатов освоения
учащимися основных
образовательных
программ
требованиям ФГОС
занятий
в
случае
получения
неудовлетворительных
результатов
Региональный
Согласно
мониторинг,
ЦОКО
независимые
диагностики
–
тематические,
метапредметные,
диагностики
функциональной
грамотности,
тренировочные
диагностики по
предметам ГИА
Всероссийские
проверочные
работы
Государственная
итоговая
аттестация
графика Определение
достижения
планируемых
результатов
освоения
ФОП СОО, которые
отражают совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных)
понятий
В соответствии с Итоговая оценка
планом-графиком
образовательных
проведения ВПР
достижений
обучающихся
По
завершению Перевод учащихся на
обучения на уровне следующий
уровень
образования
образования.
Составление
плана
индивидуальных
занятий
в
случае
получения
неудовлетворительных
результатов
57
Формы контроля
Для оценки образовательных результатов используются следующие формы контроля:
• анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение работать с опросным
листом для внесения данных или формой для ответов на определенные вопросы для получения
определенной информации;
• аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение воспринимать и
понимать содержание звучащих текстов;
• анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение
характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ музыкального
искусства и собственное впечатление;
• ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение соблюдать единый
орфографический режим, правильность выполнения письменных работ, соответствие их
объёма и содержания требованиям;
• виртуальный практикум – форма контроля, позволяющая оценить умение применять
теоретические знания путём имитационного проведения экспериментов;
• вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить певческие навыки (качество звуковедения и чистоту интонации (хоровой строй),
артикуляцию и дикцию, атаку звука, дыхание) и его умение раскрыть образное содержание,
интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать его характер
в сольном или хоровом исполнении;
• выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение выразительно
читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного произношения, передавая
идейно-образное содержание текста;
• географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные
географические знания;
• грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
учащимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший языковой
анализ слов и предложений;
• графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения представлять
решение задачи в условно-графической форме;
• демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык в
демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом, близким к
эталонному;
• диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество диалогического /
полилогического общения участников, состоящего из непосредственного обмена
высказываниями между двумя или несколькими лицами на основе равенства их позиций;
• диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные
навыки;
• дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести
специально разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего
физического развития и самочувствия, до, в процессе и после физических занятий;
• доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого
выступления по определённому вопросу, основанного на самостоятельно привлечённой,
структурированной и обобщённой им информации, в том числе в виде презентации;
• домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение
самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых навыков и
умений, полученных на уроке;
• зачёт – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных
результатов посредством индивидуального или группового собеседования или выполнения
практической работы;
58
• изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение излагать содержание
прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются полнота
изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность;
• исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение проводить
исследование для получения новых знаний, проверки гипотез, установления закономерностей,
обобщения и обоснования информации;
• комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные знания,
умения и навыки посредством выполнения практических и теоретических заданий разного
типа;
• конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение представлять результаты
творческой работы, художественное исполнение, решение научно-познавательной задачи в
условиях конкурсных испытаний;
• конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение вести связное, сжатое и
последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала (статьи,
доклада, книги, лекции и др.);
• конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение публично представлять
свои проектные или исследовательские работы, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
• лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения проводить
изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным методом с
применением лабораторного оборудования;
• лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения в
изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта, процесса или
явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с применением
лабораторного оборудования;
• личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение составлять
письменное обращение близкому человеку, например другу по переписке, оформленное в
соответствии с определёнными правилами;
• математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность к
восприятию задания на слух, поиску решения и письменной фиксации решения или ответа;
• монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение излагать информацию устно;
• музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение на слух
распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных
произведений, их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав
исполнителей;
• музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение фиксировать
собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании) музыкального
произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или выражать их в
творческой форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка);
• олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности к решению
творческих задач;
• опрос – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков
посредством устных и/или письменных вопросов;
• осложнённое списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки посредством списывания текста, содержащего орфографические и
пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному тексту;
• пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике
образов);
• письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение построить
развёрнутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную тему.
59
Основными критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность, связность
и последовательность изложения;
• практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических
навыков и умений;
• проект – форма контроля, позволяющая оценить способность осуществлять
деятельность, направленную на создание продукта;
• работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения распознавать объекты
на карте, извлекать из карты необходимую информацию;
• реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации
у , а также его способности представления ключевых идей и формулирования выводов на их
основе, выполненного по определенным правилам оформления;
• решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение самостоятельно
(индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной задачи;
• словарный ассоциативный ряд – форма контроля, позволяющая оценить умение
приводить ассоциативные ряды, возникающие с определенной лексической единицей;
• словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания;
• смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить способность понимать
смысловое содержание текста;
• соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди учащихся
или команд учащихся по различным видам спорта/спортивным дисциплинам для выявления
лучшего участника состязания (матча), проводимое по утверждённому положению
(регламенту);
• сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение создавать связный текст с
учётом языковых норм;
• списывание – форма контроля, позволяющая оценить каллиграфические,
орфографические и пунктуационные навыки при копировании печатного текста;
• творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой
деятельности;
• терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень
владения учащимся терминологическим аппаратом предмета;
• тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень знаний, умений и навыков через
систему тестовых заданий/вопросов;
• тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или
испытание, стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического
состояния, физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса
разнообразных упражнений;
• техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение читать и понимать
прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения,
правильность, осознанность;
• устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения учащимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос;
• устный счёт – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения учащимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений;
• учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение создавать
завершённую художественную работу по предложенному образцу;
• учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнять действия,
направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации;
• учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение самостоятельно
выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков;
60
• читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение вести записи и
формулировать впечатления о прочитанных книгах;
• чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение воспринимать и понимать
содержание графически зафиксированных текстов;
• экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения при
выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента;
• эссе – форма контроля, позволяющая оценить умения создавать небольшой
прозаический текст, выражая собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме,
проблеме.
Формы контроля, используемые в отдельных учебных предметах, учебных курсах
отражены в рабочих программах.
Контрольная работа является одним из видов контроля и нацелена на оценку достижения
каждым учащимся или группой учащихся требований к предметным и/или метапредметным
результатам обучения в соответствии с ФГОС при освоении образовательной программы, в
том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, модуля
образовательной программы.
Распределение контрольных работ по предметам и годам обучения (допустимое
количество)
Предмет/параллель
Алгебра
Биология
Иностранный язык
География
Геометрия
Изобразительное
искусство
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
ОБЖ
Обществознание
Русский язык
Технология
Физика
Физическая культура
Химия
Вероятность и статистика
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
3
8
3
0
3
8
3
0
10
6
8
6
6
0
10
6
8
6
6
-
10
6
8
6
6
-
6
8
9
0
0
9
0
0
-
6
8
9
0
0
3
10
0
0
-
3
6
6
3
6
6
6
6
8
0
0
3
7
0
6
0
3
0
0
3
6
0
6
0
6
3
0
3
6
0
8
0
6
3
Используемые шкалы оценивания
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной
оценкой в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2
по 11 класс определяется по пятибалльной шкале оценивания:
• «5» (отлично);
• «4» (хорошо);
• «3» (удовлетворительно);
• «2» (неудовлетворительно).
61
Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с 3-мя уровнями успешности
(необходимый/базовый, программный и максимальный).
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по схеме:
Качество освоения
программы
90 – 100%
75 – 89%
50-74%
менее 50%
Уровень успешности
программный/максимальный
программный/повышенный
необходимый/базовый
ниже необходимого
Отметка по 5-ти балльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»
Безотметочное обучение осуществляется при изучении предметов «Основы религиозных
культур и светской этики», элективных учебных предметов и курсов, факультативных курсов,
на изучение которых отводится 34 и менее учебных часов в год, применяется зачетная
(«зачет»/«незачет») система оценивания как оценка усвоения учебного материала.
Зачетная система применяется в элективных, учебных курсах, факультативах.
При применении зачетной системы педагог в начале обучения предмету определяет в
рабочей программе и доводит до сведения учащихся количество зачетных работ и их формы
(возможно использование формы итогового зачета с предварительно сообщенными
зачетными вопросами), обязательное выполнение, которых учащимися дает им право на
получении итогового зачета по предмету. Содержание зачетной работы должно
контролировать уровень теоретических знаний и практических умений учащихся. Итоговый
зачет выставляется при условии выполнения всех зачетных работ либо сдачи итогового зачета.
По предметам, где отсутствуют учебные пособия, учитель вправе одной из зачетных
работ считать ведение тетради по предмету, со всеми соответствующими записями.
Проведение итогового зачета и приемка зачетных работ проводится в учебное время, по
расписанию данного предмета.
При выставлении зачетов в журнал и дневники учащихся используется символ «зачет».
Учащийся, не выполнивший зачетные работы и не получивший зачет, считается
неаттестованным по данному предмету.
Критерии выставления отметок по разным предметам в зависимости от формы
контроля
Общие критерии и нормы достижений учащихся
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общиедидактические критерии.
Отметка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4» ставится в случае:
1. Знание всего изученного программного материала.
62
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной
и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Особенности оценки достижения личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
Школы и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных данных.
Особенности оценки достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения уровня
сформированности универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных,
регулятивных.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов, учебных курсов и внеурочной деятельности. Оценка достижения
метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего мониторинга качества
образования и независимой оценки качества образования.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга.
Формами оценки метапредметных результатов являются:
• читательская грамотность – письменная работа на межпредметной основе;
• цифровая грамотность – практическая работа в сочетании с письменной частью;
63
• сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям
Критерии
оценки
проекта
Способность
к
самостоятельному
приобретению знаний и
решению проблем
Сформированность
предметных знаний
способов действий
Сформированность
коммуникативных
действий
Показатели
Умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т. п.
Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
и в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий
Умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы
На протяжении всех лет обучения ведется Портфолио обучающегося. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования.
Особенности оценки достижения предметных результатов
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам
зафиксированы в Приложении 1 к настоящей ООП СОО МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова
г. Томска.
64
2. Содержательный раздел программы основного общего образования
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО и федеральных рабочих
программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Институтом стратегии развития образования Российской академии образования».
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности». По другим предметам учебного
плана образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие
программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ и имеющегося
опыта реализации. Содержание и планируемые результаты разработанных программ не ниже,
чем в федеральных рабочих программах.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
‒ Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны
65
в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
2.1.1.
Русский язык.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования составлена на
основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в
Минюсте России 12.07.2023 N 74223)
Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
-Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осушествления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(далее ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт
педагогических измерений» и размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637).
66
федеральной рабочей программы воспитания, с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
67
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Учебный план МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска предусматривает
обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования:
в 5 классе — 187 ч (5,5 ч в неделю);
в 6 классе — 204 ч, (6 ч в неделю);
в 7 классе — 136 ч (4 ч в неделю);
в 8 классе —102 ч (3 ч в неделю);
В 9 классе – 102 ч (3 ч в неделю).
В 5х классах добавлено 0,5ч. в неделю из части учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса с целью формирования читательской грамотности.
Данная рабочая программа разработана и реализуется на основе УМК под редакцией Т.
А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. для 5-7х классов.
УМК под редакцией С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова, Л. Ю. Максимова для 8-9
классов.
УМК учебного предмета для педагога
1. Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку
в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
2. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку
в 6 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
3. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку
в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
4. Ковалева Г.С., Рябинина Л. А. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий
М: Просвещение 2020
68
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный
портал»
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
yaklass.ru›Предметы›Русский язык
resh.edu.ru›Предметы›Русский язык
videouroki.net
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков русского
языка предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне основного общего образования».
69
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
70
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
71
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар– -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
72
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного
в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое
и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
73
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
74
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
75
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
76
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
77
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не
с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
78
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложно-падежных форм
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения
в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
79
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
80
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
81
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом
и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
82
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
83
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия
и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
84
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
85
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
86
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
87
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
88
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
89
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
90
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
91
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
92
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы
– и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар– -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
93
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования
ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме
диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
94
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта
объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
95
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
96
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике
и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н
и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
97
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта
объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
98
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
99
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение
в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
100
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий
-о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
101
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
102
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта
объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
103
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные предложения, их
грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
104
либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
105
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта
объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом
не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
106
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
107
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
108
1.1
Богатство и выразительность
русского языка. Лингвистика
как наука о языке
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь. Монолог. Диалог.
2.1
Полилог. Виды речевой
деятельности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его основные
признаки.Композиционная
структура текста.
Функционально-смысловые
3.1
типы речи. Повествование как
тип речи. Рассказ. Смысловой
анализ текста. Информационная
переработка текста.
Редактирование текста
Итого по разделу
2
2
7
Раздел 5. Система языка
Фонетика. Графика.
5.1
Орфоэпия.Орфография
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
4
13
5.2
Морфемика. Орфография
13
5.3
Лексикология
11
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
7
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности
4.1
4
языка (общее представление)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация как
6.1
разделы лингвистики.
2
Словосочетание
Простое двусоставное
6.2
9
предложение
Простое осложнённое
6.3
6
предложение
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
109
6.4
Сложное предложение
7
6.5
Прямая речь
2
6.6
Диалог
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
28
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Система частей речи в русском
7.1
2
языке
7.2
Имя существительное
22
7.3
Имя прилагательное
12
7.4
Глагол
24
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Итого по разделу
60
Повторение пройденного материала
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Основные функции русского
1.1
языка
1.2
Литературный язык
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и диалог.
2.1
Их разновидности
Итого по разделу
Количество
часов
Всего
2
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
3
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
6
110
Раздел 3. Текст
Информационная переработка
3.1
текста
Функционально-смысловые типы
3.2
речи
Виды описания. Смысловой
3.3
анализ текста
Итого по разделу
6
4
3
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового
4.1
11
стиля. Научный стиль. Жанры
научного стиля
Итого по разделу
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
5.1
происхождению.Активный и
пассивный запас лексики
Лексика с точки зрения сферы
употребления. Стилистическая
5.2
окраска слова. Лексические
средства выразительности.
Лексический анализ слова.
5.3
Фразеологизмы
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
11
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
22
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и словообразование
Библиотека ЦОК
6.1
1
как разделы лингвистики
https://m.edsoo.ru/7f414452
Виды морфем.Основные способы
образования слов в русском
Библиотека ЦОК
6.2
6
языке. Правописание сложных и
https://m.edsoo.ru/7f414452
сложносокращённых слов
Библиотека ЦОК
6.3
Орфографический анализ
5
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
6.4
Понятие об этимологии
1
https://m.edsoo.ru/7f414452
Морфемный и
Библиотека ЦОК
6.5
словообразовательный анализ
3
https://m.edsoo.ru/7f414452
слов
Итого по разделу
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
111
7.1
Части речи в русском языке
2
7.2
Имя существительное
11
7.3
Имя прилагательное
18
7.4
Имя числительное
21
7.5
Местоимение
20
7.6
Глагол
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итого по разделу
106
Повторение пройденного материала
13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
204
7 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование разделов и тем часов
программы
Всего
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как развивающееся
1.1
явление
Итого по разделу
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
1
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Монолог и его виды
1
2.2
Диалог и его виды
1
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Основные признаки текста
3.1
(повторение)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
112
3.2
3.3
Информационная переработка
текста. Смысловой анализ
текста
Функционально-смысловые
типы речи. Рассуждение как
функционально-смысловой тип
речи
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Публицистический стиль
4
4.2
Официально деловой стиль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
Морфология как раздел науки о
Библиотека ЦОК
5.1
1
языке (обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Причастие как особая форма
Библиотека ЦОК
5.2
20
глагола
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Деепричастие как особая
Библиотека ЦОК
5.3
14
форма глагола
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
5.4
Наречие
21
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
5.5
Слова категории состояния
2
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
5.6
Служебные части речи
1
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
5.7
Предлог
12
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
5.8
Союз
12
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
5.9
Частица
12
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Междометия и
Библиотека ЦОК
5.10
4
звукоподражательные слова
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Омонимия слов разных частей
Библиотека ЦОК
5.11
2
речи
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
101
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
113
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
136
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других
1.1
славянских языков
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и
2.1
диалог. Их разновидности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки.
Функционально-смысловые
3.1
типы речи. Смысловой анализ
текста. Информационная
переработка текста
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового
4.1
5
стиля. Научный стиль. Жанры
научного стиля
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел
Библиотека ЦОК
5.1
1
лингвистики
https://m.edsoo.ru/7f417922
Пунктуация. Функции знаков
Библиотека ЦОК
5.2
1
препинания
https://m.edsoo.ru/7f417922
Итого по разделу
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
114
6.1
Словосочетание и его
признаки. Виды
словосочетаний по
морфологическим свойствам
главного слова. Типы
подчинительной связи в
словосочетании
Итого по разделу
Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и его основные
7.1
признаки. Виды предложений
Двусоставное предложение.
7.2
Главные члены предложения
(грамматическая основа)
Второстепенные члены
7.3
предложения
Односоставные предложения.
7.4
Виды односоставных
предложений
Простое осложнённое
7.5
предложение. Предложения с
однородными членами
Предложения с
обособленными членами.
Виды обособленных членов
предложения. Уточняющие
7.6
члены предложения,
пояснительные и
присоединительные
конструкции
Предложения с обращениями,
вводными и вставными
7.7
конструкциями. Обращение.
Вводные конструкции.
Вставные конструкции
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
5
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Итого по разделу
63
Повторение пройденного материала
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
115
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Роль русского языка в
1.1
Российской Федерации
Русский язык в современном
1.2
мире
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и письменная,
монологическая и
диалогическая (повторение).
2.1
Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки
(обобщение). Функциональносмысловые типы речи
3.1
(обобщение). Смысловой
анализ текста (обобщение).
Информационная переработка
текста
Итого по разделу
Количество
часов
Всего
2
2
Научный стиль
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности языка. Язык
художественной литературы и
4.1
его отличия от других
2
функциональных
разновидностей современного
русского языка
4.2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК
5.1
Сложное предложение
1
https://m.edsoo.ru/7f419b78
116
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Сложносочинённое
предложение
Сложноподчинённое
предложение
Бессоюзное сложное
предложение
Сложные предложения с
разными видами союзной и
бессоюзной связи
Прямая и косвенная речь.
Цитирование
12
27
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итого по разделу
69
Повторение пройденного материала
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
Приложение
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Темы проектных и исследовательских работ
5 класс:
12 месяцев (этимология названий месяцев )
Альбом правил русского языка «Кто командует корнями?»
Беглые согласные
Военная лексика в стихотворении М. Лермонтова «Бородино»
Волшебные слова
Восклицательные предложения
Все типы речи видим здесь…
Второстепенные члены предложения
Глагол в русском языке в теме о кулинарии
Глагол в русском языке в теме о кулинарии.
Говорить правильно, красиво престижно!
Грамматический род в растительном мире
Грамотным быть - модно!
Диалектизмы в порести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»
Достойные внимания знаки препинания.
Зазываем на глагол
Заимствование иноязычных аффиксов и их продуктивность
Заимствованные слова в русском языке
Зачем нужны псевдонимы?
Звуки спорят: кто важнее?
Звукопись в лирике русских поэтов
117
Знаки препинания и их роль в письменной речи
Из истории этикетных слов
Изучение процессов образования названий животных как условие развития познавательного
интереса школьников
Имена собственные учащихся 5 классов
Имя числительное как часть речи
Интересные способы словообразования
Использование антонимов в пословицах и поговорках
Исторические фразеологизмы и их роль в формировании культуры речи современного
человека
История падежей
Какого роду, племени
Книга и электронный словарь. За и против.
Лексика русского языка нашего времени
Лингвистическая сказка о деепричастии
Лингвистическая сказка о приставках ПРИ- и ПРЕЛингвистический анализ названий улиц
Лингвистический журнал «Парад букв русского алфавита»
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Местоимение: смысл названия
Мини-сборник пословиц "О дружбе".
Мини-сборник пословиц "О Родине".
Мини-сборник пословиц "О семье".
Монограммы в современном русском языке
Морфологические признаки частей речи
Напиши мне письмо...
Наши домашние питомцы и русская фразеология
Нужно ли ставить точки над Ё?
Ода русскому языку
Омонимы в русском языке
Орфоэпия.
Осенние (зимние и др.) слова в лирике А. Пушкина
Основы телекоммуникационного этикета.
Откуда есть пошла грамота на Руси
Поверь, не так и сложное предложение сложное
Познавательная игра по Лексике
Портрет одного слова «Конь»
Пословица недаром молвится.
Предложения с обращением
Приставки, которые ходят парами
Происхождение русского языка и первые орфограммы.
Путешествие в страну "Синтаксис"
Работа Л. Толстого над языком
Разделительный ь и ъ
Разминка по русскому языку
Речевой этикет в разных профессиях
Роль системы знаков в современной жизни
Сборник сочинений нашего класса о животных
Сборник стихов и рассказов о животных
Славянские азбуки, их происхождение и взаимосвязь.
118
Слова-паразиты, языковые вирусы
Слова-пустышки
Словарь весёлых слов
Словарь запахов
Словарь футболиста
Словарь цветов
Слова-символы в русском языке
Слово «тунеядец» в контексте русского языка
Создание портрета слова
Способы выражения грамматической связи в словосочетании
Тайны названий домашних животных
Тематические группы наименования конфет русского происхождения
Типы речевых ошибок школьников
Тире между подлежащим и сказуемым
Транскрипция в русском и английском языках, её роль.
У меня зазвонил телефон (этика телефонного общения)
Ударение в художественной литературе.
Утерянные буквы русского алфавита.
Фразеологизмы со словом «рука»
Фразеологические обороты в русском языке
Что связывает конфеты и уроки русского языка?
Энциклопедия одного слова
Энциклопедия слова "Ванна"
Энциклопедия слова "Мороз".
Этикетные слова
Этикетные слова моей семьи
Языковой портрет ученика нашей школы.
Языковой портрет учащегося нашей гимназии.
6 класса:
«Цветные» прилагательные в произведении Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».
32 или 33? (о букве Ё)
Азбука родного края
Буква Ё в русском языке.
Возникновение славянской письменности на Руси.
Глагол - самая живая часть речи
Говорить правильно, красиво престижно!
Грамотным быть - модно!
Достойные внимания знаки препинания.
Заимствованная лексика в наименованиях морских видов транспорта.
Заимствованная лексика лексика в наименовании цветов
Заимствованные слова в русском языке.
Занимательная омонимия. Чем она привлекает писателей?
Изучение грамотности школьников в пределах одного класса
Имена прилагательные в названиях местностей
Имена прилагательные в названиях произведений
Имена прилагательные в названиях растений
Имя существительное
Интересная фразеология.
Искусственные языки
119
Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина.
История нашей письменности
История падежей. Предлоги и падежи
История происхождения русской фамилии.
Как влияют социальные сети на язык?
Как интернет влияет на язык?
Как правильно говорить?
Как учили грамоте на Руси.
Красна речь фразеологизмами
Люди и рукописи.
Малые жанры фольклора: потешки, пестушки, заклички, прибаутки, скороговорки, считалки,
загадки.
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Мир школьных прозвищ
Молодёжные жаргонизмы & сленги.
Морфемный и словообразовательный разбор слова
Название черт характера человека в сопоставлении с животными в русском языке (хитрый,
как лиса...).
Наши друзья - словари.
Наши друзья – словари.
Невербальные средства общения
Немецкие заимствования в русском языке.
Образование слов с помощью приставок
Образование слов способом сложения
Особенности языка СМС сообщений
Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в
интернете)
От старой азбуки до современного алфавита
Откуда берутся наречия?
Ох, уж эти фразеологизмы
Паспорт слова
Паспорт слова «голова»
По букве и духу
Портрет слова "солдат"
Порядковые числительные
Правила составления и разгадывание ребусов.
Праздник Служебных Частей Речи
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке.
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных.
Происхождение и значение фамилий моих одноклассников.
Происхождение имен собственных.
Профессионализмы в речи моих родителей.
Путешествие в город Прилагательное
Русский язык в нашей жизни
Склонения в древнерусском языке
Слова - паразиты и языковые вирусы.
Словарь диалектных слов нашего района
Словарь эпитетов
Способы приветствия в нашей жизни.
Старинные русские меры длины.
120
Старославянизмы в современном русском языке.
Статистический портрет класса
Стереотипные сочетания подлежащего и сказуемого в текстах художественных
произведений.
Типы речевых ошибок школьников
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Учимся писать письма.
Фразеологизмы – языковые самородки
Фразеологизмы с названиями животных.
Фразеологизмы с числовыми категориями.
Что в подписи тебе моей?
Что такое хорошая речь?
Энциклопедия одного слова (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, сочетаемость, фразеологизмы, пословицы).
Энциклопедия слова "Богатырь"
Энциклопедия слова "Кот"
Энциклопедия слова "Посуда"
Энциклопедия слова "Сапоги"
Энциклопедия слова "Собака"
Энциклопедия слова "Сорока"
Энциклопедия слова "Учитель"
Энциклопедия слова «Апельсин»
Язык народной приметы.
7 класса:
А как говорим мы? Орфоэпические нормы.
Аббревиатуры в математике и других школьных предметах.
Алгоритм создания лингвистической сказки.
Буква Ё в русском языке.
Великий и могучий школьный сленг.
Взаимосвязь наук. Математика в русском языке.
Виды связи предложений в тексте.
Вопросы экологии языка в современном мире.
Галерея частей речи
Говорить правильно, красиво престижно!
Говорящие имена и фамилии в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».
Грамотным быть - модно!
Деловые бумаги.
Диалекты на Вятке
Диалекты нашего села.
Есть ли в английском языке пунктуационные знаки, которые употребляются по тем же
правилам, что и в русском языке?
Жизнь и работа «пришельцев» (заимствованных слов) в русском языке.
Заимствованные слова в русском языке.
Занимательная омонимия. Чем она привлекает писателей?
Занимательная ономастика.
Зверинец, в котором живут фразеологизмы.
Иллюстрации к ….
Имена, фамилии, отчества в разных языках мира.
Имеют ли значения предлоги?
121
Имя в реке времени.
Интересная фразеология.
Искусственные языки
Использование старославянизмов в творчестве А.С. Пушкина.
Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина.
История имён собственных.
История моего города в названиях.
Как правильно говорить?
Какие союзы употребляются в английском языке? Делятся ли они на разряды?
Кроссворд на лингвистическую тему.
Культура электронного общения
Лаконизм прозы: функции глагольной лексики в художественном тексте (на примере
рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника»).
Лексика газетных заголовков.
Лексика русского языка. Молодёжный жаргон и его функция.
Лексические средства выразительности.
Лингвистическая сказка.
Лингвокультурологическая «Энциклопедии Зимы».
Лингвокультурологическая энциклопедия «Цветовая лексика зимы».
Лингвокультурологический словарь к художественным текстам.
Лингвокультурологический словарь лексики зимних праздников.
Лучшие знатоки русского языка.
Мой лингвокультурологический словарь.
Морфологические средства выразительности.
Музей одного слова.
Названия городских объектов в нашей речи.
Наши друзья - словари.
Немецкие заимствования в русском язык.
О чём рассказывает этимология?
Обращения в русском речевом этикете.
Общение в эпоху Online.
Омонимы русского языка.
Ономастика названия магазинов нашего города
Основные способы образования слов.
Отражение имён славянских языческих богов в этимологии некоторых слов современного
русского языка.
Отражение русского национального характера во фразеологизмах
Отражение увлечённости подростков в их речи.
Отражение языческого мировоззрения славян в языке (фразеологии, пословицах, поговорках,
ономастике).
Переход слова из одной части речи в другую.
Поздравление как жанр речи
Правила составления и разгадывание ребусов.
Праздник Служебных Частей Речи.
Представления древних славян о времени и их отражение в языке.
Представления древних славян о цвете и их отражение в языке.
Происхождение имен собственных.
Профессионализмы в речи моих родителей.
Разговорная лексика в баснях И.А. Крылова.
Ребусы - «гимнастика ума»
122
Речевой этикет в деловом стиле
Речевые ошибки в современных российских песнях.
Самое распространённое слово в русском языке.
Синтаксические средства выразительности.
Сквернословие.
Славянские азбуки, их происхождение и взаимосвязь.
Слова - паразиты и языковые вирусы.
Словарик елочных украшений по детским стихотворениям.
Словари-наши помощники.
Словарь диалектных слов Бабаевского района.
Словарь одного слова.
Словарь устаревших слов (по роману А. С. Пушкина «Дубровский»).
Словарь эпитетов
Совпадают ли орфографические правила написания сложных слов в русском и английском
языках?
Союз в предложении и тексте.
Старинные русские меры длины.
Старославянизмы в современном русском языке.
Уральские фамилии.
Учимся писать письма.
Фонетические средства выразительности.
Фразеологизмы в нашей жизни.
Фразеологизмы в нашей речи.
Фразеологизмы с названиями животных.
Частицы НЕ и НИ. Что общее и в чём различие?
Что в имени тебе моём… (исследование происхождения фамилий моих одноклассников).
Что вы знаете о языке животных? Чем он отличается от языка человека?
Что для нас частица в русском языке?
Что означает слово ЛОГОТИП?
Что означают наши имена?
Эволюция наречия.
Энциклопедия Зимы.
Энциклопедия одного слова (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, сочетаемость, фразеологизмы, пословицы).
Эта непростая простая буква «И».
Эти старые слова…
Я и моё имя.
Язык народной приметы.
Языковой портрет личности.
Языковые вирусы.
Языковые особенности рекламных слоганов.
Языковые средства выразительности.
8 класса:
Богатство русского фразеологизма.
Вводные слова и знаки препинания при них.
Вклад А.С. Пушкина в развитие современного русского языка.
Владимир Иванович Даль и его работы
Влияние СМИ на речь современного школьника.
123
Вопрос о происхождении терминов «Русь», «Россия», «русский»...
Выражение именной части составного именного сказуемого
Грамотность - залог профессиональной карьеры.
Группы и признаки обособленных второстепенных членов предложения.
Давайте говорить друг другу комплименты!
Диалог с текстом
Для чего нужны правила
За чистоту русского языка!
Зачем нужно изучать русский язык?
Игра по русскому языку «Кастинг телеведущих».
Изучение русского языка заграницей как способ приобщения к культуре России.
Имена собственные в пословицах и поговорках.
Искусство просьбы
Использование калькированных лексических единиц в речи современных школьников.
Использование односоставных предложений в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Исследование односоставных предложений.
Исторический календарь топонима
История письма.
Как интернет влияет на язык?
Ключ к слову "эксклюзивный"
Компьютерная лексика и сленг
Косил косой косой... Омонимы коварные и смешные
Лингвистические ошибки в рекламе: причины и цели.
Мы будем грамотными!
Наименование предметов материальной культуры (одежда, обувь, предметы обихода и др.) в
русском языке и связь их со словами языков-первооснов.
Невербальные средства общения
Неопределенно-личные предложения.
Нет слов? Одни эмоции!
Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Обособления определений и приложений.
Обособленные определения.
Обособленные члены предложения в таблицах.
Обращение и знаки препинания при нем.
Однородные и неоднородные определения в тестах.
Однородные члены предложения и знаки препинания при них.
Односоставные и двусоставные предложения.
Односоставные предложения
Односоставные предложения в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
Односоставные предложения в творчестве поэта-земляка Михаила Мокшина.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым.
Особенности лексики (синтаксиса) электронных сообщений (писем, смс и т.д.)
Особенности употребления слов с переносным значением.
Особенности языка СМС сообщений.
Практическая стилистика
Предложения с вводными конструкциями.
Представления древних славян о времени и их отражение в языке и литературе.
Представления древних славян о цвете и их отражение в языке и литературе.
Проживём без англицизмов?
Происхождение фамилий людей.
124
Психологический портрет
Роль запятой в передаче смысла предложения
Русский язык… История, культура и гордость
Самое распространённое слово в русском языке.
Сборник упражнений по определенно-личным предложениям.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое
Склонение местоимений 2-го лица.
Словарь устаревших слов (по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).
Слово «один» как часть речи
Слово наших предков
Современное состояние вопроса о происхождении письменности у восточных славян.
Составные глагольные сказуемые
Составные именные сказуемые
Тематические группы фрезеологизмов.
Типы сказуемых
Топомнимы моего микрорайона.
Удивительные омонимы
Утерянные буквы русского языка.
Фразеологизм как фрагмент языковой картины мира школьника.
Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия городов, деревень, улиц.
Школьные замечания
Язык всем знаниям и всей природе ключ (Г. Державин).
Язык народной приметы.
Языки каких народов оставили след на карте нашего края.
9 класса:
Аббревиатуры в названиях торговых брендов.
Активные латинские и греческие словообразовательные элементы.
Англицизмы в русском языке
Античный и библейский ономастикон в публичной речи.
Бессоюзное сложное предложение.
Виды сложноподчиненного предложения
Влияние англицизмов на речь подростков.
Влияние интернет–сленга на речевую культуру подростков.
Влияние СМИ на речь современного школьника.
Вредные советы по русскому языку.
Деловые бумаги в школе
Диалекты нашего села
За чистоту русского языка!
Заимствованные слова в русском языке.
Запятая в предложениях со словом КАК
Запятая, двоеточие или тире?
Зачем нужно изучать русский язык?
Знаки препинания пред союзом КАК.
Зоологизмы в русском, английском и французском языках как отражение ментальности
народа.
Игра морфемами и морфологическими признаками в современной отечественной
литературе.
Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов и др.
Использование старославянизмов в лирических произведениях А.С. Пушкина.
125
История знаков препинания в русском языке.
История происхождения числительных.
Источник пополнения словарного запаса русского языка.
Источники крылатых слов и выражений.
Как живёт русский язык в Живом Журнале (в социальных сетях...)
Как соблюдаются нормы ударения жителями нашего поселка.
Копилка примеров на правила постановки двоеточия в бессоюзных сложных предложениях.
Лексикографический портрет слова
Лексикон учащихся 9-х классов моей школы.
Моя родословная.
Невербальные средства общения.
Необычные знаки препинания (авторская пунктуация в произведениях писателей).
Нужна ли запятая?
Односоставные предложения в стихотворениях поэта Михаила Мокшина.
Особенности использования фразеологизмов в речи современного человека.
Особенности употребления слов с переносным значением в речи.
Особенности языка лечебных заговоров потомственной целительницы.
Острые углы сложноподчиненного предложения.
Откуда родом русский язык?
Отражение активных процессов в русском языке в газетных заголовках.
Отражение особенностей национального характера в пословицах и поговорках.
Ошибки в употреблении паронимов в тексте.
Поэтика «бессмыслицы» в произведениях Н.В. Гоголя.
Происхождение татарских фамилий
Происхождение фамилий людей.
Простое или сложное?
Прошлое, настоящее и будущее писем.
Роль газетного заголовка в эффективности печатных СМИ.
Российские учёные-лингвисты. По страницам учебника
Символика жёлтого цвета в произведениях Ф.М. Достоевского и А.А. Ахматовой.
Синтаксическая синонимия сложноподчиненных и простых осложненных предложений.
Слова-паразиты в речи учителей и учащихся.
Словообразование «Как растут слова»
Сложносочиненные предложения.
Соблюдение орфоэпических норм школьниками.
Союз и союзное слово?
Средства речевой выразительности в заголовках СМИ.
Стилистические функции синонимов (антонимов) в произведениях художественной
литературы.
Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в
произведениях художественной литературы.
Судьба "великого и могучего"
Схемы бывают разные (сопоставление различных способов схематического изображения
структуры сложного предложения).
Сходства и различия наименований танцев в токовых словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова.
Так просто о сложном
Тезисы как вид сжатого текста
Тематические группы фрезеологизмов.
Типы многозначности в русском языке и иерархия значений (прямое и переносное).
Тире в сложносочиненном предложении.
126
Топонимы Москвы и Московской области.
Употребление канцеляризмов и штампов в речи моих сверстников и людей старшего
поколения.
Употребление молодежного сленга в речи моих одноклассников.
Употребление этикетных форм речи в общении.
Фразеологизмы с компонентом-именем числительным в русском языке.
Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях» Гоголя.
Чистота языка
Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
Этимология названий месяцев в календарях разных народов.
Язык рекламы.
Языковые особенности рекламных текстов.
2.1.2.
Литература.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена
на основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
127
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637), а также
федеральной рабочей программы воспитания
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся
перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
128
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от
5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций;
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
129
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный план МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска предусматривает
обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования:
в 5 классе — 102 ч (3 ч в неделю);
в 6 классе — 102 ч, (3 в неделю); ..
в 7 классе — 68 ч (2 ч в неделю);
в 8 классе—68 ч (2 ч в неделю);
В 9 классе – 102 ч (3 ч в неделю).
Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего
образования рассчитано на 442 часа.
Данная рабочая программа разработана и реализуется на основе УМК под редакцией
Т.Ф. Курдюмовой для5-6 классов
УМК под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлевой, В.И. Коровина для 7-9 классов
УМК учебного предмета для педагога
Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, Москва, «ВАКО», 2017.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы:. - М.: Просвещение,
2017.
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlin
k&cid=299&fids[]=269/ - Каталог образовательных ресурсов по литературе
http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для школы
http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература».
Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков
литературы предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
130
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА»
на уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»
и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и
др. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
131
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен
и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
132
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко,
А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б
ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах
133
Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б.
А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века
(не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф.
А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
134
Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и
др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века(не менее
двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
135
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и
др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
136
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
137
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
138
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
139
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
140
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
141
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
142
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
143
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
144
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
145
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
146
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
147
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
148
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
9 КЛАСС
149
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
150
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
151
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
№
Наименование разделов часов
Электронные (цифровые)
п/п
и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
Раздел 1. Мифология
Мифы народов России и
1.1
мира
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры:
2.1
пословицы, поговорки,
загадки
Сказки народов России и
2.2
народов мира
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три
по выбору). «Волк на
3.1
4
псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
152
3.2
3.3
3.4
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне»
и др. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»
Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед
Рождеством»
Итого по разделу
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ
4.1
5
«Муму»
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские
4.2
3
дети». «Школьник» и др..
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент)
Л. Н. Толстой. Рассказ
4.3
5
«Кавказский пленник»
Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной (не
менее пяти). Например,
5.1
стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, И. А. Бунина,
А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова
Юмористические
рассказы отечественных
5.2
писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
13
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
153
5.3
5.4
5.5
рассказа по
выбору).Например,
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия»
и др. М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и др.
Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
двух). Например,
произведения А. И.
Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского
А. П. Платонов. Рассказы
(один по
выбору).Например,
«Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне» (не
менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие
6.1
мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын
полка», К.М.Симонов.
"Сын артиллериста" и др.
Произведения
отечественных писателей
XIX–XXI веков на тему
детства. (не менее двух),
6.2
например, произведения
В.Г.Короленко, В. П.
Катаева, В. П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А. Г.
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
16
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
154
6.3
6.4
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю.Абгарян
Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
(одно по выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений»
и др. (главы по выбору)
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела»
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
7.1
Например, «Снежная
королева», «Соловей»
Зарубежная сказочная
проза. (одно
произведение по выбору).
Например, Л.Кэрролл.
7.2
«Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.
Зарубежная проза о детях
и подростках. (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома
7.3
Сойера» (главы); Дж.
Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
9
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
155
7.4
7.5
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др.
Зарубежная
приключенческая проза.
(два произведения по
выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по
выбору) и др.
Зарубежная проза о
животных. (одно-два
произведения по
выбору).Например, Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и др.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Итого по разделу
8
Развитие речи
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
6 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование разделов и часов
тем программы
Всего
Раздел 1. Античная литература
Гомер. Поэмы
1.1
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)
Итого по разделу
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Раздел 2. Фольклор
156
2.1
2.2
Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец
и Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и баллады
народов России и мира. (не
менее трёх песен и одной
баллады), «Песнь о
Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет»
(не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском
3.1
киселе», «Сказание о
походе князя Олега на
Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»
Итого по разделу
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7
2
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем
4.1
8
Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
4.2
3
трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов.
Стихотворения не менее
4.3
2
двух). «Косарь», «Соловей
и др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
5.1
2
двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
157
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
поляны коршун
поднялся…»
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух). «Учись у
них — у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с
приветом…»
И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг»
Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»
Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). Например,
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века. (не менее
двух).Например,
6.1
стихотворения С. А.
Есенина, В. В.
Маяковского, А. А. Блока
и др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх
стихотворений двух
поэтов), Например,
стихотворения О. Ф.
6.2
Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С. Кушнера,
Ю. Д. Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы,
Д. С. Самойлова
Проза отечественных
писателей конца XX —
6.3
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне. (два
2
2
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
16
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
158
6.4
6.5
6.6
6.7
произведения по выбору),
Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б. П.
Екимов. «Ночь
исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный
1942 Новый год» и др.)
В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
Произведения
отечественных писателей
на тему взросления
человека. (не менее двух),
Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»; Р.
И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть
о первой любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и др.
Произведения
современных
отечественных писателейфантастов. (не менее
двух).Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (два по
выбору).Например, М.
Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…»
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
19
Раздел 7. Зарубежная литература
159
7.1
7.2
7.3
7.4
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека. (не
менее двух).Например, Ж.
Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Произведения
современных зарубежных
писателей-фантастов. (не
менее двух).Например, Дж.
К. Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Итого по разделу
11
Развитие речи
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести.
(одна повесть по выбору).
1.1
Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в
сокращении)
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
160
Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во
глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный
2.1
свой убор…»), «И. И.
6
Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»), «Когда
2.2
волнуется желтеющая
4
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
Н. В. Гоголь. Повесть
2.3
3
«Тарас Бульба»
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы
из цикла «Записки
охотника» (два по
выбору).Например,
3.1
«Бирюк», «Хорь и
3
Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ
3.2
3
«После бала»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
161
3.3
3.4
3.5
3.6
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления у
парадного подъезда» и др.
Поэзия второй половины
XIX века. Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, А. К. Толстой
и др. (не менее двух
стихотворений по
выбору)
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (две по
выбору).Например,
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др.
Произведения
отечественных и
зарубежных писателей на
историческую тему. (не
менее двух). Например,
произведения А. К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
13
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы
(один по выбору).
4.1
1
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
4.2
2
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественной и
4.3
зарубежной литературы.
2
(не менее
двух).Например, М. М.
Зощенко, А.Т.Аверченко,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
162
Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
5.1
2
Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа»
и др.
Отечественная поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения на
тему мечты и реальности
5.2
(два-три по
1
выбору).Например,
стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М.
И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
5.3
приключение, бывшее с
2
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и
др.
М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по
5.4
выбору).Например,
1
«Родинка», «Чужая
кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
5.5
Например, «Юшка»,
1
«Неизвестный цветок» и
др.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору).
6.1
Например, «Чудик»,
1
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
163
6.2
6.3
6.4
Стихотворения
отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не
менее четырёх
стихотворений двух
поэтов): например,
стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX —
начала XXI века. (не
менее двух).Например,
произведения Ф. А.
Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова,
Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути. (не
менее двух произведений
современных
отечественных и
зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра», Т.
В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк «Умеешь
ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес
Сааведра. Роман
7.1
«Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная
новеллистика. (одно-два
произведения по выбору).
7.2
Например, П.
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О. Генри.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
164
7.3
«Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
3
Итого по разделу
7
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
1.1
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия
2.1
«Недоросль»
Итого по разделу
Количество
часов
Всего
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
3.1
Чаадаеву», «Анчар» и др.
8
«Маленькие трагедии» (одна
пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
165
3.2
3.3
Сальери», «Каменный гость».
Роман «Капитанская дочка»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри»
Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»
Итого по разделу
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести
4.1
(одна по выбору). Например,
2
«Ася»,«Первая любовь»
Ф. М. Достоевский. «Бедные
4.2
люди», «Белые ночи» (одно
2
произведение по выбору)
Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение
4.3
2
по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
русского зарубежья (не менее
двух по выбору).Например,
5.1
произведения И. С. Шмелёва,
2
М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ
века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха».Например,
5.2
стихотворения В. В.
1
Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть
5.3
по выбору). Например,
3
«Собачье сердце» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
166
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
6.1
«Переправа», «Гармонь»,
3
«Два солдата», «Поединок» и
др.)
А.Н. Толстой. Рассказ
6.2
1
«Русский характер»
М. А. Шолохов. Рассказ
6.3
2
«Судьба человека»
А. И. Солженицын. Рассказ
6.4
2
«Матрёнин двор»
Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее
двух).Например,
6.5
2
произведения Е. И. Носова,
А. Н. и Б. Н. Стругацких, В.
Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.
Произведения отечественных
и зарубежных прозаиков
второй половины XX—XXI
века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
6.6
нравственного
2
выбора»).Например,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.)
Поэзия второй половины XX
— начала XXI века (не менее
трёх
стихотворений).Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А. Светлова,
6.7
М.В.Исаковского, К. М.
1
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б.
Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И. А.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
167
Бродского, А.С.Кушнера и
др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (одиндва по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на
7.1
звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.Б. Мольер. Комедия
7.2
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
13
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Итого по разделу
5
Развитие речи
5
Внеклассное чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
168
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку Игореве»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
2.1
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)
Г. Р. Державин.
Стихотворения (два по
2.2
выбору).Например,
«Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть
2.3
«Бедная Лиза»
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады,
элегии. (одна-две по выбору).
3.1
Например, «Светлана»,
3
«Невыразимое», «Море» и
др.
А. С. Грибоедов. Комедия
3.2
8
«Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи.
К. Н. Батюшков, А. А.
3.3
Дельвиг, Н.М.Языков, Е. А.
2
Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)
А. С. Пушкин.
Стихотворения.Например,
3.4
«Бесы», «Брожу ли я вдоль
15
улиц шумных…», «...Вновь я
посетил…», «Из
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
169
3.5
3.6
3.7
Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как
часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Нет,
я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашего времени»
Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»
Отечественная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по
выбору).Например,
«Лафертовская маковница»
Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского,
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
170
«Кто виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и др.
Итого по разделу
49
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная
4.1
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия
4.2
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»
4.3
(не менее двух фрагментов
по выбору).
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
4.4
скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
4.5
Например, произведения Э.
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Итого по разделу
11
Развитие речи
11
Внеклассное чтение
4
Итоговые контрольные работы
4
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Приложение
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Темы проектных и исследовательских работ
171
5 класс
1. Былина "Илья Муромец и Соловей разбойник" в современном кинематографе
(мультипликационные фильмы 1978 г. и 2007 гг.).
2. Литературная сказка –прямая наследница сказки народной.
3. Русская народная тематика в курсе математики 5 класса.
4. Литература и мой край.
5. Ожившие картинки (мультфильм по любому прочитанному произведению).
6. Произведения в интерпретации иллюстраторов.
7. Образ волка (лисы) в народных сказках и в баснях Крылова.
8. Какие загадки знают современные школьники?
9. Литературные музеи (актуальность, специфика в современных условиях).
10.Образы цветов в литературных сказках
6 класс
1. Образ березы в русской литературе
2. Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина
3. Быт и нравы русского дворянства (на примере романа А.С. Пушкина «Дубровский» и
«Повестях Белкина»)
4. Зачем нужны псевдонимы? Кто и зачем скрывается под маской?
5. Цветовые образы в феерии А. Грина "Алые паруса»
6. Семейная тема в произведениях А.С. Пушкина на примере романа «Дубровский» и
повести «Барышня-Крестьянка»
7. Волшебные числа в сказках А.С.Пушкина
8. Семейные ценности в произведениях А.С.Пушкина
9. Образы цветов в стихотворениях Ф.Тютчева и А. Фета
10. Говорящие фамилии в рассказах А.П.Чехова
11. Разговорная лексика в баснях И.А. Крылова
7 класс
1. Образ Петербурга в "Петербургских повестях" Н.В. Гоголя.
2. Античные образы в поэзии А.С. Пушкина.
3. Библейская легенда о блудном сыне и ее трансформация в повести А. С. Пушкина
«Станционный смотритель».
4. Образ стыда в представлении русского языка и на страницах трилогии Л.Н. Толстого
«Детство. Отрочество. Юность».
5. Имена героев греческой мифологии в ранних рассказах А.П. Чехова.
6. Приемы создания комического в ранних рассказах А.П. Чехова.
7. Рассказы "для детей" в раннем творчестве А.П. Чехова.
8. Афоризмы в повести-сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
9. Комедия Фонвизина «Недоросль» и комедия Мольера «Мещанин во дворянстве».
10. Лирические интонации в творчестве О. Генри.
11. Народные характеры в творчестве русских писателей XIX века.
12. Образ дождя в творчестве современных поэтов
13. Памятники литературным героям.
14. Русские писатели -лауреаты Нобелевской премии.
15. Читательский портрет моего сверстника.
16. Язык героев в рассказах М.М. Зощенко.
172
8 класс
1. Хроника Великой Отечественной войны в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».
2. Средства художественной выразительности и их функции в стихотворении
(стихотворение любого автора выбирает учащийся)
3. Классификация названий произведений русской литературы.
4. Бродячие сюжеты в мировой литературе.
5. Книги на все времена....( Какие произведения должен знать каждый человек)
6. Роль эпиграфов в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
7. Роль пейзажа в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».
8. Специфика дневникового жанра в современной литературе.
9. Байкал глазами сибирских писателей.
10. Фразеологизмы в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
11. Средства создания образов в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
12. Образ города в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
13. Способы выражения авторского отношения к Е.Пугачеву в повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
14. Как формируется мужественность и в чем она проявляется?( по повести
А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).
15. Роль семьи в жизни героев в А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
16. «Пиковая дама» и тема карт и карточной игры в литературе 19 века.
9 класс
1. Быт дворянской усадьбы начала XIXвека на примере романа А.Пушкина «Евгений
Онегин».
2. Женский костюм начала XIXвека на страницах произведений русской классики.
3. Женские образы в произведениях А.Пушкина.
4. Стол помещиков в поэме Н.Гоголя «Мертвые души».
5. Омертвение душ помещиков от образа к образу ( по поэме Н.Гоголя «Мертвые души».
6. Образ бала на страницах произведений А.Грибоедова, М.Лермонтова, А.Пушкина, Н.
Гоголя.
7. Дуэль в жизни и творчестве А.Пушкина и М.Лермонтова.
8. Собственные имена в русских пословиц ах и поговорках. Анализ тематических групп.
9. Концепция любви в произведениях И.Бунина.
10. Стилистические функции синонимов в повести М.Булгакова «Собачье сердце».
2.1.3.
Родной язык (русский)
2.1.4.
Родная литература (русская)
2.1.5.
Иностранный язык (английский язык).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
173
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов составлена на основании
следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
174
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения
с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
программе по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в федеральной
рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего образования,
что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7
и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
175
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского)
языка
формируются
компетенции:
образовательная,
ценностноориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный план МАОУ СОШ №11 предусматривает обязательное изучение литературы
иностранного (английского) языка на этапе основного общего образования:
в 5 классе — 102 ч (3 ч в неделю);
в 6 классе — 102 ч, (3 в неделю); .
в 7 классе — 102 ч (3 ч в неделю);
в 8 классе —102 ч (3 ч в неделю);
в 9 классе – 102 ч (3 ч в неделю).
Данная рабочая программа разработана и реализуется на основе УМК под редакцией
«Английский язык» 5-9 классы для учителей общеобразовательных учреждений Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2013г.;
Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5—9 классов.
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://englishtips.org/, abc-english-grammar.com , образовательный электронный ресурс
«ЯКласс»
«Английский для всех», http://school-collection.edu.ru, http://englishtips.org/ — Каталог
образовательных ресурсов по английскому языку
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Рабочая программа формируется с учётом рабочей программы воспитания.
Формы учета рабочей программы воспитания:
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
- привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
176
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» на уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
177
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
178
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения
– до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
179
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
180
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
181
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
182
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма –
до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
183
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
184
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
185
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
186
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма –
до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
словосложение:
187
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
188
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна
и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
189
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста
по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
190
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма –
до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания –
до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
191
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
192
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
193
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
194
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение
и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста
по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
195
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2
– допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма –
до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до
120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
196
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–
120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
197
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга,
система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии
и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
198
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
ЯЗЫКУ НА
ПРОГРАММЫ
ПО
УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
199
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
200
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
201
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
202
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
203
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
204
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
205
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения –
до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly,
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
206
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
207
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём
высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
208
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте;
209
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём
высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов
-ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные
и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
210
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10
фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
211
с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать
не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов
-ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
212
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
213
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём
– 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного)
текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight214
legged), сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
215
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем
программы
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день
рождения, Новый год
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, спорт)
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, здоровое питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха
Природа: дикие и домашние
животные. Погода
Родной город (село). Транспорт
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы,
10
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
11
изучаемого языка: писатели,
поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
12
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30
6
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835159e2
7
6
9
9
15
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515bcc
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514efc
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516f40
https://m.edsoo.ru/8351712a
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351609a
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518002
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515ea6
17
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516252
5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515ea6
102
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
216
образовательные
ресурсы
Всего
1
2
3
4
5
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
6
правила поведения в школе.
Переписка с иностранными
сверстниками
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
7
по России и иностранным
странам
Природа: дикие и домашние
8
животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
9
местности. Описание родного
города (села). Транспорт
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
10
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
11
изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
15
4
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
14
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519df8
6
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351a780
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b414
https://m.edsoo.ru/83519ab0
5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b19e
7
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
4
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c896
19
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351dc1e
15
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351bf4a
https://m.edsoo.ru/8351c74c
https://m.edsoo.ru/8351d6e2
5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
102
217
7 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование разделов и тем
программы
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка)
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города (села). Транспорт
Средства массовой информации
(телевидение, журналы,
Интернет)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
7
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516252
5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
16
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
7
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519df8
7
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351a780
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b414
https://m.edsoo.ru/83519ab0
10
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b19e
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
9
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c896
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351dc1e
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
218
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
12
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
102
8 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем
программы
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка)
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного
города (села). Транспорт
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
9
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
9
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30
6
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514d30
10
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835159e2
8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515bcc
10
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514efc
6
13
6
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516f40
https://m.edsoo.ru/8351712a
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351609a
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83518002
219
Средства массовой информации
10
(телевидение, журналы,
Интернет)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, население,
11
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
12
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83515ea6
12
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516252
6
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351609a
102
220
9 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наименование разделов и тем
программы
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Конфликты и их
разрешение
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы и
отношение к ним.
Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение.
Переписка с иностранными
сверстниками
Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы и крупные города,
регионы, население,
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
11
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83516252
5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
14
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519f10
10
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83519df8
4
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351a780
5
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b414
https://m.edsoo.ru/83519ab0
12
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b19e
11
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
6
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351c896
14
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351dc1e
221
официальные языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
11
государственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351b540
102
Приложение
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Темы проектных и исследовательских работ
5 класс
1. Английский язык как мировой язык общения.
2. Англоговорящие страны (Австралия и Канада).
3. Англоговорящие страны (Великобритания, США).
4. Англоговорящие страны и их столицы.
5. Биография и творчество Милна
6. Битлз – всемирная слава
7. Вегетарианство
8. Великобритания - островное государство
6 класс
1. Города с русскими названиями в США (Russian cities in the USA).
2. Домашние питомцы- предпочтения учеников (Pets- the preferences of our pupils).
3. Достопримечательности Лондона (London Eye).
4. Достопримечательности Санкт-Петербурга
5. Животные Великобритании (США).
7 класс
1. Образование в Англии и России.
2. Изучение английского языка в России.
3. Моё село.
4. Английский и русский- настолько ли они разные?
5. Англоязычные слоганы, прижившиеся в России.
8 класс
1. Мой любимый американский актер.
2. Музеи, галереи и библиотеки в Великобритании.
222
3. Начальная школа в Британии.
4. Невербальное общение в России и англо-говорящих странах.
5. Осенние праздники в США.
6. Отличительные особенности домов в Британии.
7. Парадоксы английской лексики.
8. Почему «пишется Манчестер, а читается Ливерпуль»?
9. Образы растительного и животного мира в геральдике России и Запада.
10. Рождество и Новый год в Англии.
9 класс
1. Сленг в Канаде и Австралии.
2. Современные медиаресурсы изучения английского языка.
3. Спорт в жизни королевской семьи Великобритании.
4. Старинные замки Великобритании: их прошлое и настоящее.
5. Стоунхендж и Аркаим.
6. Суеверия в России и Великобритании.
7. Такой разный английский.
8. Транспорт Великобритании.
2.1.6.
История.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории для 5-9 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
223
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории
(включающей Историко-культурный Стандарт изучения Отечественной истории) (решение
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 23 октября 2020 г.)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде
от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
224
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» базовым учебным планом: в 5—8 классах по 2 учебных часа в неделю, в 9 классе 2,5 учебных часа (0,5ч - Введение в Новейшую историю России) при 34 учебных неделях.
Модуль «Введение в новейшую историю России», в 9 классе изучается в рамках курса истории
России
На основе УМК:
- «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс.» Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. М. «Просвещение», 2016 год;
- «История Средних веков. 6 класс.», авторы: Агибалова Е.В, Донской Д.М; М.:
«Просвещение», 2015;
- «Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс», авторы: А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение»; М.
«Просвещение», 2019 год.
- «Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение»; М.
«Просвещение», 2019 год.
- «Всеобщая история. История Нового времени. 9 класс», авторы: А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение»; М.
«Просвещение», 2019 год.
- Андреев И.Л., Федоров И.Н. История России с древнейших времен до XVI века. 6 класс.
ООО «ДРОФА» - Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амосова И.В.
- История России XVI - конец XVII века 7 класс. ООО «ДРОФА» - Андреев И.Л.,
Ляшенко Л.М., Амосова И.В., Артасов И.А., Федоров И.Н
- История России конец XVII - XVIII век. 8 класс. ООО «ДРОФА» - Ляшенко Л.М.,
Волобуев О.В., Симонова Е.В.
- История России XIX - начало XX века. 9класс. ООО «ДРОФА»
Связь с программой воспитания
225
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
- привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «История» на
уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
226
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
227
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели
и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
228
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба
пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
229
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский
и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И.Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
230
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты
и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси
и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
231
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры
и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
232
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
233
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху
Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
234
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода
и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.‑ П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
235
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
236
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
237
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин
в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на
пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
238
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
239
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И.
Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание
под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
240
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России
к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
241
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX
– начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
242
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX –
начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
243
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке.
244
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
245
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики
и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
246
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии.
Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы
войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои
фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад
деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
247
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские
и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической
правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о
Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации
1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил РФ. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX. Крым
в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
248
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и др.).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные
ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
249
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
др.);
250
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения
в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе – на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
251
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты
в форме сообщения, альбома.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к веку, историческому периоду;
252
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
253
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
254
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в)
новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI–XVII вв. в
европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–
XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
255
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности
к историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
256
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и др.);
составлять систематические таблицы;
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы» названы события и процессы Новейшей истории: Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война (1941—1945 гг.),
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
257
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации в
мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах
и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала XXI
в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
258
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ
в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и
процессах истории России XX – начала ХХI вв.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
Наименование
№
Электронные (цифровые)
часов
разделов и тем
п/п
образовательные ресурсы
программы
Всего
Раздел 1. История Древнего мира
1.1
Введение
2
1.2
Первобытность
4
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
6
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1
2.2
2.3
Древний Египет
Древние цивилизации
Месопотамии
Восточное
Средиземноморье в
древности
7
4
2
2.4
Персидская держава
2
2.5
Древняя Индия
2
2.6
Древний Китай
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
259
Итого по разделу
20
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1
Древнейшая Греция
4
3.2
Греческие полисы
10
3.3
3.4
Культура Древней
Греции
Македонские
завоевания. Эллинизм
Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
Возникновение
4.1
Римского государства
Римские завоевания в
4.2
Средиземноморье
Поздняя Римская
4.3
республика.
Гражданские войны
Расцвет и падение
4.4
Римской империи
4.5
Культура Древнего Рима
3
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
20
3
3
5
6
3
Итого по разделу
20
Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a
68
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1
1.2
1.3
Введение
Народы Европы в
раннее Средневековье
Византийская империя
в VI—XI вв.
1
4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
260
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Арабы в VI—ХI вв.
Средневековое
европейское общество
Государства Европы в
XII—XV вв.
Культура
средневековой Европы
Страны Востока в
Средние века
Государства
доколумбовой
Америки в Средние
века
Обобщение
Итого по разделу
2
3
4
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
Библиотека ЦОК
2.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Народы и государства
на территории нашей
Библиотека ЦОК
2.2
страны в древности.
5
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Русь в IX — начале XII
Библиотека ЦОК
2.3
13
в.
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Русь в середине XII —
Библиотека ЦОК
2.4
6
начале XIII в.
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Русские земли и их
Библиотека ЦОК
2.5
соседи в середине XIII
10
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
— XIV в.
Формирование
Библиотека ЦОК
2.6
единого Русского
8
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
государства в XV в.
Наш край с
2.7
древнейших времен до
1
конца XV в.
Библиотека ЦОК
2.8
Обобщение
1
https://m.edsoo.ru/7f414a6a
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
261
7 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Великие географические
Библиотека ЦОК
1.2
2
открытия
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Изменения в
Библиотека ЦОК
1.3
европейском обществе
2
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
XVI—XVII вв.
Реформация и
Библиотека ЦОК
1.4
Контрреформация в
2
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Европе
Государства Европы в
Библиотека ЦОК
1.5
7
XVI—XVII вв.
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Международные
Библиотека ЦОК
1.6
отношения в XVI -XVII
2
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
вв.
Европейская культура в
Библиотека ЦОК
1.7
3
раннее Новое время
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Страны Востока в XVI—
Библиотека ЦОК
1.8
3
XVII вв.
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Библиотека ЦОК
1.9
Обобщение
1
https://m.edsoo.ru/7f416a9a
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
Библиотека ЦОК
2.1
Россия в XVI в.
13
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Библиотека ЦОК
2.2
Смута в России
9
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Библиотека ЦОК
2.3
Россия в XVII в.
16
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Культурное
Библиотека ЦОК
2.4
пространство XVI-XVII
5
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
вв.
Наш край в XVI‒XVII
2.5
1
вв.
Библиотека ЦОК
2.6
Обобщение
1
https://m.edsoo.ru/7f4168ec
Итого по разделу
45
262
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
Наименование
№ п/п разделов и тем
программы
68
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
1.2
Век Просвещения
2
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Государства Европы в
Библиотека ЦОК
1.3
6
XVIII в.
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Британские колонии в
Северной Америке:
Библиотека ЦОК
1.4
2
борьба за
https://m.edsoo.ru/7f418bce
независимость
Французская
Библиотека ЦОК
1.5
революция конца XVIII
3
https://m.edsoo.ru/7f418bce
в.
Европейская культура в
Библиотека ЦОК
1.6
3
XVIII в.
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Международные
Библиотека ЦОК
1.7
2
отношения в XVIII в.
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Страны Востока в XVIII
Библиотека ЦОК
1.8
3
в.
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Библиотека ЦОК
1.9
Обобщение
1
https://m.edsoo.ru/7f418bce
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
Библиотека ЦОК
2.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Россия в эпоху
Библиотека ЦОК
2.2
11
преобразований Петра I
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Россия после Петра I.
Библиотека ЦОК
2.3
7
Дворцовые перевороты
https://m.edsoo.ru/7f418a34
Россия в 1760-1790-х гг.
Библиотека ЦОК
2.4
Правление Екатерины II
18
https://m.edsoo.ru/7f418a34
и Павла I
Культурное
Библиотека ЦОК
2.5
6
пространство
https://m.edsoo.ru/7f418a34
263
2.6
Российской империи в
XVIII в.
Наш край в XVIII в.
1
2.7
Обобщение
1
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418a34
264
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
1.2
Европа в начале XIX в.
2
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Развитие индустриального
общества в первой половине
Библиотека ЦОК
1.3
XIX в.: экономика,
2
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
социальные отношения,
политические процессы
Политическое развитие
Библиотека ЦОК
1.4
европейских стран в 1815—
2
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1840-е гг.
Страны Европы и Северной
Библиотека ЦОК
1.5
Америки в середине XIX 6
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
начале XX в.
Страны Латинской Америки
Библиотека ЦОК
1.6
2
в XIX - начале XX в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Страны Азии в XIX - начале
Библиотека ЦОК
1.7
3
XX века
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Народы Африки в ХIХ —
Библиотека ЦОК
1.8
1
начале ХХ в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Развитие культуры в XIX —
Библиотека ЦОК
1.9
2
начале ХХ в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Международные отношения
Библиотека ЦОК
1.10
1
в XIX - начале XX в.
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Библиотека ЦОК
1.11
Обобщение
1
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
Библиотека ЦОК
2.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Александровская эпоха:
Библиотека ЦОК
2.2
государственный
7
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
либерализм
Николаевское
самодержавие:
Библиотека ЦОК
2.3
5
государственный
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
консерватизм
265
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Культурное пространство
империи в первой половине
XIX в.
Народы России в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II
Россия в 1880-1890-х гг.
Культурное пространство
империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик
империи
Формирование
гражданского общества и
основные направления
общественных движений
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
2.11
Россия на пороге XX в.
9
2.12
Обобщение
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
45
Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
3.1
Введение
1
Поле для свободного ввода
Российская революция
3.2
4
Поле для свободного ввода
1917—1922 гг.
Великая Отечественная
3.3
5
Поле для свободного ввода
война 1941—1945 гг.
Распад СССР. Становление
3.4
новой России (1992—1999
2
Поле для свободного ввода
гг.)
Возрождение страны с 20003.5
х гг. Воссоединение Крыма
3
Поле для свободного ввода
с Россией
3.6
Итоговое повторение
2
Поле для свободного ввода
Итого по модулю
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
85
Приложение
Темы проектных и исследовательских работ
5 класс
266
1. История моей школы
2. История одной медали
3. Название улиц, как отражение истории
4. Первобытный строй на территории Томской области
5. Загадки египетских пирамид
6. Мудрецы древности о человеке
7. Зрелища, возникшие в древности
6 класс
1. Жизнь в средневековом замке: романтика или ужас
2. История возникновения средневековых городов
3. Кто такие ведьмы?
4. Лучший средневековый рецепт: что кушали в Средневековье
5. Древнерусский храм-это византийский храм?
6. Викинги и славяне: история взаимоотношений.
7 класс
1. История моей школы
2. История одной медали
3. Название улиц, как отражение истории
4. Личность Б. Годунова в оценках историков.
5. Почему Иван Грозный, а Пётр Великий?
6. Сторонники и противники Ивана IV.
8 класс
1. Школьное образование в Томске XVIII века
2. Внешкольное образование в Томске XVIII века
3. Крестьянские восстания 1750 и 1761 гг.
4. Административная принадлежность г. Томска в XVIII в.
9 класс
1. Образование в Томске в XIX веке, начало ХХ века
2. Научные достижения в России в XIX веке, начало ХХ века
3. Развитие парламентаризма в России
4. Александр I и Фёдор Томский: мифы и реальность
5. Образ жизни различных сословий российского общества на территории Томска в
первой половине XIX века
2.1.7.
Обществознание.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию для 5-9 классов составлена на основании
следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
267
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы / Банк документов. Министерство просвещения Российской Федерации.
https://docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а
268
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Обществознание играет
ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в современное общество:
учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста
особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям. Привлечение при изучении обществознания различных
источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации – в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия
с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
269
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
- привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Обществознание»
на уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
270
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей
Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и
стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
271
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации – основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
272
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения
в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия – демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия –
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент – глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
273
Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода
и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены
по годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Содержательные модули
(разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер
жизни общества и знание основ российского права. Представленный в программе вариант
распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из возможных.
274
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права»
замыкает изучение курса в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
275
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
276
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
277
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
278
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
279
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и
общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека
и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального
опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье,
группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
280
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
281
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер
жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
282
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные
283
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между
особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
284
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
285
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения
семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
286
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников(в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
287
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности
производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
признак
288
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
289
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
290
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций
государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
291
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических
партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
292
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности
политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
293
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию
о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
294
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его
видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
295
статусов, социальных
ролей,
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
296
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного
образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество
Наименование
часов
№ п/п
разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
Социальное
1.1
6
становление человека
Деятельность
человека. Учебная
1.2
4
деятельность
школьника
Общение и его роль в
1.3
2
жизни человека
Человек в малой
1.4
8
группе
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
20
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
Общество —
2.1
совместная жизнь
2
людей
Положение человека в
2.2
1
обществе
Роль экономики в
жизни общества.
2.3
1
Основные участники
экономики
2.4
Политическая жизнь
2
2.5
Культурная жизнь
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
297
Развитие общества
2.6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
3
Итого по разделу
10
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415294
4
34
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1
Социальные ценности
2
1.2
Социальные нормы
2
1.3
Мораль и моральный
выбор. Право и мораль
8
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
12
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1
2.2
2.3
Правоотношения
Правонарушения и их
опасность для личности и
общества
Защита прав и свобод
человека и гражданина
Итого по разделу
Раздел 3. Основы российского права
Как устроено российское
3.1
право
Основы гражданского
3.2
права
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
7
1
2
3.3
Основы семейного права
2
3.4
Основы трудового права
2
3.5
Виды юридической
ответственности
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
298
3.6
Правоохранительные
органы в Российской
Федерации
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
12
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4170e4
34
299
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика — основа
1.1
жизнедеятельности
5
человека
Рыночные отношения в
1.2
5
экономике
Финансовые отношения в
1.3
5
экономике
1.4
Домашнее хозяйство
1
1.5
Экономические цели и
функции государства
4
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры
Культура, её
2.1
многообразие и формы
Наука и образование в
2.2
Российской Федерации
Роль религии в жизни
2.3
общества
Роль искусства в жизни
2.4
человека
Роль информации в
2.5
современном мире
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
20
1
4
2
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
11
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
34
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек в политическом измерении
300
1.1
1.2
Политика и политическая
власть
Участие граждан в
политике
Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
Основы
2.1
конституционного строя
Российской Федерации
Высшие органы
2.2
публичной власти в
Российской Федерации
Государственнотерриториальное
2.3
устройство Российской
Федерации
Конституция Российской
Федерации о правовом
2.4
статусе человека и
гражданина
Итого по разделу
3
3
6
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
8
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
Социальные общности и
3.1
2
группы
Статусы и роли.
3.2
Социализация личности.
4
Семья и её функции
Этносы и нации в
современном обществе.
3.3
3
Социальная политика
Российского государства
Отклоняющееся
3.4
поведение и здоровый
2
образ жизни
Итого по разделу
Раздел 4. Человек в современном
изменяющемся мире
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
11
5
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
34
301
Приложение
Темы проектных и исследовательских работ
6 класс
1. Воздействие человека на природу. Воздействие природы на человека
2. Достижения науки и техники
3. Я и мои друзья. Кто друг, а кто враг в современном обществе
4. Наш класс разрозненная группа или дружное сообщество?
5. Здоровый образ жизни
6. Самые востребованные профессии: сегодня и 50 лет назад
7 класс
1. Знания и умения в информационную эпоху.
2. Мой первый бизнес
3. Профессии будущего,
4. Безопасность в Интернете.
5. Как не стать жертвой мошенников
8 класс
1. «Люди больше похожи на своё время, чем на своих отцов»
2.«Нравственность», «Религия»?
3.Вредные привычки и борьба с ними
4. Экономические проблемы Томской области
9класс
1.Глобальный проблемы человечества и пути их решения.
2.Основные направления социальной политики государства
3.Политические партии современной России
4.Демографическая ситуация современной России
5.Молодежные субкультуры
6.Социальные сети: почему люди предпочитают реальному общению виртуальный
мир?
7.Самые востребованные профессии сегодня и завтра
8.Женщины в современной политике
2.1.8.
География.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основании следующих
документов:
302
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция развития географического образования в Российской Федерации (утв.
Коллегией Министерства просвещения РФ 24.12.2018)
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса
303
и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и
о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического
образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
304
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в
5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
УМК «География. Землеведение. 5—6 классы»
1. География. Землеведение. 5—6 классы. Учебник (авторы О. А. Климанова, В. В.
Климанов, Э. В. Ким).
2. География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие (авторы А. В.
Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
3. География. Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким,
О. А. Климанова).
4. География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь (авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким,
О. А. Климанова).
5. География. Землеведение. 5—6 классы. Электронное приложение.
УМК «География. Страноведение. 7 класс»
1. География. Страноведение. 7 класс. Учебник (авторы О. А. Климанова, В. В.
Климанов, Э. В. Ким).
2. География. Страноведение. 7 класс. Методическое пособие (авторы А. В. Румянцев, Э.
В. Ким, О. А. Климанова, О.А.Панасенкова).
3. География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь (авторы А. В. Румянцев, Э. В.
Ким, О. А. Климанова).
4. География. Страноведение. 7 класс. Электронное приложение.
УМК «География России. Природа и население. 8 класс»
1. География России. Природа и население. 8 класс. Учебник (авторы А. И. Алексеев, В.
А. Низовцев, Э. В. Ким). 2. География России. Природа и население. 8—9 классы.
Методическое пособие (авторы Э. В. Ким, В. И. Сиротин).
3. География России. Природа и население. Рекомендации к планированию уроков. 8
класс. Методическое пособие (авторы Н. П. Петрушина, Э. В. Ким).
4. География России. Природа и население. 8 класс. Рабочая тетрадь (авторы Э. В. Ким,
Н. А. Марченко, В. А. Низовцев).
5. География России. Природа и население. 8 класс. Электронное приложение.
УМК «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс»
1. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Учебник (авторы А.
И. Алексеев, В. А. Низовцев, Э. В. Ким).
2. География России. 8—9 классы. Методическое пособие (авторы Э. В. Ким, В. И.
Сиротин).
3. География России. Хозяйство и географические районы. Рекомендации к
планированию уроков. 9 класс. Методическое пособие (авторы Н. П. Петрушина, Э. В. Ким).
4. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь
(авторы Э. В. Ким, Н. А. Марченко, В. А. Низовцев).
5. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Электронное
приложение. Образовательная платформа «LECTA» содержит бесплатные интерактивные
возможности печатного атласа.
6. География России. Природа и население. 8 класс. Учебник (авторы А. И. Алексеев, В.
А. Низовцев, Э. В. Ким).
305
Связь с программой воспитания
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
- привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «География» на
уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
306
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света
— экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева
— открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической
карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
307
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог
и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
308
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения
на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения,
приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
309
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение
и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов
Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
310
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового
океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных
стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
311
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные
и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира
в результате деятельности человека.
312
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних
границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
313
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления
и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
314
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков
России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской
Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности
315
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия
в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
316
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России
в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
317
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до
2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России
на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
318
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
319
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов
и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
320
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых
321
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
322
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
323
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
324
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
325
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
326
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних
вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
327
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
328
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их
на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
329
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
330
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения
той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс»,
«ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
331
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать
влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных
регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы размещения
производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития
страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
332
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
Наименование
Электронные (цифровые)
часов
№ п/п разделов и тем
образовательные ресурсы
программы
Всего
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География 1.1
2
наука о планете Земля
История
1.2
географических
7
открытий
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1
Планы местности
5
2.2
Географические карты
5
Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета
3.1
4
Солнечной системы
Итого по разделу
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера - каменная
4.1
оболочка Земли
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
4
7
Итого по разделу
7
Заключение
1
Резервное время
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
333
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Оболочки Земли
Гидросфера — водная
1.1
оболочка Земли
Атмосфера —
1.2
воздушная оболочка
Биосфера — оболочка
1.3
жизни
Количество
часов
Всего
9
11
5
Итого по разделу
25
Заключение. Природнотерриториальные комплексы
4
Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
7 КЛАСС
Наименование
№ п/п разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Географическая
1.1
2
оболочка
Литосфера и рельеф
1.2
6
Земли
Атмосфера и климаты
1.3
6
Земли
Мировой океан —
1.4
основная часть
6
гидросферы
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
20
Раздел 2. Человечество на Земле
334
2.1
Численность населения
3
2.2
Страны и народы мира
4
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
7
Раздел 3. Материки и страны
3.1
Южные материки
16
3.2
Северные материки
17
3.3
Взаимодействие
природы и общества
3
Итого по разделу
36
Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Географическое пространство России
История формирования и
1.1
4
освоения территории России
Географическое положение и
1.2
2
границы России
1.3
Время на территории России
2
1.4
Административно
территориальное устройство
России. Районирование
территории
3
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
Природные условия и
2.1
ресурсы России
Геологическое строение,
2.2
рельеф и полезные
ископаемые
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
11
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
335
2.3
2.4
2.5
Климат и климатические
условия
Моря России. Внутренние
воды и водные ресурсы
Природнохозяйственные
зоны
Итого по разделу
Раздел 3. Население России
Численность населения
3.1
России
Территориальные
3.2
особенности размещения
населения России
7
6
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
40
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
3.3
Народы и религии России
2
3.4
Половой и возрастной состав
населения России
2
3.5
Человеческий капитал
1
Итого по разделу
11
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
336
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Хозяйство России
Общая характеристика
1.1
хозяйства России
Топливно-энергетический
1.2
комплекс (ТЭК)
Металлургический
1.3
комплекс
Машиностроительный
1.4
комплекс
1.5
1.6
1.7
1.8
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный
комплекс (АПК)
Инфраструктурный
комплекс
Обобщение знаний
Итого по разделу
Количество
часов
Всего
3
5
3
2
4
4
5
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
28
Раздел 2. Регионы России
Западный макрорегион
2.1
(Европейская часть) России
Восточный макрорегион
2.2
(Азиатская часть) России
18
Обобщение знаний
2
2.3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
10
Итого по разделу
30
Россия в современном мире
2
Резервное время
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Приложение 1
Темы проектных и исследовательских работ
5 класс
Австралия - страна – материк.
Был ли Великий флот главной экспедицией Китая.
337
В чем заслуга Эратосфена?
Ванна и закон Бэра.
Великое американское солнечное затмение.
Влияние природных условий на черты народа.
Внутренние воды России
Вода — колыбель жизни.
Вода — наше богатство.
Вулкан — чудо природы.
Вулкан, и отчего он "огнем дышит"
Географическая карта от А до Я.
Географическая сказка
Географический образ моего города в названиях улиц.
География в Китае и Индии в Средние века.
География и живопись.
Герб Томска и Томской области.
Действующие вулканы Солнечной системы.
Долгосрочный прогноз погоды по народным приметам.
Достопримечательности моего города.
Древнейшие картографические изображения.
Животные саванн и полупустынь Южной Америки.
Животный мир тундры.
Земля "в гневе"
Земля: форма, размеры, изображение на картах.
Значение воды в жизни Земли.
Значение открытия Нового Света и всей эпохи Великих географических открытий.
Из истории географических «закрытий».
Изучение рекреационных ландшафтов города Томска.
Исследование глубин океана.
Исчезающие растения и животные нашей местности.
Капля воды в Мировом океане
Капризы погоды.
Карта – памятник культуры.
Картографические погрешности на современных картах.
Китайская картография и её отличие от европейской.
Красная книга — сигнал тревоги.
Куда текут реки?
Может ли вулкан начать извергаться в моем дворе?
Мой параграф в учебнике географии.
Навигационные звёзды и созвездия.
Народные приметы в условиях современного климата.
Население и хозяйство.
Население нашей школьной страны
Население России Западной Сибири.
Необыкновенный обыкновенный снег
Необычные животные мира
Необычные памятники нашего города
О Магеллане, страницы истории географии.
О чём говорят камни.
Овраги – враги Земли.
Откуда дует ветер ?
338
Откуда на небе появляется радуга?
Охраняемые природные территории и растения
Оценка экологического состояния реки
Памятники города рассказывают
Памятники природы Томской области
Парки нашего города
Пещеры. Красивейшие пещеры мира
Пещеры. Красивейшие пещеры моей страны
По следам великих путешественников.
Погода и народные приметы
Подземные воды Земли
Познаем мир в путешествии.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые Земли и космоса.
Полезные ископаемые Томской области
Породы и минералы.
Портрет моей реки.
Почва — кладовая земли.
Почва — часть круговорота жизни.
6 класс
Как люди могут использовать айсберги.
Как меняются воды суши в пространстве и во времени?
Как среди неживой природы зародилась жизнь?
Какой тип гор является лучшей площадкой для строительства?
Календарь народных примет погоды.
Карта мира на нашем обеденном столе
Картография.
Кислотные дожди.
Клад в земле.
Климат нашего города и его влияние на транспорт
Количество воды на Земле - величина постоянная или переменная?
Куда девать мусор?
Куда текут реки нашей области?
Куда текут реки?
Ландшафт и жилище человека.
Методы исследования атмосферы
Может ли вулкан начать извергаться в моём дворе?
Мы спасаем гидросферу или себя?
Наблюдение погоды в моем городе за определенный период и обобщение данных
наблюдений.
Народные приметы и прогноз погоды.
Овраг: бедствие для города или его украшение?
Овраги – враги Земли.
Огнедышащие горы.
Огненное ожерелье "Вулканы"
Озера — источник жизни
Озон и сокращение озонового слоя
Окаменелости, обнаруженные на территории
Океан и его ресурсы
339
Океаны и их обитатели
Океаны и моря на Земле совсем не зря
Океаны планеты
Окружающая среда и здоровье человека
Определение высоты местности над уровнем моря с помощью атмосферного давления.
Определение свойств почвы
Ориентирование на местности
Особо охраняемые природные территории мира.
Особо охраняемые природные территории страны.
Погода и её влияние на хозяйственную деятельность и здоровье человека.
Почему облачная погода бывает часто, но дождь идёт не всегда?
Почему одни озёра пресные, а другие соленые?
Причины начала Великих Географических открытий. Отражение в источниках.
Редкие и исчезающие обитатели Мирового океана.
Семь чудес света
Современные исследования Антарктиды.
Составление памятки туристу, отправляющемуся в кругосветное путешествие.
Средневековые карты-портоланы (компасные карты) и их влияние на развитие
навигации и картографии.
Стихии мира.
Стихийные бедствия.
Стихийные природные явления и их причины .
Существуют ли правила поведения в природе?
Храни меня, мой талисман (поделочные камни).
Что делают члены моей семьи, чтобы использовать для питья чистую воду.
Этногеографическая мозаика моей семьи.
7 класс
А все-таки она вертится.
Асфальтовые озера мира.
Атмосферные вихри и их влияние на жизнь человека.
Бывают ли географические закрытия?
Быт и традиции народов Южной Америки.
Виды выветривания горных пород.
Виды морских берегов.
Виды устьев рек: дельты и эстуарии.
Вклад отечественных экспедиций в изучение Мирового океана и его дна.
Влияние климата на жилища людей в разных частях света.
Влияние погоды на здоровье человека
Влияние природных условий на характер питания человека .
Вулканизм на Земле.
Вулканические загадки.
Генезис многолетней (вечной) мерзлоты на территории России.
Географические приборы.
Географические прогнозы и гипотезы.
Географический фактор в кухне стран мира.
Жизнь в Мировом океане
Жизнь и занятия жителей саванн.
Жизнь и занятия людей в самом высоком обитаемом месте мира.
Жизнь и занятия людей в самом жарком обитаемом месте мира.
340
Жизнь и занятия людей в самом холодном обитаемом месте мира.
Жизнь человека в Антарктиде.
Жители Океании.
Имена русских путешественников на географической карте.
Исследование «Грозит ли Земле перенаселение ?»
Как географическая карта помогает медикам в борьбе с болезнями?
Как люди и животные живут в тропических лесах и как они могут лучше всего
сосуществовать?
Как повлияли исследования раннего периода на развитие Америки и их родных стран?
Как природные условия повлияли на занятия человека? (В том числе в нашем городе).
Как проявляется влияние природных условий на характер жилищ человека? ( В том
числе в нашем регионе)
Как проявляется влияние природных условий на характер питания человека? (В том
числе в Томской области)
Климатообразующие факторы.
Ландшафт и его компоненты.
Ледниковые формы в России и Канаде (возможна другая страна).
Литосфера.
Метеослужба в России. От основания до наших дней.
Миграции населения в прошлом и настоящем.
Мировой океан.
Мой город на карте мира и страны
Население Африки.
Научное значение путешествий русских землепроходцев в 16– 17 вв.
Основные тектонические структуры.
Отражение особенностей природы в фольклоре народов мира.
Плавают ли материки?
Почему озеро Чад, являясь бессточным, имеет пресную воду?
Природа пустыни Атакама
Природа пустыни Намибии
Природные зоны субтропиков.
Природные ресурсы Мирового океана.
Проект возможного путешествия по странам Северной Америки с обоснованием его
целей.
Проект использования побережий материков и шельфа как особых территориально аквальных комплексов.
Проект практического использования Антарктиды.
Проект практического использования Северного Ледовитого океана.
Проект реконструкции природы нашей планеты.
Пустыня- закономерность или аномалия на лике земли?
Расовый и этнический состав стран Латинской Америки.
Растительный и животный мир Антарктиды.
Роль атмосферы в жизни Земли
Россия 16–17 веков в описаниях западноевропейских путешественников (возможно
совместно с историками).
Русская картографическая традиция составления географических чертежей в 16–17
веках (возможно совместно с историками).
Северный морской путь
Сейсмические пояса Земли.
Секреты топонимики.
341
Семь чудес света.
Следы древнего оледенения.
Создание макета «Глобус Земли через 200 млн. лет»
Создание морских городов - утопия или жизненно-необходимый проект?
Составление карты «Памятники Всемирного природного и культурного наследия мира»
Составление списка географических рекордов
Составление списка местных ветров.
Сочиняем географическую сказку.
Стоит ли спасать тропические леса?
Течение Эль-Ниньо .
Тибет - крыша мира.
Удивительный остров Гренландия
Цунами. Можно ли предотвратить трагедию?
Что такое экосистема и почему это должно меня заботить?
Эндемики Австралии
Энергетика будущего.
Являются ли горы этнографическими рубежами?
8 класс
Вода — основа жизни на Земле
Вода — священная тайна природы
Вода. Ее состояния и основные свойства .
Вода: вчера, сегодня, завтра .
Вулканы и вулканизм
Вулканы, мифы и реальность
Выявление приоритетных загрязнителей и их влияние на качество жизни жителей моего
города.
Геральдика городов и районных центров нашей области
Гибралтар.
Гидрологические исследования.
Гидрометеорологические и гидрохимические исследования бассейна реки.
Государственный флаг – своеобразное зеркало страны.
Гранит как горная порода.
Движение земной коры.
Деградация земель как следствие антропогенного воздействия (на примере склона моего
микрорайона).
Деградация малых рек.
Демографическая нагрузка.
Есть ли необходимость создавать в зоне тундры заповедники?
Зависит ли менталитет народа от природных условий?
Значение сохранения памятнико-культурного наследия.
Изменение погодных условий в осенний период за последние три года в нашем городе.
Изучение нашего водоема.
Изучение современного состояния моей реки.
Как погода влияет на меня?
Как проявляется влияние природных условий на характере жилья и пищи человека в
нашей стране?
Как сохранить малые народы Севера с их уникальной культурой и образом жизни?
Как спасти Азовское море от натиска человека?
Классификация торнадо и атмосферные явления, связанные с ними
342
Климатические изменения Земли и здоровье человека (на примере болезни гипертонии).
Климатические условия крупного города и его окрестностей на примере нашего города.
Комплексное описание нашей реки.
Космические исследования уничтожения лесов.
Оценка экологического состояния школьных помещений (санитарно- гигиенический
аспект: запыленность, освещённость, уровень шума.)
Почему Урал и Тянь-Шань имеют разную высоту, в то время как их складки
образовались в одно время?
Профессия геолог.
Пустыни мира.
Путеводитель по нашему району.
Путешествие по городам и странам.
Путешествие по малой родине.
Путешествие по родной стране.
Путешествие по Томской области
Путешествие по трем морям.
Равнины и горы
Россия в международном разделении труда.
Российские имена на карте мира.
Русские имена на карте мира
Самые красивые места мира
Связаны ли стихийные природные явления с деятельностью человека?
Северное сияние
Северный Ледовитый океан. История изучения.
Северный Ледовитый океан. Первопроходцы.
Северный морской путь. История освоения, современное значение.
Секреты соленых озер.
Система водохранилищ на Волге - решение энергетической проблемы или гибель реки?
Современные проблемы Российского Севера.
Солнечное затмение и изменение погодных условий.
Солнечные часы.
Состояние, проблемы, перспективы.
Спасти малые реки
Существует ли связь между уровнем загрязнения окружающей среды и здоровьем
населения.
Тайны песка.
Тайны снега и льда.
Тайны снежинки.
Топливная промышленность России. Состояние, проблемы, перспективы.
Топонимика Томской области
Что происходит в Западной Сибири - освоение или разорение?
Экологическая оценка состояния воздуха, воды, почвы в микрорайоне школы.
Экологические проблемы морей России.
Этнический состав населения России и международные миграции (по материалам
Госкомстата)
9 класс
Александр Гумбольдт и Карл Риттер – основоположники классической географии.
Антропогенные катастрофы в природе.
Байкало-Амурская магистраль: прошлое, настоящее, будущее.
343
Важна ли для человека национальность?
Влияние мирового экономического кризиса 2008–2009 гг. на российскую экономику.
Водные ресурсы мира
Воду — нашим потомкам
Воды сибирских рек в Центральной Азии: утопия или жизненно - важный проект?
Водяной пар в атмосфере
Воздействие человека на климат
География и общая теория систем.
География международного туризма.
География миграций в России.
География на купюрах.
Государственная территория России - зло, проклятие страны и народа или благо?
Драгоценные камни
Древние корни молодого города (экскурсионный маршрут по городу).
Есть ли аномалии тяжелых металлов вдоль автомобильных магистра лей нашего города?
Их влияние на наше здоровье.
Есть ли в России реальная возможность использования альтернативных источников
энергии?
Есть ли необходимость в ликвидации ВПК?
Жизнь на горячей земле
Жилища народов бывших союзных республик — Эстонии, Латвии, Литвы, Белоруссии,
Украины, Молдовы, Грузии, Армении и Азербайджана.
Жилища народов мира.
Жилища кочевников.
Задачи управления пространственными системами и проблемы геокибернетики.
Зачем предприятиям нашего города нужны очистные сооружения?
Землетрясения и люди.
Значение космических исследований для физической географии.
Значения учения В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере для развития географии.
Зонален ли человек в обычаях, религии, во всей житейской обстановке?
Историко-геологическая экскурсия в центре города.
Историко-культурные памятники Томской области
История картографии
История компаса
История открытия Северного морского пути
Исчезнувшая земля
Как адаптироваться сельскому жителю в крупном городе?
Как взаимосвязаны красота ландшафтов и продовольственная проблема?
Как изменить структуру экспорта России?
Как продолжительность жизни зависит от окружающей среды и образа жизни?
Как решить проблему загрязнения городов автомобильным транспортом?
Как решить проблему обустройства русских переселенцев на территории России?
Как спасти природу и сохранить здоровье людей?
Как улучшить здоровье и повысить уровень жизни населения моего района?
Как человек меняя среду обитания, меняется сам?
Каким может быть проект возрождения сельских поселений Центральной России?
Лесопромышленный комплекс России, проблемы его развития .
Минеральные ресурсы России, география и проблемы использования .
Мировые города – главные центры активности мирового сообщества.
344
Можно ли производить экологически чистые продукты и при этом накормить всё
население?
Можно ли управлять миграционными процессами?
Мониторинг изменения состояния здоровья жителей моего города (района, дома и т.п.).
Не разрушаем ли мы природную кладовую, которая должна стать экономической базой
будущего?
Непризнанные государства. Общие особенности и проблемы.
Нужны ли иностранные инвестиции промышленности России?
Особенности расселения населения в России.
Особенности рельфа России.
2.1.9.
Математика.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Рабочая программа по математике для 5-9 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
345
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепции развития математического образования, утвержденной распоряжением
Правительства от 24.12.2013 № 2506-р
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира –
пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых
в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание
принципов
устройства и использования современной техники, восприятие
и
интерпретацию социальной, экономической, политической информации, дают возможность
выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм
и
графиков,
жить
в
условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие
приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать
и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Изучение
математики обеспечивает формирование алгоритмической компоненты мышления и
воспитание умений действовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны
мышления. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование
центральных
математических
понятий
(число,
величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
346
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и
создавать
математические
модели,
применять
освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия»(«Геометрические фигуры и ихсвойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно,
чтобы овладение
математическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом
на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах –
курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и
статистика».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Теория вероятности и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в инвариантной части учебного
плана МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска на изучение математики в 5—6 классах
отводится 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа. А также в
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, выделяется
0,5 часа в 5 классах с целью формирования математической грамотности, в 8,9 классах
вводится 1 час на «Теория вероятности и статистика»
УМК учебного предмета для педагога;
1. Математика. 5,6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, Н..Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М: Мнемозина, 2021 г.
2. Дидактические материалы по математике для 5,6 класса. А.С. Чесноков, К.И. Нешков
М.: Просвещение 2019г.
347
3. Математика. 5,6 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных
учреждений. В.И.Жохов, Л.Б. Крайнева. М: Мнемозина, 2018г.
4. Математические диктанты: 5,6 класс. В.И. Жохов, И. М. Митяева М: Мнемозина,
2011г.
5. Преподавание математики в 5 – 6 классах: методическое пособие. В.И. Жохов. М:
Мнемозина, 2012г.
6. Математические тренажер: 5,6 класс. В.И. Жохов, И. М. Митяева. М: Мнемозина,
2010г.
7. За страницами учебника математики. Пособие для учащихся 5-6 классов средней
школы. И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин. М.: Просвещение 2009г.
8. Сборник диагностических работ по математике 5 – 6 класс под редакцией Р.Б.
Копелевич. Краснодар: «Просвещение – Юг» 2010г.Алгебра.7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков С.Б.
Суворова. – М.: Просвещение.2021
9. Алгебра.7,8,9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков С.Б. Суворова. – М.: Просвещение.2019-2022
10. Л.И Звавич. Алгебра. Дидакт. Материалы. 7 класс: пособие для учителей
общеобразовательных организаций/ Л. И. Звавич, Л.В.Кузнецова, С.Б.Суворова. — М.:
Просвещение, 2018.
11. Жохов В.И.Алгебра. Дидакт. Материалы. 8 класс/ В.И.Жохов, Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк. — М.: Просвещение, 2017.
12. Макарычев Ю.Н.Алгебра. Дидакт. Материалы. 9 класс: пособие для учителей
общеобразовательных организаций/. Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк — М.: Просвещение,
2019.
13. Макарычев Ю.Н. Изучение алгебры в 7-9 классах: пособие для учителей/
Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, С.Б.Суворова. - М, :Просвещение, 2015.
14. Ященко И.В и др. ГИА 2014.Математика. 3 модуля. 30 вариантов типовых тестовых
заданий /И.В. Ященко, С.А.Шестаков, А.С. Трепалин, А.В. Семенов, П.И.Захаров. — М.:
Экзамен, 2015.
15. Геометрия, 7-9: учебник для общеобразовательных учреждений / Л. С. Атанасян, В.
Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. — М.: Просвещение, 2006.
16. Гаврилова Н.Ф. Универсальные поурочные разработки по геометрии. 7 класс.
Дифференцированный подход: в помощь школьному учителю / Н.Ф Гаврилова. - ВАКО, 2013.
17. Гаврилова Н.Ф. Универсальные поурочные разработки по геометрии. 8 класс.
Универсальное издание: в помощь школьному учителю / Н.Ф Гаврилова. - ВАКО, 2014.
18. Гаврилова Н.Ф. Универсальные поурочные разработки по геометрии. 9 класс.
Дифференцированный подход: в помощь школьному учителю / Н.Ф Гаврилова. - ВАКО, 2012.
19. Атанасян Л.С. Изучение геометрии в 7-9 классах: метод, рекомендации: кн. для
учителя / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков и др. — М.: Просвещение, 2009.
20. Зив Б. Г. Геометрия: дидактик. материалы для 7 кл. / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер. — М.:
Просвещение, 2010.
21. Зив Б. Г. Геометрия: дидактик. материалы для 8 кл. / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер. — М.:
Просвещение, 2010.
22. Макарычев Ю.Н. Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей: учебное
пособие для учащихся 7-9классов общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк
23. Математика. Вероятность и статистика. 7-9 классы. Учебник. В 2-х частях. ФГОС"
(авторы Высоцкий Иван Ростиславович, Ященко Иван Валериевич
Интернет-ресурсы для учителя и учащихся:
348
1. Тестирование online: 5-11 классы : http://www.kokch.kts.ru/cdo/
2. Педагогическая мастерская: http://teacyer.fio.ru
3. Новые технологии в образовании: http://www.edu.secna.ru/main/
4. Сдам ГИА: http://sdamgia.ru/
5. Решу ЕГЭ : reshuege.ru
6. ФИПИ : http://old.fipi.ru
УМК учебного предмета для обучающихся.
1. Математика. 5 класс: учебник для образовательных организаций: в 2ч./ Н.Я.
Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И, Шварцбурга, М.: Мнемозина, 2020г.
2. Математика. 6 класс: учебник для образовательных организаций: в 2ч./ Н.Я.
Виленкина, В.И. Жохова, А.С. Чеснокова, С.И, Шварцбурга, М.: Мнемозина, 2020г.
3. Алгебра.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков С.Б. Суворова. – М.: Прсвещение.2021.
4. Алгебра.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков С.Б. Суворова. – М.: Прсвещение.2021.
5. Алгебра.9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков С.Б. Суворова. – М.: Прсвещение.2019.
6. Геометрия, 7-9: учебник для общеобразовательных учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф.
Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. — М.: Просвещение, 2016.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования ФГОС ООО и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания МАОУ СОШ № 11 им. В.
И. Смирнова г. Томска. В рабочей программе учебного предмета «Математика» учтены
основные направления воспитательной деятельности:
1. Гражданское воспитание.
2. Патриотическое воспитание.
3. Духовно-нравственное воспитание.
4. Эстетическое воспитание.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
6. Трудовое воспитание.
7. Экологическое воспитание.
8. Ценности научного познания.
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
349
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся;
демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения
программы
по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью
к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на
активное
участие
в
решении
практических
задач математической
направленности,
осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
350
способностью
к
эмоциональному
и
математических объектов, задач, решений,
математические закономерности в искусстве;
эстетическому
восприятию
рассуждений, умению видеть
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную системунаучных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
6) физическое
воспитание, формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными
действиями и
универсальными
регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические действия:
351
выявлять
и
характеризовать
существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных,
наблюдениях и
утверждениях,
предлагать критерии
для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законовлогики, дедуктивныхи индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать
доказательства
математических
утверждений (прямые
и от
противного), проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математическогообъекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное развитие
процесса,
а
также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
352
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности,
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность
и статистика».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» В 5–6 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
353
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также
в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний
о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы.
При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения
новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу
отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов,
оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов
решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
354
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в
частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе – 170 часов
(5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между
ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
355
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
356
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение
и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
357
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур
(из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Математика»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
358
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
359
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
360
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
361
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными
и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат
и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
362
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади
через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
363
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
Наименование
часов
№ п/п
разделов и тем
программы
Всего
Натуральные числа.
Действия с
натуральными числами
Наглядная геометрия.
Линии на плоскости
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
14
Обыкновенные дроби
51
4
Наглядная геометрия.
Многоугольники
12
5
Десятичные дроби
41
Наглядная геометрия.
Тела и фигуры в
пространстве
Повторение и
7
обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
46
3
6
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
187
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
1
Натуральные числа
33
2
Наглядная геометрия. Прямые
на плоскости
15
3
Дроби
37
4
Наглядная геометрия.
Симметрия. Фигуры на
плоскости
14
5
Выражения с буквами
6
7
Положительные и
отрицательные числа
43
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
364
8
Представление данных
Наглядная геометрия. Фигуры
в пространстве
Повторение, обобщение,
10
систематизация
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9
6
11
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
187
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» В 7–9 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов
в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие
умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с
этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики,
представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и
структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный
характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
365
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего
образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к
среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения
и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики
как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует
развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби
в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
366
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с
одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
367
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные
дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное,
а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
368
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
369
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
370
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
371
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь
в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
372
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
373
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y
= x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
374
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименовани Количество часов
№
е разделов и
п/
Всег
Контрольн
тем
п
о
ые работы
программы
1
2
Числа и
вычисления.
Рациональные
числа
Координаты и
графики.
Функции
29
16
1
Алгебраическ
ие выражения
36
1
4
Уравнения и
неравенства
15
1
5
Повторение и
обобщение
6
1
102
5
8 КЛАСС
Наименовани Количество часов
№
е разделов и
п/
Всег
Контрольн
тем
п
о
ые работы
программы
1
2
Числа и
вычисления.
Квадратные
корни
Числа и
вычисления.
Степень с
целым
показателем
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
b90
1
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
b90
0
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
375
Алгебраическ
ие выражения.
Квадратный
трёхчлен
Алгебраическ
ие выражения.
Алгебраическ
ая дробь
Уравнения и
неравенства.
Квадратные
уравнения
Уравнения и
неравенства.
Системы
уравнений
Уравнения и
неравенства.
Неравенства
Функции.
Основные
понятия
Функции.
Числовые
функции
3
4
5
6
7
8
9
10
Повторение и
обобщение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
13
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
af8
1
5
9
6
1
102
5
0
9 КЛАСС
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Числа и
вычисления.
Действительные
числа
Количество часов
Всег
о
6
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
376
2
Функции
Уравнения и
неравенства.
3
Уравнения с
одной
переменной
Уравнения и
4
неравенства.
Неравенства
Уравнения и
неравенства.
5
Системы
уравнений
Числовые
6
последовательно
сти
Повторение,
обобщение,
7
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
22
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
17
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
15
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
9d08
102
6
0
377
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» В 7–9 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать словами
данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую
длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому
соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии. При решении задач
практического характера обучающийся учится строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность полученного
результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 291 часа: в 7 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе – 85 часов (2,5 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность
и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
378
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности
и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
379
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
380
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
381
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
382
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке.
383
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
384
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество
Наименование
часов
№ п/п разделов и тем
программы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Простейшие
геометрические фигуры
и их свойства.
Измерение
геометрических
величин
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
2
Треугольники
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e
Параллельные прямые,
3
сумма углов
треугольника
Окружность и круг.
4
Геометрические
построения
Повторение, обобщение
5
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
1
Повторение за 7 класс
3
2
Четырёхугольники
14
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
385
Теорема Фалеса и теорема
о пропорциональных
3
отрезках, подобные
треугольники
Площадь. Нахождение
площадей треугольников
3
и многоугольных фигур.
Площади подобных фигур
Теорема Пифагора и
4
начала тригонометрии
Углы в окружности.
Вписанные и описанные
четырехугольники.
5
Касательные к
окружности. Касание
окружностей
Повторение, обобщение
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18
85
9 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и
тем программы
Векторы
Декартовы координаты на
плоскости
Тригонометрия. Теоремы
косинусов и синусов. Решение
треугольников
Преобразование подобия.
Метрические соотношения в
окружности
Правильные многоугольники.
Длина окружности и площадь
круга. Вычисление площадей
Количество
часов
Всего
12
11
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
6
Движения плоскости
6
7
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
386
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В 7–9 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций
в области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей
и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
387
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю). В 2023-2024 учебном году в 8,9 классы добавлено по 1 часу.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение
и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
388
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
389
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
390
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
391
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
392
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество
Наименование
часов
№ п/п разделов и тем
программы
Всего
1
Представление данных
7
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
393
Описательная
статистика
Случайная
3
изменчивость
Введение в теорию
4
графов
Вероятность и частота
5
случайного события
Обобщение,
6
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
8
6
4
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
34
394
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
1
Представление данных
7
2
Описательная статистика
12
3
Множества
4
4
Случайная изменчивость
6
5
Введение в теорию графов
8
6
Вероятность и частота
случайного события
10
7
Случайные события
8
Повторение и обобщение,
контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
8
13
68
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
1
Представление данных
6
2
Описательная статистика.
7
3
Случайная изменчивость
6
4
Введение в теорию графов.
4
5
Вероятность и частота
случайного события.
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
395
6
Множества
4
7
Вероятность случайного
события
6
8
Введение в теорию графов
3
9
Случайные события
8
10
Геометрическая вероятность
3
11
Испытания Бернулли
6
12
Случайная величина
5
13
Обобщение, контроль
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
68
Приложение
Темы проектных и учебно-исследовательских работ обучающихся.
5 класс
1. Сумма углов треугольника на плоскости и на конусе
2. Совершенные числа
3. Числа Мерсенна
4. Четыре действия математики
5. Древние меры длины
6. Возникновение чисел
7. Счёты
8. Старинные русские меры или старинная математика
9. Магические квадраты
6 класс
1. Арифметика Магницкого
2. Числа
3. Математика на клетчатой бумаге
4. Решето Эратосфена
5. Масштаб. Работа с компасом, GPS-навигация
6. Математика в жизни человека
7. Леонтий Филипович Магницкий и его «Арифметика»
8. Задачи на переливание жидкости
9. Координатная плоскость и знаки зодиака
7 класс
396
1. "Применение равенства треугольников при измерительных работах”
2. Геометрия формул
3. Процентные расчёты на каждый день
4. Цепные дроби
5. Складные квадраты
6. Последние цифры степеней
7. Треугольник Паскаля
8. Свойства степени
9. Страна треугольников.
10. Лист Мёбиуса
11. Периодическая дробь мне улыбнулась
12. Деление во множестве многочленов
8 класс
1. Применение подобия треугольников при измерительных работах
2. Пифагор и его теорема
3. Кривые на плоскости
4. Замечательные кривые
5. Площади фигур
6. Взаимосвязь архитектуры и математики в симметрии
7. Паркеты
8. Бордюры
9. Построение графиков или функции.
10. От натурального числа до мнимой единицы
9 класс
1. Использование тригонометрических формул при измерительных работах
2. Золотое сечение
3. Построение графиков сложных функций
4. Нестандартные способы решения квадратных уравнений
5. Треугольник Эйлера-Бернулли
6. Уравнения (виды, решения и т.д.)
2.1.10. Информатика.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Рабочая программа по информатике для 7-9 классов составлена на основании
следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
397
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепции развития математического образования, утвержденной распоряжением
Правительства от 24.12.2013 № 2506-р
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование
по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
398
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики,
за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги
для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования
в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
399
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном
из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС
ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных
между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках
отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе
используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении
реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал
базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более
высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных
часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно. При обучении информатике
предусмотрено деление класса на подруппы.
УМК
1. Информатика. 7–9 классы: методическое пособие. Авторы: И.Г. Семакин, М.С.
Цветкова
2. Информатика. 7 класс: учебник. Авторы: Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В.
3. Информатика. 7 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. Авторы: Семакин И. Г., Ромашкина Т. В.
4 Информатика. 8 класс: учебник. Авторы: Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В.
5. Информатика. 9 класс: учебник. Авторы: Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В.
6. Информатика. 9 класс: рабочая тетрадь в 3 ч. Авторы: Семакин И. Г., Ромашкина Т. В.
7. Информатика. 7–9 классы: программа для основной школы. Авторы: Семакин И. Г.,
Цветкова М. С.
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
400
1. Гражданское воспитание:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
2. Патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях
о цифровой трансформации современного общества.
3. Духовно–нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
4. Эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
5. Ценности научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению и познанию;
любознательность; готовность и способность к самообразованию, исследовательской
деятельности, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
- сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
6. Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
7. Трудовое воспитание:
- интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно–технического
прогресса; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
8 Экологическое воспитание:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
401
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам
и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
402
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации
– двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернета для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
403
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
404
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания
и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
405
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии
с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск
заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
406
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития
и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях
о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
407
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
408
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
409
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
410
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных
и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
411
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество
Наименование
№
Электронные (цифровые)
часов
разделов и тем
п/п
образовательные ресурсы
программы
Всего
Раздел 1. Цифровая грамотность
412
1.1
Компьютер –
универсальное
устройство обработки
данных
2
1.2
Программы и данные
4
1.3
Компьютерные сети
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и
2.1
информационные
2
процессы
Представление
2.2
9
информации
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
11
Раздел 3. Информационные технологии
3.1
Текстовые документы
6
3.2
Компьютерная графика
4
3.3
Мультимедийные
презентации
3
Итого по разделу
13
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41646e
34
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
Системы счисления
6
1.2
Элементы
математической логики
6
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
413
2.1
Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
10
2.2
Язык программирования
9
2.3
Анализ алгоритмов
2
Итого по разделу
21
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
34
414
9 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Цифровая грамотность
Глобальная сеть
Интернет и стратегии
1.1
безопасного поведения
в ней
Работа в
1.2
информационном
пространстве
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Моделирование как
2.1
8
метод познания
Итого по разделу
Управление
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов
3.1
6
и программ
3.2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
8
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
Электронные таблицы
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
4.2
Информационные
технологии в
современном обществе
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Итого по разделу
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
34
2.1.11. Физика.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике для 7-9 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
415
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осушествления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням
общего образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(далее ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт
педагогических измерений» и размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики на
деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным
результатам
обучения,
а
также
межпредметные
связи
естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
416
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у
обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
научно объяснять явления;
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации
(протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
417
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа по физике составлена с учетом рабочей программы воспитания.
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических
работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ
и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена
по биологии.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 7 класс/ Перышкин А.В., Общество с ограниченной ответственностью
«Издательство «Экзамен»
• Физика, 8 класс/ Перышкин А.В., Общество с ограниченной ответственностью
«ДРОФА»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
418
• Физика, 9 класс/ Перышкин А.В., Гутник Е.М., Общество с ограниченной
ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
7 КЛАСС
1.Рабочая программа.
2. Программы основного общего образования. Физика. 7 – 9 классы
(авторы:А.В.Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник).
3. Рабочая программа по физике. 7 класс/ Сост. Т.Н. Сергиенко. – М.: ВАКО, 2014, в
соответствии с выбранным учебником:
4. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
М.:Дрофа. 2011
5. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2010.
–192с.
8 КЛАСС
1. Рабочая программа. Физика. 7 – 9классы: учебно-методического пособия
/сост.ТихоноваЕ.Н. – 2-е изд.,стереотип. –М.: Дрофа,2013. – 398,(2)
2. Программы основного общего образования. Физика. 7 – 9 классы
(авторы:А.В.Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник).
3. Рабочая программа по физике. 7 класс/ Сост. Т.Н. Сергиенко. – М.: ВАКО, 2014, в
соответствии с выбранным учебником:
4. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений .
М.:Дрофа. 2011
5. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2010.
–192с.
6. Кирик Л.А. Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. –5-е
издание,- М.ИЛЕКСА, 2013.
7. Астахова Т.В. Физика. 7 класс. Лабораторные работы. Контрольные задания. –
Саратов:Лицей, 2014.
8. «Контрольно-измерительные материалы. Физика. 7 класс/Сост. Н.И. Зорин. – 2-е
изд.,перераб. – М.:ВАКО, 2013.
9. Марон А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон.- М.: Дрофа,
2011.- 123с.:
10.А.В. Перышкин Физика-8кл 2017 М. Дрофа
11.Н.В. Филонович Методическое пособие 2015 М. Дрофа
12.А.Е. Марон, Е.А. Марон Самостоятельные и контрольные работы-8 класс 2017 М.
Дрофа
13.В.В. Шахматова ,О.Р. Шефер Диагностические работы -8 класс 2016 М. Дрофа
14.А.Е. Марон, Е.А. Марон, С.В. Позойский Сборник Вопросов и задач 2015 М. Дрофа
9 КЛАСС
1. Рабочая программа. Физика. 7 – 9классы: учебно-методического пособия
/сост.ТихоноваЕ.Н. – 2-е изд.,стереотип. –М.: Дрофа,2013. – 398,(2)
2. Программы основного общего образования. Физика. 7 – 9 классы
(авторы:А.В.Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник).
3. Рабочая программа по физике. 7 класс/ Сост. Т.Н. Сергиенко. – М.: ВАКО, 2014, в
соответствии с выбранным учебником:
4. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений .
М.:Дрофа. 2011
419
5. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2010.
–192с.
6. Кирик Л.А. Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. –5-е
издание,- М.ИЛЕКСА, 2013.
7. Астахова Т.В. Физика. 7 класс. Лабораторные работы. Контрольные задания. –
Саратов: Лицей, 2014.
8. «Контрольно-измерительные материалы. Физика. 7 класс/Сост. Н.И. Зорин. – 2-е изд.,
перераб. – М.:ВАКО, 2013.
9. Марон А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е. Марон.- М.: Дрофа,
2011.- 123с.:
Контрольные и самостоятельные работы по физике. 9 класс: к учебнику А.В.
Перышкина, Е.М. Гутник «Физика 9 класс» / О.И. Громцева. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
Тесты по физике. 9 класс: к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика
9 класс» / О.И. Громцева. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Физика. 9 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. / авт.- сост.:
М.В. Бойденко, О.Н. Мирошкина. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2014.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
7 КЛАСС
. Библиотека – всё по предмету «Физика». – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru
2. Видеоопыты на уроках. – Режим доступа: http://fizika-class.narod.ru
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа:
http://school- collection.edu.ru
4. Интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам; наглядные
пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru
5. Цифровые образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://www.openclass.ru
6. Электронные учебники по физике. – Режим доступа: http://www.fizika.ru
8 КЛАСС
1. Библиотека – всё по предмету «Физика». – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru
2. Видеоопыты на уроках. – Режим доступа: http://fizika-class.narod.ru
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа:
http://school- collection.edu.ru
4. Интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам; наглядные
пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru
5. Цифровые образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://www.openclass.ru
6. Электронные учебники по физике. – Режим доступа: http://www.fizika.ru
9 КЛАСС
1. Видеоопыты на уроках. – Режим доступа: http://fizika-class.narod.ru
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа:
http://school- collection.edu.ru
3. Интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам; наглядные
пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru
4. Цифровые образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://www.openclass.ru
5. Электронные учебники по физике. – Режим доступа: http://www.fizika.ru
6.Дистанционная школа №368 http://moodle.dist-368.ru/ Открытый класс. Сетевое
образовательное сообщество. http://www.openclass.ru/node/109715
7. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
420
8. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://www.fcior.edu.ru/
9. Интернет урок. http://interneturok.ru/ru/school/physics/
10. Газета «1 сентября» материалы по физике. http://archive.1september.ru/fiz
11. Анимации физических объектов. http://physics.nad.ru/
12. Живая физика: обучающая программа. http://www.int-edu.ru/soft/fiz.html
13. Физика.ru. http://www.fizika.ru/
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования
отводится 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов носит
рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
421
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
422
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести
на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе
и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
423
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД
простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса
и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно
кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
424
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
425
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи
и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля
на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока. (Дополнительно вместо раздела оптики)
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
426
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора
и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела
с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
427
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
428
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления. (новый раздел)
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
429
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении
всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности,
на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных
планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность:
освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того,
что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления
в окружающей природе и повседневной жизни;
430
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
431
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в
том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
432
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
включающие познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
433
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать
мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
434
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация
(упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико ориентированного характера: выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
435
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать
в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы, и
закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
436
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для
жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико ориентированного характера: выявлять причинно следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
437
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта
и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы
тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
438
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая),
трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
439
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и
мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная
энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения
и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
440
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
PS:
В связи с изменением программы в 9 классах (1. Раздел: Электромагнитная индукция
перенесли из 9 класса в 8 класс;
2. Раздел: Оптика перенесли из 8 класса в 9 класс) надо: * уделить внимание на
практическое изучение оптических явлений - 3 лабораторные работы в 9-х классах; *
часы на изучение раздела: Электромагнитная индукция компенсировать за счет
часов повторения.
441
Для более полноценного изучения физики, а именно её практической части рекомендую
ввести ВУД «Занимательная физика» 1час в неделю для 9-х классов. Это поможет
выявить пробелы и проблемы учащихся заинтересованных в изучении физики. Это ещё
хороший стимул для подготовки ОГЭ по физике.
442
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1
Физика - наука о природе
2
0
0
Библиотека ЦОК
1.2
Физические величины
2
0
0
Библиотека ЦОК
1.3
Естественнонаучный метод познания
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
6
Итого по разделу
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1
Строение вещества
1
0
1
Библиотека ЦОК
2.2
Движение и взаимодействие частиц
вещества
2
0
1
Библиотека ЦОК
2.3
Агрегатные состояния вещества
2
1
1
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
5
3.1
Механическое движение
3
0
1
Библиотека ЦОК
3.2
Инерция, масса, плотность
4
0
1
Библиотека ЦОК
3.3
Сила. Виды сил
14
1
2
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
21
443
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Передача давления твёрдыми
4.1
телами, жидкостями и газами
3
0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
4.2
Давление жидкости
5
0
0
Библиотека ЦОК
4.3
Атмосферное давление
6
0
1
Библиотека ЦОК
7
1
3
Библиотека ЦОК
Действие жидкости и газа на погружённое
в них тело
Итого по разделу
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
4.4
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
21
5.1
Работа и мощность
3
0
1
Библиотека ЦОК
5.2
Простые механизмы
5
0
1
Библиотека ЦОК
5.3
Механическая энергия
4
1
0
Библиотека ЦОК
4
15
Итого по разделу
12
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
https://m.edsoo.ru/7f416194
444
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Тепловые явления
1.1
Строение и свойства вещества
7
0
0
Библиотека ЦОК
1.2
Тепловые процессы
21
1
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
Итого по разделу
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
Электрические заряды. Заряженные тела и
2.1
их взаимодействие
28
7
0
1
Библиотека ЦОК
2.2
Постоянный электрический ток
20
1
7
Библиотека ЦОК
2.3
Магнитные явления
6
1
1.5
Библиотека ЦОК
2.4
Электромагнитная индукция (из 9 кл.)
4
0
0
Библиотека ЦОК
3
14.5
Итого по разделу
37
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
445
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Раздел 1. Механические явления
Механическое
движение и
10
1.1
способы его
описания
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
0
1
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
1.2
Взаимодействие
тел
20
1
3
1.3
Законы
сохранения
10
0
3
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
40
Итого по разделу
Раздел 2. Механические колебания и волны
Библиотека ЦОК
2.1
Механические
колебания
7
0
3
2.2
Механические
волны. Звук
8
1
3
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
15
Итого по разделу
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитно
е поле и
6
0
2
3.1
электромагнитны
е волны
6
Итого по разделу
Раздел 4. Световые явления
Законы
6
4.1
распространения
света
Линзы и
оптические
6
4.2
приборы ( пов. 8
кл.)
Разложение
3
4.3
белого света в
спектр
15
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
0
2
0
3
0
2
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
446
Раздел 5. Квантовые явления
Испускание и
4
5.1
поглощение света
атомом
Библиотека ЦОК
0
1
Библиотека ЦОК
5.2
Строение
атомного ядра
6
0
1
5.3
Ядерные реакции
7
1
1
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
17
Итого по разделу
Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
Повторение и
обобщение
содержания курса
физики за 7-9
9
0
6.1
класс (раздел
Эл/маг.
Индукциявыделить 4 часа)
9
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
102
3
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41a4a
6
27
Приложение
Темы проектных и учебно-исследовательских работ обучающихся.
7класс
Старинные меры длин и весов.
Кристаллы в окружающем мире.
Выращивание кристаллов.
Мыльные премудрости: почему мыло делает тарелки чистыми и как сделать лучшие пузыри.
Инерция - друг или враг?
Движение по скользкой дороге.
Архимед.
Солнечная система.
8 класс
Физика и косметология.
Влажность воздуха и влияние ее на жизнедеятельность человека.
Наблюдение и фотографирование молний. Природа молний.
Изготовление газового термореле из пластиковой бутылки.
Исследование зависимости электрического сопротивления проводника от температуры.
447
9 класс
Получение и изучение волн на поверхности воды. Интерференция и дифракция.
Звуковой резонанс. Ультразвук и инфразвук.
Влияние звуков и шумов на организм человека.
Трансформатор.
Ядерная катастрофа 1957 года: мифы, реальность, последствия.
Биологическое действие радиации.
2.1.12. Биология.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для 5-9 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
448
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция преподавания учебного предмета «Биология» (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 29
апреля 2022 г. № 2/22)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО
к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
449
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Учебный план МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова . Томска
предусматривает изучение биологии: из расчёта с 5 по 6 класс — 1 час в неделю, в 7—9 классах
— 2 часа в неделю. При это в 7 классе 1 час в неделю идет из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. В.В., Пасечник, Суматохин С. В., Калинова Г. С. и др. / Под ред. Пасечника В. В. Линия
УМК:УМК "Линия жизни". В. В. Пасечник, 5-6 классы, 2021 г., с. 199.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Линия жизни". 5-9
классы.
2. Пасечник В.В., Швецов М.А., Дмитриева Г.Е.: Биология. 5 -6 классы. Тесты к учебнику
В. В.Пасечника и др. ФГОС.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. ЦОП ЯКласс.
2. ЦОП. Открытая школа.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССАУЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1. Цифровые лаборатории Точки Роста, микроскопы, цифровой микроскоп,
микропрепараты Микромед.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Интерактивная доска, ноутбук, принтер.
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа по биологии составлена с учетом рабочей программы воспитания.
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
450
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов
с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
451
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица
строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности
у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
452
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
453
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
454
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
455
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов
его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению
с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений
по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе).
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
456
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
457
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов
на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб,
движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
458
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих.
Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и
слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных
и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека
и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
459
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных
и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
460
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни
птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по
выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в
регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение
и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
461
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
462
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей,
их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и
систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
463
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на
готовых микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
464
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров
в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов
в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
465
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД
и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
466
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований
и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
467
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными
действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
468
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
469
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
470
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности),
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5
профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
471
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С.
Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе
и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
472
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
473
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин)
и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
474
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
475
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
476
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
Наименование
Электронные (цифровые)
часов
№ п/п
разделов и тем
образовательные ресурсы
программы
Всего
1
2
3
4
5
6
7
Биология — наука о
живой природе
Методы изучения
живой природы
Организмы — тела
живой природы
Организмы и среда
обитания
Природные
сообщества
Живая природа и
человек
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п
и тем программы
4
4
10
6
6
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
34
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
477
1
2
3
4
Строение и многообразие
покрытосеменных
растений
Жизнедеятельность
растительного организма
2
3
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
14
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
7 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
1
8
Растительный организм
Систематические
группы растений
Развитие растительного
мира на Земле
Растения в природных
сообществах
Растения и человек
Грибы. Лишайники.
Бактерии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Количество
часов
Всего
19
2
3
5
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
34
478
8 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов
и тем программы
Животный организм
Строение и
жизнедеятельность
организма животного
Основные категории
систематики животных
Одноклеточные животные
- простейшие
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные
Плоские, круглые,
кольчатые черви
Количество
часов
Всего
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
1
3
2
4
7
Членистоногие
6
8
Моллюски
2
9
Хордовые
1
10
Рыбы
4
11
Земноводные
3
12
Пресмыкающиеся
3
13
Птицы
4
14
Млекопитающие
7
15
16
Развитие животного мира
на Земле
Животные в природных
сообществах
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
4
3
17
Животные и человек
3
18
Резервное время
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
479
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Человек — биосоциальный
вид
Структура организма
человека
1
2
Количество
часов
Всего
3
3
3
Нейрогуморальная регуляция
8
4
Опора и движение
5
5
Внутренняя среда организма
4
6
Кровообращение
4
7
Дыхание
4
8
Питание и пищеварение
6
9
Обмен веществ и
превращение энергии
4
10
Кожа
5
11
Выделение
3
12
Размножение и развитие
5
13
Органы чувств и сенсорные
системы
5
14
Поведение и психика
6
15
Человек и окружающая среда
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
68
Приложение
ТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5-6 КЛАСС
1. Влияние музыки на рост и развитие растений
480
2. Влияние освещенности на рост и развитие растений.
3. Влияние питательных элементов на ростовые процессы растений.
4. Влияние почвы на рост и развитие растений.
5. Влияние различных биостимуляторов на всхожесть садовых растений.
6. Влияние серебряной воды на растения
7. Влияние синтетических моющих средств (СМС) на зеленые водные растения.
8. Влияние условий на развитие растений.
9. Влияние человека на живую природу.
10. Волшебная власть воды
11. Выращивание вешанок.
12. Выращивание плесневых грибов.
13. Где растет морская капуста и морской салат?
14. Гидропоника своими руками
15. Грибы - польза и вред
16. Давайте познакомимся, паук.
17. Десятка самых умных птиц мира.
18. Домашняя кухня как цех консервирования ягодно-овощной продукции.
19. Достанет ли до туч кипарис?
20. Достанет ли до туч тополь?
21. Дрожжевые грибы.
22. Едят ли коровы Коровье дерево?
23. Животные, которые исчезли по вине человека.
24. Жизненная форма растений — что это такое?
25. Жизнь в Мировом океане
26. Животные, истребленные человеком.
27. Жизнь в глубинах моря.
28. Заглянем в микроскоп (микроскопические животные и растения).
29. Загадки лишайников.
30. Загадки мха.
31. Загадки грибов
32. Зачем живые организмы запасают питательные вещества.
33. Зачем растениям цветки?
34. Здоровье на крыльях пчелы
35. Зелёное растение под снегом. Багульник.
36. Зеленые водоросли местных водоемов.
37. Зеленый наряд моей улицы
38. Из чего состоит почва?
39. Изучение лекарственных растений окрестностей села.
40. Изучение низших растений – водорослей
41. Инжир - в природе и дома.
42. Исследование действия антибиотиков на микроорганизмы.
43. Исследования условий образования и роста плесени на хлебе.
44. Как деревья защищаются от врагов.
45. Как растений защищаются от врагов.
46. Как хранили молочные продукты наши прабабушки и прадедушки, не имея
современной бытовой техники?
47. Как помочь природе? (важность охраны окружающего мира).
48. Каков уксус из Уксусного дерева?
481
49. Каково мыло из Мыльного дерева?
50. Кедр — кормилец и целитель.
51. Кораллы – животные или растения?
52. Космическая роль зеленых растений.
53. Крепки ли пищевые цепи в Томской области?
54. Кто как, а мы - в спячку. (Приспособления животных к окружающей среде).
55. Кто лучше спрятался? (о животных с необычной формой тела и окраской, например,
палочники).
56. Кто наши предки? (о происхождении человека на Земле).
57. Кто, кто в тундре живет? И что в тундре растет?
58. Лекарственные растения в жизни человека.
59. Лекарственные растения в нашей жизни.
60. Листопад в жизни растений
61. Лук — наш зеленый друг
62. Лук от семи недуг
63. Медоносные растения.
64. Много ли железа в железном дереве?
65. Многообразие природных зон России – тайга.
66. Можжевельник.
67. Можно ли обнять Секвойю?
68. Мой любимый джунгарик
69. Мох для леса и человека.
70. Моя морская свинка
71. Общие признаки растений
72. Ожившие мифы (образы животных).
73. Особенности насекомоядных растений.
74. Особенности содержания гигантской улитки Ахатины (Achatina fulica).
75. Особенности хищных растений.
76. Пальмовое масло: вред или польза?
77. Папоротники на комнатном окне.
78. Плесневые грибы.
79. Плоды — экзоты.
80. По страницам Красной книги. Животные.
81. Полезные свойства домашних растений.
82. Полезные свойства растений интерьера
83. Получение кисломолочных продуктов в квартире.
84. Порода собак «Сибирские хаски»
85. Почему исчезает Амурский Горал?
86. Почему о папоротниках сложены легенды?
87. Почему при длительном хранении скисает даже пастеризованное молоко?
88. Приспособления растений к опылению
89. Приспособленность растений степей к засушливым условиям обитания.
90. Прочнее ли железа Железное дерево?
91. Птицы, сошедшие со страниц сказок.
92. Растения - взломщики асфальта.
93. Растения – символы разных стран.
94. Растения в легендах и преданиях
95. Растения в мифологии
482
96. Растения в поговорках.
97. Растения Красной книги нашей местности.
98. Растения, которые меня удивили.
99. Растет ли земляника на Земляничном дереве?
100.Растительный мир тайги.
101.Растут ли дыни на Дынном дереве?
102.Растут ли тюльпаны на Тюльпанном дереве?
103.Редкие комнатные растения в интерьере нашей школы.
104.Редкие животные нашей страны.
105.Сибирские ягоды.
106.Сколько места нужно для Баньяна?
107.Современное понимание роли образов животных в геральдике.
108.Современное понимание роли образов растений в геральдике.
109.Съедобны ли водоросли?
110.Съедобные водоросли.
111.Такой ли он добрый – этот сок «Добрый»?
112.Тутовый шелкопряд – бабочка с секретом.
113.Условия обитания жука-носорога
114.Условия обитания жука-оленя.
115.Фотоопределитель древесно-кустарниковых растений пришкольной территории.
116.Хлебное дерево - сказка или реальность?
117.Целебные свойства комнатных растений.
118.Лечебные свойства комнатных растений.
119.Чистая вода
120.Что делают из пробкового дерева?
121.Шляпочные грибы.
122.Я холода не боюсь! (животные Антарктиды).
123.Яблоня и яблоко
124.Ядовитые грибы.
125.Ядовитые растения с пользой для человека.
126.Ядовитые растения.
127.Ядовитые ягоды.
128.Янтарь — волшебные слезы деревьев.
7 КЛАСС
1. Биомеханические модели.
2. Биоценозы Антарктиды
3. Болгария – страна белых лебедей.
4. Вантовые конструкции в природе
5. Влияние абиотических факторов среды на амфибионтов.
6. Влияние витаминов на организм собаки
7. Влияние качества контейнеров на развитие выгоночных растений фрезий.
8. Влияние структурированной воды на прорастание семян гороха.
9. Влияние фитонцидов на микроорганизмы
10. Волшебное царство грибов
11. Гидродинамика живых систем.
12. Гидролокация в природе.
13. Глубоководные аналоги
483
14. Динамика численности и биомассы дождевого червя (Limbricus terrestris) в
естественных и антропогенных экосистемах.
15. Древние пресмыкающиеся
16. Еж Ушастый – представитель Красной книги.
17. Живой свет
18. Живые землеройные снаряды.
19. Живые радары.
20. Живые синоптики
21. Зачем животным нужен хвост
22. Защитные приспособления рыб.
23. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.
24. Игуаны. Растительноядные ящерицы
25. Изучение вредоносности лугового мотылька для посевов подсолнечника.
26. Индикация антропогенного загрязнения реки с помощью макрофитов.
27. Интересные факты о насекомых
28. Искусные навигаторы.
29. Как выбрать комнатные растения?
30. Как птицы заботятся о своем потомстве
31. Камерный глаз животных.
32. Когда и где появились первые комнатные растения?
33. Консервативные реликты.
34. Конус в природе.
35. Красная книга села...
36. Крылатые эхолокаторы
37. Любимая богом птица - деревенская ласточка.
38. Мастера камуфляжа
39. Мигрирующие по воздуху.
40. Многообразие видов споровых растений используемых в озеленении помещений и
садов.
41. Многообразие голосеменных и их значение.
42. Мозаичное видение
43. Мягкие лапки, а в лапках царапки.
44. Наблюдение за домашней кошкой
45. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками
заболеваний.
46. Насекомые - санитары садов и огородов
47. Насекомые рекордсмены.
48. Насекомые с полным превращением
49. Настолько ли просты простейшие?
50. Общественные насекомые. Пчёлы и муравьи.
51. Одомашненные насекомые
52. Осторожно – клещи!
53. Подушка и ее влияние на сон
54. Почему земноводных называют амфибиями?
55. Прибрежно-водные растения водоема нашего поселка.
56. Приматы – братья наши меньшие
57. Природные термолокаторы.
58. Простейшие или Вторжение в тайны невидимок.
484
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
Прыткая ящерица
Птицы - рекордсмены.
Птичьи разговоры
Пчелы и муравьи – общественные насекомые.
Развитие животных с превращением и без превращения.
Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания.
Рекордсмены летуны
Рыбы и удивительная забота о потомстве.
Смертельно опасные цветы
Собаки. Характер такс.
Спираль в природе
Суточная активность обитателей аквариума.
Такая разная забота о потомстве у птиц
Удивительные и загадочные Головоногие моллюски.
Унификация в природе
Хищные птицы: дневные и ночные хищники.
Экологические типы птиц
Экологическое состояние хвойных растений на территории поселка...
Электричество в живых организмах.
8 КЛАСС
1. Ароматерапия – влияние на организм.
2. Великий хирург Пирогов Николай Иванович.
3. Витаминная азбука
4. Вкусовые галлюцинации.
5. Влияние гормонов на рост и развитие человека.
6. Влияние комнатных растений на здоровье человека.
7. Влияние магнитного поля на организмы
8. Влияние наркотических веществ на здоровье человека.
9. Влияние памяти на успеваемость учащихся нашего класса.
10. Влияние табачного дыма на рост организма.
11. Влияние татуировки и пирсинга на организм
12. Влияние химического состава питьевой воды на здоровье человека.
13. Влияние шоколада на организм человека
14. Влияние шума на организм человека.
15. Возможности и особенности человеческого глаза
16. Возрастные изменения динамики жизненной емкости легких.
17. Волос человека
18. Волосы — показатель здоровья и красоты человека.
19. Враги кровообращения.
20. Выявление характера загрязнений территории школы методом анализа снега.
21. Гиганты и карлики
22. Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных заболеваний.
23. Голубая кровь: миф или реальность?
24. Гормоны жизни.
25. Горькая правда о горьком пиве
26. Дендроклиматология березы в нашем селе.
27. Домашние питомцы – Ахатины
485
28. Дрофа, как представитель красной книги.
29. Е в продуктах вредно ли это?
30. Есть или не есть, пить или не пить.
31. Жизнь в палеозойскую эру
32. Заболевание органов дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы.
33. Загадка многообразия животных
34. Загадки памяти
35. Загадки полушарий головного мозга.
36. Закаливание организма
37. Изучение и расчет биологических ритмов
38. Изучение фитонцидных свойств зеленых растений города.
39. Иммунитет на страже здоровья человека
40. Использование принципа строения костей в архитектуре.
41. Исследование бактериальной загрязненности предметов обихода и рук учащихся
школы.
42. Исследование влияния межполушарной асимметрии головного мозга на
способности и творческий потенциал учащихся.
43. Исследование уровня развития плоскостопия среди учащихся 1-8 классов.
44. История развития Анатомии
45. Кожа - зеркало здоровья
46. Компьютер и здоровье школьника
47. Лесные животные России.
48. Лечебное питание при различных патологиях
49. Метод Фистул Ивана Петровича Павлова.
50. Микромир: кто они? И как с ними бороться?
51. Негативное воздействие шума
52. Опасности подстерегающие человека.
53. Определение индекса пищевых добавок
54. Оптические системы глаза и их нарушения
55. Орхидеи и их способы привлечения насекомых.
9 КЛАСС
1. Акустический шум и его воздействие на человека.
2. Антони ван Левенгук и его вклад в биологию.
3. Ароматические вещества и их значение для человека.
4. Биологический механизм запахов
5. Борьба за существование и приспособления организмов.
6. Влияние кислотных дождей на окружающую среду
7. Влияние освещенности и температурного режима на период цветения комнатных
орхидей.
8. Влияние почв на растения
9. Возникновение и эволюция жизни в Архейскую эру.
10. Генетически модифицированные организмы
11. Груминг и иерархическое положение у крыс.
12. Деревенская ласточка, сроки размножения.
13. Живые барометры природы
14. Жизнь в Каменноугольном периоде.
15. Жизнь в Палеозойскую эру
486
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Изучение санитарно - гигиенической роли фитонцидов комнатных растений.
Изучение условий возникновения плесени.
Интересные факты о пчелах
Интересные факты о мухах.
Исследование флоры памятников природы.
История генетики
Йододефицит – эндемическое заболевание.
Когда молоко опасно для здоровья?
Когда под рукой нет часов (цветочные часы).
Микологическое загрязнения различных зон квартиры и поиски их снижения.
Модификационная изменчивость бездомного котенка
Мониторинг ихтиофауны. Многообразие рыб в разные времена года.
Направления эволюции в Кайнозойскую эру.
Направления эволюции в Мезозойскую эру.
Национальный парк Лосиный остров
Они рядом с нами - редкие и исчезающие животные.
Охотничье-промысловые ресурсы нашего района.
Оценка питания учащихся 9-х классов.
Паразитирующие жгутиконосцы
Перспективы селекции как решение глобальных экологических проблем.
Планета в пластиковой упаковке
Практические аспекты взаимодействия между людьми и птицами.
Приспособления организмов к среде обитания
Приспособленность организмов к месту обитания.
Птицы, обитающие в нашем парке.
2.1.13. Химия.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии для 8-9 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
487
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК4вн)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения
химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне
основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
488
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда
на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям,
к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного
подхода к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе
и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий
мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебноисследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
489
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том
числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни
и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9
классах соответственно.
УМК:
- учебники и рабочие тетради О. С. Габриелян «Химия 8-9 класс»,
- сборники контрольных и проверочных работ О. С. Габриелян «Химия 8, 9 класс»,
- издание «Настольная книга учителя» О. С. Габриелян;
- сборник «Химия в тестах, задачах, упражнениях 8-9 классы» О. С. Габриелян, Н. П.
Воскобойникова, Н. В. Ширшина
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
- привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;
- использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
- способствовать профессиональному самоопределению школьников
- применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
- организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
- использование краеведческого материала при наполнении урока и домашних заданий
490
- инициировать и поддерживать исследовательскую и проектную деятельность
школьников
- организация общения
- формировать и развивать навыки, знания о здоровом образе жизни
- активизировать познавательную активность
- показывать обучающимся связь предмета с историей и практическим применением в
жизни
- научить учащихся анализировать, сравнивать, конкретизировать и представлять
образно величины и факты, относящиеся к экономическим явлениям, явлениям социальной и
общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами
обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда,
растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей: с
помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография, проведение
очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
491
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
492
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства
веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
493
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие
о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ –
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование
зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ –
кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители
кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли
серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические
свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха,
почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства,
получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
494
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в
природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV),
гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли,
их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса
обугливания сахара под
действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных
реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов.
Металлическая
связь
и
металлическая
кристаллическая
решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту
и промышленности.
495
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы:
магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ, далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения,
космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
496
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе,
в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности
научной картины мира, представления об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии,
необходимые для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной,
информационной и читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
497
знаний по химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с
учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и
потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также
в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
498
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать
контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный
499
объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная
и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов,
подтверждая
описание
примерами
молекулярных
уравнений
соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
500
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в
растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов
с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с
помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
501
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых
и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в
растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей
502
– для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
503
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество
Наименование
№
часов
разделов и тем
п/п
программы
Всего
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия — важная
область естествознания
1.1
5
и практической
деятельности человека
Вещества и химические
1.2
15
реакции
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух. Кислород.
Библиотека ЦОК
2.1
6
Понятие об оксидах
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Водород.Понятие о
Библиотека ЦОК
2.2
8
кислотах и солях
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Вода. Растворы.
Библиотека ЦОК
2.3
5
Понятие об основаниях
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Основные классы
Библиотека ЦОК
2.4
неорганических
11
https://m.edsoo.ru/7f41837c
соединений
Итого по разделу
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
Периодический закон и
Периодическая система
Библиотека ЦОК
3.1
химических элементов
7
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Д. И. Менделеева.
Строение атома
Химическая связь.
ОкислительноБиблиотека ЦОК
3.2
8
восстановительные
https://m.edsoo.ru/7f41837c
реакции
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
15
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
Резервное время
3
https://m.edsoo.ru/7f41837c
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
504
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Вещество и химические реакции
Повторение и углубление
1.1
знаний основных разделов
курса 8 класса
Основные закономерности
1.2
химических реакций
Электролитическая
1.3
диссоциация. Химические
реакции в растворах
Итого по разделу
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая характеристика
2.1
химических элементов VIIАгруппы. Галогены
Общая характеристика
2.2
химических элементов VIАгруппы. Сера и её соединения
Общая характеристика
химических элементов VА2.3
группы. Азот, фосфор и их
соединения
Общая характеристика
химических элементов IVА2.4
группы. Углерод и кремний и
их соединения
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
17
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
25
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1
Общие свойства металлов
4
3.2
Важнейшие металлы и их
соединения
16
Итого по разделу
Раздел 4. Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в
4.1
жизни человека
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
20
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
3
505
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Приложение
ТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
8 КЛАСС
1. Алхимия и поиск философского камня
2. Анализ качества пищевых продуктов.
3. Анализ лекарственных препаратов.
4. Ароматерапия.
5. Безопасное питание. Оценка качества продуктов питания.
6. Биологически активные добавки: профанация или польза?
7. Бытовые фильтры для очистки водопроводной воды и способ их регенерации.
8. Вкусное – невкусное. О пищевых добавках.
9. Влияет - ли рН воды на рост бобовых.
10. Влияние тяжелых металлов на растения гороха.
11. Вода: необычные свойства.
12. Водород – топливо будущего.
13. Вред энергетических напитков.
14. Выращивание кристаллов солей.
15. Выявление качества листового чая разных фирм.
16. Жвачка: история вредной привычки (мифы и реалии).
17. Железо и здоровье человека.
18. Желтое, красное, зеленое – какое полезнее? (О яблоках).
19. Жесткость воды и способы ее устранения.
20. Загадки малахита.
21. Знаете ли Вы, из чего состоит корпус вашей авторучки?
22. Изучение влияния зелёных насаждений на содержание тяжёлых металлов в почве.
23. Искусство фотографии и химия.
24. Исследование особенностей образования нерастворимых силикатов. Силикатный
сад и силикатные медузы.
25. Исследование влияние йода на организм человека и определение его содержания в
продуктах питания методом йодометрического титрования.
26. Исследование химических свойств цинка и его влияния на организм человека.
27. История получения и производства алюминия.
28. Как превращается фенол и формальдегид в смолу?
29. Как распознать подлинность молока?
30. Какие бывают полимеры?
31. Какие молекулы можно назвать гигантами?
32. Какие пластики называют полусинтетическими?
33. Какие полимеры могут синтезировать бактерии?
34. Какое стекло называют органическим?
35. Какой полимер относят к самым стойким?
36. Коллоидные растворы и их роль в жизни человека.
37. Медицинские полимеры.
38. Металлы в жизни человека.
39. Метан в нашей жизни.
506
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
Мир металлов глазами химика, физика и биолога.
Мусорный кризис.
Нефть – прошлое, настоящее, будущее.
Определение качества мёда.
Определение качества пчелиного мёда.
Определение количества витамина С в лимоне.
Определение содержания витамина С в соках и фруктах.
Органические кислоты – консерванты пищевых продуктов.
Органические кислоты как антиокислители.
Охрана окружающей среды. Контроль качества воды.
Очистка поверхности медного сплава.
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Пищевые добавки: вред или польза?
Пленка-это полимер?
Почему пенопласт такой легкий?
Препараты бытовой химии в нашем доме.
Редкие элементы и их география.
Роль неорганических веществ в жизнедеятельности живых организмов.
Соль на дорогах.
Средства для мытья посуды.
Средства защиты от насекомых (инсектициды и репелленты).
Физические и химические явления в природе.
Химическая лаборатория в нашем доме.
Химические реакции на службе у человека.
Химия в судмедэкспертизе.
Химия и искусство: на чем держится живопись?
Химия и кулинария: что общего?
Химия и превращения алкоголя.
Химия и превращения сахара.
Химия и цвет. Натуральные и искусственные красители.
Химия курения.
Химия лекарств и наркотиков.
Химчистка на дому.
Чем можно изолировать электрический провод?
Экспертиза губной помады.
Экспертиза органолептических свойств пшеничного хлеба.
Экспертиза шампуня.
9 КЛАСС
1. Анализ чипсов.
2. Безопасность эфирных масел.
3. Биологические и пищевые добавки.
4. Борьба с вредителями.
5. Влияние тяжелых металлов на активность фермента каталазы.
6. Влияние фторид-иона на эмаль зубов.
7. Вода, которую мы пьем
8. Водород как альтернативный вид топлива.
9. Водород.
507
10. Воздух, которым мы дышим
11. Все о пище с точки зрения химика
12. Есть ли память у воды?
13. Загрязнение снега.
14. Запахи, которые лечат (фитотерапия).
15. Изготовление батареи термопар и измерение температуры.
16. Изготовление самодельных приборов для демонстрации действия магнитного поля
на проводник с током.
17. Изучение воздействия кислотных дождей на окружающую среду (растения,
памятники).
18. Изучение состава и свойств противогололёдных реагентов, используемых на
дорогах города.
19. Изучение ферментативной активности биологических жидкостей.
20. Изучение химической основы пищевых добавок.
21. Искусственное выращивание кристаллов, в т. ч. жемчуг, алмаз.
22. Использование минеральных удобрений.
23. Использование нефтепродуктов.
24. Исследование влияния концентрации реагирующих веществ, температуры и
катализатора на скорость химической реакции.
25. Исследование орехов миндаля на содержание цианид- ионов.
26. Исследование физико-химических свойств крахмала.
27. Исследование химических свойств аспирина и изучение его влияния на организм
человека.
28. Исследование химического состава мармелада.
29. Исследование химического состава чая.
30. Как получать электроэнергию из химических взаимодействий веществ
(литиеникельные батарейки и другие виды).
31. Какие химические реакции переводят жидкость в четвёртое агрегатное состояние
(плазма).
32. Карбоновые кислоты в жизни человека.
33. Коррозия железа в различных средах.
34. Красители - натуральные или искусственные?
35. Липовый ли мед?
36. Методы замораживания воды.
37. «Народное» применение неутилизированных бочек из-под химреагентов.
38. Наука на страже здоровья. Влияние ультразвука на организм человека и
ультразвуковая диагностика.
39. Неблагоприятные экологические последствия работы тепловых двигателей.
40. О, шоколад! Полезное или вредное лакомство?
41. Определение качества воды в нашем водоёме.
42. Определение поверхностного натяжения воды при наличии различных примесей.
43. Определение химического состава сливочного масла разных производителей.
44. Оптимизация заваривания чая.
45. Открытие ПСХЭ Д. И. Менделеевым случайность или закономерность.
46. Очистка и использование сточных вод
47. Передаточные механизмы и их виды.
48. Питание и здоровье.
49. Правда и ложь о водопроводной воде.
508
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
Природные и синтетические волокна.
Природные и синтетические красители.
Природные и синтетические лекарства.
Природные и синтетические моющие средства.
Производство газировок.
Производство зеркал.
Развитие пищевой промышленности.
Развитие пороха, ВВ и оружия.
Расчет выхода меди по току.
Рациональное питание (витамины и микроэлементы).
Реакции горения на производстве и в быту.
Роль металлов в создании исторического лица города.
Сахара в продуктах питания
Состав и лечебные свойства природной минеральной воды.
Съедобное из несъедобного (о синтетической пище).
Углеводы и их роль и значение в жизни человека.
Удобрения – добро или зло?
Фармацевт – это медик или химик?
Ферменты – что это?
Химическая сущность фотографии.
Химический анализ бензина.
Химия вокруг нас.
Химия и пища
Химия и экономика: основная номенклатура.
Химия космического корабля (запасы воздуха в твёрдом виде, очистка воды).
Химия целлюлозно-бумажного производства.
Электронным сигаретам-нет.
Энергосберегающие лампы и экологический кризис.
2.1.14. Изобразительное искусство.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5-7 классов составлена на
основании следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
509
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция преподавания предметной области «Искусство» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими
задачами программы по изобразительному искусству являются формирование активного
отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к
истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
510
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные
особенности развития обучающихся 11–15 лет.
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102
часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание
вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным в одном или
нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
511
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 5 класс/Горяева Н. А., Островская О.В.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебно-методическое обеспечение
1 Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 57 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Б.М. Неменский, Л.А.
Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. – М.: Просвещение, 2011 -129с.
2 Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека:
Учебник по изобразительному искусству для 5 класса/Под ред. Б.М. Неменского.- М.:
Просвещение, 2020
3 Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство»
Дополнительные пособия для учителя:
1. Алехин А.Д., Когда начинается художник. М 1993 г.
2. Виноградова Г.Г. Изобразительное искусство в школе.
3. Волков И. П.. Художественная студия в школе
4 Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. - М.:
Просвещение, 1991.-159с.
5 Н.И. Пьянкова. Изобразительное искусство
в современной
школе.
М.:Просвещение,2006
Репродукции картин художников.
Муляжи для рисования
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Тела геометрические (конус, шар, цилиндр, призма)
Предметы для натурной постановки (кувшины, гипсовые и керамические вазы и др.).
Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.http://catalog.iot.ru
2.http://www.bibliotekar.ru/muzeu.htm
3. http://www.school.edu.ru
4. http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru
5. http://edu.tomsk.gov.ru
6. http://visaginart.nm.ru
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности;
512
- побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
- привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;
- использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
- способствовать профессиональному самоопределению школьников
- применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
- организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
- использование краеведческого материала при наполнении урока и домашних заданий
- инициировать и поддерживать исследовательскую и проектную деятельность
школьников
- организация общения
- формировать и развивать навыки, знания о здоровом образе жизни
- активизировать познавательную активность
- показывать обучающимся связь предмета с историей и практическим применением в
жизни
- научить учащихся анализировать, сравнивать, конкретизировать и представлять
образно величины и факты, относящиеся к экономическим явлениям, явлениям социальной и
общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
513
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического –
в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
мудрости
их
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
514
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные
мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
515
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта
– в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
516
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств,
их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
517
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека
в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его учеников:
А.Саврасова, И.Шишкина. Пейзажная живопись И.Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
518
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX
в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная
вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской
культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
519
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста
и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
520
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа
или фантазийной зарисовки города будущего.
521
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
522
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография»
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика
с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
523
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в
материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ –
видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
524
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе собственной художественно-практической деятельности
обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют
пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
525
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению
к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания
и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает
526
активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
527
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
своего
творческого,
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
528
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля,
соответствующих целям критериев.
рефлексии,
самооценки
на
основе
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
529
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу,
к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
530
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства
и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
531
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
532
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других
портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
533
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты
об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
534
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников
на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие
произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
535
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
536
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические
и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный)
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного
творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
537
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина,
И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
развивать опыт художественного наблюдения жизни, проявлять познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ
в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
538
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Наименование
Количество часов
Электронные (цифровые)
№ п/п
разделов и тем
образовательные ресурсы
Всего
программы
1
2
Введение
Древние корни
народного искусства
1
9
539
Связь времен в
народном искусстве
Декор - человек,
4
общество, время
Декоративное
5
искусство в
современном мире
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
9
9
6
34
6 КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Количество
№
Наименование разделов
Электронные (цифровые)
часов
п/п
и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
Виды изобразительного
1
искусства и основы
образного языка
Мир наших вещей.
2
Натюрморт
Вглядываясь в человека.
3
Портрет
Пространство и время в
изобразительном
4
искусстве. Пейзаж и
тематическая картина
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
7
6
10
11
34
540
7 КЛАСС. МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Количество
№
Наименование разделов и часов
п/п
тем программы
Всего
Архитектура и дизайн –
конструктивные виды
искусства
2
Графический дизайн
Макетирование объемно3
пространственных
композиций
Дизайн и архитектура как
4
среда жизни человека
Образ человека и
5
индивидуальное
проектирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
8
7
10
8
34
Приложение
Темы проектных работ в 5 классе
Витраж.
Внутренний мир русской избы.
Геральдика. Семейный герб.
Гербы русских городов. Язык геральдики.
Героическая тема в произведениях русского искусства.
Дизайн снежинок.
Дом как микрокосмос.
Древние корни народного искусства.
Древние образы в народном искусстве.
Мечты Детства. Чудо-сказка своими руками.
Мир вокруг меня в разной технике изображения.
О чём рассказывают гербы и эмблемы.
Темы проектных работ в 6 классе
Городской пейзаж – вид из моего окна.
Городской пейзаж будущего.
Живопись сказок и былин.
Изображение зимы в фиолетовых (синих) оттенках.
Изучение влияния цвета на гармоничное развитие личности в процессе создания интерьера
комнаты подростка.
Изучение особенностей народного костюма в процессе создания макета куклы.
Сатирический образ человека.
Темы проектных работ в 7 классе
541
Великая Отечественная Война глазами подростка 21 в.
Вещь в городе и дома.
Война в плакатах.
Встречают по одёжке.
Город, микрорайон, улица.
Городской дизайн.
Дизайн современной одежды.
Рождественская открытка.
Стилизация – создание эскиза принтов для футболок.
2.1.15. Музыка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
542
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция преподавания предметной области «Искусство» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень
психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой,
другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание,
но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
543
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
544
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных
традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей
обучающихся, их творческих способностей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 5 класс /Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Искусство: Музыка, 5 класс/Науменко Т. И., Алеев В. В., ООО «ДРОФА»; АО
«Издательство Просвещение»;
Музыка, 5 класс/Усачёва В. О., Школяр Л. В., Общество с ограниченной
ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство Просвещение».
Музыка, 6 класс/Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение».
Музыка, 7 класс/Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
Музыка, 8 класс/Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
545
Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке [Текст] / Д. Б. Кабалевский. ~ М.:
Просвещение, 1989.
Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца [Текст] / Д. Б. Кабалевский. - М.:
Просвещение, 1989.
Веселые уроки музыки [Текст] / авт.-сост. 3. Н. Бугаева. - М.: ACT, 2002.
Ригина, Г. С. Музыка [Текст]: книга для учителя / Г. С. Ригина. - М.: Учебная литература,
2000.
Разумовская, О. К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды [Текст] /
О. К. Разумовская - М.: Айрис-пресс, 2007.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- устанавливать доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
- привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;
- использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
- способствовать профессиональному самоопределению школьников
- применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
- организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
- использование краеведческого материала при наполнении урока и домашних заданий
- инициировать и поддерживать исследовательскую и проектную деятельность
школьников
- организация общения
- формировать и развивать навыки, знания о здоровом образе жизни
- активизировать познавательную активность
- показывать обучающимся связь предмета с историей и практическим применением в
жизни
- научить учащихся анализировать, сравнивать, конкретизировать и представлять
образно величины и факты, относящиеся к экономическим явлениям, явлениям социальной и
общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
546
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в
народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор.
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленныена сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
547
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых –
музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области –
чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для
обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно
должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
548
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных
связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
(изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры
XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
549
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века; реконструкция
костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов – Н.А.Римского-Корсакова, А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, С.С.Прокофьева,
Г.В.Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр
видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн,
С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории
в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
550
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежныхи русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устныйили письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда
могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
551
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
(изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
552
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для
изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления
о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
553
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и
документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим
обсуждением в классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического
спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так
и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой –
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
554
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван
Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг
основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского
фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
555
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад,
полифония); принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием
географических и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей,
жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие
проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
556
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка
и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициямии направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов); вариативно: сочинение
блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
557
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня
(Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествованияв инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
558
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурноми
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
559
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера
в дни праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральныхи духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики
и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельностина звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
560
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры
и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
561
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможностив ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
562
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповойи индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
563
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
564
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментовк группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичныхдля данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученныхкультурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
565
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
№
Наименование разделов часов
Электронные (цифровые)
п/п
и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
Фольклор – народное
1.1
творчество
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Россия – наш общий дом
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
2.2
Фольклор в творчестве
профессиональных
композиторов
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
566
Итого по разделу
3
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
3.2
3.3
Образы родной земли
Золотой век русской
культуры
История страны и народа
в музыке русских
композиторов
Итого по разделу
2
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
7
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Камерная музыка
2
4.2
Симфоническая музыка
1
4.3
Циклические формы и
жанры
2
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыкальный фольклор
1.1
народов Европы
Музыкальный фольклор
1.2
народов Азии и Африки
Итого по разделу
5
3
2
Музыка-зеркало эпохи
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыка
Храмовый синтез
3.1
искусств
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
5
Раздел 2. Европейская классическая музыка
Национальные истоки
2.1
3
классической музыки
2.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
Библиотека ЦОК
4.1
Мюзикл
1
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
567
Итого по разделу
1
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка и литература
1
5.2
Музыка и театр
1
5.3
5.4
Музыка кино и
телевидения
Музыка и
изобразительное
искусство
2
1
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
6 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Количество
часов
Всего
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b004
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Наш край сегодня
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Фольклорные жанры
1
2.2
На рубежах культур
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
3
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
3.2
3.3
Образы родной земли
Русская
исполнительская школа
Русская музыка – взгляд
в будущее
2
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
568
3.4
История страны и
народа в музыке русских
композиторов
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
3.5
Русский балет
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Итого по разделу
7
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Театральные жанры
1
4.2
Камерная музыка
1
4.3
Циклические формы и
жанры
1
4.4
Симфоническая музыка
2
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыкальный фольклор
1.1
народов Европы
Народная музыка
1.2
американского
континента
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
5
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
4
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
Музыкальный образ
Итого по разделу
Раздел 3. Духовная музыкаа
Храмовый синтез
3.1
искусств
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
Молодежная
Библиотека ЦОК
4.1
2
музыкальная культура
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
4.2
Музыка цифрового мира
1
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
4.3
Мюзикл
1
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
569
Итого по разделу
4
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка и живопись
2
5.2
Музыка кино и
телевидения
2
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02b6
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Календарный фольклор
1
1.2
Семейный фольклор
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
Фольклорные жанры
Итого по разделу
Раздел 3. Русская классическая музыка
История страны и
3.1
народа в музыке
русских композиторов
3.2
Русский балет
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
4
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Камерная музыка
2
4.2
Театральные жанры
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
570
4.3
4.4
Симфоническая
музыка
Циклические формы и
жанры
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
По странам и
1.1
континентам
Итого по разделу
2
3
9
2
2.2
Музыкальный образ
1
2.3
Музыкант и публика
2
2.4
Музыкальный стиль
1
Раздел 3. Духовная музыка
Музыкальные жанры
3.1
богослужения
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
2
Раздел 2. Европейская классическая музыка
Музыкальная
2.1
2
драматургия
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
6
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
2
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
Молодежная
Библиотека ЦОК
4.1
2
музыкальная культура
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Джазовые композиции
Библиотека ЦОК
4.2
2
и популярные хиты
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
Итого по разделу
4
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
Музыка и живопись.
Библиотека ЦОК
5.1
Симфоническая
3
https://m.edsoo.ru/f5ea40f0
картина
Итого по разделу
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
571
8 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1
Наш край сегодня
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
2
Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1
На рубежах культур
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
2
Раздел 3. Русская классическая музыка
3.1
3.2
3.3
Русский балет
История страны и народа в
музыке русских
композиторов
Русская исполнительская
школа
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
5
Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1
Театральные жанры
4
4.2
Симфоническая музыка
4
Итого по разделу
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыкальный фольклор
1.1
народов Азии и Африки
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
8
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
3
Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1
Музыка – зеркало эпохи
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
2
Раздел 3. Духовная музыка
572
3.1
Религиозные темы и образы
в современной музыке
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
3
Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
Библиотека ЦОК
4.1
Музыка цифрового мира
1
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Библиотека ЦОК
4.2
Мюзикл
2
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Традиции и новаторство в
Библиотека ЦОК
4.3
2
музыке
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Итого по разделу
5
Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1
Музыка кино и телевидения
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9dd4
Приложение
Темы проектных работ в 5 классе
Люди искусства. (Мини-портреты любых творческих людей).
Влияние музыки на человека.
Вокальная музыка
Всю жизнь мою несу Родину в душе.
Вторая жизнь песни.
Инструменты народного оркестра.
Инструменты современного ди-джея.
Искусство балета
Искусство оперы
Музыка - оружие в борьбе за мир и свободу.
Музыка в изобразительном искусстве.
Музыка в кино
Музыка в театре.
Музыка в театре, в кино, на телевидении.
Музыка колоколов.
Темы проектных работ в 6 классе
Авторская песня – прошлое и настоящее.
Богатырская тема в музыке.
В.Г. Кикта. Фрески Софии Киевской.
Вечные темпы искусства и жизни.
Влияние музыки на человека.
Джаз – искусство 20 века.
Классика в рекламе.
573
Космический пейзаж.
Людвиг ван Бетховен
Мир музыкального театра
Мир старинной песни
Музыка в моей семье
Музыка о войне
Музыка помогает до конца остаться человеком.
Музыкальная азбука.
Музыкальная драматургия.
Музыкальное посвещение.
Музыка в моей семье
Музыка о войне
Музыка помогает до конца остаться человеком.
Музыкальная азбука.
Музыкальная драматургия.
Музыкальное посвещение.
Темы проектных работ в 7 классе
Мое представление о том, что такое цветомузыка.
Коллаж на музыкальное произведение.
Героическая тема в русской музыке.
Д. Гершвин – Мой народ
Два направления музыкальной культуры – светская и духовная музыка.
Дж. Гершвин – Рапсодия в стиле блюз.
Есть ли у симфонии будущее?
Жизнь даёт для песни образы и звуки…
Инструментальный концерт
Камерная и инструментальная музыка. Транскрипция
Камерная и инструментальная музыка. Этюд
Камерная музыка: стили, жанры, исполнители.
Классика и современность
Классика на мобильных телефонах.
Моя Земля: как я вижу и слышу мир
Музыкальная культура родного края
Музыкальный калейдоскоп современности.
Музыкальный театр: прошлое и настоящее.
Темы проектных работ в 8 классе
1. Что такое звук?
2. Почему звучат музыкальные инструменты?
3. Знакомьтесь, балет!
4. Какие бывают марши?
5. Экскурсия в мир оперы
6. Из жизни музыкальных инструментов (клавишные, духовые, струнные, смычковые и т.д.)
7. Музыкальные краски
8. Музыкальная азбука
9. Ритм, темп в музыке и в других видах искусства
10. Музыкальный язык: средства музыкальной выразительности
574
11. Музыкальный язык: форма музыкального произведения
12. Музыкальная азбука
13. Инструменты симфонического оркестра
14. Инструменты народного оркестра
15. Музыкальные стили и направления
16. Фольклорная и этническая музыка
17. Музыкальные инструменты разных стран и народов
18. Свет и музыка
19. Многокрасочность и колорит национальной музыки
20. Танцы, танцы, танцы
21. Острый ритм – джаза звуки
22. Музыкальный образ России
23. Разнообразие жанров народной музыки России
24. Волшебный мир романса
25. Образ природы в искусстве
26. Юмор в музыке
27. Женские образы в искусстве
28. Богатырская тема в музыке
29. Сказка в музыке
30. Поэзия и музыка
31. Музыка в кинофильмах
32. Вечные темы в искусстве
33. Музыка о войне
34. Музыка - оружие в борьбе за мир и свободу
35. Почему сказки о силе музыки есть у многих народов мира?
36. Музыка разных времен и эпох (барокко, классицизм, романтизм, музыка 20 века)
37. Представители «Могучей кучки» - кто они?
38. Жизненный и творческий путь любимого композитора (русского, зарубежного,
современного)
39. История одного шедевра (о любимом произведении)
40. Камерная музыка: стили, жанры, исполнители
41. Музыкальный театр: прошлое и настоящее
42. Современна ли музыка Баха?
43. Такую жизнь нельзя назвать короткой (творчество Высоцкого)
44. Новое направление в развитии музыки 20 века – творчество «Битлз»
45. Может ли быть современной классическая музыка?
46. Музыкальный калейдоскоп современности
47. Новые краски музыки 20 столетия
48. Слияние музыки двух столетий – рождение нового шедевра
49. Другая жизнь песни
50. Что есть красота в искусстве
51. Творческий путь любимого исполнителя
52. Композиторы-песенники – музыкальные символы своего времени (Дунаевский И. , А.
Александров)
53. Выдающиеся русские исполнители – Шаляпин Ф., Ойстрах Д., Рихтер С. и другие
54. Российские музыкальные коллективы и исполнители.
55. Профессии, связанные с музыкой
575
2.1.16. Технология.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии для 5-9 классов составлена на основании следующих
документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
- Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
576
программы (протокол заседания коллегии Министерства Просвещения Российской
Федерации от 24.12.2018г. №ПК-1вн).
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и является
одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными.
В рамках освоения программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы
с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания
предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится
на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
577
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и
анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически завершённых блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
578
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,
электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
579
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- устанавливать доверительные отношения между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
- привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;
- использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности;
- способствовать профессиональному самоопределению школьников
- применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры,
дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
- организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
- использование краеведческого материала при наполнении урока и домашних заданий
- инициировать и поддерживать исследовательскую и проектную деятельность
школьников
- организация общения
- формировать и развивать навыки, знания о здоровом образе жизни
- активизировать познавательную активность
- показывать обучающимся связь предмета с историей и практическим применением в
жизни
- научить учащихся анализировать, сравнивать, конкретизировать и представлять
образно величины и факты, относящиеся к экономическим явлениям, явлениям социальной и
общественной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая деятельность человека
и технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная
деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
580
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные
и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
581
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка
бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых
и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
582
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
583
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования
при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная
связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
584
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью.
Составление
алгоритмов
и
программ
по
управлению
беспроводными
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
585
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
586
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим
процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в
помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
587
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор
птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
588
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе.
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
589
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
590
Умения принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
- организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
- соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
- грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы
и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
591
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения
материалов и пищевых продуктов»
содержания
модуля
«Технологии
обработки
592
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать
её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для
решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
593
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
594
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать
и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
595
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
прототипирование, макетирование»
содержания
модуля
«3D-моделирование,
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
596
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
597
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания .
Порядок изучения модулей может быть изменён, возможно некоторое
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов) .
Образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить
вариант тематического планирования .
598
8 класс
9 класс
7 класс
6 класс
5 класс
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения
вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными
с учётом материально-технического обеспечения образовательной организации.
Модули
Количество часов по классам
итого
Подгруппы*
1
Инвариантные модули
68
68
68
34
34
272
Производство и технологии
8
8
8
5
5
34
Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки пищевых
продуктов
Технологии обработки
текстильных материа лов
24
24
24
—
—
72
2
1
2
1
2
6
16
6
16
4
16
8
4
8
4
10
4
10
4
10
4
10
4
Робототехника
16
20
20
16
10
14
14
74
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Вариативные модули
(растениеводство)
Не более 30 % от общего
количества часов
Всего
—
10
15
15
40
20
68
—
16
16
68
20
16
68
52
34
34
В МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска имеются оснащённые мастерские,
оборудованные станками по дерево- и металлообработке, а также мастерские,
оснащённые швейными, швейно-вышивальными машинами, поэтому часы модуля
перераспределены с учётом интересов участников образовательных отношений.
Деление обучающихся на подгруппы производится в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10 с учётом интересов обучающихся, на основании заявлений родителей
(законных представителей) обучающихся. Подгруппа 1 ориентирована на
преимущественное изучение технологий обработки древесины, металлов и др. Подгруппа
2 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки текстильных
материалов и обработки пищевых продуктов.
Часы, выделяемые на модуль «Компьютерная графика, черчение» частично
включены в модули «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование».
599
Предметные результаты уточнены в соответствии с расширенным содержанием
тематических блоков «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование».
Теоретические сведения каждого тематического блока изучаются всеми
обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к единству образовательного
пространства, приоритета достижения предметных результатов на базовом уровне.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (68 ч)
№ Тема
Кол- Основное содержание Характеристика основных видов
п/п
во
по темам
деятельности ученика
часов
ЭОР
600
Модуль «Производство и технологии» (8 ч)
1 Потребности 2
Потребности и
Аналитическая деятельность:
человека и
технологии.
- объяснять, приводя примеры,
технологии .
Иерархия
содержание понятий
Технологии
потребностей.
«потребность»,
вокруг нас
Общественные
«технологическая система»;
потребности.
- изучать потребности человека;
Потребности и цели. - изучать и анализировать
Развитие
потребности ближайшего
потребностей и
социального окружения .
развитие
Практическая деятельность:
технологий.
изучать пирамиду потребностей
Преобразующая дея современного человека
тельность человека
и технологии.
Технологическая
система. Правила
поведения в
кабинете
«Технологии» и
мастерских.
Соблюдение
санитарногигиениче ских
норм.
Практическая
работа «Изучение
пирамиды
потребностей
современного
человека»
2 Техносфера и 2
Техносфера как среда Аналитическая деятельность:
её элементы
обитания человека. - объяснять понятие «техносфера»;
Элементы
- изучать элементы техносферы;
техносферы. Общая - перечислять категории производства;
характеристика
- различать типы производства;
производства.
приводить примеры предметов труда.
Категории и типы
Практическая деятельность:
производства.
исследовать (выполнив поиск в
Производственная
Интернете) элементы техносферы,
деятельность. Труд имеющиеся на территории проживания
как основа
учащегося, и классифицировать их в
производства.
табличной форме
Технологический
процесс.
Технологическая
операция.
Практическая работа
601
«Изучение
техносферы региона
проживания»
3
Производство 2
и
техника.
Материальны
е технологии
Производство и
Аналитическая деятельность:
техника. Роль
- объяснять понятие «техника»,
техники в
характеризовать её роль в научнопроизводственной техническом прогрессе;
деятельности
- характеризовать типовые детали и
человека.
их соединения;
Материалы и сырьё. - различать типы соединений деталей
Естественные
технических устройств;
(природные) и
знакомиться
с
машинами,
искусственные
механизмами,
соединениями,
материалы.
деталями;
Материальные
- знакомиться с материалами, их
технологии .
свойствами;
Машины и
характеризовать
различия
механизмы .
естественных
и
искусственных
Классификация
материалов;
машин. Виды
- знакомиться с профессиями:
механизмов.
машинист, водитель, наладчик.
Простые и сложные Практическая
деятельность:
детали техни ческих составлять
таблицу/перечень
устройств. Виды
естественных
и
искусственных
соединений деталей. материалов и их основных свойств
Какие бывают
профессии.
Практическая
работа
«Составление
таблицы/перечня
естественных и
искусственных
материалов и их
основных свойств»
602
Мир идей и
Аналитическая деятельность:
создание новых
- называть когнитивные технологии;
вещей и продуктов. - использовать методы поиска идей
Когнитивные
для выполнения учебных проектов;
технологии .
- называть виды проектов;
Проекты и ресурсы - знать этапы выполнения проекта .
в производственной Практическая деятельность:
деятельности
- составлять интеллект-карту;
человека.
- выполнять мини-проект, соблюдая
Метод мозгового
основные этапы учебного
штурма, метод
проектирования
интеллект-карт,
метод фокальных
объектов и др.
Проект как форма
организации
деятельности.
Виды проектов.
Этапы выполнения
проекта. Проектная
документация.
Паспорт проекта.
Проектная папка.
Практическая
работа
«Составление
интеллект-карты
«Технология».
Мини-проект
«Логотип/табличка
на учебный кабинет
технологии»
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» (32 ч)
Технологии обработки конструкционных материалов (14 ч)
5 Технология, 2
Проектирование,
Аналитическая деятельность:
её основные
моделирование,
- изучать основные составляющие
составляющи
конструирование — технологии;
е. Бумага и её
основные
- характеризовать проектирование,
свойства
составляющие
моделирование, конструирование;
технологии.
- изучать этапы производства бумаги,
Основные элементы её виды, свойства, использование.
структуры
Практическая деятельность:
технологии:
составлять технологическую карту
действия, операции, изготовления поделки из бумаги
этапы .
Технологическая
карта.
Бумага и её
4
Когнитивные 2
технологии.
Проектирован
ие и проекты.
Этапы
выполнения
проекта
603
6
Виды и
2
свойства
конструкцио
нных
материалов.
Древесина
свойства.
Производство
бумаги, история и
современные
технологии.
Практическая
работа
«Составление
технологической
карты изготовления
поделки из бумаги»
Виды и свойства
Аналитическая деятельность:
конструкционных - знакомиться с видами и
материалов.
свойствами конструкционных
Древесина.
материалов;
Использование
- знакомиться с образцами древесины
древесины
различных пород;
человеком (история - распознавать породы древесины,
и современность). пиломатериалы и древесные
Использование
материалы по внешнему виду;
древесины и охрана - выбирать материалы для изделия в
природы. Общие
соответствии с его назначением.
сведения о
Практическая деятельность:
древесине хвойных - проводить опыт по определению
и лиственных пород. твёрдости различных пород
Пиломатериалы.
древесины;
Способы обработки - выполнять первый этап учеб ного
древесины.
проектирования: определение
Индивидуальный
проблемы, продукта проекта, цели,
творческий
задач; обоснование проекта
(учебный) проект
«Изделие из
древесины»:
- определение
проблемы, продукта
проекта, цели,
задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование
проекта
604
7
Народные
2
промыслы по
обработке
древесины.
Ручной
инструмент
для
обработки
древесины
Народные
Аналитическая деятельность:
промыслы по
- называть и характеризовать разные
обработке
виды народных промыслов по
древесины: роспись обработке древесины;
по дереву, резьба по - знакомиться с инструментами для
дереву.
ручной обработки древесины;
Этапы создания
- составлять последовательность
изделий из
выполнения работ при изготовлении
древесины. Понятие деталей из древесины;
о технологической - искать и изучать информацию о
карте.
технологических процессах
Ручной инструмент изготовления деталей из древесины;
для обработки
- характеризовать понятие «разметка
древесины.
заготовок»;
Назначение
- называть особенности разметки
разметки. Правила заготовок из древесины;
разметки заготовок - излагать последовательность
из древесины на
контроля качества разметки;
основе графической - изучать устройство строгальных
документации.
инструментов.
Инструменты для Практическая деятельность:
разметки.
- выполнять эскиз проектного
Приёмы разметки изделия;
заготовок.
- определять материалы,
Инструменты для инструменты;
пиления заготовок - составлять технологическую карту
из древесины и
по выполнению проекта
древесных
материалов.
Правила пиления
загото вок из
древесины.
Организация
рабочего места при
работе с древесиной.
Правила безопасной
работы ручными
инструментами.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
древесины»:
- выполнение эскиза
проектного изделия;
- определение
материалов,
инструментов;
605
- составление
технологической
карты по
выполнению
проекта
8
Электрифицир 2
ованный
инструмент
для обработ ки
древесины.
Приёмы
работы
Электрифицированны Аналитическая деятельность: искать и
й инструмент для
изучать примеры техноло гических
обработки древесины . процессов пиления и сверления деталей
Виды, назначение,
из древесины и древесных материалов
основные
электрифи цированными инструментами
характеристики.
.
Приёмы работы
Практическая деятельность:
электрифицированны - выполнять проектное изделие по
ми инструментами . технологической карте;
Операции (основные): - организовать рабочее место для
пиление, сверление. столярных работ;
Правила безопасной - выбирать инструменты для
работы
обработки древесины в соответствии
электрифицированны
с их назначением;
ми инструмента ми.
- выполнять уборку рабочего места
Индивидуальный
творческий (учебный)
проект «Изделие из
древесины»:
выполнение проекта
по технологической
карте
9
Декорирован 2
ие древесины.
Приёмы
тонирования
и
лакирования
изделий из
древесины
Декорирование
древесины: способы
декорирования
(роспись, выжиг,
резьба, декупаж и
др.).
Инструменты для
зачистки
поверхностей
деталей из
древесины. Рабочее
место, правила
работы. Приёмы
зачистки заготовок
из тонколистового
металла, проволоки,
пластмасс.
Инструменты и
приспособления.
Аналитическая деятельность:
- изучать правила зачистки деталей;
- перечислять технологии отделки
изделий из древесины;
- изучать приёмы тонирования и
лакирования древесины.
Практическая деятельность:
- выполнять проектное изделие по
технологической карте;
- организовать рабочее место для
декоративных работ;
- выбирать инструменты для декорирования изделия из древесины в
соответствии с их назначением;
- выполнять уборку рабочего места
606
10 Качество
изделия.
Контроль и
оценка
качества
изделий из
древесины
2
Тонирование и
лакирование как
способы
окончательной
отделки изделий из
древесины. Приёмы
тонирования и
лакирования
изделий. Защитная и
декоративная
отделка поверхности
изделий из
древесины.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
древесины»:
выполнение проекта
по технологической
карте
Выполнение
Аналитическая деятельность:
творческого учебного - оценивать качество изделия из
проекта.
древесины;
Качество изделия.
- анализировать результаты проектной
Подходы к оценке
деятельности.
качества изделия из Практическая деятельность:
древесины. Контроль - составлять доклад к защите
и оценка качества
творческого проекта;
изделий из
- предъявлять проектное изделие;
древесины.
- завершать изготовление проектного
Оформление
изделия;
проектной
- оформлять паспорт проекта
документации.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
древесины»:
- оценка качества
проектного изделия;
- подготовка проекта
к защите
607
11 Профессии, 2
связанные с
производство
ми
обработкой
древесины.
Защита
проекта
«Изделие из
древесины»
Профессии,
Аналитическая деятельность:
связанные с
- называть профессии, связанные с
производством и
производством и обработкой
обработкой
древесины;
древесины. Учебные - анализировать результаты
заведения, где
проектной деятельности .
можно получить
Практическая деятельность:
профессию,
- разрабатывать варианты рекламы
связанную с
творческого проекта;
деревообработкой. - защищать творческий проект
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
древесины»:
- самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Технологии обработки пищевых продуктов (6 ч)
12 Основы
2
Питание как
Аналитическая деятельность:
рациональног
физиологическая по- - искать и изучать информацию о
о питания.
требность.
значении понятий «витамин»,
Технология
Рациональное,
«анорексия», содержании
приготовления
здоровое питание, витаминов в различных продуктах
блюд из яиц,
режим питания,
питания;
круп, овощей
пищевая пирамида. - находить и предъявлять
Значение белков,
информацию о содержании в
жиров, углеводов
пищевых продуктах витаминов,
для
минеральных солей и
жизнедеятельности микроэлементов.
человека. Пищевая - характеризовать способы
пирамида. Роль
определения свежести сырых яиц;
витаминов,
- проводить сравнительный анализ
минеральных
способов варки яиц;
веществ и воды в
- находить и изучать информацию о
обмене веществ, их калорийности продуктов, входящих
содержание в
в состав блюд завтрака.
пищевых продуктах. - составлять меню завтрака;
Первая помощь при - рассчитывать калорийность
отравлениях. Режим завтрака.
питания.
Практическая деятельность:
Особенности
- составлять индивидуальный рацион
рационального
питания и дневной рацион на основе
питания подростков. пищевой пирамиды;
Пищевой рацион.
- определять этапы командного
Общие сведения о проекта;
питании и
- выполнять обоснование проекта
608
13 Кулинария.
2
Кухня,
санитарногигиенические
требования к
помещению
кухни
технологиях
приготовления
пищи.
Пищевая ценность
яиц, круп, овощей.
Технологии
обработки овощей,
круп.
Технология
приготовления блюд
из яиц, круп,
овощей.
Определение
качества продуктов,
правила хранения
продуктов.
Меню завтрака.
Понятие о
калорийности
продуктов:
Групповой проект
по теме «Питание
и здоровье
человека»:
- определение
этапов командного
проекта;
определение
продукта,
проблемы, цели,
задач;
- обоснование
проекта;
- анализ ресурсов;
- распределение
ролей и
обязанностей в
команде
Понятие
Аналитическая деятельность:
«кулинария».
- анализировать особенности
Санитарноинтерьера кухни, расстановки
гигиенические
мебели и бытовых приборов;
требования к лицам, - изучать правила санитарии и
приготовляющим
гигиены.
пищу, к
Практическая деятельность:
приготовлению
- организовывать рабочее место;
пищи, к хранению - определять набор безопасных для
продуктов и готовых здоровья моющих и чистящих
609
14 Этикет,
правила
сервировки
стола.
2
блюд. Необходимый средств для мытья посуды и
набор посуды для
кабинета;
приготовления
- овладевать навыками личной
пищи. Правила и
гигиены при приготовлении и
последовательность хранении пищи;
мытья посуды. Уход - выполнять проект по
за поверхностью
разработанным этапам
стен и пола.
Моющие и
чистящие средства
для ухода за
посудой,
поверхностью стен и
пола. Безопасные
приёмы работы на
кухне. Правила
безопасного
пользования
газовыми плитами,
электронагревательн
ыми приборами,
горячей посудой и
жидкостью, ножом и
приспособлениями.
Интерьер кухни,
рациональное
размещение мебели.
Правила этикета за
столом. Условия
хранения продуктов
питания.
Утилизация
бытовых и пищевых
отходов.
Групповой проект
по теме «Пи тание
и здоровье
человека»:
- выполнение
проекта по
разработанным
этапам;
- подготовка
проекта к защите.
Понятие о
Аналитическая деятельность:
сервировке стола. - изучать правила этикета за столом;
Особенности
- оценивать качество проектной
сервировки стола к работы.
610
Защита
проекта
завтраку. Набор
Практическая деятельность:
столового белья,
- подбирать столовые приборы и
приборов и посуды посуду для сервировки стола;
для завтрака.
- защищать групповой проект
Способы
складывания
салфеток. Правила
поведения за столом
и пользования
столовыми
приборами.
Профессии,
связанные с
производством и
обработкой
пищевых продуктов.
Групповой проект
по теме «Пи тание
и здоровье
человека»:
- презентация
результатов
проекта;
- защита проекта
Технологии обработки текстильных материалов (12 ч)
15 Текстильные
Основы
Аналитическая деятельность:
материалы,
материаловедения. - знакомиться с видами текстильных
получение,
Текстильные
материалов;
свойства.
материалы (нитки, - распознавать вид текстильных
Ткани,
ткань), производство материалов;
ткацкие
и использование
- знакомиться с современным
переплетения
человеком. История, производством тканей;
культура.
- изучать свойства тканей из
Современные
хлопка, льна, шерсти, шёлка,
технологии
химических волокон;
производства тканей - находить и предъявлять
с разными
информацию о производстве нитей и
свойствами.
тканей в домашних условиях.
Технологии
Практическая деятельность:
получения
- определять направление долевой
текстильных
нити в ткани;
материалов из
- определять лицевую и изнаночную
натуральных
стороны ткани;
волокон
- составлять коллекции тканей,
растительного,
нетканых материалов;
животного
- осуществлять сохранение
происхождения, из информации в формах описаний,
химических
фотографий
611
16 Швейная
машина, её
устройство.
Виды
машинных
швов
2
волокон.
Производство
тканей: современное
прядильное, ткацкое
и красильноотделочное
производства.
Ткацкие
переплетения.
Раппорт. Основа и
уток. Направление
долевой нити в
ткани. Лицевая и
изнаночная стороны
ткани.
Общие свойства
текстильных
материалов:
физические,
эргономические,
эстетические,
технологические.
Основы технологии
изготовления
изделий из
текстильных
материалов.
Практическая
работа «Изучение
свойств тканей».
Практическая
работа
«Определение
направления нитей
основы и утка»Устройство
Аналитическая деятельность:
швейной машины: - находить и предъявлять
виды приводов
информацию об истории создания
швейной машины, швейной машины;
регуляторы.
- изучать устройство современной
Швейная машина
бытовой швейной машины с
как основное
электрическим приводом;
технологическое
- изучать правила безопасной работы
оборудование для на швейной машине;
изготовления
- исследовать режимы работы
швейных изделий. швейной машины;
Основные узлы
- находить и предъявлять
швейной машины с информацию об истории швейной
612
17 Конструирова 2
ние и
изготовление
швейных
изделий
электрическим
машины.
приводом. Правила Практическая деятельность:
безопасной работы - овладевать безопасными приёмами
на швейной машине. труда;
Подготовка
- подготавливать швейную машину к
швейной машины к работе: наматывать нижнюю нитку
работе: намотка
на шпульку, заправлять верхнюю и
нижней нитки на
нижнюю нитки, выво дить нижнюю
шпульку; заправка нитку наверх;
верхней нитки;
- выполнять пробные прямые и
заправка нижней
зигзагообразные машинные строчки
нитки; выведение
с различной длиной стежка по
нижней нитки
намеченным линиям;
наверх. Приёмы
- выполнять закрепки в начале и
работы на швейной конце строчки с использованием
машине: начало
кнопки реверса
работы; поворот
строчки под углом;
закрепка в начале
строчки; закрепка в
конце строчки;
окончание работы.
Неполадки,
связанные с
неправильной
заправкой ниток.
Выбор режимов
работы.
Виды стежков,
швов.
Виды ручных и
машинных швов
(стачные, краевые).
Профессии,
связанные со
швейным
производством.
Практическая
работа «Заправка
верхней и нижней
нитей машины.
Выполнение
прямых строчек»
Конструирование
Аналитическая деятельность:
швейных изделий. - анализ эскиза проектного
Определение
швейного изделия;
размеров швейного - анализ конструкции изделия;
изделия.
- анализ этапов выполнения
613
18 Чертёж
выкроек
швейного
изделия.
Раскрой
швейного
изделия
2
Последовательность
изготовления
швейного изделия.
Технологическая
карта изготовления
швейного изделия.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
текстильных
материалов»:
- определение
проблемы,
продукта, цели,
задач учебного
проекта;
- анализ ресурсов;
- обоснование
проекта;
- выполнение эскиза
проектного
швейного изделия;
- выполнение
проекта по
технологической
карте
Организация
рабочего места,
инструменты и
приспособления для
изготовления
выкроек.
Определение
размеров швейного
изделия. Правила
безопасного
пользования
ножницами.
Чертёж выкроек
проектного
швейного изделия
(например, мешок
для сменной обуви,
прихватка,
лоскутное шитьё).
Способы настила
ткани для раскроя.
проектного швейного изделия .
Практическая деятельность:
- определение проблемы, продукта,
цели, задач учебного проекта;
- обоснование проекта;
- изготавливать проектное швейное
изделие по технологической карте
Аналитическая деятельность:
- контролировать правильность
определения размеров изделия;
- контролировать качество
построения чертежа;
- контролировать правильность
раскладки выкройки на ткани,
обмеловки, раскроя швейного
изделия;
- находить и предъявлять
информацию об истории ножниц.
Практическая деятельность:
- изготавливать проектное швейное
изделие;
- выполнять экономную раскладку
выкройки на ткани с учётом
направления долевой нити, ширины
ткани;
- выполнять обмеловку с учётом
припусков на швы;
- выкраивать детали швейного
614
19 Ручные и
машинные
швы .
Швейные
машинные
работы
2
Правила раскладки изделия
выкроек . Обмеловка
выкройки с учётом
припусков на швы и
подгибку.
Выкраивание
деталей швейного
изделия. Критерии
качества кроя.
Правила
безопасного
пользования
булавками.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
текстильных
материалов»:
выполнение
проекта по
технологической
карте
Выполнение
Аналитическая деятельность:
технологических
- контролировать качество
опе раций по пошиву выполнения швейных ручных работ;
проектного изделия, - находить и предъявлять
отделке изделия.
информацию об истории создания
Понятие о
иглы и напёрстка;
временных и
- изучать графическое изображение и
постоянных ручных условное обозначение
работах.
соединительных швов: стачного шва
Инструменты и
вразутюжку и стачного шва
приспособления для взаутюжку; краевых швов вподгибку
ручных работ.
с открытым срезом, с открытым
Понятие о стежке, обмётанным срезом и с закрытым
строчке, шве.
срезом.
Основные операции Практическая деятельность:
при ручных работах: - изготавливать проектное швейное
ручная закрепка,
изделие;
перенос линий
- выполнять необходимые ручные и
выкройки на детали машинные швы;
кроя портновскими - проводить влажно-тепловую
булавками и мелом, обработку швов, готового изделия;
прямыми стежками; - завершать изготовление проектного
обмётывание,
изделия;
смётывание,
- оформлять паспорт проекта
стачивание,
615
20 Оценка
2
качества
изготовления
проектного
швейного
изделия.
Влажнотепловая
обработка
швов,
замётывание.
Классификация
машинных швов.
Машинные швы и их
условное
обозначение.
Соединительные
швы: стачной
вразутюжку и
взаутюжку; краевые
швы: вподгибку с
открытым срезом и
закрытым срезом.
Основные операции
при машинной
обработке изделия:
обмётывание,
стачивание,
застрачивание.
Требования к
выполнению машинных работ.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
текстильных
материалов»:
- выполнение проекта
по технологической
карте;
- оформление
проектной
документации;
- оценка качества
проектного изделия;
- подготовка проекта
к защите
Рабочее место и
Аналитическая деятельность:
оборудование для - определять критерии оценки и
влажно-тепловой
оценивать качество проектного
обработки ткани.
швейного изделия;
Правила
- находить и предъявлять
выполнения влажно- информацию об истории и эволюции
те пловых работ.
швейной машины и утюга .
Основные операции Практическая деятельность:
влажно-тепловой
- предъявлять проектное изделие;
обработки.
- защищать проект
616
готового
изделия.
Защита
проекта
21 Основы
графической
грамоты
22 Графические
изображения
Правила безопасной
работы утюгом.
Оценка качества
изготовления
проектного
швейного изделия.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
текстильных
материалов»:
- самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Графическая
Аналитическая деятельность:
информация как
- знакомиться с видами и
средство передачи областями применения
информации о
графической информации;
материальном мире - изучать графические материалы и
(вещах). Виды и
инструменты;
области применения - сравнивать разные типы
графической
графических изображений и
информации
анализировать передаваемую с их
(графических
помощью информацию .
изображений) .
Практическая деятельность:
Основы
читать графические изображения
графической
грамоты.
Графические
материалы и
инструменты.
Практическая
работа «Чтение
графических
изображений»
Графические
Аналитическая деятельность:
изображения.
- знакомиться с основными типами
Типы графических графических изображений;
изображений:
- изучать типы линий и способы
рисунок,
построения линий;
диаграмма, график, - называть требования выполнению
граф, эскиз,
графических изображений.
технический
Практическая деятельность:
рисунок, чертёж,
- выполнять эскиз изделия
схема, карта,
пиктограмма и др .
617
Требования к
выполнению
графических
изображений .
Практическая
работа
«Выполнение эскиза
изделия (например,
из древесины,
текстиля)»
23 Основные
Основные
Аналитическая деятельность:
элементы
элементы
- анализировать элементы графичеграфических
графических
ских изображений;
изображений
изображений:
- изучать виды шрифта и правила
точка, линия,
его начертания .
контур, буквы и
Практическая деятельность:
цифры, условные - выполнять построение линий
знаки. Правила
разными способами;
черчения.
- выполнять чертёжный шрифт по
Практическая
прописям
работа «Черчение
линий. Выполнение
чертёжного
шрифта»
24 Правила
Правила построения Аналитическая деятельность:
построения
чертежей: рамка,
- изучать правила построения
чер тежей
основная надпись, чертежей;
масштаб, виды,
- изучать условные обозначения,
нанесение размеров. читать чертежи.
Чтение чертежа.
Практическая деятельность:
Практическая
выполнять чертёж рамки,
работа «Черчение разделочной доски и др .
рамки, разделочной
доски и др.»
Модуль «Робототехника»
25 Введение в 2
Введение в
Аналитическая деятельность:
робототехник
робототехнику.
- объяснять понятия «робот»,
у
История развития «робототехника»;
робототехники.
- знакомиться с моделями
Понятия «робот»,
автоматических устройств и
«робототехника».
роботов;
Сферы применения - знакомиться с видами роботов,
робототехники.
описывать их назначение;
Принципы работы - анализировать конструкцию
робота.
мобильного робота;
Классификация
Практическая деятельность:
современных
- изучить особенности и назначение
роботов. Виды
разных роботов
618
25 Алгоритмы и 2
исполнители.
Роботы как
исполнители
27 Основы
логики
2
28 Роботы как 2
исполнители.
Простейшие
механические
роботыисполнители
роботов, их функции
и назначение.
Практическая
работа «Изучение
особенностей
робота»
Алгоритмы и
Аналитическая деятельность:
первоначальные
- выделять алгоритмы среди других
представления о
предписаний;
технологии.
- формулировать свойства
Свойства
алгоритмов;
алгоритмов,
- называть основное свойство
основное свойство алгоритма .
алгоритма,
Практическая деятельность:
исполнители
- исполнять алгоритмы;
алгорит мов
- оценивать результаты исполнения
(человек, робот).
алгоритма (соответствие или
Алгоритмы и
несоответствие поставленной
базовые
задаче);
алгоритмические
- реализовывать простейшие
структуры. Блокалгоритмы с помощью учебных
схемы .
программ из коллекции ЦОРов
Практическая
работа «Реализация
простейших
алгоритмов»
Знакомство с
Аналитическая деятельность:
основами
- понимать значение «истина» и
классической и
«ложь» с точки зрения
математической
математической логики;
логики Базовые
- анализировать логическую
операции булевой структуру высказываний;
алге бры. Понятие - знакомиться с базовыми
конъюнкции,
логическими операциями.
дизъюнкции,
Практическая деятельность:
инверсии.
- определять результаты примене ния
Практическая
базовых логических операций
работа
«Выполнение
базовых логических
операций»
Компьютерный
Аналитическая деятельность:
исполнитель.
- планировать пути достижения
Система команд
целей, выбор наиболее эффективных
исполнителя. Робот способов решения поставленной
как исполнитель
задачи;
алгоритма. Роботы и - соотнесение своих действий с
принцип хранимой планируемыми результатами,
619
29 Роботы как 2
исполнители.
Простейшие
механические
роботыисполнители
30 Элементная 2
база
робототехник
и
31 Роботы:
2
конструирова
ние и
управление
Механически
е, электротехнические
и
робототехнич
программы.
Система команд
механического
робота. Управление
механическим
роботом .
Знакомство со
средой визуального
программирования.
Сохранение
результатов работы.
Практическая
работа
«Программирование
движения
виртуального
робота»
осуществление контроля своей
деятельности в процессе
достижения результата.
Практическая деятельность:
программировать движения робота
Аналитическая деятельность:
- планировать пути достижения
целей, выбор наиболее эффективных
способов решения поставленной
задачи;
- соотнесение своих действий с
планируемыми результатами,
осуществление контроля своей
деятельности в процессе
достижения результата.
Практическая деятельность:
программировать движение
виртуального робота
Знакомство с
Аналитическая деятельность:
понятием модели. - знакомиться с понятием модели;
Виртуальный
- знакомится с элементной базой
электронный
робототехники;
конструктор.
- изучать схемы сборки конструкций;
Робототехнический - изучать детали робототехнического
кон структор.
конструктора;
Детали
- называть и характеризовать
конструкторов.
назначение деталей
Назначение деталей робототехнического конструктора.
конструктора.
Практическая деятельность:
Сборка конструкции - работать в среде виртуального
по схеме. Чте ние конструктора;
схем.
- называть и характеризовать детали
Практическая
конструктора;
работа «Сборка
- собирать конструкции по
робота в
предложенным схемам
виртуальном
конструкторе по
схеме»
Знакомство с
Аналитическая деятельность:
механическими,
называть основные детали
электротехническим конструктора и знать их назначение .
ии
Практическая деятельность:
робототехническими - конструирование и
конструкторами
модернизирование базовых схем с
(виды
помощью деталей конструктора;
конструкторов).
- называть и характеризовать детали
Эксперименты с
конструктора;
620
еские
конструкторы
32 Роботы:
2
конструирова
ние и
управление.
Простые
модели с
элементами
управления
33 Роботы:
2
конструирова
ние и
управление.
Электронные
модели с
элементами
управления
электронным
- собирать конструкции по
конструктором.
предложенным схемам
Сборка простых
механических
конструкций по
готовой схеме с
элементами
управления.
(Моделирование
запрограммированн
ых эффектов с
помощью
непрограммируемог
о электронного
конструктора на
основе базовых
схем.) Практическая
работа «Сборка
робота из
доступного
конструктора по
схеме»
Понятие
Аналитическая деятельность:
контроллера.
планировать управление моделью с
Подключение
заданными параметрами с
контроллера.
использованием программного
Программное
управления.
управление через
Практическая деятельность:
контроллер
- сборка простых электронновстроенным и
механических моделей с элементами
внешним
управления;
светодиодами.
- определение системы команд,
Программное
необходимых для управления;
управление
- осуществление управления
несколькими
собранной моделью
светодиодами .
Практическая
работа «Управление
собранной моделью
робота»
Программное
Аналитическая деятельность:
управление электро- планировать управление моделью с
мотором.
заданными параметрами с
Понятие драйвера. использованием программного
Сборка и запуск
управления.
программно
Практическая деятельность:
управляемого
- сборка простых электронноробота.
механических моделей с элементами
621
Практическая
управления;
работа «Управление - определение системы команд,
собранной моделью необходимых для управления;
робота»
- осуществление управления
собранной моделью
34 Роботы:конст
Сборка простых
Аналитическая деятельность:
руирование и
электронных
планировать управление моделью с
управление.
конструкций по
заданными параметрами с
Электронные
готовым схемам с использованием программного
модели с
элементами
управления.
элементами
управления
Практическая деятельность:
управления
Практическая
- сборка простых электронноработа «Управление механических моделей с элементами
собранной моделью управления;
робота»
- определение системы команд,
необходимых для управления;
- осуществление управления
собранной моделью
Модуль «Растениеводство»
6 КЛАСС (68 ч)
№ Тема
Кол- Основное
Характеристика основных видов
ЭОР
п/п
во
содержание по темам деятельности ученика
часов
Модуль «Производство и технологии» (8 ч)
1 Модели
и2 ч
Модели
и Аналитическая деятельность:
моделирован
моделирование,
- характеризовать предметы труда в
ие.
Модели
виды моделей.
различных
видах
материального
технических
Основные свойства производства;
устройств
моделей
. - анализировать виды моделей;
Производственно- - изучать способы моделирования;
технологические
- знакомиться со способами решения
622
2
Машины
и2 ч
механизмы.
Кинематичес
кие схемы
3
Техническое 2ч
конструирова
ние.
Конструкторс
кая
документация
задачи и способы их производственно-технологических
решения.
задач.
Моделирование
Практическая
деятельность:
технических
выполнять
описание
модели
устройств.
технического устройства
Практическая
работа «Описание/
характеристика
модели
технического
устройства»
Виды
машин
и Аналитическая деятельность:
механизмов.
- называть и характеризовать машины
Технологические, и механизмы;
рабочие,
называть
подвижные
и
информационные неподвижные соединения деталей
машины. Основные машин;
части
машин - изучать кинематические схемы,
(подвижные
и условные обозначения.
неподвижные).
Практическая деятельность:
Виды
соединения - называть условные обозначения в
деталей
. кинематических схемах;
Кинематические
- читать кинематические схемы
схемы.
Условные машин и механизмов
обозначения
в
кинематических
схемах.
Типовые
детали.
Практическая
работа
«Чтение
кинематических
схем
машин
и
механизмов»
Техническое
Аналитическая деятельность:
конструирование
- конструировать, оценивать и исизделий.
пользовать модели в познавательной
Конструкторская
и практической деятельности;
документация.
- разрабатывать несложную
Конструирование и технологическую, конструкторскую
произ водство
документацию для выполнения
техники.
творческих проектных задач;
Усовершенствовани - предлагать варианты
е конструкции.
усовершенствования конструкций.
Основы
Практическая деятельность:
изобретательской и выполнять эскиз несложного
рационализаторской технического устройства или
деятельности.
машины
Технологические
623
задачи, решаемые в
процессе
производства и
создания изделий.
Соблюдение
технологии и
качество изделия
(продукции).
Практическая
работа
«Выполнение эскиза
модели
технического
устройства или
машины»
4 Информацион 5 ч
Информационные Аналитическая деятельность:
ные
технологии .
- характеризовать виды современных
технологии.
Перспективные
технологий;
Перспективн
технологии.
- определять перспективы развития
ые
Промышленные
разных технологий.
технологии
технологии.
Практическая деятельность:
Технологии
составлять перечень технологий,
машиностроения, описывать их
металлургии,
производства
пищевых
продуктов,
биотехнологии,
агротехнологии и
др. Перспективы
развития
технологий.
Практическая
работа
«Составление
перечня технологий,
их описания,
перспектив
развития»
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» (32 ч)
Технологии обработки конструкционных материалов (14 ч)
5 Металлы.
2ч
Получение
и Аналитическая деятельность:
Получение,
использование
- называть и характеризовать виды
свойства
металлов человеком. металлов и их сплавов;
металлов
Рациональное
знакомиться
с
образцами
использование, сбор тонколистового металла, проволоки;
и
переработка - распознавать металлы, сплавы и
вторичного сырья. искусственные
материалы
по
624
6
Рабочее место 2ч
и
инструменты
для
обработки.
Операции
разметка
и
правка
тонколистово
го металла
Общие сведения о образцам;
видах металлов и - знакомиться с видами и свойствами
сплавах
. металлов и сплавов;
Тонколистовой
- изучать свойства металлов и
металл и проволока. сплавов;
Виды, получение и - называть и характеризовать разные
применение
виды народных промыслов по
листового металла и обработке металлов .
проволоки.
Практическая
деятельность:
Народные
исследовать,
анализировать
и
промыслы
по сравнивать свойства металлов и их
обработке металла. сплавов
Практическая
работа «Свойства
металлов и сплавов»
Способы обработки Аналитическая деятельность:
тонколистового
- характеризовать понятие «разметка
металла.
заготовок»;
Слесарный верстак. - различать особенности разметки
Операции
правка, заготовок из металла;
разметка
излагать
последовательность
тонколистового
контроля качества разметки;
металла.
- описывать действия инструментов
Инструменты
для графического редактора;
разметки. Приёмы - перечислять критерии качества
разметки заготовок. правки тонколистового металла и
Приёмы
ручной проволоки;
правки заготовок из - выбирать металл для проектного
проволоки
и изделия в соответствии с его
тонколистового ме- назначением.
талла . Инструменты Практическая деятельность:
и приспособления . - выравнивать заготовки деталей из
Правила безопасной тонколистового металла и проволоки
работы.
с помощью правки;
Индивидуальный
выполнять
технологические
творческий
операции
разметки
и
правки
(учебный)
проект заготовок из металла;
«Изделие из ме- - выполнять первый этап учебного
талла»:
проектирования:
определение
определение проблемы, продукта проекта, цели,
проблемы, продукта задач; обоснование проекта
проекта,
цели,
задач;
- анализ ресурсов;
обоснование
проекта
625
7
Технологии
изготовления
изделий.
Операции:
резание,
гибка
тонколистово
го металла
8
Технология 2ч
получения
отверстий в
заготовках из
металлов
Технологии
Аналитическая деятельность:
изготовления
называть
и
характеризовать
изделий. Операции: инструменты, приспособления и
резание,
гибка технологическое
оборудование,
тонколистового
используемое для резания и гибки
металла.
тонколистового металла;
Приёмы
резания, - знакомиться с приёмами гибки
гибки заготовок из заготовок в тисках с применением
проволоки,
оправок с инструментами для гибки .
тонколистового
Практическая деятельность:
металла
.выполнять
технологические
Инструменты
и операции гибки и резания заготовок
приспособления
. из металла;
Правила безопасной - выполнять по разметке резание
работы
заготовок из тонколистового металла,
Индивидуальный
проволоки с соблюдением правил
творческий
безопасной работы;
(учебный)
проект - выполнять эскиз проектного
«Изделие
из изделия;
металла»:
определять
материалы,
- выполнение эскиза инструменты;
проектного изделия; - составлять технологическую карту
определение по выполнению проекта
материалов,
инструментов;
составление
технологической
карты
по
выполнению
проекта
Сверление
Аналитическая деятельность:
отверстий в
- использовать инструменты,
заготовках из
приспособления и технологическое
древесины.
оборудование при обработке
Инструменты и
тонколистового металла, проволоки;
приспособления для - характеризовать типы свёрл;
сверления.
- изучать конструкцию коловорота и
Приёмы пробивания ручной дрели;
и сверления
- изучать приёмы сверления
отверстий в
заготовок из конструкционных
заготовках из
материалов; контролировать качество
тонколистового
работы.
металла.
Практическая деятельность:
Инструменты и
выполнять технологические
приспособления.
операции с использованием ручных
Правила безопасной ин струментов, приспособлений,
работы.
технологического оборудования
Индивидуальный
626
9
Технология 2ч
сборки
изделий
из
тонколистово
го
металла,
проволоки
10 Качество
изделия.
Контроль и
оценка
качества
изделий из
металла
2ч
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
металла»:
выполнение проекта
по технологической
карте
Соединение
Аналитическая деятельность:
металлических
- характеризовать типы заклёпок и их
деталей в изделии с назначение;
помощью заклёпок. изучать
инструменты
и
Соединение деталей приспособления
для
соединения
из тонколистового деталей на заклёпках;
металла фальцевым характеризовать
понятие
швом.
«фальцевый шов»;
Использование
изучать
приёмы
получения
инструментов
и фальцевых швов .
приспособлений для Практическая деятельность:
сборочных работ . - соединять детали из металла на
Правила безопасной заклёпках, детали из проволоки —
работы
. скруткой;
Индивидуальный
контролировать
качество
творческий
соединения деталей;
(учебный)
проект - выполнять проектное изделие из
«Изделие из ме- металла
талла»: выполнение
проекта
по
технологической
карте
Выполнение
Аналитическая деятельность:
творческого
- оценивать качество изделия из
учебного проекта. металла;
Качество изделия. - анализировать результаты
Подходы к оценке проектной деятельности.
качества изделия из Практическая деятельность:
металла. Контроль и - составлять доклад к защите
оценка качества
творческого проекта;
изделий из металла. - предъявлять проектное изделие;
Оформление
- завершать изготовление проектного
проектной
изделия;
документации.
- оформлять паспорт проекта
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
металла»:
- выполнение
проекта по
627
11 Профессии, 2ч
связанные с
производство
м
и
обработкой
металлов.
Защита
проекта
«Изделие из
металла»
12 Технология 2ч
сборки
изделий
из
тонколистово
го
металла,
проволоки
13 Качество
изделия.
Контроль и
оценка
качества
2ч
технологической
карте;
- оценка качества
проектного
изделия;
- подготовка
проекта к защите
Профессии,
Аналитическая деятельность:
связанные
с - называть профессии, связанные с
производством
и производством
и
обработкой
обработкой
металлов;
металлов.
анализировать
результаты
Индивидуальный
проектной деятельности .
творческий
Практическая деятельность:
(учебный)
проект - разрабатывать варианты рекламы
«Изделие
из творческого проекта;
металла»:
- защищать творческий проект
самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Соединение
Аналитическая деятельность:
металлических
- характеризовать типы заклёпок и их
деталей в изделии с назначение;
помощью заклёпок . изучать
инструменты
и
Соединение деталей приспособления
для
соединения
из тонколистового деталей на заклёпках;
металла фальцевым характеризовать
понятие
швом.
«фальцевый шов»;
Использование
изучать
приёмы
получения
инструментов
и фальцевых швов .
приспособлений для Практическая деятельность:
сборочных
работ. - соединять детали из металла на
Правила безопасной заклёпках, детали из проволоки —
работы
. скруткой;
Индивидуальный
контролировать
качество
творческий
соединения деталей;
(учебный)
проект - выполнять проектное изделие из
«Изделие
из металла
металла»:
выполнение проекта
по технологической
карте
Выполнение
Аналитическая деятельность:
творческого
- оценивать качество изделия из
учебного проекта. металла;
Качество изделия. - анализировать результаты
Подходы к оценке проектной деятельности.
628
изделий из
металла
14 Профессии,
связанные с
производство
м
и
обработкой
металлов.
Защита
проекта
«Изделие из
металла»
15 Основы
рациональног
о питания:
молоко и
молочные
продукты в
питании;
тесто, виды
теста
качества изделия из Практическая деятельность:
металла. Контроль и - составлять доклад к защите
оценка качества
творческого проекта;
изделий из металла. - предъявлять проектное изделие;
Оформление
- завершать изготовление проектного
проектной
изделия;
документации.
- оформлять паспорт проекта
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
металла»:
- выполнение
проекта по
технологической
карте;
- оценка качества
проектного
изделия;
- подготовка
проекта к защите
Профессии,
Аналитическая деятельность:
связанные
с - называть профессии, связанные с
производством
и производством
и
обработкой
обработкой
металлов;
металлов.
анализировать
результаты
Индивидуальный
проектной деятельности .
творческий
Практическая деятельность:
(учебный)
проект - разрабатывать варианты рекламы
«Изделие
из творческого проекта;
металла»:
- защищать творческий проект
самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Основы
Аналитическая деятельность:
рационального
- изучать и называть пищевую
питания. Молоко и ценность молока и молочных
молочные продукты продуктов;
в питании. Пищевая - определять качество молочных
ценность молока и продуктов, называть правила
молочных
хранения продуктов;
продуктов.
- называть виды теста, продукты,
Определение
используемые для приготовления
качества молочных разных видов теста;
продуктов, правила - изучать рецепты блюд из молока и
хранения продуктов. молочных продуктов, рецепты
Виды теста.
выпечки.
629
16 Технологии
приготовлени
я блюд из
молока и
молочных
продуктов.
Технологии
приготовлени
я разных
видов теста
Выпечка,
Практическая деятельность:
калорийность
- определять этапы командного
кондитерских
проекта;
изделий. Хлеб,
- выполнять обоснование проекта
пищевая ценность.
Групповой проект
по теме
«Технологии
обработки пищевых
продуктов»:
- определение
этапов командного
проекта;
- определение
продукта,
проблемы, цели,
задач;
- обоснование
проекта;
- анализ ресурсов;
- распределение
ролей и
обязанностей в
команде
Технологии
Аналитическая деятельность:
приготовления
- называть и выполнять технологии
блюд из молока и приготовления блюд из молока и
молочных
молочных продуктов;
продуктов.
- называть национальные блюда из
Технологии
разных видов теста;
приготовления
- называть виды теста, технологии
разных видов теста приготовления разных видов теста.
(тесто для
Практическая деятельность:
вареников, песочное - выполнять проект по
тесто, бисквитное разработанным этапам;
тесто, дрожжевое
- выполнять подготовку проекта к
тесто).
защите
Выпечка, виды
теста в
национальных
кухнях народов
России.
Групповой проект
по теме
«Технологии
обработки пищевых
продуктов»:
- выполнение
630
проекта по
разработанным
этапам;
- подготовка
проекта к защите
17 Профессии 2ч
Профессии,
Аналитическая деятельность:
кондитер,
связанные
с - изучать профессии кондитер,
хлебопёк.
пищевым
хлебопёк;
Защита
производством:
- оценивать качество проектной
проекта
по
кондитер, хлебопёк. работы.
теме
Групповой проект Практическая деятельность:
«Технологии
по теме «Технологии - подбирать столовые приборы и
обработки
обработки пищевых посуду для сервировки стола;
пищевых
продуктов»:
- защищать групповой проект
продуктов»
презентация
результатов
проекта;
- защита проекта
Технологии обработки текстильных материалов (12 часов)
18 Одежда.
2ч
Одежда, виды
Аналитическая деятельность:
Мода и стиль
одежды.
- называть виды, классифицировать
Классификация
одежду;
одежды по способу - называть направления современной
эксплуатации.
моды;
Выбор текстильных - называть и описывать основные
материалов для
стили в одежде;
пошива одежды с - называть профессии, связанные с
учётом
производством одежды.
эксплуатации.
Практическая деятельность:
Уход за одеждой. - определять виды одежды;
Условные
- определять стиль одежды;
обозначения на
- читать условные обозначения
маркировочной
(значки) на маркировочной ленте;
ленте.
- определять способы ухода за
Мода и стиль.
одеждой
Профессии,
связанные с
производством
одежды:
Практическая
работа
«Определение стиля
в одежде».
Практическая
работа «Уход за
одеждой»
19 Современные
Современные
Аналитическая деятельность:
текстильные
текстильные
- называть и изучать свойства
631
материалы.
Сравнение
свойств
тканей
20 Машинные
швы.
Регуляторы
швейной
машины
материалы,
современных текстильных
получение и
материалов;
свойства.
- характеризовать современные
Материалы с
текстильные материалы, их
заданными
получение;
свойствами.
- анализировать свойства тканей и
Смесовые ткани, их выбирать с учётом эксплуатации
свойства. Сравнение изделия (одежды).
свойств тканей.
Практическая деятельность:
Выбор ткани для
- составлять характеристики
швейного изделия современных текстильных
(одежды) с учётом материалов;
его эксплуатации. - выбирать текстильные материалы
Практическая
для изделий с учётом их
работа
эксплуатации
«Составление
характеристик
современных
текстильных
материалов».
Практическая
работа
«Сопоставление
свойств материалов
и способа
эксплуатации
швейного изделия»
Машинные швы
Аналитическая деятельность:
(двойные).
- называть регуляторы швейной
Регуляторы
машины;
швейной машины. - определять вид дефекта строчки по
Об работка краевых её виду;
швов швом зигзаг. - объяснять функции регуляторов
Дефекты машинной швейной машины;
строчки, свя занные - анализировать технологические
с неправильным
операции по выполнению машинных
натяжением ниток: швов;
петляние сверху и - анализировать проблему,
снизу, слабая и
определять продукт проекта;
стянутая строчка. - контролировать правильность
Подготовка
определения размеров изделия;
швейной машины к - контролировать качество
работе. Организация построения чертежа.
рабочего места.
Практическая деятельность:
Правила безопасной - выбирать материалы, инструменты
работы на швейной и оборудование для выполнения
машине.
швейных работ;
Размеры изделия.
- использовать ручные инструменты
632
21 Швейные
машинные
работы.
Раскрой
проектного
изделия
Чертёж выкроек
для выполнения швейных работ;
проектного
- подготавливать швейную машину к
швейного изделия работе с учётом безопасных правил
(например, укладка её эксплуатации, выполнять простые
для инструментов, операции машинной обработки
сумка, рюкзак;
(машинные строчки);
изделие в технике - определять размеры изделия,
лоскутной
выполнять чертёж проектного
пластики).
швейного изделия
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
текстильных
материалов»:
- определение
проблемы,
продукта, цели,
задач учебного
проекта;
- анализ ресурсов;
- обоснование
проекта;
- выполнение эскиза
проектного
швейного изделия;
- выполнение
чертежа выкроек
проектного
швейного изделия
Выполнение
Аналитическая деятельность:
технологических
- анализировать последовательность
опе раций по
изготовления проектного швейного
пошиву проектного изделия;
изделия, отделке
Практическая деятельность:
изделия.
- выполнять последовательность
Настил ткани для
изготовления швейных изделий,
раскроя. Обмеловка осуществлять контроль качества;
выкроек. Раскрой - изготавливать проектное швейное
про ектного
изделие;
швейного изделия. - выполнять экономную раскладку
Организация
выкройки на ткани с учётом
рабочего места.
направления долевой нити, ширины
Правила безопасной ткани;
работы на швейной - выполнять обмеловку с учётом
машине.
припусков на швы;
Индивидуальный
- выкраивать детали швейного
творческий
изделия
633
22 Декоративная
отделка
швейных
изделий
23 Оценка
качества
проектного
швейного
изделия.
Защита
проекта
(учебный) проект
«Изделие из
текстильных
материалов»:
выполнение проекта
по технологической
карте
Виды декоративной Аналитическая деятельность:
отделки швейных - изучать виды декоративной отделки
изделий (рисунок швейных изделий;
по ткани, вышивка, - изучать технологию выполнения
аппликация, отделка декоративной отделки швейных
тесьмой, кружевом, изделий (по выбору);
заклёпками и др.). - определять критерии оценки и
Окончательная
оценивать качество проектного
отделка проектного швейного изделия .
изделия
Практическая деятельность:
Выполнение
- оценивать качество изготовления
влажнотепловых
проектного швейного изделия;
работ.
- изготавливать проектное швейное
Правила безопасной изделие;
работы утюгом.
- выполнять необходимые ручные и
Индивидуальный
машинные швы;
творческий
- проводить влажно-тепловую
(учебный) проект обработку швов, готового изделия;
«Изделие из
- завершать изготовление проектного
текстильных
изделия;
материалов»:
- оформлять паспорт проекта
- выполнение
проекта по
технологической
карте;
- оформление
проектной
документации;
- оценка качества
проектного
изделия;
- подготовка
проекта к защите
Оценка качества
Аналитическая деятельность:
изготовления
определять критерии оценки и
проектного
оценивать качество проектного
швейного изделия. швейного изделия.
Индивидуальный
Практическая деятельность:
творческий
- предъявлять проектное изделие;
(учебный) проект - защищать проект
«Изделие из
634
24 Чертежи,
чертёжные
инструменты
и
приспособлен
ия
25 Компьютерна
я графика.
Графический
редактор
текстильных
материалов»:
- самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Чертежи,
Аналитическая деятельность:
чертёжные
- называть и характеризовать
инструменты и
чертёжные инструменты и
приспособления.
приспособления;
Основы выполнения - изучать основы создания эскизов,
чертежей с
схем, чертежей с использованием
использованием
чертёжных инструментов и
чертёжных
приспособлений;
инструментов и
- анализировать последовательность и
приспособлений.
приёмы выполнения чертежей с
Стандарты
использованием чертёжных
оформления.
инструментов.
Создание проектной Практическая деятельность:
документации.
выполнять простейшие
Практическая
геометрические построения с
работа
помощью чертёжных инструментов и
«Выполнение
при способлений
простейших
геометрических
построений с
помощью
чертёжных
инструментов и
приспособлений»
Понятие о
Аналитическая деятельность:
графическом
- изучать основы компьютерной
редакторе,
графики;
компьютерной
- изучать графический редактор,
графике.
основные инструменты;
Инструменты
- изучать условные графические
графического
обозначения .
редактора, наборы Практическая деятельность:
инструментов и их выполнять изменение масштаба,
положение на
применение команд для построения
экране.
графических объектов
Изменение
масштаба,
включение/
отключение сетки,
включение/отключе
ние режима
привязки,
635
26 Инструмент
ы
графического
редактора.
Создание
эскиза в
графическом
редакторе
27 Инструменты
графического
редактора.
Созда ние
печатной
продукции
включение/отключе
ние ортогонального
режима;
применение
командной строки
для построения
простых фигур,
команд поворота,
масштаба,
копирования,
отражения,
обрезки, продления.
Практическая
работа «Изменение
масштаба,
применение команд
для построения
графических
объектов»
Инструменты
Аналитическая деятельность:
графического
- изучать правила построения
редактора.
основных геометрических фигур;
Выполнение
- называть инструменты
штриховки;
графического редактора;
рисование линий, - описывать действия инструментов
окружностей,
графического редактора .
эллипсов,
Практическая деятельность:
прямоугольников и создавать эскиз в графическом
многоугольников. редакторе
Практическая
работа
«Построение фигур
в графическом
редакторе»
Инструменты для Аналитическая деятельность:
создания и
- изучать инструменты для создания
редактирования
рисунков в графическом редакторе;
текста в
- называть инструменты для
графическом
создания рисунков в графическом
редакторе.
редакторе, описывать их
Выполнение
назначение, функции;
текстов и рисунков Практическая деятельность:
для создания
- выполнять эскизы, схемы, чертежи
графического
с использованием чертёжных
объекта (афиша,
инструментов и приспособлений в
баннер, визитка,
графическом редакторе;
листовка).
- набирать и форматировать текст,
Составление
создавать иллюстрации, чертежи
636
композиции из
подго товленных
элементов,
сохранение работы,
печать.
Практическая
работа «Создание
печатной продукции
в графиче ском
редакторе»
Модуль «Робототехника» (20 ч)
28 Классификаци
Функциональное
Аналитическая деятельность:
я роботов.
разнообразие
- называть виды роботов;
Транспортны
роботов. Общее
- описывать назначение
е роботы
устройство робота. транспортных роботов;
Механическая
- классифицировать конструкции
часть. Принцип
транспортных роботов по их
программного
функциональным возможностям,
управления.
приспособляемости к внешним
Транспортные
условиям и др.;
роботы. Назначение, - объяснять назначение транспортных
особенности.
систем повышенной проходимости;
Классификация
- объяснять назначение транспортных
транспортных
роботов.
роботов по способу Практическая деятельность:
перемещения
составлять характеристику
грузов, способу
транспортного робота
управления,
конструкции и др.
Организация
перемещения
робототехнических
устройств.
Гусеничные и
колёсные
транспортные
роботы.
Беспилотные
транспортные
средства.
Практическая
работа
«Характеристика
транспортного
робота»
29 Роботы:
Подключение
Аналитическая деятельность:
конструирова
контроллера.
планировать управление моделью с
ние и
Сборка
заданными параметрами с
637
управление.
Простые
модели с
элементами
управления
30 Алгоритмы и
исполнители.
Роботы как
исполнители
31 Датчики.
Назначение и
функции
различных
датчиков
32 Датчики
.
робототехнической использованием программного
плат формы.
управления.
Управление
Практическая деятельность:
роботоплаформой - собирать электронно-механические
из среды
модели с элементами управления;
визуального
- определять системы команд,
программирования. необходимых для управления;
Прямолинейное
- осуществлять управление
движение вперёд.
собранной моделью
Движение назад.
Программирование
поворотов.
Практическая
работа
«Программирование
поворотов робота»
Понятие
Аналитическая деятельность:
переменной.
- планировать оптимальные пути
Оптимизация
достижения поставленных целей,
программ
выбор наиболее эффективных
управления роботом способов решения поставленной
с помощью
задачи;
переменных.
- соотнесение своих действий с
Практическая
планируемыми результатами,
работа
осуществление контроля своей
«Программирование деятельности в процессе достижения
нескольких
результата.
светодиодов.
Практическая деятельность:
Моделирование
программировать управление
эффекта бегущего роботом наиболее оптимальным
огня»
способом
Датчики
Аналитическая деятельность:
(расстояния, линии - называть и характеризовать
и др.), как
датчики, использованные при
элементы
проектировании транспортного
управления схемы робота;
робота.
- анализировать функции датчиков.
Понятие обратной Практическая деятельность:
связи. Назначение, программировать работу датчика
функции датчиков и расстояния
принципы их
работы.
Практическая
работа
«Программирование
работы датчика
расстояния»
Датчики
Аналитическая деятельность:
638
Назначение и
функции
различных
датчиков
33 Управление
движущейся
моделью
робота в
компьютерно
-управляемой
среде
34 Движение
модели транспортного
робота.
Программиро
вание робота
35 Движение
модели транспортного
робота.
Программиро
вание робота
(расстояния, линии и - называть и характеризовать датчики,
др.), как элементы использованные при проектировании
управления схемы транспортного робота;
робота.
- анализировать функции датчиков;
Назначение,
Практическая деятельность:
функции датчиков и - монтировать и программировать
принципы
их работу датчика линии
работы.
Практическая
работа
«Программирование
работы
датчика
линии»
Понятие широтно- Аналитическая деятельность:
импульсной
- программирование транспортного
модуляции.
робота;
Практическая
- изучение интерфейса конкретного
работа
языка программирования;
«Программирование - изучение основных инструментов и
модели
команд программирования роботов.
транспортного
Практическая деятельность:
робота»
- собирать робота по схеме;
- программировать управление
моделью транспортного робота
Знакомство с
Аналитическая деятельность:
сервомотором.
- программирование транспортного
Программирование робота;
управления одним - изучение интерфейса конкретного
сервомотором.
языка программирования;
Использование
- изучение основных инструментов и
сервомотора для
команд программирования роботов.
размещения
Практическая деятельность:
датчиков.
- собирать робота по схеме;
Практическая
- программировать модель
работа «Управление транспортного робота;
несколькими
- проводить испытания модели;
сервомоторами»
- управлять мобильными роботами в
компьютерно-управляемых средах
Разработка
Аналитическая деятельность:
программы для
анализ движения модели, набора
реализации
команд для реализации движения
движения
робота с объездом препятствий.
транспортного
Практическая деятельность:
робота с
- собирать робота по схеме;
использованием
- программировать модель
датчиков и
транспортного робота;
дополнительных
- проводить испытания модели;
электронных
- управлять мобильными роботами в
639
36 Основы
проектной
деятельности
37 Испытание
модели
робота.
Защита
проекта
компонентов.
Практическая
работа
«Проведение
испытания, анализ
разработанных
программ»
Учебный проект:
- определение
этапов проекта;
- определение
продукта,
проблемы, цели,
задач;
- обоснование
проекта;
- анализ ресурсов;
- распределение
ролей и
обязанностей в
команде.
Учебный проект
«Танцующий
робот»:
- сборка робота по
схеме;
- программирование
модели робота.
Учебный проект
«Транспортный
робот» с
использованием
датчиков и
дополнительных
электронных
компонентов.
Проведение
испытаний
моделей, анализ
разработанных
программ
Испытание модели
робота и оценка
результатов
проектной работы:
- самооценка
результатов
проектной
компьютерно-управляемых средах
Аналитическая деятельность:
- создавать перспективные проекты;
- оценивать области применения
технологий;
- анализировать выбор команд для
реализации движения робота с
объездом препятствий.
Практическая деятельность:
- организовывать проектную
деятельность с использованием
компьютерных средств и наборов
электронных компонентов;
- собирать робота по схеме;
- самостоятельно вносить изменения
в заданную схему;
- программировать модель
управляемого робота;
- проводить испытания модели
Аналитическая деятельность:
анализировать результаты проектной
деятельности.
Практическая деятельность:
- испытывать модель;
- презентовать проект
640
деятельности;
- презентация
проекта
7 КЛАСС (34 ч)
№ Тема
Кол- Основное
Характеристика основных видов
ЭОР
п/п
во
содержание по темам деятельности ученика
часов
Модуль «Производство и технологии» (8 ч)
1 Промышленн
Создание
Аналитическая деятельность:
ая эстетика.
технологий как
- знакомиться с развитием
Дизайн.
основная задача
современных технологий;
Народные
современной науки. - приводить примеры технологий,
ремёсла
История развития оказавших влияние на современную
технологий.
науку;
Источники развития - называть источники развития
технологий.
технологий;
Технологии и
- характеризовать виды ресурсов,
мировое хозяйство. место ресурсов в проектировании и
Промышленная
реализации технологического
эстетика. Дизайн. процесса;
Народные ремёсла и - изучать примеры эстетичных
промыслы России. промышленных изделий;
Народные ремёсла - называть и характеризовать
по обработке
народные промыслы и ремёсла
древесины, металла, России.
текстиля и др. в
Практическая деятельность:
регионах.
описывать технологию создания
Эстетическая
изделия народного промысла из
ценность
древесины, металла, текстиля (по
результатов труда. выбору)
Практическая
работа «Описание
технологии
создания изделия
народного
промысла из
древесины,
металла, текстиля
(по выбору)»
2 Цифровые
Цифровизация
Аналитическая деятельность:
технологии
производства.
- приводить примеры развития
на
Цифровые
технологий;
производстве.
технологии и
- называть производства и
Управление
способы обработки производственные процессы;
производство
информации.
- называть современные и
м
Современная
перспективные технологии;
техносфера.
- оценивать области применения
641
3
Современные
и
перспективны
е технологии
Проблема
технологий, понимать их
взаимодействия
возможности и ограничения;
природы и
- называть проблемы антропогенного
техносферы.
воздействия на окружающую среду;
Разработка и
- оценивать условия и риски
внедрение
применимости технологий с позиций
технологий
экологических последствий.
многократного
Практическая деятельность:
использования
описывать технологии многократного
материалов,
использования материалов,
технологий
безотходного производства,
безотходного
управления производством
производства.
Проблемы
антропогенного
воздействия на
окружающую среду.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством.
Практическая
работа «Технологии
многократного
использования
материалов,
безотходного
производства (по
выбору)»
Понятие
Аналитическая деятельность:
высокотехнологичн - знакомиться с образцами изделий из
ых отраслей.
композитных материалов и изделий с
«Высокие
защитными и декоративными
технологии»
покрытиями;
двойного
- различать этапы технологического
назначения.
процесса получения деталей из
Современные
порошков;
материалы.
- различать современные
Пластики и
многофункциональные материалы;
керамика.
- приводить произвольные примеры
Композитные
применения перспективных
материалы.
материалов в технике и в быту;
Понятие о
- характеризовать актуальные и
порошковой
перспективные технологии
металлургии.
получения материалов с заданными
Технологический
свойствами.
процесс получения Практическая деятельность:
642
4
Современный
транспорт и
перспективы
его развития
деталей из
- составлять перечень композитных
порошков.
материалов и их свойств;
Металлокерамика, - оценивать применение
твёрдые сплавы,
композитных материалов
пористые металлы.
Область
применения изделий
порошковой
металлургии.
Область
применения
пластмасс,
керамики,
биокерамики,
углеродистого
волокна.
Экологические
проблемы
утилизации
отходов пластмасс.
Композитные
материалы.
Стеклопластики.
Биметаллы.
Назначение и
область применения
композитных
материалов.
Практическая
работа
«Составление
перечня
композитных
материалов и их
свойств»
Виды транспорта. Аналитическая деятельность:
История развития - называть и характеризовать виды
транспорта.
транспорта, оценивать перспективы
Перспективные
развития.
виды транспорта.
- характеризовать технологии на
Технология
транспорте, транспортную логистику.
транспортных
- знакомиться с категориями
перевозок,
транспорта в зависимости от сферы
транспортная
обслуживания;
логистика.
- анализировать факторы, влияющие
Регулирование
на выбор вида транспорта при
транспортных
доставке грузов.
потоков, показатели Практическая деятельность:
643
транспортного
исследовать состав транспортного
потока.
потока в населённом пункте (по
Моделирование
выбору)
транспортных
потоков.
Безопасность
транспорта.
Влияние транспорта
на окружающую
среду.
Практическая
работа «Состав
транспортного
потока в
населённом пункте
(по выбору)»
Модуль «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование» (12 ч)
5 Макетирован
Виды и свойства,
Аналитическая деятельность:
ие. Типы
назначение моделей. - называть и характеризовать виды,
макетов
Адекватность
свойства и назначение моделей;
модели
- называть виды макетов и их
моделируемому
назначение;
объекту и целям
- изучать материалы и инструменты
моделирования.
для макетирования.
Понятие о
Практическая деятельность:
макетировании.
выполнять эскиз макета
Типы макетов.
Материалы и
инструменты для
бумажного
макетирования.
Практическая
работа
«Выполнение эскиза
макета (по
выбору)»
6 Развёртка
Макет (по выбору). Аналитическая деятельность:
макета.
Разработка
- изучать виды макетов,
Разработка
развёртки, деталей. - определять размеры макета,
графической
Определение
материалы и инструменты.
документации
размеров.
Практическая деятельность:
Выбор материала, разрабатывать графическую
инструментов для документацию
выполнения макета.
Выполнение
развёртки, сборка
деталей макета.
Разработка
644
графической
документации.
Практическая
работа «Черчение
развёртки»
7
Объёмные
модели.
Инструменты
создания
трёхмерных
моделей
8
Редактирован
ие модели.
Выполнение
развёртки в
программе
Создание объёмных Аналитическая деятельность:
моделей с помощью - анализировать детали и
компьютерных
конструкцию макета.
программ.
- определять последовательность
Программы для
сборки макета.
разработки
Практическая деятельность:
цифровых
- выполнять развёртку макета;
трёхмерных
- разрабатывать графическую
моделей.
документацию
Распечатка
развёрток, деталей
макета.
Разработка этапов
сборки макета.
Практическая
работа «Создание
объёмной модели
макета. Создание
развёртки»
Программа для
Аналитическая деятельность:
редактирования
- изучать интерфейс программы;
готовых моделей и - знакомиться с инструментами
последующей их
программы.
распечатки.
Практическая деятельность:
Инструменты для - редактировать готовые модели в
редактирования
программе;
моделей.
- распечатывать развёртку модели,
Программа для
созданной в программе;
редактирования
- осваивать приёмы макетирования:
готовых моделей и вырезать, сгибать и склеивать детали
последующей их
развёртки
распечатки.
Инструменты для
редактирования
моделей.
Практическая
работа
«Редактирование
чертежа модели».
Практическая
работа «Сборка
645
деталей макета»
Материалы и
Аналитическая деятельность:
инструменты для
- знакомиться с материалами и
бумажного
инструментами для бумажного
макетирования.
макетирования;
Основные приёмы - изучать и анализировать основные
макетирования:
приёмы макетирования.
вырезание,
Практическая деятельность:
сгибание и
- осваивать приёмы макетирования:
склеивание деталей вырезать, сгибать и склеивать детали
развёртки.
развёртки;
Практическая
- выполнять сборку деталей макета
работа «Сборка
деталей макета»
10 Сборка
Материалы и
Аналитическая деятельность:
бумажного
инструменты для
- знакомиться с материалами и
макета.
бумажного
инструментами для бумажного
Оценка
макетирования.
макетирования;
качества
Основные приёмы - изучать и анализировать основные
макета
макетирования:
приёмы макетирования;
вырезание,
- оценивать качества макета.
сгибание и
Практическая деятельность:
склеивание деталей - осваивать приёмы макетирования:
развёртки.
вырезать, сгибать и склеивать детали
Практическая
развёртки;
работа «Сборка
- выполнять сборку деталей макета
деталей макета»
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» (20 ч)
Технологии обработки конструкционных материалов (14 ч)
11 Конструкцио
Конструкционные Аналитическая деятельность:
нные
материалы
- исследовать и анализировать
материалы
натуральные,
свойства конструкционных
древесина,
синтетические.
материалов;
металл,
Древесина, металл, - выбирать инструменты и
композитные
керамика,
оборудование, необходимые для
материалы,
пластмассы,
изготовления выбранного изделия.
пластмассы.
композиционные
Практическая деятельность:
Свойства и
материалы, их
- применять технологии
использован
получение,
механической обработки
ие
свойства,
конструкционных материалов;
использование.
- выполнять первый этап учебного
Индивидуальный
проектирования: определение
творческий
проблемы, продукта проекта, цели,
(учебный) проект задач; обоснование проекта
«Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов»:
9
Сборка
бумажного
макета.
Основные
приёмы
макетировани
я
646
12 Технологии
обработки
древесины
- определение
проблемы, продукта
проекта, цели,
задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование
проекта
Обработка
Аналитическая деятельность:
древесины.
- знакомиться с декоративными
Технологии
изделиями из древесины;
механической
- выбирать породы древесины для
обработ ки
декоративных изделий;
конструкционных - изучать приёмы обработки
материалов.
заготовок ручным,
Правила безопасной электрифицированным
работы ручны ми и инструментом, на станке.
электрифицированн Практическая деятельность:
ыми ин
- выполнять эскиз проектного
струментами.
изделия;
Технологии отделки - определять материалы,
изделий из
инструменты;
древесины.
- осуществлять изготовление
Определение
субъективно нового продукта,
материалов для
опираясь на общую технологическую
выполнения проекта схему;
(древесина, металл, - составлять технологическую карту
пластмасса и др.). по выполнению проекта
Определение
породы древесины,
вида
пиломатериалов для
выполнения
проектного изделия.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов»:
- выполнение эскиза
проектного изделия;
- определение
материалов,
инструментов;
- составление
технологической
карты по
647
13 Технологии
обработки
металлов
14 Технологии
обработки
пластмассы,
других
материалов,
используемы
х для
выполнения
проектной
работы
выполнению
проекта.
Обработка металлов. Аналитическая деятельность:
Технологии
- изучать технологии обработки
обработки металлов . металлов;
Конструкционная
- определять материалы,
сталь.
инструменты;
Резьба и резьбовые - анализировать технологии
соединения.
выполнения изделия.
Соединение
Практическая деятельность:
металлических
- осуществлять изготовление
деталей. Отделка
субъективно нового продукта,
деталей.
опираясь на общую технологическую
Определение
схему;
материалов для
- выполнять проектное изделие по
выполнения проекта технологической карте;
(древесина, металл, - организовать рабочее место;
пластмасса и др.). - выполнять уборку рабочего места
Определение
используемого
метал ла, проволоки
и др . для
выполнения
проектного изделия.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов»:
выполнение проекта по
технологической
карте
Пластмасса и другие Аналитическая деятельность:
современные
- называть пластмассы и другие
материалы:
современные материалы;
свойства, получение - анализировать свойства
и использование.
современных материалов,
Индивидуальный
возможность при менения в быту и
творческий
на производстве;
(учебный) проект - определять материалы,
«Изделие из
инструменты;
конструкционных и - анализировать технологии
поделочных
выполнения изделия.
материалов»:
Практическая деятельность:
выполнение проекта - осуществлять изготовление
648
15 Технологии
обработки
пластмассы,
других
материалов,
используемы
х для
выполнения
проектной
работы
16 Контроль и
оценка
качества
изделия из
конструкцион
ных
материалов
по технологической субъективно нового продукта,
карте
опираясь на общую технологическую
схему;
- выполнять проектное изделие по
технологической карте;
- организовать рабочее место;
- выполнять уборку рабочего места
Отделка и
Аналитическая деятельность:
декорирование
- перечислять технологии отделки и
изделия из
декорирования проектного изделия;
пластмассы и
- называть и аргументированно
других материалов. объяснять использование материалов
Материалы для
и инструментов.
отделки,
Практическая деятельность:
декорирования
- выполнять художественное
изделия.
оформление изделий;
Инструменты,
- осуществлять доступными
правила безопасного средствами контроль качества
использования.
изготавливаемого изделия, находить
Технологии
и устранять допущенные дефекты
декоративной
отделки изделия.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов»:
выполнение проекта
по технологической
карте
Анализ и
Аналитическая деятельность:
самоанализ
- оценивать качество изделия из
результатов
конструкционных материалов;
проектной
- анализировать результаты
деятельности.
проектной деятельности.
Оценка
Практическая деятельность:
себестоимости
- составлять доклад к защите
проектного изделия. творческого проекта;
Оценка качества
- предъявлять проектное изделие;
изделия из
- завершать изготовление проектного
конструкционных изделия;
материалов.
- оформлять паспорт проекта
Индивидуальный
- завершать изготовление проектного
-оценка качества изделия;
проектного изелия; - оформлять паспорт проекта
- подготовка
649
проекта к защите
творческий
(учебный) проект
«Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов»:
- оценка качества
проектного
изделия;
- подготовка
проекта к защите
17 Защита
Анализ и
Аналитическая деятельность:
проекта
самоанализ
анализировать результаты проект ной
«Изделие из
результатов
деятельности.
конструкцион
проектной
Практическая деятельность:
ных и
деятельности.
- разрабатывать варианты рекламы
поделочных
Индивидуальный
творческого проекта;
материалов»
творческий
- защищать творческий проект
(учебный) проект
«Изделие из
конструкционных и
поделочных
материалов»
- самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Технологии обработки пищевых продуктов (6 ч)
18 Рыба,
Рыба, морепродукты Аналитическая деятельность:
морепродукт
в питании человека. - называть пищевую ценность рыбы,
ы в питании
Пищевая ценность морепродуктов;
человека
рыбы и
- определять свежесть рыбы
морепродуктов.
органолептическими методами;
Виды промысловых - определять срок годности рыбных
рыб . Охлаждённая, консервов;
мороженая рыба.
- изучать технологии приготовления
Механическая
блюд из рыбы,
обработка рыбы.
- определять качество термической
Показатели
обработки рыбных блюд.
свежести рыбы.
Практическая деятельность:
Кулинарная
- определять этапы командного
разделка рыбы.
проекта;
Виды тепловой
- выполнять обоснование проекта
обработки рыбы.
Требования к
качеству рыб ных
блюд. Рыбные
650
19 Мясо
животных,
мясо птицы в
питании
человека
2
0
Защита
проекта по
теме
консервы.
Групповой проект
по теме
«Технологии
обработки пищевых
продуктов»:
- определение
этапов командного
проекта;
- определение
продукта,
проблемы, цели,
задач;
- обоснование
проекта;
- анализ ресурсов;
- распределение
ролей и
обязанностей в
команде
Мясо животных,
Аналитическая деятельность:
мясо птицы в
- определять свежесть мяса
питании человека. органолептическими методами;
Пищевая ценность - изучать технологии приготовления
мяса. Механическая из мяса животных, мяса птицы;
обработка мяса
- определять качество термической
животных
обработки блюд из мяса.
(говядина, свинина, Практическая деятельность:
баранина),
- знать и называть пищевую
обработка мяса
ценность мяса животных, мяса
птицы. Показатели птицы;
свежести мяса.
- определять качество мяса
Виды тепловой
животных, мяса птицы;
обработки мяса.
- выполнять проект по
Групповой проект разработанным этапам
по теме
«Технологии
обработки пищевых
продуктов»:
- выполнение
проекта по
разработанным
этапам;
- подготовка
проекта к защите
Блюда
Аналитическая деятельность:
национальной кухни - характеризовать профессии: повар,
из мяса, рыбы.
технолог общественного питания, их
651
«Технологии
обработки
пищевых
продуктов»
21 Конструкторс
кая
документация
22 Графическое
изображение
деталей и
изделий
Профессии повар, востребованность на рынке труда;
технолог
- называть блюда национальной
общественного
кухни из рыбы, мяса;
питания, их
- анализировать качество выполнения
востребованность проекта.
на рынке труда.
Практическая деятельность:
Групповой проект - подбирать столовые приборы и
по теме
посуду для сервировки стола;
«Технологии
- защищать групповой проект
обработки пищевых
продуктов»:
- презентация
результатов
проекта;
- защита проекта
Понятие о
Аналитическая деятельность:
конструкторской
- характеризовать понятие
доку ментации.
«конструкторская документация»;
Формы деталей и их - изучать правила оформления
конструктивные
конструкторской документации в
элементы.
соответствии с ЕСКД;
Изображение и
- различать конструктивные
последовательность элементы деталей.
выполнения
Практическая деятельность: читать
чертежа. ЕСКД.
сборочные чертежи
ГОСТ.
Общие сведения о
сборочных
чертежах.
Оформление
сборочного чертежа.
Правила чтения
сборочных
чертежей.
Практическая
работа «Чтение
сборочного
чертежа»
Понятие
Аналитическая деятельность:
графической
- перечислять отличия чертежа
модели.
детали от сборочного чертежа;
Применение
- характеризовать понятия
компьютеров для
«габаритные размеры»,
разработки
«спецификация»;
графической
- анализировать содержание
документации.
спецификации;
Математические,
- изучать правила чтения сборочных
физические и
чертежей.
652
23 Система
автоматизаци
и проектноконструктор
ских работ
САПР.
Инструменты
построения
чертежей в
САПР
информационные Практическая деятельность:
модели.
- оформлять графическую
Графические
документацию;
модели. Виды
- читать сборочные чертежи;
графических
- вычерчивать эскизы или чертежи
моделей.
деталей из древесины, имеющих
Количественная и призматическую, цилиндрическую,
качественная оценка коническую форму;
модели.
- разрабатывать чертежи деталей из
Графическое
сортового проката;
изображение
- применять компьютер для
деталей
разработки графической
цилиндрической и документации
конической формы
из древесины.
Чертежи деталей из
сортового проката.
Основная надпись
чертежа. Общие
сведения о
сборочных
чертежах.
Спецификация
составных частей
изделия.
Практическая
работа «Чтение и
выполнение
чертежей деталей
из сортового
проката»
Применение
Аналитическая деятельность:
компьютеров для
- знакомиться с САПР;
разработки
- изучать типы документов;
графической
- изучать приёмы работы в САПР.
документации
Практическая деятельность:
Система
- создавать новый документ и
автоматизации
сохранять его в папку;
проек тно- устанавливать заданные формат и
конструкторских
ориентацию листа;
работ САПР.
- заполнять основную надпись
Чертёжный
редактор. Типы
доку ментов.
Объекты
двухмерных
построений.
Инструменты.
653
Создание и
сохранение
документа
заданного формата
и ориентации листа.
Заполнение
основной надписи.
Практическая
работа «Создание
чертежа в САПР»
24 Построение
Создание основного Практическая деятельность:
геометрическ
графического
- строить окружность, квадрат,
их фигур в
документа —
отверстия, оси симметрии;
графическом
чертежа — в
- использовать инструмент
редакторе
чертёжном
«автолиния» и «зеркально
редакторе.
отразить»;
Построение
- создавать проекционные виды
окружности,
чертежа;
квадрата, отверстия, - проставлять размеры;
осей симметрии.
- наносить штриховку на разрезе
Использование
инструментов
«автолиния» и
«зеркально
отразить».
Простановка
размеров.
Нанесение
штриховки на
разрезе. Понятие
«ассоциативный
чертёж»
Практическая
работа
«Построение
геометрических
фигур в
графическом
редакторе»
Модуль «Робототехника» (20 ч)
25 Промышленн
Промышленные
Аналитическая деятельность:
ые и
роботы, их
- характеризовать назначение
бытовые
классификация,
промышленных роботов;
роботы
назначение,
- классифицировать промышленных
использование.
роботов по основным параметрам;
Классификация
- формулировать преимущества
роботов по
промышленных роботов;
характеру
- объяснять назначение бытовых
654
26 Алгоритмиза
ция и
программиро
вание
роботов.
Роботы как
исполнители
27 Алгоритмиза
выполняемых
роботов;
технологических
- классифицировать конструкции
операций, виду
бытовых роботов по их
производства, виду функциональным возможностям,
программы и др.
приспособляемости к внешним
Преимущества
условиям и др.
применения
Практическая деятельность:
промышленных
- изучать (составлять) схему сборки
роботов на
модели роботов;
предприятиях.
- конструировать модели бытовых и
Произ водственные промышленных роботов
линии .
Взаимодействие
роботов.
Бытовые роботы.
Назначение, виды.
Роботы,
предназначенные
для работы внутри
помещений. Роботы,
помогающие
человеку вне дома.
Практическая
работа
«Составление
схемы сборки
робота»
Реализация на
Аналитическая деятельность:
визуальном языке - анализировать готовые программы;
программирования - выделять этапы решения задачи.
базовых понятий и Практическая деятельность:
алгоритмов,
- строить цепочки команд, дающих
необходимых для нужный результат при конкретных
дальнейшего
исходных данных;
программирования - использовать разобранные
управления
алгоритмы для реализации
роботизированных конкретным исполнителем-роботом
систем:
- система
координат;
- матрица
состояния объектов
и устройств.
Практическая
работа
«Составление
цепочки команд»
Реализация на
Аналитическая деятельность:
655
ция и
программиро
вание
роботов.
Роботы как
исполнители
28 Языки
программиро
вания
роботизирова
нных систем
29 Программиро
вание
управления
роботизирова
нными
моделями
30 Программиро
вание
управления
роботизирова
визуальном языке - анализировать готовые программы;
программирования - выделять этапы решения задачи.
базовых понятий и Практическая деятельность:
алгоритмов,
строить цепочки команд, дающих
необходимых для нужный результат при конкретных
дальнейшего
исходных данных
программирования
управления
роботизированных
систем:
- операции
множественного
ветвления;
- многоуровневые
вложенные циклы.
Практическая
работа
«Составление
цепочки команд»
Языки
Практическая деятельность:
программирования - устанавливать программу Arduino
роботи зированных IDE;
систем.
- осуществлять настройку программы
Программирование для работы с конкретным
на низком и
контроллером;
высоком уровнях
- преобразовывать запись алгоритма
Структура
из одной формы в другую
программы в среде
Arduino IDE
Программирование Аналитическая деятельность:
управления
- давать определение модели;
светодиодами в
- называть основные свойства
среде Arduino IDE. моделей;
Практические
- называть назначение моделей;
работы:
- определять сходство и различие
- управление
алгоритма и технологии как моделей
линейкой
процесса получения конкретного
светодиодов;
результата.
- управление RGB- Практическая деятельность:
светодиодом
- преобразовывать запись алгоритма
из одной формы в другую;
- программировать управление
собранными моделями в среде
Arduino IDE
Управление
Аналитическая деятельность:
электронными
определять сходство и различие
компонентами в
алгоритма и технологии как моделей
среде Arduino IDE процесса получения конкретного
656
нными
моделями
31 Программиро
вание
управления
роботизирова
нными
моделями
32 Основы
проектной
деятельности
33 Основы
проектной
Практические
результата.
работы:
Практическая деятельность:
- управление
осуществлять управление
кнопкой;
собранными моделями, определяя
- управление
системы команд, необходимых для
сервоприводами
управления
Управление
Аналитическая деятельность:
электронными
определять сходство и различие
компонентами в
алгоритма и технологии как моделей
среде Arduino IDE процесса получения конкретного
Практические
результата.
работы:
Практическая деятельность:
- управление
осуществлять управление
моторами
собранными моделями, определяя
двухколёсного
системы команд, необходимых для
робота;
управления
- управление
моторами
четырёхколёсного
робота;
- Программное
управление
движением робота;
- ШИМ
Понятие проекта.
Аналитическая деятельность:
Проект и
называть виды проектов.
технология. Виды Практическая деятельность:
проектов:
- изучать (составлять) схему сборки
творческие,
модели роботов;
практические и
- определять этапы проектной
исследовательские деятельности;
проекты.
- определять проблему, цель, ставить
Этапы проектной
задачи;
деятельности.
- анализировать ресурсы;
Инструменты
- реализовывать проект
работы над
проектом. Учебный
проект по
робототехнике.
Робототехнические
проекты на базе
электромеханическо
й игрушки,
контроллера и
электронных
компонентов
Учебный проект по Аналитическая деятельность:
робототехнике
- анализировать результаты
657
деятельности
34 Основы
проектной
деятельности
- оформление
проектной
документации;
- оценка качества
проектного
изделия;
- подготовка
проекта к защите
проектной деятельности;
- анализировать конструкцию, её
соответствие поставленным задачам.
Практическая деятельность:
- разрабатывать проект в
соответствии с общей схемой;
- составлять паспорт проекта;
- использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности
Учебный проект по Аналитическая деятельность:
робототехнике:
анализировать результаты проектной
- самооценка
деятельности.
результатов
Практическая деятельность:
проектной
- разрабатывать проект в
деятельности;
соответствии с общей схемой;
- презентация и
- использовать компьютерные
защита проекта
программы поддержки проектной
деятельности;
- осуществлять презентацию и
защиту проекта
8 КЛАСС (34 ч)
№ Тема
Кол- Основное
Характеристика основных видов
ЭОР
п/п
во
содержание по темам деятельности ученика
часов
Модуль «Производство и технологии» (5 ч)
1 Управление в
Общие принципы Аналитическая деятельность:
современном
управления .
- знакомиться с принципами
производстве
Самоуправляемые управления;
системы.
- находить и изучать информацию о
Устойчивость
циклах технологического и
систем управления. экономического развития России,
Устойчивость
закономерностях такого развития.
технических систем. Практическая деятельность:
Практическая
составлять интеллект-карту
работа
«Управление современным
«Составление
производством»
интеллект-карты
«Управление
современным
производством»»
658
2
Инновационн
ые
предприятия
3
Рынок труда.
Трудовые
ресурсы
Производство и его Аналитическая деятельность:
виды.
- анализировать возможности и сферу
Биотехнологии в
применения современных
решении
технологий;
экологических
- называть и характеризовать
проблем.
биотехнологии, их применение;
Биоэнергетика.
- различать современные технологии
Перспективные
обработки материалов.
технологии.
Практическая деятельность:
Сферы применения - предлагать предпринимательские
современных
идеи, обосновывать их решение;
технологий.
- определять проблему,
Практическая
анализировать потребности в
работа
продукте
«Составление
характеристики
предприятия
региона» (по
выбору)
Рынок труда.
Аналитическая деятельность:
Функции рынка
- изучать понятия «рынок труда»,
труда.
«трудовые ресурсы»;
Трудовые ресурсы. - анализировать рынок труда региона;
Возможные
- анализировать компетенции,
направления
востребованные современными
проектов
работодателями.
- современные
Практическая деятельность:
профессии;
- определять этапы командного
- профессии
проекта;
будущего;
- выполнять обоснование проекта
- профессии,
востребованные в
ре гионе;
- карта
предприятий
региона;
- профессиограмма
современного
работника;
- компетенции 4К;
- трудовые династии
и др. Групповой
проект «Мир
профессий»:
- определение
этапов командного
проекта;
- определение
659
продукта,
проблемы, цели,
задач;
- обоснование
проекта;
- анализ ресурсов;
- распределение
ролей и
обязанностей в
команде
4 Выбор
Мир профессий.
Аналитическая деятельность:
профессии
Профессия,
- изучать и характеризовать
квалификация и
исчезнувшие и современные
компетенции.
профессии;
Выбор профессии в - изучать требования к
зависимости от
современному работнику;
интересов и
- называть наиболее востребованные
способностей
профессии региона.
человека. Групповой Практическая деятельность:
проект «Мир
- выполнять проект по
профессий»:
разработанным этапам;
- выполнение
- готовиться к защите проекта
проекта по
разработанным
этапам;
- подготовка
проекта к защите
5 Защита
Защита проекта
Аналитическая деятельность:
проекта
«Мир профессий»: - анализировать результаты
«Мир
Групповой проект проектной деятельности;
профессий»
«Мир профессий»: - анализировать командную работу.
- презентация
Практическая деятельность:
результатов
- защищать проект;
проекта;
- оценивать проекты команд
- защита проекта
Модуль «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование» (11 ч)
6 Технологии
3D-моделирование Аналитическая деятельность:
создания
как технология
- изучать программное обеспечение
визуальных
создания
для создания и печати трёхмерных
моделей
визуальных
моделей;
моделей.
- называть и характеризовать
Графические
функции инструментов для создания
примитивы в 3Dи печати 3D-моделей.
моделировании.
Практическая деятельность:
Операции над
использовать инструменты
примитивами.
программного обеспечения для
Поворот тел в
создания и печати 3D-моделей
пространстве.
660
7
Прототипиро
вание. Виды
прототипов
Масштабирование
тел.
Вычитание,
пересечение и
объединение
геометрических тел.
Моделирование
сложных 3Dмоделей с помощью
3D-редакторов по
алгоритму.
Организация
рабочего места в
соответствии с
требованиями
безопасности и
правилами
эксплуатации
используемого
оборудования.
Соблюдение правил
безопасности и
охраны труда при
работе с
оборудованием.
Практическая
работа
«Инструменты
программного
обеспечения для
создания и печати
3D-моделей»
Понятие
Аналитическая деятельность:
«прототипирование - изучать программное обеспечение
». Виды
для создания и печати трёхмерных
прототипов:
моделей;
промышленные,
- называть и характеризовать
архитектурные,
функции инструментов для создания
транспортные,
и печати 3D-моделей.
товарные.
Практическая деятельность:
Создание цифровой использовать инструменты
объёмной модели. программного обеспечения для
Инструменты для создания и печати 3D-моделей
создания цифровой
объёмной модели.
Направление
проектной работы:
- изделия для
661
8
Классификац
ия 3Dпринтеров по
конструкции
и по
назначению
внедрения на
производстве:
прототип изделия из
ка кого-либо
материала;
- готовое изделие,
необходимое в
быту, на
производстве,
сувенир (ручка,
браслет, футляр,
рамка, скульптура,
брелок и т. д.);
- часть, деталь
чего-либо;
- модель
(автомобиля,
игрушки, и др .);
- корпус для
датчиков, детали
робота и др.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
(других материалов
по выбору»:
- определение
проблемы, продукта
проекта, цели,
задач;
- анализ ресурсов;
- обоснование
проекта.
Изготовление
Аналитическая деятельность:
прототипов с
- изучать терминологию 3D-печати,
использованием
3D-сканирования;
технологического - изучать программное обеспечение
оборудования (3D- для создания и печати трёхмерных
принтер, лазерный моделей;
гравёр и др.).
- называть и характеризовать
Понятия «3Dфункции инструментов для создания
печать»,
и печати 3D-моделей.
«слайсер»,
Практическая деятельность:
«оборудование», использовать инструменты
«аппаратура»,
программного обеспечения для
«САПР»,
создания и печати 3D-моделей
662
9
3D-сканер,
устройство,
использовани
е для
создания
прототипов
«аддитивные
технологии»,
«декартова система
координат».
Классификация 3Dпринтеров по
конструкции и по
назначению.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
(других
материалов по
выбору»:
- выполнение эскиза
проектного изделия;
- определение
материалов,
инструментов
Понятия «3DАналитическая деятельность:
сканирование»,
- изучать терминологию 3D-печати,
«режим
3D-сканирования;
сканирования»,
- проектировать прототипы реальных
«баланс белого», объектов с помощью 3D-сканера.
«прототип»,
Практическая деятельность:
«скульптинг»,
использовать инструменты
«режим правки», программного обеспечения для
«массивы»,
создания и печати 3D-моделей
«рендеринг».
Проектирование
прототипов
реальных объектов с
помощью 3Dсканера.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
(других материалов
по выбору»:
составление
технологической
карты по
выполнению
проекта
663
10 Настройка
3D-принтера
и печать
прототипа
11 Настройка
3D-принтера
и печать
прототипа
Проектирование
Аналитическая деятельность:
прототипов
- проектировать прототипы реальных
реальных объектов с объектов с помощью 3D-сканера;
помощью 3D- называть и характеризовать
сканера.
филаметы, выбирать пластик,
Характеристика
соответствующий поставленной
филаметов
задаче.
(пластиков). Выбор Практическая деятельность:
подходящего для
использовать инструменты
печати пластика.
программного обеспечения для
Настраиваемые
печати 3D-моделей
параметры в
слайсере.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
(других материалов
по выбору»:
выполнение проекта
по технологической
карте
Изготовление
Аналитическая деятельность:
прототипов с
- разрабатывать оригинальные
использованием
конструкции с использованием 3Dтехнологического моделей, проводить их испытание,
оборудования.
анализ, способы модернизации в
Загрузка моделей в зависимости от результатов
слайсер.
испытания;
Рациональное
- устанавливать адекватность модели
размещение
объекту и целям моделирования;
объектов на столе. - модернизировать прототип в
Настройка режима соответствии с поставленной
печати. Подготовка задачей.
задания. Сохранение Практическая деятельность:
результатов.
- использовать инструменты
Печать моделей.
программного обеспечения для
Основные ошибки в печати 3D-моделей;
настройках
- выполнять проект по
слайсера, влияющие технологической карте
на качество печати,
и их устранение.
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
664
(других материалов
по выбору»:
выполнение проекта
по технологической
карте
12 Контроль
качества и
постобработк
а
распечатанны
х деталей
13 Защита
проекта по
теме
«Прототип
изделия из
пластмассы
(других
материалов
по выбору)»
Изготовление
Аналитическая деятельность:
прототипов с
- оценивать качество
использованием с изделия/прототипа;
использованием
- анализировать результаты
технологического проектной деятельности.
оборудования
Практическая деятельность:
Снятие готовых
- составлять доклад к защите
деталей со стола.
творческого проекта;
Контроль качества и - предъявлять проектное изделие;
постобработка
- завершать изготовление проектного
распечатанных
изделия;
деталей.
- оформлять паспорт проекта
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
(других
материалов по
выбору»:
- оценка качества
проектного изделия;
- подготовка
проекта к защите
Защита проекта по Аналитическая деятельность:
теме «Прототип
- называть профессии, связанные с
изделия из
использованием прототипов;
пластмассы
- анализировать результаты
(других материалов проектной деятельности.
по выбору)».
Практическая деятельность:
Анализ и
защищать творческий проект
самоанализ
результатов
проектной
деятельности.
Профессии,
связанные с
использованием
прототипов.
Индивидуальный
творческий
665
14 Инструмент
ы для
создания 3Dмоделей
15 Сложные 3Dмодели и
сборочные
чертежи
(учебный) проект
«Прототип изделия
из пластмассы
(других материалов
по выбору»:
- самоанализ
результатов
проектной работы;
- защита проекта
Применение
Аналитическая деятельность:
программного
- изучать программное обеспечение
обеспечения для
для выполнения трёхмерных
создания проектной моделей;
документации:
- называть и характеризовать
моделей объектов и функции инструментов для создания
их чертежей.
3D-моделей.
Практическая
- изучать программное обеспечение
работа
для выполнения трёхмерных
«Инструменты
моделей;
программного
- называть и характеризовать
обеспечения для
функции инструментов для создания
создания 3D3D-моделей.
моделей»
Практическая деятельность:
Создание
- использовать инструменты
документов, виды программного обеспечения для
документов.
создания 3D-моделей
Основная надпись. - использовать инструменты
Графические
программного обеспечения для
примитивы в 3Dсоздания 3D-моделей
моделировании. Куб
и кубоид. Шар и
многогранник.
Цилиндр, призма,
пирамида.
Практическая
работа
«Инструменты
программного
обеспечения для
создания 3Dмоделей»
Создание,
Аналитическая деятельность:
редактирование и - изучать приёмы создания,
трансформация
редактирования и трансформации
графических
графических объектов.
объектов. Сложные - изучать способы редактирования
3D-модели и
операции формообразования и эскиза.
сборочные чертежи . Практическая деятельность:
666
Изделия и их
- использовать инструменты
модели. Анализ
программного обеспечения для
формы объекта и создания 3D-моделей
синтез модели.
- использовать инструменты
Практическая
программного обеспечения для
работа «Создание создания 3D-моделей
3D-модели»
План создания 3Dмодели.
Дерево модели.
Формообразование
детали.
Способы
редактирования
операции
формообразования
и эскиза.
Практическая
работа «Создание
3D-модели»
Модуль «Робототехника» (15 ч)
16 Основные
Принципы работы Аналитическая деятельность:
принципы
и назначение
- оценивать влияние современных
теории
основных блоков, технологий на развитие социума;
автоматическ
оптимальный
- называть основные элементы
ого
вариант
общей схемы управления;
управления и
использования при - формулировать условия реализации
регулировани
конструировании общей схемы управления;
я
роботов.
- приводить примеры обратной связи
Основные
в технических устройствах .
принципы теории Практическая деятельность:
автоматического
называть основные принципы теории
управления.
автоматического управления и
Обратная связь.
регулирования
Примеры роботов из
различных
областей. Их
возможности и
ограничения
17 Программиро
Датчики, режимы Аналитическая деятельность:
вание
работы, настройка - анализировать выбор необходимых
управления
в зависимости от
датчиков для конструкции в
датчиками
задач проекта.
зависимости от поставленных задач.
Практическая
- анализировать функции датчиков;
работа
- анализировать выбор необходимых
«Программирование датчиков
для
конструкции
в
управления
зависимости от поставленных задач.
ультразвуковым
Практическая деятельность:
667
18 Программиро
вание
движения
робота,
оборудованно
го датчиками
19 Беспроводное
управление
роботом
20 Основы
проектной
деятельности
датчиком
разрабатывать программы для
расстояния»
управления датчиком расстояния в
Цифровые и
зависимости от поставленной задачи
аналоговые датчики.
Практическая работа
«Программирование
управления
датчиками линии,
датчиком света,
температуры и др.»
Анализ и проверка Аналитическая деятельность:
на
определять сходство и различие
работоспособность. алгоритма и технологии как моделей
Усовершенствовани процесса получения конкретного
е конструкции
результата.
роботоплатформы и Практическая деятельность:
модернизация
- сборка механических моделей с
программ.
элементами управления;
Практическая
- осуществление управления
работа
собранной моделью;
«Программирование - определение системы команд,
движения робота, необходимых для управления
оборудованного
датчиками»
Беспроводное
Аналитическая деятельность:
управление роботом анализировать различные каналы
через Bluetooth.
связи для управления роботом.
Мобильное
Практическая деятельность:
приложение для
разрабатывать программы для
беспроводного
мобильного приложения,
управления
позволяющие осуществлять
роботом.
беспроводное управление роботом
Практическая
работа
«Разработка
программы для
мобильного
приложения»
Темы возможных Аналитическая деятельность:
проектов:
анализировать результаты проектной
- «Создание
деятельности.
автономной
Практическая деятельность:
робототехнической - разрабатывать проект в
платформы (с
соответствии с общей схемой;
датчиками
- использовать компьютерные
расстояния, света, программы поддержки проектной
температуры и др.), деятельности
оснащённой
668
светодиодной и
звуковой
сигнализацией»;
- Учебный проект
по робототехнике
«Создание
беспроводного
управляемого
устройства
(водоход)»;
- «Создание
робототехнической
платформы,
перемещающейся
по линии, +
манипулятор
(моделирование
склада)»;
- «Навигатор с
использованием
датчика
расстояния»;
- «Модернизация
Танцующего робота.
Программирование
звука. Управление
шагающим
роботом».
- Определение
этапов проекта;
- определение
продукта,
проблемы, цели,
задач;
- обоснование
проекта;
- анализ ресурсов;
- реализация
проекта;
- оформление
проектной
документации;
- отладка роботов в
соответствии с
требованиями
проекта;
- подготовка
проекта к защите
669
21 Основы
проектной
деятельности.
Презентация
и защита
проекта
Учебный научнотехнический проект
по робототехнике;
само- и
взаимооценка
результатов
проектной
деятельности;
презентация и
защита проекта
Аналитическая деятельность:
- анализировать результаты
проектной деятельности;
- анализировать разработанную
конструкцию, её соответствие
поставленным задачам;
- анализировать разработанную
программу, её соответствие
поставленным задачам.
Практическая деятельность:
- конструировать и моделировать
робототехнические системы;
- уметь осуществлять
робототехнические проекты;
- презентовать изделие
9 КЛАСС (34 ч)
№ Тема
Кол- Основное
Характеристика основных видов
ЭОР
п/п
во
содержание по темам деятельности ученика
часов
Модуль «Производство и технологии» (5 ч)
1 Предприним
Сущность культуры Аналитическая деятельность:
ательство.
предпринимательств - изучать культуру и историю
Виды
а. Корпоративная
предпринимательства;
предпринима
культура.
- анализировать сущность
тельской
Предпринимательск предпринимательской деятельности.
деятельности
ая этика. Виды
Практическая деятельность:
предпринимательск - участвовать в мозговом штурме;
ой деятельности.
- выдвигать и обосновывать идеи
Типы организаций.
Сфера принятия
управленческих
решений.
Практическая
работа «Мозговой
штурм» на тему:
«Окрытие ИП»
2 Предпринима
Внутренняя и
Аналитическая деятельность:
тельская
внешняя среда
- изучать основные этапы создания
деятельность
предпринимательств предприятия;
а. Базовые
- изучать основы
составляющие
предпринимательской деятельности.
внутренней среды. Практическая деятельность:
Формирование
составлять интеллект-карту
цены товара.
«Предпринимательство»
Внешние и
внутренние угрозы
безопасности
670
3
Модель
реализации
биз нес-идеи
4
Этапы
разработки
бизнеспроекта
фирмы. Основные
эле менты
механизма защиты
предпринимательск
ой тайны. Защита
предпринимательск
ой тайны и
обеспечение
безопасности
фирмы.
Практическая
работа
«Интеллект-карта:
предпринимательст
во»
Понятия,
Аналитическая деятельность:
инструменты и
- изучать и анализировать понятия,
технологии
инструменты и технологии
имитационного
имитационного моделирования
моделирования
эконо- мической деятельности;
экономической
- изучать модели реализации биз несдеятельности.
идей.
Модель реализации Практическая деятельность:
бизнес-идеи.
выдвигать бизнес-идеи
Практическая
работа
«Выдвижение
бизнес-идей»
Этапы разработки Практическая деятельность:
бизнес-проекта:
- предлагать предпринимательские
анализ выбранного идеи, обосновывать их решение;
направления
- определять проблему,
экономической
анализировать потребности в
деятельности,
продукте
создание логотипа
фирмы, разработка
бизнес-плана.
Эффективность
предпринимательск
ой деятельности.
Принципы и методы
оценки. Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательск
ой деятельности.
Практическая
работа
671
«Разработка
бизнес-плана»
Технологическое
Аналитическая деятельность:
предпринимательств - анализировать новые рынки
о. Инновации и их цифровой продукции;
виды. Новые рынки - характеризовать технологическое
для продуктов.
предпринимательство.
Практическая
Практическая деятельность:
работа «Идеи для выдвигать идеи для
технологического технологического
предпринимательст предпринимательства
ва»
Модуль «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование» (11 ч)
6 Чертежи с
Система
Аналитическая деятельность:
использовани
автоматизации
- выполнять эскизы, схемы, чертежи
ем САПР.
проектнос использованием чертёжных
Оформление
конструкторских
инструментов и приспособлений
конструкторс
работ — САПР.
и/или в системе автоматизированного
кой
Чертежи в системе проектирования (САПР);
документации
автоматизированног - создавать 3D-модели в системе
о проектирования автоматизированного
(САПР) для
проектирования (САПР).
подготовки проекта Практическая деятельность:
изделия.
оформлять конструкторскую
Оформление
документацию, в том числе с
конструкторской
использованием системы
документации, в
автоматизированного
том числе с
проектирования (САПР)
использованием
систем
автоматизированног
о проектирования
(САПР).
Практическая
работа
«Выполнение
чертежа в САПР»
7 Графические
Объём
Аналитическая деятельность:
документы.
документации:
- анализировать возможности
Профессии,
пояснительная
инструментов для выполнения
их
записка,
графических документов;
востребованн
спецификация.
- характеризовать мир профессий,
ость на
Графические
связанных с изучаемыми
рынке труда
документы:
технологиями, их востребованность
технический
на рынке труда.
5
Технологичес
кое
предпринима
тельство
672
8
Аддитивные
технологии
9
Создание
моделей
слож- ных
объектов
рисунок объекта, Практическая деятельность:
чертёж общего
оформлять конструкторскую
вида, чертежи
документацию, в том числе с
деталей.
использованием систем
Условности и
автоматизированного
упрощения на
проектирования (САПР)
чертеже. Создание
презентации
Профессии,
связанные с
изучаемыми
технологиями,
черчением, про
ектированием с
использованием
САПР, их
востребованность на
рынке труда.
Практическая
работа
«Выполнение
чертежа в САПР»
Моделирование
Практическая деятельность:
сложных объектов. - использовать редактор
Рендеринг.
компьютерного трёхмерного
Полигональная
проектирования для создания
сетка. Понятие
моделей сложных объектов;
«аддитивные
- изготавливать прототипы с
технологии»
использованием с использованием
технологического оборудования (3DТехнологическое
оборудование для принтер, лазерный гравёр и др.);
- называть и выполнять этапы
аддитивных
аддитивного производства;
технологий: 3D- модернизировать прототип в
принтеры.
соответствии с поставленной
Области
задачей;
применения
трёхмерной печати. - называть области применения 3Dмоделирования;
Сырьё для
трёхмерной печати. - характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
Моделирование
технологиями 3D-моделирования,
технологических
узлов манипулятора их востребованность на рынке
робота в программе труда
компьютерного
трёхмерного
проектирования
673
10 Этапы
аддитивного
производства
11 Профессии,
связанные с
3Dтехнологиями
в современном
производстве
Этапы аддитивного
производства.
Правила
безопасного
пользования 3Dпринтером.
Основные
настройки для
выполнения печати
на 3D-принтере.
Подготовка к
печати. Печать 3Dмодели.
Моделирование,
прототипирование
технологического
узла
манипуляционного
робота.
Разработка
инструкций и иной
технологической
документации для
исполнителей.
Оптимизация
базовых технологий
(затратность —
качество), анализ
альтернативных
ресурсов
Профессии,
связанные с 3Dпечатью.
Современное
производство,
связанное с
использованием
технологий 3Dмоделирования,
прототипирования
и макетирования.
Предприятия
региона
проживания,
работающие на
основе технологий
3D-моделирования,
прототипиро- вания
674
и макетирования
Модуль «Робототехника» (14 ч)
12 От
Робототехнические Аналитическая деятельность:
робототехник
системы .
- анализировать перспективы
ик
Автоматизированны развития робототехники;
искусственно
еи
- оценивать влияние современных
му
роботизированные технологий на развитие социума.
интеллекту
производственные Практическая деятельность:
линии.
характеризовать
Конструирование и автоматизированные и
моделирование с
роботизированные
использованием
производственные линии
материальных
конструкторов с
компьютерным
управлением и
обратной связью.
Составление
алгоритмов и
программ по
управлению
роботом.
Практическая
работа «Сравнение
автоматизированно
йи
роботизированной
производственной
линии»
13 Технологии
Беспроводное
Аналитическая деятельность:
беспроводног
управление.
- называть различные протоколы
о управления
Протоколы связи. возможные при организации
Использование
беспроводной связи;
мобильных
- анализировать преимущества и
приложений для
недостатки организации связи по
беспроводного
определённому протоколу.
управления
Практическая деятельность:
роботизированными использовать мобильные
устройствами.
приложения для беспроводного
Практическая
управления роботами
работа
«Использование
мобильного
приложения для
управления
роботом»
675
14 Программиро
вание работы
модели
управления
роботизирова
нными
устройствами
15 Цифровые
технологии в
профессионал
ьной
деятельности
16 От
робототехник
ик
искусственно
му
интеллекту
Технологическая
Аналитическая деятельность:
конвергенция,
- называть различные протоколы,
смартфоны.
возможные при организации
Практическая
беспроводной связи;
работа по
- анализировать преимущества и
управлению
недостатки организации связи по
роботизированными определённому протоколу.
устройствами
Практическая деятельность:
посредством
программировать и использовать
использования
мобильные приложения для
различных
управления роботизированными
протоколов:
устройствами
Bluetooth, Wi-Fi,
Zigbee и др.
Практическая
работа
«Программирование
мобильного
приложения для
управления
роботом»
Использование
Аналитическая деятельность:
БПЛА:
анализировать перспективы развития
- управление
современных технологий.
БПЛА;
Практическая деятельность:
- система связи с управлять беспилотным устройством
БПЛА;
с помощью пульта управления или
- дополнительное
мобильного приложения
оборудование для
обслуживания
БПЛА.
Практическая
работа
«Управление
беспилотным
устройством»
Искусственный
Аналитическая деятельность:
интеллект.
- называть основные элементы
Нейронные сети.
общей схемы управления;
Машинное зрение. - формулировать условия реализации
Распознавание
общей схемы управления;
образов.
- приводить примеры обратной связи.
Практическая
Практическая деятельность:
работа
использовать приложения для
«Использование
моделирования искусственного
приложений для
интеллекта
моделирования
искусственного
676
интеллекта»
17 Перспективы
автоматизации и
роботизации:
возможности
и ограничения
18 Основы
проектной
деятельности
Автоматизация и
Аналитическая деятельность:
роботизация
- анализировать перспективы
сельскохозяйственн развития робототехники;
ого производства. - формулировать условия реализации
Сити-фермерство: общей схемы управления;
- автоматизация
- характеризовать мир профессий,
тепличного
связанных с робототехникой, их
хозяйства;
востребованность на рынке труда.
- применение
Практическая деятельность:
роботов- характеризовать
манипуляторов;
автоматизированные и
- внесение
роботизированные
удобрений на основе производственные линии;
данных от датчиков. - программировать управление
Составление
простой самоуправляемой системой
алгоритмов и
программ по
управлению
самоуправляемыми
системами.
Практическая
работа
«Программирование
простой
самоуправляемой
системы»
Реализация
Аналитическая деятельность:
индивидуального
- находить общее и особенное в
учебнопонятиях «алгоритм»,
технического
«технология», «проект»;
проекта.
- называть виды проектов.
Конструирование и Практическая деятельность:
программирование - разрабатывать проект в
управления модели соответствии с общей схемой;
автоматизированной - составлять паспорт проекта;
самоуправляемой
- использовать компьютерные
системы (модели
программы поддержки проектной
«Сити-фермерство», деятельности;
«Умный дом» и
- конструировать простую полезную
др.):
для людей самоуправляемую систему
- определение
проблемы, цели,
постановка задач;
- обоснование
проекта;
677
19 Основы
проектной
деятельности.
Презентация
и защита
проекта
20 Современные
профессии
- анализ ресурсов;
- реализация
проекта;
- подготовка
материалов
презента ции и
защиты проекта
Презентация и
защита
реализованного
проекта
Использование
цифровых
технологий в
профессиональной
деятельности.
Профессии,
связанные с
эксплуатацией
роботов на
производстве.
Вузы, где можно
получить
профессию,
связанную с
робототехникой
Аналитическая деятельность:
- находить общее и особенное в
понятиях «алгоритм»,
«технология», «проект»;
- анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
- конструировать и осуществлять
управление учебной
автоматизированной
самоуправляемой системой (модели
«Сити-фермерство»,
«Умный дом» и др .);
- разрабатывать проект в
соответствии с общей схемой;
- составлять паспорт проекта;
- использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности;
- осуществить презентацию проекта
Аналитическая деятельность:
называть новые профессии
цифрового социума.
Практическая деятельность:
- характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда;
- моделировать деятельность
выбранной профессии
2.1.17. Физическая культура.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
678
Рабочая программа по физической культуре для 5-9 классов составлена на основании
следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
- Концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утвержденной Коллегией Министерства Просвещения РТ
30.12.2018
679
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального
общего и среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки
учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и
значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию.
680
В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями
физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в неделю в каждом классе). На
модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма
(один час в неделю в каждом классе).
681
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы
во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования детей.
УМК
М. Я. Виленский, В. И. Лях. Физическая куль тура. 5—7 классы/Под редакцией М. Я.
Виленского.
Учебник для общеобразовательных организаций. В. И. Лях. Физическая культура. 8—9
классы.
Методические рекомендации. 5—7 классы. В. И. Лях. Физическая культура.
Методические рекомендации. 8—9 класс. В. И. Лях. Физическая культура.
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
- привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
682
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной
и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта,
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
683
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча
на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
684
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка
двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча,
его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
685
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения
и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в
высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
686
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений
и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности,
с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений
с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
687
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на
спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
688
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила
и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия
в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад
в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с
опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда
с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
689
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
690
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте
и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемыев режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и
691
без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
692
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег
в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой
(левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
693
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
694
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность
обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
695
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
696
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди
с места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
697
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук
и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание»
и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся
с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной
дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание
в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
698
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении
и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
699
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество
Наименование разделов часов
№ п/п
и тем программы
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
культуре
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы самостоятельной
2.1
5
деятельности
Итого по разделу
5
700
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
8
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
8
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта
2.3
(модуль "Зимние виды
10
спорта")
Спортивные игры.
2.4
Баскетбол (модуль
9
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.5
Волейбол (модуль
7
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.6
Футбол (модуль
10
"Спортивные игры")
Подготовка к
выполнению
2.7
нормативных требований
2
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
54
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
6 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
культуре
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
701
2.1
Способы самостоятельной
деятельности
5
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
14
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
10
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта
2.3
(модуль "Зимние виды
7
спорта")
Спортивные игры.
2.4
Баскетбол (модуль
12
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.5
Волейбол (модуль
10
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.6
Футбол (модуль
8
"Спортивные игры")
Подготовка к
выполнению
2.7
нормативных требований
30
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
91
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
7 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
702
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы самостоятельной
2.1
5
деятельности
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
12
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
7
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта
2.3
(модуль "Зимние виды
7
спорта")
Спортивные игры.
2.4
Баскетбол (модуль
10
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.5
Волейбол (модуль
8
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.6
Футбол (модуль
11
"Спортивные игры")
Подготовка к
выполнению
2.7
нормативных требований
2
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
57
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
8 КЛАСС
703
№ п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
культуре
Итого по разделу
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы самостоятельной
2.1
5
деятельности
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительная
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
8
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
9
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта
2.3
(модуль "Зимние виды
9
спорта")
Плавание (модуль
2.4
6
"Плавание")
Спортивные игры.
2.5
Баскетбол (модуль
10
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.6
Волейбол (модуль
7
"Спортивные игры")
Спортивные игры.
2.7
Футбол (модуль
6
"Спортивные игры")
Подготовка к
выполнению
2.8
нормативных требований
2
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
704
Итого по разделу
57
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
705
9 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Количество
часов
Всего
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы самостоятельной
2.1
5
деятельности
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
3
оздоровительная деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика (модуль
2.1
10
"Гимнастика")
Лёгкая атлетика (модуль
2.2
12
"Легкая атлетика")
Зимние виды спорта (модуль
2.3
6
"Зимние виды спорта")
2.4
Плавание (модуль "Плавание")
4
Спортивные игры. Баскетбол
2.5
9
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Волейбол
2.6
10
(модуль "Спортивные игры")
Спортивные игры. Футбол
2.7
10
(модуль "Спортивные игры")
Подготовка к выполнению
нормативных требований
2.8
30
комплекса ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу
91
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
Приложение
5 класс
706
В мире спортивных профессий.
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы
организма.
Волейбол – путь к успеху.
Волейбол-путь к успех
Выдающийся (баскетболист, волейболист, футбол
Выдающийся легкоатлет и его спортивные достижения.
Гимнастика. Акробатические комбинации.
Двигательная активность и закаливание организма.
Здоровый образ жизни.
Здоровье не купишь - его разум дарит.
История развития (баскетбола, волейбола, футбола) в России и мире.
История развития легкой атлетики в России и мире.
История развития футбола.
История создания лыж и развития лыжного спорта.
История создания спортивной формы.
История тренажёра.
Комплекс упражнений по физической культуре.
Мой поход в лес.
О проблемах тяжелой атлетики как науки
Олимпийская летопись по бадминтону
Олимпийская слава нашего региона.
Олимпийские игры.
Организационная основа использования физической культуры на детском курорте и общем
курорте.
Организация физического воспитания
Основы методики занятий физкультурными упражнениями.
Основы методики и организация самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Основы спортивной тренировки.
Парусный спорт в России
Первые Олимпийские игры.
Питание спортсменов
Плавание
Плавание - жизненно необходимый навык и прекрасный спорт.
Плавание как оздоровительный вид двигательной активности.
Планирование тренировочных нагрузок по плаванию в современном пятиборье в
подготовительном периоде годичного цикла.
Понятие силы и развитие мышц
Построение дистанций соревнований
Почему детям нужно заниматься спортом.
Правила игры в фут-зал (мини-футбол), утвержденные ФИФА
Правила соревнований в легкой атлетике.
Правила техники безопасности при занятиях легкоатлетическими упражнениями.
Приемы игры в баскетболе.
Принципы дзюдо.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Прыжки с трамплина
Развитие быстроты
707
Развитие двигательных способностей.
Развитие силы и мышц
Развитие физической культуры
Русский Тарзан
Самоконтроль в процессе занятий физкультурой.
Самостоятельные занятия физической культурой.
Санный спорт
Сергей Бубка.
Скоростной бег на коньках.
Спорт - как явление культурной жизни.
Спорт – это здоровье
Спорт без травм.
Спортивна акробатика.
Спортивное скалолазание.
Спортивный туризм. Разрядные требования и правила соревнований.
Техника выполнения легкоатлетических упражнений (бег на короткие дистанции и длинные
дистанции, прыжки в длину, в высоту, метание).
Физическая культура - здоровые дети.
Физическая культура древнего мира.
Философия тхэквондо.
Характеристика игры, оборудование и правила соревнований по (баскетболу, волейболу,
футболу).
Что такое альпинизм.
6 класс
Аэробика и виды аэробных упражнений.
Баскетбол. Техника ведения мяча.
Бег на короткие дистанции.
Бег: виды, особенности, польза.
Бои без правил: жестокость или мастерство.
Бокс: история его развития и зарождение в России.
Быстрота движения и методы ее развития.
Валеология. Некоторые аспекты истории и перспективы развития.
Велосипедный туризм.
Велоспорт и здоровье.
Виды и формы упражнений для людей с сидячим образом жизни.
Виды плавания.
Влияние биологических факторов на развитие физических способностей.
Влияние гимнастических упражнений на укрепление здоровья и основные системы
организма.
Влияние занятий легкой атлетикой на организм подростка.
Влияние занятий физическими упражнениями в зрелом и пожилом возрасте.
Влияние спорта на сердечнососудистую систему.
Влияние спортивного питания на физическое развитие организма юного спортсмена.
Влияние физических упражнений на здоровье человека.
Воздействие массажа на организм.
Возможности физкультуры и спорта в воспитании личности человека.
Волейбол: игра и история.
708
Воспитание волевых качеств посредством занятия физической культурой и спортом.
Восстановление организма после физической нагрузки.
Выдающийся гимнаст и его спортивные достижения.
Выносливость человека.
Гигиена спортивной обуви и одежды.
Гигиена физической культуры.
Гимнастика - королева физической культуры.
Гиревой спорт.
Двигательная активность.
Двигательные умения и навыки.
Значение гимнастических упражнений для развития силовых способностей и гибкости.
Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки.
История развития гимнастики в России и мире.
История развития физической культуры в России.
Компьютер и физическое здоровье.
Легкая атлетика – королева спорта.
Легкая атлетика. Совершенствование техники бега на короткие дистанции.
О женском футболе.
Плавание как спортивная дисциплина: история и правила.
Правила игры в баскетбол.
Правила соревнований по гимнастике.
Правила техники безопасности при занятиях гимнастикой и акробатикой.
Правильная осанка – залог здоровья.
Применение тренажеров в физкультуре.
Самбо – вид спортивного единоборства
Сноубординг
Содержание и последовательность обучения базовой технике дзюдо
Спорт высших достижений
Спортивная гимнастика
Спортивный Томск
Спортивная тренировка десятиборцев
Спортивный индивидуальный выбор видов спорта или системы физических упражнений
Стрельба из лука
Стрельба пулевая
Судейство по некоторым видам спорта
Тактика в спортивной борьбе
Талисманы Олимпийских игр
Техника выполнения гимнастических упражнений.
Техника плавания различными способами
Техника плавания способом "кроль на груди"
Травматизм
Утренняя гимнастика. Как предупредить плоскостопие
Фигурное катание на коньках.
Физические упражнения против депрессии.
Экипировка горнолыжника.
Яхтинг. В споре с волнами.
7 класс
709
Бокс – это драка в рамках правил.
Виды лыжного спорта.
Влияние занятий физической культурой на уровень физической подготовленности
обучающихся.
Влияние физических упражнений на основные системы организма.
Выдающийся лыжник и его спортивные достижения.
Закаливание — обязательный элемент физического воспитания.
Закаливание и его влияние на организм человека.
Зарождение Олимпийских игр.
Здоровье и здоровый образ жизни.
История развития лыжного спорта в России и мире.
История развития физической культуры.
История спортивной медицины.
Катание на лыжах: основные приемы.
Киокушинкай-карате – история и философия.
Классификация видов прыжков в высоту.
Классификация техники игры в гандбол и её характеристика.
Комплексный контроль в спортивной тренировке.
Конституциональные особенности организма и их роль в спортивной практике.
Культура Айкидо, как боевого искусства.
Мотивация в спорте.
Николай Панин-Коломенкин первый российский олимпийский чемпион.
Олимпийские игры их символика и ритуал.
От культуры и спорта – к здоровому образу жизни.
Первая медицинская помощь в походе.
Первая помощь при травмах.
Правила соревнований в лыжных гонках.
Правовое регулирование физкультуры и спорта.
Применение лыжных мазей.
Принципы, средства и методы закаливания.
Психологическая характеристика самбо.
Пьер де Кубертен.
Развитие выносливости.
Режим дня и его значение для здоровья человека.
Самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Современная история Олимпийских игр.
Современные виды фитнеса. Йога. Влияние занятий йогой на организм человека.
Социально значение физической культуры в России.
Степ-аэробика и ее методики.
Стили плавания: кроль на спине и поворот маятника.
Сущность физиологии упражнений и спорта.
Тайцзицюань как внутренний стиль ушу.
Техника передвижения на лыжах.
Физическая культура
Физическая культура и вредные привычки.
Физическая культура как вид культуры личности и общества.
Физические способности
Физические упражнения - основа здорового образа жизни. Тренировка спортсменов710
разрядников в настольном теннисе
Физические упражнения в домашних условиях
Физическое качество «быстрота».
Физическое качество «выносливость».
Физическое качество «гибкость».
Физическое качество «ловкость».
Физическое качество «сила».
Французы и спорт
Фристайл
Футбол
Характеристика и особенности занятий футболом.
Хоккей на траве
Хоккей с шайбой
Хронология баскетбола
Хронология бейсбола
Хронология бокса
Хронология волейбола
Художественная гимнастика
Что понимается под тестированием физической подготовленности и с помощью, каких
тестов можно определить развитие силы, быстроты и выносливости?
Что такое осанка (с помощью каких упражнений осуществляют ее формирование и
профилактику нарушений)?
Шорт-трек
Эстетическое и физическое воспитание спортсменов юниоров по спортивным бальным
танцам.
8 класс
Актуальные проблемы детской спортивной медицины.
Боевая легенда тайского бокса.
Виды спортивно-оздоровительных программ в туркомплексах.
Влияние интенсивных физических нагрузок на развитие аллергических заболеваний.
Влияние физических упражнений на организм человека на примере бодибилдинга.
Возрастные особенности развития основных физических качеств (силы, быстроты и
выносливости).
Двигательная активность в жизни человека.
Допинг-контроль в атлетических видах спорта.
Женщины в изначально мужских видах спорта.
Значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей.
Индивидуализация в спортивных игpax: трудности, опыт, перспективы.
Использование общеразвивающих упражнений в целях физического развития и укрепления
здоровья.
История возникновения и последующего развития избранного вида спорта (легкой атлетики,
гимнастики, баскетбола, лыжного спорта, волейбола, футбола) в России.
Медитация как метод спортивной психологии.
Национальные виды спорта.
Наши спортсмены – олимпийские чемпионы.
Непрерывность спортивной тренировки и парадокс длительных перерывов.
Об идентификации понятия "фитнес".
711
Организация и проведение соревнований по (легкой атлетике, гимнастике, баскетболу,
лыжному спорту, волейболу, футболу).
Основные способы и средства обучения новым движениям.
Основные упражнения для развития физических качеств силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации. Основные методы выполнения этих упражнений.
Основные упражнения как средство развития физических качеств волейболисток.
Особенности проведения тренировочных занятий по избранному виду спорта (легкой
атлетике, гимнастике, баскетболу, лыжному спорту, волейболу, футболу и т.д.)
Плавание в 21 веке: прогнозы и перспективы.
Повышение устойчивости к физической нагрузке у тренированных и нетренировнных лиц
под влиянием тонизирующих фитосборов.
Правила использования спортивного инвентаря и оборудования, подготовки мест занятий.
Правила личной гигиены при занятиях физическими упражнениями.
Правовое регулирование труда профессиональных спортсменов в России.
Программа устранения болевого синдрома в спине.
Психологический анализ личности спортсмена.
Развитие мускулатуры грудных мышц.
Релаксация как метод реабилитации спортсменов.
Самостоятельные занятия по общей физической подготовке.
Скоростно-силовая подготовка спортсменов.
Современные и традиционные оздоровительные системы.
Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального
здоровья населения.
Содержание понятий «двигательное действие», «двигательное умение», «двигательный
навык».
Содержание понятий «утомление» и «восстановление», способы оптимизации
работоспособности при обучении новым движениям.
Спорт как специфический вид человеческой деятельности.
Спортивные сооружения нашего города.
Спортивный ритуал, традиции, символика в спорте.
Способы регулирования нагрузки при выполнении общеразвивающих и корригирующих
упражнений в целях физического развития и укрепления здоровья.
Средства и методы мышечной релаксации.
Средства индивидуальной защиты и медицинские средства защиты.
Теория спортивных соревнований.
Техника бега на длинные дистанции. Судейство.
Техника упражнений легкой атлетики.
Техника упражнений с лентой в художественной гимнастике.
Технико-тактических действий в избранном виде спорта (волейбол, баскетбол, легкой
атлетике и т.д.).
Традиционное китайское искусство ушу.
Фактор добра в спорте.
Факторы, которые определяют уровень развития выносливости.
Физиологические основы воспитания физических качеств.
Физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообмена
при мышечных нагрузках.
Физическая культура в обеспечении здоровья.
Физическая культура в системе отечественного образования.
712
Физическая культура личности и ценности физической культуры.
Физическая культура работников промышленного производства.
Физическая подготовка для работников умственного труда.
Физическая реабилитация при гипертонической болезни.
Физическое воспитание в семье.
Физическое развитие. От чего оно зависит и как его определяют (рост, вес, окружность
грудной клетки, жизненная емкость легких, динамометрия).
Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры.
Физкультура - источник бодрости.
Физкультурные минутки и физкультурные паузы.
Фитнес и вегетососудистая дистония.
Что такое лечебное голодание.
9 класс
Акробатика и физическое воспитание.
Анализ проблем и перспективы развития экстремального туризма в России и за рубежом.
Влияние активных занятий спортом на развитие учащихся 9-х классов.
Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие и физическую
подготовленность
Влияние регулярных занятий физическими упражнениями на здоровье человека, на развитие
его дыхания и кровообращения.
Возрождение Олимпийских игр современности.
Женщины и восточные единоборства.
Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции систем организма.
Значение олимпийских игр.
Йога как одна из древнейших систем оздоровления духа и тела.
История возникновения и забвения античных Олимпийских игр.
История возникновения и развития физической культуры.
Купально-плавательные бассейны в нашем городе.
Лечебная физическая культура при черепно-мозговых травмах (сотрясениях мозга).
Лечебная физкультура при детском церебральном параличе.
Лечебное плавание.
Личная гигиена в процессе занятий физическими упражнениями.
Личности в современном олимпийском движении.
Международное спортивное движение.
Менеджмент и маркетинг в спорте. Инвестиции в спорт.
Место гимнастики в системе физического воспитания.
Место и значение лыжного спорта в системе физического воспитания.
Методика самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Оздоровительная физкультура при нарушении функций пищеварительной системы.
Оздоровительные занятия физическими упражнениями по ВСД и миопии.
Олимпийские принципы, традиции, правила, символика.
Олимпийское движение подлинно общечеловеческое движение.
Оптимальный двигательный режим и рациональное питание - важные факторы укрепления и
сохранения здоровья (с учетом пола, возраста и состояния здоровья).
Основы фехтования.
Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей.
Откуда пошли Олимпиады.
Первые российские олимпийцы и их спортивные достижения.
713
Плавание: кроль на спине, брасс на груди, кроль на груди.
Понятие об общей физической подготовке.
Понятия: сила, гибкость, выносливость, скоростно- силовые способности.
Правильное оказание первой медицинской помощи.
Предупреждение травматизма и оказание первой помощи при травмах и ушибах.
Прикладное плавание. Оказание первой помощи пострадавшему на воде.
Пристрастие, уносящее здоровье.
Продолжительность жизни. Старение. Обеспечение активного долголетия.
Психические процессы в обучении двигательным действиям.
Психологическая подготовка боксера.
Психологический климат и межличностные отношения в команде.
Пути борьбы с утомлением и стимуляция работоспособности.
Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр.
Развитие силовых способностей человека.
Развитие скоростно-силовых способностей.
Развитие специальной выносливости боксеров.
Роль опорно-двигательного аппарата в выполнении физических упражнений.
Роль физической культуры в укреплении здоровья человека.
Россия в олимпийской истории.
Русские национальные виды спорта и игры народов мира.
Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом.
Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями.
Соматическая гимнастика.
Социальная гигиена.
Спорт и допинг.
Спорт, каким он нужен миру.
Столетие Олимпийских стартов.
Тестирование физической подготовленности (организация и проведение тестирования).
Туристические соревнования.
Физическая культура и олимпийское движение в России.
Физическая работоспособность и ее влияние на занятия физическими упражнениями.
Физкультура, спорт, здоровье – будущее России.
Футбол – игра во все времена. История отечественного футбола.
2.1.18. Основы безопасности жизнедеятельности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по Основам безопасности жизнедеятельности для 5-9 классов
составлена на основании следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
714
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осушествления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего
образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
Концепция
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, (утверждена Решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 года №
ПК-1 вн) с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному
предмету ОБЖ, федеральной рабочей программы воспитания.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование
у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
715
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль №10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и пр.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е
годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с
пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного
реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака
на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух
пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной
газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами,
в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание
необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности
жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели индивидуального
безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в
повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам безопасности
жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением как для отечественного,
так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
716
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646),
Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. №
1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение
формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
717
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального
и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение учебного предмета ОБЖ предусматривается в течение двух лет, в 8–9 классах по
1 часу в неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов, из них по 34 часа в
каждом классе. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и
умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЖ может изучаться в 5-7
классах за счет использования части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений (в 5 классах – 1ч, в 6,7 – 0,5 ч).
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
- привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
718
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
- включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
- демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для
решения;
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и
их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
719
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
720
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
721
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения
от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
5 КЛАСС
МОДУЛЬ.
«КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
Понятие «чрезвычайная ситуация». Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Чрезвычайные ситуации социального
характера.
Опасные и чрезвычайные ситуации. Источники опасных ситуаций. Влияние
человеческого фактора на возникновение опасных ситуаций.
722
Понятия «безопасность», «безопасность жизнедеятельности». Правила безопасности
жизни. Система государственной защиты в области безопасности.
Система управления гражданской обороной. Мероприятия по гражданской обороне.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Задачи в области гражданской
обороны. Принципы организации и ведения гражданской обороны. Права и обязанности
граждан в области гражданской обороны. Силы гражданской обороны.
Структура и основные задачи МЧС России. Основные функции МЧС России.
Структура единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Силы и средства РСЧС.
МОДУЛЬ. «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»
Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Физическое здоровье. Духовное
здоровье. Неразрывная связь физического и духовного здоровья. Физиологическая
составляющая здоровья. Психологическая составляющая здоровья. Нравственная
составляющая здоровья.
Режим дня. Отдых. Сон. Правильная и неправильная осанка. Близорукость и
дальнозоркость. Развитие физических качеств (сила, быстрота, выносливость).
Малоподвижный образ жизни. Двигательная активность. Закаливание и закаливающие
процедуры. Питание. Вода, белки, витамины, жиры, минеральные вещества, углеводы.
Определение понятия «гигиена».
Уход за зубами. Уход за кожей. Выбор одежды по сезону. Правила гигиены на каждый
день.
Влияние вредных привычек на здоровье человека. Вред табакокурения и употребления
спиртных напитков. Электронные сигареты. Негативное отношение к приему наркотических
и токсикоманических веществ. Игромания. Компьютерная игровая зависимость.
Профилактика вредных привычек.
Факторы, способствующие сбережению здоровья (правильное питание, закаливание
организма).
Факторы, разрушающие здоровье (долгое сидение за компьютером, избыточный вес).
Физические, химические и социальные антропогенные факторы окружающей среды.
Экологическая безопасность.
Личная гигиена при занятиях туризмом. Правильный выбор одежды и обуви по сезону
для участия в походе. Соблюдение правил личной гигиены в походе.
Туризм как часть комплекса ГТО.
Понятия «эпидемия», «пандемия». Пандемия коронавируса. Правила профилактики
коронавируса. Профилактика инфекционных заболеваний.
Понятия «эпизоотический очаг», «панзоотия». Признаки инфекционных заболеваний
животных.
Чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения. Понятия «эпифитотия»,
«панфитотия». Признаки инфекционных заболеваний растений.
Защита населения от эпидемий, эпизоотий, эпифитотий. Благополучие человека и его
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Демографическая ситуация в стране.
Репродуктивная функция семьи. Семейное право в Российской Федерации. Основные
положения Семейного кодекса Российской Федерации.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
Регулирование дорожного движения. Дорожная разметка. Пешеходные переходы
(регулируемые и нерегулируемые). Пешеходная, велопешеходная и велосипедная дорожки.
Дорожные знаки (восемь групп). Транспортные и пешеходные светофоры. Сигналы
723
светофоров. Сигналы регулировщика. Движение пешеходов в городе и по загородным
дорогам.
Общественный транспорт и правила для его пассажиров. Школьный автобус и правила
пользования им. Правила для пассажиров трамваев, троллейбусов, автобусов, метрополитена.
Движение велосипедистов согласно Правилам дорожного движения Российской Федерации.
Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Требования к техническому состоянию
велосипеда.
Правила безопасного поведения пассажира при передвижении на автомашине.
Обязанности водителя, попавшего в ДТП. Аварийные ситуации в городском общественном
транспорте.
Безопасность на авиационном и водном транспорте. Правила поведения при
возникновении аварийной ситуации в самолете. Безопасность пассажиров морских и речных
судов.
Зоны опасности на железной дороге. «Зацеперы». Аварийная ситуация в поезде дальнего
следования.
Безопасность в метрополитене.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
Безопасность на улице. Безопасность в городском транспорте. Как обеспечить свою
безопасность в квартире.
Безопасность на уроках и переменах. Безопасность на практических занятиях. Права
потребителя на безопасность товара.
Основные положения Федерального закона «О защите прав потребителей».
Безопасность товара (работы, услуги). Информация о товарах (работах, услугах). Защита
потребителя от опасного товара. Права потребителя при обнаружении в товаре недостатков.
Замена товара ненадлежащего качества.
Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы (оказанной
услуги).
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
Ветер. Гроза. Молния. Правила поведения при грозе. Гололед и гололедица.
Правила поведения на замерзшем водоеме. Безопасность при купании в водоемах летом.
Землетрясение. Наводнение. Ураган. Сель. Оползень. Правила поведения во время
стихийных бедствий.
Однодневные и многодневные, местные и дальние туристские походы. Основные меры
безопасности в туристских походах.
Ориентирование по солнцу. Ориентирование по природным признакам. Ориентирование
по местным признакам. Способы определения сторон горизонта по компасу, небесным
светилам и карте.
Руководитель похода и его обязанности. Санитар и его обязанности. Состав аптечки
первой помощи (походной аптечки). Туристское снаряжение в зависимости от вида похода.
Виды костров. Правила разведения костров.
Признаки приближающейся грозы. Безопасное поведение во время грозы.
Пеший поход. Ведущий турист. Замыкающий турист. Техника движения по равнинной
и пересеченной местности. Устройство бивака.
Особенности снаряжения для лыжного похода. Организация движения лыжников во
время похода.
Организация движения при подъеме и спуске во время горного похода.
Плавучие средства для водного похода. Общий распорядок ходового дня. Правила
действия во время аварии судна.
724
Особенности добровольного и вынужденного существования в природе.
Факторы, способствующие и препятствующие выживанию при автономном
существовании.
Сооружение временного жилища при автономном существовании. Способы добывание
огня.
Съедобные растения, грибы, орехи. Очистка и обеззараживание воды.
Средства аварийной сигнализации.
Правила поведения при встрече с дикими животными (лосем, кабаном, волком,
медведем и др.).
Безопасность при встрече со змеей.
Защита от комаров, мошки и других насекомых.
Клещевой вирусный энцефалит, его переносчики, места и время передачи, последствия
заболевания. Способы удаления клещей с тела.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясение).
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (извержения вулканов,
оползни, обвалы).
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы и бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины).
Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера.
Степные, тростниковые, лесные и торфяные пожары. Правила безопасности и защита
населения.
6 КЛАСС
МОДУЛЬ. «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»
Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Физическое здоровье. Духовное
здоровье. Неразрывная связь физического и духовного здоровья. Физиологическая
составляющая здоровья. Психологическая составляющая здоровья. Нравственная
составляющая здоровья.
Режим дня. Отдых. Сон. Правильная и неправильная осанка. Близорукость и
дальнозоркость. Развитие физических качеств (сила, быстрота, выносливость).
Малоподвижный образ жизни. Двигательная активность. Закаливание и закаливающие
процедуры. Питание. Вода, белки, витамины, жиры, минеральные вещества, углеводы.
Определение понятия «гигиена».
Уход за зубами. Уход за кожей. Выбор одежды по сезону. Правила гигиены на каждый
день.
Влияние вредных привычек на здоровье человека. Вред табакокурения и употребления
спиртных напитков. Электронные сигареты. Негативное отношение к приему наркотических
и токсикоманических веществ. Игромания. Компьютерная игровая зависимость.
Профилактика вредных привычек.
Факторы, способствующие сбережению здоровья (правильное питание, закаливание
организма).
Факторы, разрушающие здоровье (долгое сидение за компьютером, избыточный вес).
Физические, химические и социальные антропогенные факторы окружающей среды.
Экологическая безопасность.
Личная гигиена при занятиях туризмом. Правильный выбор одежды и обуви по сезону
для участия в походе. Соблюдение правил личной гигиены в походе.
Туризм как часть комплекса ГТО.
725
Понятия «эпидемия», «пандемия». Пандемия коронавируса. Правила профилактики
коронавируса. Профилактика инфекционных заболеваний.
Понятия «эпизоотический очаг», «панзоотия». Признаки инфекционных заболеваний
животных.
Чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения. Понятия «эпифитотия»,
«панфитотия». Признаки инфекционных заболеваний растений.
Защита населения от эпидемий, эпизоотий, эпифитотий. Благополучие человека и его
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Демографическая ситуация в стране.
Репродуктивная функция семьи. Семейное право в Российской Федерации. Основные
положения Семейного кодекса Российской Федерации.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
Ветер. Гроза. Молния. Правила поведения при грозе. Гололед и гололедица.
Правила поведения на замерзшем водоеме. Безопасность при купании в водоемах летом.
Землетрясение. Наводнение. Ураган. Сель. Оползень. Правила поведения во время
стихийных бедствий.
Однодневные и многодневные, местные и дальние туристские походы. Основные меры
безопасности в туристских походах.
Ориентирование по солнцу. Ориентирование по природным признакам. Ориентирование
по местным признакам. Способы определения сторон горизонта по компасу, небесным
светилам и карте.
Руководитель похода и его обязанности. Санитар и его обязанности. Состав аптечки
первой помощи (походной аптечки). Туристское снаряжение в зависимости от вида похода.
Виды костров. Правила разведения костров.
Признаки приближающейся грозы. Безопасное поведение во время грозы.
Пеший поход. Ведущий турист. Замыкающий турист. Техника движения по равнинной
и пересеченной местности. Устройство бивака.
Особенности снаряжения для лыжного похода. Организация движения лыжников во
время похода.
Организация движения при подъеме и спуске во время горного похода.
Плавучие средства для водного похода. Общий распорядок ходового дня. Правила
действия во время аварии судна.
Особенности добровольного и вынужденного существования в природе.
Факторы, способствующие и препятствующие выживанию при автономном
существовании.
Сооружение временного жилища при автономном существовании. Способы добывание
огня.
Съедобные растения, грибы, орехи. Очистка и обеззараживание воды.
Средства аварийной сигнализации.
Правила поведения при встрече с дикими животными (лосем, кабаном, волком,
медведем и др.).
Безопасность при встрече со змеей.
Защита от комаров, мошки и других насекомых.
Клещевой вирусный энцефалит, его переносчики, места и время передачи, последствия
заболевания. Способы удаления клещей с тела.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясение).
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (извержения вулканов,
оползни, обвалы).
726
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы и бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины).
Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера.
Степные, тростниковые, лесные и торфяные пожары. Правила безопасности и защита
населения.
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Цель оказания первой помощи. Неотложные состояния, при которых необходимо
оказывать помощь. Телефоны для вызова скорой медицинской помощи. Средства из
домашней аптечки, которые нужно использовать при оказании первой помощи.
Виды ожогов в зависимости от травмирующего источника, воздействующего на кожу
(термические, электрические, лучевые, химические). Поверхностные и глубокие ожоги.
Правила первой помощи при различных видах ожогов.
Различные пути попадания отравляющих веществ в человеческий организм. Правила
безопасности для предупреждения случаев отравления. Первая помощь при отравлении
минеральными веществами и бытовой химией.
Понятия «ушиб», «травма», «перелом». Первая помощь. Первая помощь при
электротравме.
Виды кровотечения. Способы временной остановки наружного кровотечения. Оказание
первой помощи при носовом кровотечении.
Способы транспортировки пострадавшего.
Народные средства для остановки кровотечения, от кашля, от воспаления.
Первая помощь при травме конечностей, при повреждении глаз и носа. Иммобилизация
при травме конечностей.
Первая помощь при солнечном и тепловом ударах.
Первая помощь при переохлаждении, отморожении и ожоге. Психологическая
поддержка пострадавшего.
Переломы, вывихи, растяжения.
Оказание первой помощи при утоплении, остановке сердца и коме.
Первая помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами.
Первая помощь при массовых поражениях людей.
Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути.
Первая помощь при отсутствии сознания и остановке дыхания.
7 КЛАСС
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
- основные источники опасности в быту и их классификация;
- защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и
их опасности;
- признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
- правила комплектования и хранения домашней аптечки;
- бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
- правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
- пожар и факторы его развития;
727
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
- первичные средства пожаротушения;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
- права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
- ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
- правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
- правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
- световозвращающие элементы и правила их применения;
- правила дорожного движения для пассажиров;
- обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
- порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
- правила поведения пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
- правила подготовки велосипеда к пользованию;
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
- массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
- порядок действий при попадании в толпу и давку;
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
- порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ «бЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ!
- чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
728
- правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
- порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
- различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
- автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
- порядок действий при автономном существовании в природной среде;
- правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
- общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
- порядок действий при обнаружении тонущего человека;
- правила поведения при нахождении на плавсредствах;
- правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
МОДУЛЬ «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
- элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
- понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
- механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
- мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
- диспансеризация и её задачи;
- понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи;
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
- общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
- приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
729
- современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
- основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
- правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
8 КЛАСС
МОДУЛЬ
«КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
- цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
- смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация;
- общие принципы безопасного поведения;
- виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
- уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
- механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
- основные источники опасности в быту и их классификация;
- защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и
их опасности;
- признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
- правила комплектования и хранения домашней аптечки;
- бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
- правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
- пожар и факторы его развития;
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
- первичные средства пожаротушения;
730
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
- права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
- ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
- правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
- правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
- световозвращающие элементы и правила их применения;
- правила дорожного движения для пассажиров;
- обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
- порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
- правила поведения пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
- правила подготовки велосипеда к пользованию;
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
- массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
- порядок действий при попадании в толпу и давку;
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
- порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
- чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
- правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
- порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
731
- различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
- автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
- порядок действий при автономном существовании в природной среде;
- правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
- общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
- порядок действий при обнаружении тонущего человека;
- правила поведения при нахождении на плавсредствах;
- правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
МОДУЛЬ «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
- элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
- понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
- механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
- мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
- диспансеризация и её задачи;
- понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи;
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
- общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
- приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
- современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
732
- понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
- риски и угрозы при использовании Интернета;
- общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
- основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
- противоправные действия в Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
- основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
- правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
9 КЛАСС
МОДУЛЬ
«КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
- цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
- смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация;
- общие принципы безопасного поведения;
- виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
- уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
- механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
- массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
- порядок действий при попадании в толпу и давку;
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
733
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок
действий
при
взаимодействии
с
правоохранительными органами.
МОДУЛЬ «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ
ЗНАНИЙ»
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
- элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
- понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
- механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
- мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
- диспансеризация и её задачи;
- понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи;
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
- общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
- приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
- современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
- понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
- риски и угрозы при использовании Интернета;
- общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
734
- основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
- противоправные действия в Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
- основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
- правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»
- Аварии и катастрофы в современной промышленности и энергетике.
- Понятие «радиационная защита». Источники облучения. Правила поведения при
аварии на радиационно опасном объекте. Меры радиационной защиты населения. Источники
химической опасности для населения. Правила поведения в зоне химической аварии. Правила
поведения при движении по зараженной территории. Средства индивидуальной защиты
населения от АХОВ.
- Пожары и взрывы с тяжелыми социальными и экономическими потерями. Четыре
класса опасности производственных объектов. Средства защиты населения. Как вести себя
при взрыве.
- Виды гидротехнических сооружений. Основные причины аварий на плотинах. Меры
по защите населения.
- Сигнал «Внимание всем!». Общероссийская комплексная система информирования и
оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Действия по
сигналам гражданской обороны.
- Организация эвакуации населения по производственно-территориальному принципу.
Виды эвакуации в зависимости от сроков проведения. Локальная, местная, региональная
эвакуация. Особенности организации и осуществления эвакуационных мероприятий при
авариях и катастрофах. Действия после получения информации об эвакуации.
- Инженерная защита населения и ее функции. Защитные сооружения гражданской
обороны. Противорадиационные укрытия (ПРУ). Простейшие укрытия.
- Права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности, изложенные
в документах государственного законодательства (Конституция Российской Федерации,
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации и др.).
- Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
- Основные угрозы военной безопасности Российской Федерации.
- Основные внешние военные опасности. Основные внутренние военные опасности.
735
МОДУЛЬ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
- Загрязнение атмосферы. Загрязнение почв. Загрязнение вод. Типовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
- Безопасное поведение в местах с загрязненной атмосферой. Безопасное поведение в
местах с загрязненной водой. Безопасное поведение в местах с загрязненной почвой .
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая программа чётко ориентирована на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
(личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать
обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
736
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
737
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
738
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются
в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в
цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
739
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно
определять
оптимальный
вариант
принятия
решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
740
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
741
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, по учебным модулям:
8 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство
и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного
происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
742
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
743
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
9 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
744
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их
основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов
противостоять манипуляциям;
745
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
746
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
Наименование разделов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА, ЛИЧНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ И В
ТРАНСПОРТЕ
ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО
ХАРАКТЕРА
ЗАГРЯЗНЕНИЕ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ И ЗДОРОВЫЙ
ОБРАЗ ЖИЗНИ
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО
ХАРАКТЕРА
ЗАГРЯЗНЕНИЕ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ
ПОМОЩИ
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
РЕЗЕРВ
ИТОГО
Количеств
о часов
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
6
2
2
2
1
1
3
3
3
3
3
4
1
34
6 класс
№
Наименование разделов
1
2
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА
И ГОСУДАРСТВА ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ В
ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ
БЕЗОПАСНОСТЬ В ДАЛЬНЕМ (ВНУТРЕННЕМ) И
МЕЖДУНАРОДНОМ (ВЫЕЗДНОМ) ТУРИЗМЕ
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
2
747
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
ЖИЗНИ, ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧС
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
БЕЗОПАСНОСТЬ В ДАЛЬНЕМ (ВНУТРЕННЕМ) И
МЕЖДУНАРОДНОМ (ВЫЕЗДНОМ) ТУРИЗМЕ
ИТОГО
3
4
5
6
7
2
2
2
1
17
7 класс
Количество
часов
№
Наименование разделов
1
Модуль 1 «Безопасность в социуме»
2
2
Модуль 2 «Безопасность в быту (аварийные
ситуации, пожары)
2
3
Модуль 3 «Безопасность на транспорте»
1
4
Модуль 4 «Безопасность в общественных местах»
5
Модуль 5 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»
3
6
Модуль 6 «Безопасность в природной среде»
4
7
Модуль 7 «Здоровье и как его сохранить»
1
8
Модуль 8 «Основы медицинских знаний»
3
9
ИТОГО
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
17
8 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование разделов
и тем программы
Модуль "Культура
безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе"
Модуль "Безопасность в
быту"
Количество
часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
748
Модуль "Безопасность на
транспорте"
Модуль "Безопасность в
4
общественных местах"
Модуль "Безопасность в
5
природной среде"
Модуль "Здоровье и как
6
его сохранить. Основы
медицинских знаний"
Модуль "Безопасность в
7
социуме"
Модуль "Безопасность в
8
информационном
пространстве"
Модуль "Основы
противодействия
9
экстремизму и
терроризму"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
4
4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506
34
749
9 КЛАСС
№ п/п
1
Наименование разделов и тем
программы
Модуль "Безопасность в быту"
Модуль "Безопасность на
транспорте"
Модуль "Безопасность в
3
общественных местах"
Модуль "Безопасность в
4
природной среде"
Модуль "Здоровье и как его
5
сохранить. Основы
медицинских знаний"
Модуль "Безопасность в
6
социуме"
Модуль "Безопасность в
7
информационном
пространстве"
Модуль "Основы
8
противодействия экстремизму и
терроризму"
Модуль "Взаимодействие
личности, общества и
9
государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья
населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Количество
часов
Всего
1
5
2
8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590
34
2.1.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Пояснительная записка
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее — ОДНКНР) для 5—6 классов образовательных организаций составлена в
соответствии с:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенции о правах ребёнка;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано
в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
750
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России
12.07.2023 N 74223)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №11 им. В.
И. Смирнова г. Томска;
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России
01.11.2022 N 70799)
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и
осушествления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (далее ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Федеральный институт педагогических измерений» и размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного
общего образования, необходимость формирования межпредметных связей . Также в программе
учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что
позволяет утверждать, что именно духовно- нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей — важнейший результат обучения ОДНКНР .
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой
части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных
приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию
российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений .
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена
указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г . № 400, пункт 91), к традиционным
751
российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Именно традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как
многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о
гражданской идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития
обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который
формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества,
культурно - исторических традиций всех народов России, духовно- нравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом
и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с
традиционной духовнонравственной культурой России, определять свою идентичность как члена
семьи, школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на
традиционные духовнонравственные ценности .
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к
отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии .
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты
культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовнонравственного развития народов России .
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской
идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание
себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти . Материал курса
представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как многонациональное,
поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общероссийскими духовнонравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная идентичность,
осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной
истории, к которой принадлежит обучающийся как личность) .
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а
не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной
ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах .
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины
означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и
религиозным феноменам
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего
развития
для 5—6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям
обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно - научных учебных предметов .
752
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР включает
осознание важности наднационального и над конфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный
принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни
народов России, их культуре, религии и историческом развитии .
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры
(единого
культурного
пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного
исторического и цивилизационного развития страны .
субъекта
культурного,
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм
для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности
вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
753
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской
идентичности для процветания общества в целом .
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит значительный
вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ
религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других
предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их роли
в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных
и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным традициям
своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой культуры,
умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты,
способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе
поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных
объединяющих светскость и духовность;
ценностей
российского
общества,
формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре
и
её
функциях, особенностях
взаимодействия с социальными института- ми, а, следовательно, способности их применять в
анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и куль- туре России и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей
роли духовнонравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе, использовании и
структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной
познавательной деятельности .
СВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
- устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
754
- привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать
мнение;
- использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности;
- способствовать профессиональному самоопределению школьников
- применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический
театр, дискуссии, работы в парах и др.;
- организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками;
- использование краеведческого материала при наполнении урока и домашних заданий
- инициировать и поддерживать исследовательскую и проектную деятельность школьников
- организация общения
- формировать и развивать навыки, знания о здоровом образе жизни
- активизировать познавательную активность
- показывать обучающимся связь предмета с историей и практическим применением в жизни
- научить учащихся анализировать, сравнивать, конкретизировать и представлять образно
величины и факты, относящиеся к экономическим явлениям, явлениям социальной и
общественной жизни.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
является обязательной для изучения. Так как в 2022-2023 учебном году курс ОДНКНР изучался в
курсе внеурочной деятельности в 6-х классах, то программа была модифицирована для 6-9-х
классов
Данная программа направлена на изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 6-9 -х классах .
В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего
образования отводится:
В 6-х классах 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю .
В 7-9 –х классах 17 часов, не менее 0,5 учебного часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
.6
класс (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства . Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
755
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 2. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры.
Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа российской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как
культур образующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 3. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие культур
и его причины. Единство культурного пространства России. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно - нравственными ценностями общества.
Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура
как реализация ценностей Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека.
Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре
народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно нравственные ценности»
Тема 4. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам
как духовно-нравственный долг человека.
Тема 5. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и семья?
Что такое Родина и Отечество?
Тема 6. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в
литературе и произведениях разных видов искусства. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др..). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 7. Личность — общество — культура.
756
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей. Тема 18. Духовный мир
человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль.
Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое?
Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд.
Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни человека.
Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, па- триодом, любовь к
близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 8. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа, государства,
человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 9. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем нужны
литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 10. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция . Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей.
Тема 11. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 12. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов. Памятники
архитектуры в культуре народов Рос сии.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между
людьми.
Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству.
Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники
разных народов России. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка.
757
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе. Бытовые традиции
народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников. Культурная карта России (практическое
занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии
с их особенностями. Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые
духовно-нравственные ценности народов России.
Тематический блок 5. «Культура как социальность»
Тема 13. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной культуры и
социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический прогресс
как один из источников формирования социального облика общества
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе
с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем
культурам народов России. Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 14. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация.
Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 15. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира.
Образование как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей. Тема 6. Права
и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы человека
и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 16. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей. Современный мир: самое
важное (практическое занятие). Современное общество: его портрет. Проект: описание самых
важных черт современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
Тематический блок 6. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 17. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни. Взросление человека в культуре народов России.
758
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 18. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека. Тема
19. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его особенности.
Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных
ценностей.
Тема 20. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика.
Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему
нравственность важна?
Тема 21. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что я
люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта
. Тематический блок 7. «Человек как член общества»
Тема 22. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его экономическая
стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема 23. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек
в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы Этика
предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 24. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного
самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная
семья.
Сиротство. Отражение этих
явлений в культуре общества. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной культуры
народов России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 25. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика
общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовнонравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 26. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для
духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом. Выдающиеся
учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса общества. Учёные
России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие страны. Важность
морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 27. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 8 «Родина и патриотизм»
759
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные качества
гражданина. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их
истории. Важность патриотизма. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги.
Честь. Доблесть. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало.
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 26. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин. Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела. Тема 31. Человек: какой он? (практическое
занятие) Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравствен- наесть как важнейшие
качества человека. Тема Человек и культура (проект). Итоговый проект: «Что значит быть
человеком?»
.
7-9 класс
класс (17 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов. Что такое язык? Как в языке
народа отражается его история? Язык как инструмент культуры. Важность коммуникации между
людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа российской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как
культур образующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 2. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие культур
и его причины. Единство культурного пространства России. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно - нравственными ценностями общества.
Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура
как реализация ценностей Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека.
Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре
народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно нравственные ценности»
760
Тема 3. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам
как духовно-нравственный долг человека. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и семья?
Что такое Родина и Отечество? Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в
литературе и произведениях разных видов искусства. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др..). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 4. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей. Тема 18. Духовный мир
человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль.
Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое?
Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд.
Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни человека.
Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, па- триодом, любовь к
близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 5. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа, государства,
человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений. Литература как художественное осмысление действительности. От
сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его
духовность.
Тема 6. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Меж поколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины культурного
разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего Отечества. Праздники в
культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов. Памятники
архитектуры в культуре народов Рос сии.
761
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между
людьми.
Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству.
Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники
разных народов России. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе. Бытовые традиции
народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников. Культурная карта России (практическое
занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии
с их особенностями. Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые
духовно-нравственные ценности народов России.
Тематический блок 5. «Культура как социальность»
Тема 7. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной культуры и
социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический прогресс
как один из источников формирования социального облика общества
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе
с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем
культурам народов России. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 8. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира.
Образование как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей. Права и
обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы человека
и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации. Общество и религия:
духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в истории. Религии народов России сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных
ценностей. Современный мир: самое важное (практическое занятие). Современное общество: его
762
портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки зрения
материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 6. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 10. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека. Наука
как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его особенности. Культура
как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей. Этика и
нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика. Добро и его проявления в
реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 11. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что я
люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта
. Тематический блок 7. «Человек как член общества»
Тема 12. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его экономическая
стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема13. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек
в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы Этика
предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 14. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного
самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная
семья.
Сиротство. Отражение этих
явлений в культуре общества. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной культуры
народов России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России. Социальные профессии;
их важность для сохранения духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник. Духовнонравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность меценатства для
духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в целом. Выдающиеся
учёные России. Наука как источник социального и духовного прогресса общества. Учёные
763
России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие страны. Важность
морали и нравственности в науке, в деятельности учёных. Моя профессия (практическое
занятие). Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 8 «Родина и патриотизм»
Тема 15. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные качества
гражданина. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их
истории. Важность патриотизма. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги.
Честь. Доблесть. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало.
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен обладать человек
как гражданин. Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или
класса через добрые дела. Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие) Человек. Его
образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек
и культура (проект). Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; форсированность внутренней позиции
лично- сто как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. 1.
Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): форсированность российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов
России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской
государственности.
2.
Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хром- немых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
764
форсированность понимания и принятия гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию. 3.
Ценности познавательной деятельности
Форсированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
Смолообразование: форсированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию .
4.
Духовно-нравственное воспитание
Форсированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; форсированность нравственной
рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного вы- бора,
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие
ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потреблении .
Мета предметные результаты
Мета предметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися меж предметных
понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории .
1.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
765
развитие мотивации к овладению культурой активного из- пользования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, моно- логической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность) .
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, само регуляция)
деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
766
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№
1
2
2
Тема
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Формирование
и
Формировать представление
закрепление гражданского
об
особенностях
курса
единства.
Родина
и
««Основы
Отечество. Традиционные
духовно-нравственной
ценности
и
ролевые
культуры народов
модели.
Традиционная
России» .
семья.
Слушать
и
понимать
Всеобщий характер морали
объяснения учителя по теме
и нравственности. Русский
урока .
язык и единое культурное
Вести самостоятельную
пространство. Риски и
работу с
угрозы
духовноучебником
Зачем изучать
нравственной
культуре
курс
народов России Россия —
«Основы
многонациональная
духовнонравствен
страна.
ной культуры
Многонациональный
народов
народ
Российской
России»?
Федерации. Россия как
Наш
дом —
общий
дом.
Дружба
Россия
народов
Язык
и
Что такое язык? Как в
языке народа отражается
история Русский
его история? Язык как
язык
—
культуры.
язык общения и язык инструмент
Важность коммуникации
возможно стей
между людьми. Языки
Формировать
народов
мира,
их
представления о языке
взаимосвязь Русский язык
как носителе духовно— основа российской
нравственных смыслов
культуры. Как складывался
культуры .
русский
язык:
вклад
народов России в его
Понимать особенности
развитие. Русский язык как
коммуникативной роли
культур
образующий
языка .
проект
и
язык
Слушать и
межнационального
анализировать
общения.
Важность
выступления
общего языка для всех
одноклассников,
народов
России.
отбирать и сравнивать
Возможности,
которые
учебный материал по
даёт русский язык
нескольким источникам
ЭОР
https://resh.edu.ru/
subject/3/
https://resh.edu.
ru/subject/3/
767
3
Истоки родной
культуры
Материальная
культура Духовная
культура Культура и
религия Культура и
образование
Что
такое
культура.
Культура и природа. Роль
культуры
в
жизни
общества. Многообразие
культур и его причины.
Единство
культурного
пространства
России
Материальная
культура:
архитектура, одежда, пища,
транспорт, техника. Связь
между
материальной
культурой и духовнонравственными
ценностями
общества
Духовно – нравственная
культура.
Искусство,
наука,
духовность
.
Мораль, нравственность,
ценности. Художественное
осмысление мира. Символ
и знак. Духовная культура
как реализация ценностей
Религия и культура. Что
такое религия, её роль в
жизни
общества
и
человека.
Формировать
Государствообразующие
представление о том, что
религии России.
такое
культура,
об
Единство ценностей в
общих
чертах
в
культуре
религиях России Зачем
разных народов. Слушать
нужно учиться? Культура
и понимать объяснения
как способ получения
учителя по теме урока .
нужных
знаний
.
Выполнять задания на
Образование как ключ к
понимание
и
социализации и духовноразграничение
понятий
нравственному развитию
по теме
человека
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
5
Семья—
Семья — базовый элемент
Семейные
хранитель духовных общества.
ценности,
традиции
и
ценностей
культура .Помощь сиротам
как духовно-нравственный
долг человека
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Понимать, что такое семья, https://resh.edu.
формировать
ru/subject/3/
представление о
взаимосвязях между типом
культуры и особенностями
семейного уклада у разных
народов.
Понимать значение термина
«поколение».
Слушать
объяснения
учителя,
решать
проблемные задачи
768
6
Родина начинается с
семьи. Традиции
семейного
воспитания в России.
Образ семьи в
культуре народов
России Труд в
истории семьи
История семьи как часть
https://resh.edu.
истории
народа,
ru/subject/3/
государства, человечеств.
Как связаны Родина и
семья? Семейные традиции
народов
России.
Межнациональные семьи.
Семейное воспитание как
трансляция
ценностей.
Произведения
устного
поэтического творчества
(сказки, поговорки и т. д.) о
семье
и
семейных
обязанностях. Семья в
литературе
и
произведениях
разных
видов
искусства
Социальные
роли
в
Понимать и объяснять, как
истории
семьи.
Роль
и почему история каждой
домашнего труда .Роль
семьи тесно связана с
нравственных
норм в
историей страны, народа.
благополучии
семьи
Слушать объяснения
Рассказ о своей семье (с
учителя, разграничивать
использованием
понятия по теме,
фотографий, книг, писем и
систематизировать
др .) . Семейное древо.
учебный материал.
Семейные традиции
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
7
Личность
—
общество —культура
Духовный мир
человека .Человек—
творец культуры.
Мораль и
нравственность в
жизни человека.
Взаимопомощь,
сострадание,
милосердие, любовь,
дружба,
коллективизм,
патриотизм, любовь
к близким
Что
делает
человека
человеком?
Почему
человек не может жить вне
общества. Связь между
обществом и культурой как
реализация
духовнонравственных ценностей.
Культура как духовный
мир человека. Мораль
.Нравственность
.Патриотизм Личность и
духовно – нравственные
ценности
https://resh.edu.
Знать, что такое гуманизм, ru/subject/3/
понимать, что делает
человека человеком и какие
проявления людей можно
назвать гуманными.
Работать с научнопопулярной
литературой,уметьразграни
чивать
понятия,осваиватьсмыслово
ечтени
е(решатьтекстовыезадачи)
Понимать и объяснять
значение слова«человек» в
контексте духовно-
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
8
Историческ ая
память как духовно нравственн
ая ценность
Что такое история и почему
она важна? История семьи —
частьисториинарода,государс
тва,челове
чества.Важностьисторическо
йпамяти,не
допустимостьеёфальсификац
Объяснять смысл термина https://resh.edu.
«история», понимать
ru/subject/3/
важность изучения истории.
Понимать и объяснять, что
такое историческая память,
как история каждой семьи
связана с историей страны.
769
ии.Преемс
твенностьпоколений
9
Литература как язык Литература как
культуры
художественное осмысление
действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны
литературные произведения?
Внутренний мир человека и
его духовность
10
Литература как язык
культуры
11
Взаимовлияние
культур
12
Духовно
–
нравственн
ые
ценности
российског
о
народа Праздники
в
культуре
народов России
Памятники
в
культуре народов
России
Музыкальна
я
культура
народов России
Изобразите льное
искусство народов
России Фольклор
Работать с учебником,
выделять и определять
основные понятия, слушать
и анализировать
выступления
одноклассников
Понимать особенности
литературы, её отличия от
других видов
художественного
творчества.
Объяснять средства
выражения духовного мира
человека, его морали и
нравственности в
произведениях литературы.
Слушать объяснения
учителя ,работать с
художественной
литературой, изучать и
анализировать. источники
Литература как
художественное осмысление
действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны
литературные
произведения? Внутренний
мир человека и его
духовность.
https://resh.edu.
ru/subject/3/
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Взаимодействие культур.
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Межпоколенная и
межкультурная трансляция.
Обмен ценностными
установками и идеями.
Примеры межкультурной
коммуникации как способ
формирования общих
духовнонравственных
ценностей
Жизнь, достоинство, права и Уметь объяснять значение
свободы человека,
основных понятий,
патриотизм,
отражающих духовногражданственность, служение нравственные ценности.
Отечеству и ответственность Осознавать их и защищать в
качестве базовых
за его судьбу, высокие
общегражданских
нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный ценностей российского
общества. Слушать
труд, приоритет духовного
объяснения учителя,
над
работать с учебником
материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, (смысловое чтение)
коллективизм,
взаимопомощь, историческая
память и преемственность
поколений, единство народов
770
и
литература
народов России
Бытовые
традиции народов
России:
пища,
одежда, дом
(практическ
ое
занятие) Единство
страны — залог
будущего России
России. Что такое праздник?
Почему праздники важны.
Праздничные традиции в
России. Народные праздники
как память культуры, как
воплощение духовнонравственных идеалов
Памятники как часть
культуры: исторические,
художественные,
архитектурные.
Культура как память. Музеи.
Храмы .Дворцы
.Исторические здания как
свидетели истории.
Архитектура и духовнонравственные ценности
народов России Музыка.
Музыкальные произведения.
Музыка как форма
выражения эмоциональных
связей между людьми
.Народные инструменты
.История народа в его музыке
и инструментах
Художественная реальность
.Скульптура: от религиозных
сюжетов к современному
искусству. Храмовые
росписи и фольклорные
орнаменты. Живопись,
графика .Выдающиеся
художники разных народов
России Пословицы и
поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение
истории народа и его
ценностей, морали и
нравственности.
Национальная литература.
Богатство культуры народа в
его литературе Рассказ о
бытовых традициях своей
семьи, народа, регион .Доклад
с использованием
разнообразного зрительного
ряда и других источников
Россия — единая страна.
Русский мир .Общая история,
сходство культурных
традиций, единые духовнонравственные
ценности
народов России
Тематический блок 5. «Культура как социальность»
771
13
Мир
Домашнее хозяйство и его
культур типы.
Хозяйственная
ы:
его
деятельность народов России
разные
исторические
структура Культура в
периоды . Многообразие
России:
культурных укладов как
многообразие
результат
исторического
регионов
развития народов России.
Территория России. Народы,
живущие в ней . Проблемы
культурного взаимодействия
в обществе с многообразием
культур . Сохранение и
поддержка
принципов
толерантности и уважения ко
всем культурам народов
России
Понимать и объяснять
важность сохранения
исторической памяти
разных народов, культурных https://resh.edu.
ru/subject/3/
традиций разных регионов
России. Характеризовать
духовную культуру народов
России как общее достояние
нашей Родины .
Работать с картой
регионов
разграничивать
понятия по теме, слушать
объяснения учителя
14
Образование в
культуре на родов
России
15
Образование в
культуре на родов
России
Представление
об
основных
этапах
в
истории образования .
Ценность
знания
.
Социальная
обусловленность
различных
видов
образования .
Важность образования для
современного мира .
Образование
как
трансляция культурных
смыслов,
как
способ
передачи ценностей
Представление
об
основных
этапах
в
истории образования .
Ценность
знания
.
Социальная
обусловленность
различных
видов
образования .
Важность образования для
современного мира .
Образование
как
трансляция культурных
смыслов,
как
способ
передачи ценностей
https://resh.edu.
ru/subject/3/
https://resh.edu.
ru/subject/3/
https://resh.edu.
ru/subject/3/
772
16
Общество и религия:
духовнонравственное
взаимодействие
Мир религий в истории . Религии народов России сегод
ня .
Государствообразующие и
традиционные религии как
источник духовнонравственных ценностей
Понимать и объяснять
https://resh.edu.
смысл
понятий
ru/subject/3/
«религия», «атеизм» и др .
Знать
названия
традиционных
религий
России,
уметь
объяснять их роль в
истории и на современном
этапе раз- вития общества
Слушать объяснения
учителя.
Тематический блок 6. «Человек и его отражение в культуре»
Каким должен быть
человек?
Религия как
источник
нравственности .
Наука как источник
знания о человеке и
человеческом
Этика и
нравственность как
категории духовной
культуры
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Мораль,
нравственность,
этика, этикет в культурах
народов России . Право и
равенство в правах .
Свобода как цен- ность .
Долг как её ограничение .
Общество как регулятор
свободы . Свойства и
качества человека, его образ
в культуре народов России,
единство чеГуманитарное знание и его
особенности . Культура как
самопознание . Этика . Эстетика . Право в контексте
духовнонравственных
ценно- стей
Понимать и объяснять
https://resh.edu.
взаимосвязь таких
ru/subject/3/
понятий, как «свобода»,
ответственность, право и
долг .
Слушать
объяснения
учителя, работать с
учебником, анализировать
Что такое этика . Добро и его
проявления
в
реальной
жизни . Что значит быть
нравственны.
Почему нравственность
важна?
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Понимать и объяснять
смысл понятия
«гуманитарное
знание»;
осознавать, что культура
помогает
человеку
понимать самого себя .
Слушать
объяснения
учителя,
работать
с
учебником, с
дополнительной
научнопопулярной
литературой
Объяснять
понятия
«добро» и «зло» с
помощью примеров из
истории и культуры
народов
России,
соотносить эти понятия
с личным опытом .
Решать
проблемные
задачи,
работать
с
учебником,
рефлексировать
собственный опыт
https://resh.edu.
ru/subject/3/
773
Самопознание
Автобиография
и Уметь
соотносить
понятия
«мораль»,
автопортрет: кто я и что я
«нравственность» с
люблю . Как устроена моя
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Тематический блок 7. «Человек как член общества»
Труд делает человека Что такое труд. Важность
человеком
труда и его экономическая
стоимость. Безделье, лень,
тунеядство
.Трудолюбие, подвиг труда,
ответственность .
Общественная оценка труда
Подвиг: как узнать
героя?
Что такое подвиг . Героизм
как самопожертвование .
Героизм на войне . Подвиг
в
мирное
время.
Милосердие,
взаимопомощь
Проблемы
современного
общества
Бедность . Инвалидность .
Асоциальная семья . Сиротство . Отражение этих явлений в культуре общества
Осознавать
важность
труда объяснять его роль
в современном обществе
. Понимать и осознавать
трудолюбие
как
ответственность
перед
людьми и самим собой .
Слушать
объяснения
учителя,
решать
проблемные
задачи,
анализировать
тексты
учебника
Понимать и объяснять
отличие под вига на
войне и в мирное время .
Знать и называть имена
героев
.
Слушать
объяснения
учителя,
решать
проблемные
задачи, анализировать
тексты учебника
Понимать и объяснять
понятия «бед- ность»,
«инвалидность»,
«сиротство» . Предлагать
пути преодоления проблем современного
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Характеризовать
понятия «Родина»,
«гражданство»; понимать
духовно - нравственный
смысл патриотизма .
Слушать объяснения
учителя, работать с
текстом учебника
https://resh.edu.
ru/subject/3/
https://resh.edu.
ru/subject/3/
https://resh.edu.
ru/subject/3/
Тематический блок 8 «Родина и патриотизм»
Гражданин .
Родина
и
гражданство,
их
взаимосвязь . Что
делает
человека
гражданином
.
Нравственные
качества гражданина
774
775
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7-9 класс (17 ч)
№
Тема
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
ЭОР
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
1
2
. Зачем
изучать
курс
«Основ
ы
духовно
нравстве
нной
культур
ы
народов
России»
?
Истоки
родной
Формирование и закрепление
гражданского единства . Родина
и Отечество . Традиционные
ценности и ролевые моде-ли .
Традиционная семья . Всеобщий
характер
морали
и
нравственности . Русский язык и
единое
культурное
пространство . Риски и угрозы
духовно-нравственной культуре
народов России .
.Наш дом — Россия . Россия
— многонациональная страна
. Многонациональный народ
Российской Федерации .
Россия как общий дом .
Дружба народов . Что такое
язык? Как в языке народа
отражается его история?
Язык
как
инструмент
культуры
.
Важность
коммуникации
между
людьми . Языки народов
мира, их взаимосвязь .
Русский язык — язык
общения
и
язык
возможностей . Русский язык
—
основа
российской
культуры . Как складывался
русский язык: вклад народов
России в его развитие .
Русский
язык
как
культурообразующий проект
и язык межнационального
общения . Важность общего
языка для всех народов
России
.
Возможности,
которые даёт русский язык .
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
Формировать
представление об
особенностях курса
««Основы
духовнонравственной
культуры
народов России» .
Слушать
и
понимать
объяснения
учителя по теме
урока .
Вести
самостоятельную
работу с
учебником
Что такое культура . Культура и Формировать
природа . Роль культуры в представление
https://resh.edu.ru/su
об bject/3/
776
культур
ы.
жизни общества . Многообразие
культур и его причины .
Единство
культурного
пространства
России
.
Материальная
культура
.
Материальная
культура:
архитектура, одежда, пища,
транс- порт, техника . Связь
между материальной культурой
и духовно - нравственными
ценностями общества .
Духовная культура . Духовнонравственная
культура.
Искусство, наука, духовность .
Мораль,
нравственность,
ценности . Художественное
осмысление мира . Символ и
знак . Духовная культура как
реализация
ценностей
Культура и религия .
Религия и культура. Что
такое религия, её
роль в
жизни общества и
человека.
Государствообразующие
религии России . Единство
ценностей в религиях России .
Культура и образование . Зачем
нужно учиться? Культура как
способ получения
нужных
знаний . Образование как ключ к
социализации
и
духовнонравственному
развитию
человека
.
Многообразие
культур России (практическое
занятие) .
Единство
культур
народов
России . Что значит быть
культурным человеком? Знание
о культуре народов России .
особенностях курса
««Основы
духовнонравственной
культуры
народов России» .
Слушать
и
понимать
объяснения
учителя по теме
урока .
Вести
самостоятельную
работу с
учебником
Тематический блок 2. «Семья и духовно нравственные ценности»
. Семья
—
храните
ль
Семья — базовый элемент
общества . Семейные ценности,
традиции и культура . Помощь
сиротам
как
духовно-
Понимать, что
такое семья,
формировать
представление о
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
777
духовны
х
ценност
ей
нравственный долг человека . взаимосвязях
Родина начинается с семьи .
между типом
История семьи как часть культуры и
истории народа, государства, особенностями
человечества . Как связаны семейного уклада у
Родина и семья? Что такое разных народов.
Родина и Отечество? Традиции Понимать значение
семейного воспитания в России . термина
Семейные традиции народов «поколение».
России.
Межнациональные Слушать
семьи. Семейное воспитание как объяснения
трансляция ценностей . Образ учителя, решать
семьи в культуре народов проблемные задачи
России . Произведения устного
поэтического
творчества
(сказки, поговорки и т .д .) о
семье
и
семейных
обязанностях .
Семья в
литературе и произведениях
разных видов искусства . Труд в
истории семьи .
Социальные роли в истории
семьи . Роль домашнего труда
. Роль нравственных норм в
благополучии семьи .Семья в
современном
мире
(практическое занятие). Рассказ
о своей семье (с использованием
фотографий, книг, писем и др .) .
Семейное древо . Семейные
традиции .
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Личность
общество
культура .
— Что делает человека человеком?
— Почему человек не может жить
вне общества . Связь между
обществом и культурой как
реализация
духовнонравственных ценностей . Тема
18 . Духовный мир человека .
Человек — творец культуры .
Культура как духовный мир
человека . Мораль .
Нравственность . Патриотизм .
Реализация
ценностей
в
Знать, что такое
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
гуманизм,
понимать, что
делает человека
человеком и какие
проявления людей
можно назвать
гуманными.
Работать с
научнопопулярной
литературой,уметь
разграничивать
778
культуре . Творчество: что это
такое?
Границы творчества . Традиции
и новации в культуре . Границы
культур . Созидательный труд .
Важность труда как творческой
деятельности, как реализации .
Личность
и
духовнонравственные
ценности .
Мораль и нравственность в
жизни
человека
.
Взаимопомощь,
сострадание,
милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, па- триотизм,
любовь к близким .
понятия,осваивать
смысловоечтени
е(решатьтекстовые
задачи) Понимать
и объяснять
значение
слова«человек» в
контексте духовно-
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Историческая
память
как
духовнонравственная
ценность .
Что такое история и почему она
важна? История семьи — часть
истории народа, государства,
человечества.
Важность
исторической
памяти,
недопустимость
её
фальсификации.
Преемственность поколений .
Литература как художественное
осмысление действительности .
От сказки к роману . Зачем
нужны
литературные
произведения? Внутренний мир
человека и его духовность .
Объяснять смысл https://resh.edu.ru/su
bject/3/
термина
«история»,
понимать
важность изучения
истории.
Понимать и
объяснять, что
такое историческая
память, как
история каждой
семьи связана с
историей страны.
Работать с
учебником,
выделять и
определять
основные понятия,
слушать и
анализировать
выступления
одноклассников
. Взаимовлияние Взаимодействие
культур
.
культур .
Межпоколенная
и
межкультурная трансляция .
Обмен
ценностными
установками и идеями . Примеры
межкультурной
Объяснять смысл https://resh.edu.ru/su
bject/3/
термина
«история»,
понимать
важность изучения
истории.
779
коммуникации
как
способ
формирования общих духовнонравственных
ценностей
.
Духовно-нравственные
ценности российского народа .
Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за
его
судьбу,
высокие
нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь,
историческая
память
и
преемственность
поколений,
единство народов России .
Регионы России: культурное
многообразие . Исторические и
социальные
причины
культурного разнообразия .
Каждый регион уникален .
Малая Родина — часть общего
Отечества .
Праздники в
культуре народов России .
Понимать и
объяснять, что
такое историческая
память, как
история каждой
семьи связана с
историей страны.
Работать с
учебником,
выделять и
определять
основные понятия,
слушать и
анализировать
выступления
одноклассников
Что такое праздник? Почему
праздники
важны
.
Праздничные традиции в России
. Народные праздники как
память
культуры,
как
воплощение
духовнонравственных
идеалов
.
Памятники архитектуры
в
культуре народов Рос сии .
Памятники как часть культуры:
исторические, художественные,
архитектурные . Культура как
память . Музеи . Храмы .
Дворцы . Исторические здания
как свидетели истории .
Архитектура
и
духовнонравственные ценности народов
России . Музыкальная культура
народов России .
780
Музыка
.
Музыкальные
произведения . Музыка как
форма
выражения
эмоциональных связей между
людьми .
Народные
инструменты . История народа в
его музыке и инструментах . .
Изобразительное
искусство
народов России .
Художественная реальность .
Скульптура: от религиозных
сюжетов
к
современному
искусству . Храмовые росписи и
фольклорные
орнаменты
.
Живопись,
графика
.
Выдающиеся художники разных
народов России . Фольклор и
литература народов России .
Пословицы и поговорки . Эпос и
сказка .
Фольклор
как
отражение
истории народа и его ценностей,
морали и нравственности .
Национальная
литература .
Богатство культуры народа в
его литературе .
Бытовые
традиции народов России: пища,
одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях
своей семьи, народа, региона.
Доклад
с
использованием
разнообразного
зрительного
ряда и других источников ..
Культурная
карта
России
(практическое занятие).
География культур России .
Россия как культурная карта
.Описание
регионов
в
соответствии
с
их
особенностями . Тема 32 .
Единство страны — залог
будущего России .
Россия — единая страна .
Русский мир . Общая история,
сходство культурных традиций,
781
единые духовно-нравственные
ценности народов России .
Тематический блок 5. «Культура как социальность»
Мир культуры: Культура
как
форма
его структура . социального взаимодействия .
Связь
между
миром
материальной
культуры
и
социальной
структурой
общества . Расстояние и образ
жизни
людей
.
Научнотехнический прогресс как один
из источников формирования
социального облика общества
Территория России . Народы,
живущие в ней . Проблемы
культурного взаимодействия в
обществе с многообразием
культур
.
Сохранение
и
поддержка
принципов
толерантности и уважения ко
всем культурам народов России
. История быта как история
культуры .
Домашнее хозяйство и его типы
. Хозяйственная деятельность
народов России в разные
исторические
периоды
.
Многообразие
культурных
укладов
как
результат
исторического
развития
народов России . Прогресс:
технический и социальный .
Производительность труда .
Разделение
труда
.
Обслуживающий
и
производящий труд . Домашний
труд и его механизация . Что
такое технологии и как они
влияют на культуру и ценности
общества?
Образование в Представление об основных
культуре
народов России .
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
Понимать и
объяснять
важность
сохранения
исторической
памяти разных
народов,
культурных
традиций разных
регионов России.
Характеризовать
духовную
культуру народов
России как общее
достояние нашей
Родины .
Работать с
картой
регионов
разграничивать
понятия по теме,
слушать
объяснения
учителя
Понимать и
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
объяснять
взаимосвязь таких
782
Представление
об основных
этапах в истории образования
.Ценность знания . Социальная
обусловленность
различных
видов образования . Важность
образования для современного
мира .
Образование как трансляция
культурных
смыслов,
как
способ передачи ценностей ..
Права и обязанности человека .
понятий, как
«свобода»,
ответственность,
право и долг .
Слушать
объяснения
учителя, работать
с
учебником,
анализировать
Права и обязанности человека в
культурной традиции народов
России . Права и свободы
человека
и
гражданина,
обозначенные в Конституции
Российской
Федерации
.
Общество и религия: духовнонравственное взаимодействие .
Мир религий в истории .
Религии народов России сегодня
. Государствообразующие и
традиционные религии как
источник
духовнонравственных
ценностей
.
Современный
мир:
самое
важное (практическое занятие)
.Современное общество: его
портрет . Проект: описание
самых
важных
черт
современного общества с точки
зрения
материальной
и
духовной культуры народов
России .
Тематический блок 6. «Человек и его отражение в культуре»
Каким должен
быть человек?
Духовнонравственный
облик и идеал
человека .
Мораль,
нравственность,
этика, этикет в культурах
народов России . Право и
равенство в
правах .
Свобода как ценность .
Долг как её ограничение .
Общество как регулятор
свободы . Свойства и
качества человека, его образ
в культуре народов России,
https://resh.edu.ru/su
Понимать и
bject/3/
объяснять
взаимосвязь таких
понятий, как
«свобода»,
ответственность,
право и долг .
Слушать
объяснения
783
единство
человеческих
качеств . Единство духовной
жизни .
Взросление
человека в культуре народов
России
.
Социальное
измерение
человека
.
Детство,
взросление,
зрелость, пожилой возраст .
Проблема одиночества .
Необходимость развития во
взаимодействии с другими
людьми
.
Самостоятельность
как
ценность .
Религия
как Религия
как
источник
источник
нравственности
и
нравственности . гуманистического мышления .
Нравственный идеал человека в
традиционных
религиях
.
Современное
общество
и
религиозный идеал человека ..
Наука как источник знания о
человеке и человеческом .
Гуманитарное знание и его
особенности . Культура как
само- познание . Этика .
Эстетика . Право в контексте
духовно-нравственных
ценностей
.
Этика
и
нравственность как категории
духовной культуры . Что такое
этика . Добро и его проявления в
реальной жизни . Что значит
быть нравственным . Почему
нравственность важна?
. Самопознание Автобиография и автопортрет:
кто я и что я люблю . Как
устроена
моя
жизнь
.
Выполнение проекта
учителя, работать
с
учебником,
анализировать
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
Понимать и
объяснять
взаимосвязь таких
понятий, как
«свобода»,
ответственность,
право и долг .
Слушать
объяснения
учителя, работать
с
учебником,
анализировать
Понимать и
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
объяснять
взаимосвязь таких
понятий, как
«свобода»,
ответственность,
право и долг .
Слушать
объяснения
784
учителя, работать
с
учебником,
анализировать
Тематический блок 7. «Человек как член общества»
. Труд делает Что такое труд . Важность
человека
труда и его экономическая
человеком
стоимость . Безделье, лень,
тунеядство . Трудолюбие,
подвиг труда, ответственность
. Общественная оценка труда .
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
Осознавать важность труда объяснять его роль в
перед людьми и самим собой .
Тема13 . Подвиг: как узнать Слушать объяснения учителя, решать проблемн
героя?
Что такое подвиг . Героизм как
самопожертвование . Героизм
на войне . Подвиг в мирное
время
.
Милосердие,
взаимопомощь
.Люди
в
обществе:
духовнонравственное
взаимовлияние.
Человек в
социальном
измерении
.
Дружба,
предательство
.
Коллектив . Личные границы
Этика предпринимательства .
Социальная помощь .
.
Проблемы самосознания
.Бедность
.
современного
Инвалидность .
Асоциальная
общества
семья . Сиротство .Отражение
этих явлений в культуре
общества
.
Духовнонравственные
ориентиры
социальных
отношений
.
Милосердие . Взаимопомощь .
Социальное
служение
.
Благотворительность
.
Волонтёрство . Общественные
блага . . Гуманизм как
сущностная
характеристика
духовнонравственной
культуры народов России .
Гуманизм
.
Истоки
гуманистического мышления .
Философия
гуманизма
.
Понимать и объяснять отличие под вига на войн
решать проблемные задачи, анализировать текс
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
Осознавать важность труда объяснять его роль в
перед людьми и самим собой .
Слушать объяснения учителя, решать проблемн
Понимать и объяснять отличие под вига на войн
решать проблемные задачи, анализировать текс
785
Проявления
гуманизма
в
историко-культурном наследии
народов России . Социальные
профессии; их важность для
сохранения
духовнонравственного облика
общества .
Социальные профессии: врач,
учитель,
пожарный,
полицейский,
социальный
работник
.
Духовнонравственные
качества,
необходимые представителям
этих профессий .
. Выдающиеся благотворители в
истории. Благотворительность
как нравственный долг .
Меценаты,
философы,
религиозные лидеры, врачи,
учёные, педагоги . Важность
меценатства для духовнонравственного
развития
личности самого мецената и
общества
в
целом
.Выдающиеся учёные России .
Наука
как
источник
социального и
духовного
прогресса общества . Учёные
России . Почему
важно
помнить историю науки .
Вклад науки в благополучие
страны . Важность морали и
нравственности в науке, в
деятельности учёных . . Моя
профессия
(практическое
занятие).
Труд
как
самореализация, как вклад в
общество . Рассказ о своей
будущей профессии .
Тематический блок 8 «Родина и патриотизм»
Г
р
а
Родина и гражданство, их Характеризовать
взаимосвязь . Что делает понятия
человека
гражданином
. «Родина»,
https://resh.edu.ru/su
bject/3/
786
ж
д
а
н
и
н
.
Нравственные
качества
гражданина . Патриотизм .
Патриотизм . Толерантность .
Уважение к другим народам
и их истории . Важность
патриотизма . Защита Родины:
подвиг или долг?
Война и мир . Роль знания в
защите
Родины
.
Долг
гражданина перед обществом .
Военные подвиги . Честь .
Доблесть .Государство . Россия
— наша родина . Государство
как объединяющее начало .
Социальная сторона права и
государства . Что такое закон .
Что такое Родина? Что такое
государство?
Необходимость
быть гражданином . Российская
гражданская идентичность . .
Гражданская
идентичность
(практическое
занятие).
Какими качествами должен
обладать человек как гражданин
. Тема 30 . Моя школа и мой
класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через
добрые дела .Тема 31 . Человек:
какой
он?
(практическое
занятие)Человек . Его образы в
культуре . Духовность и
нравствен- ность как важнейшие
качества человека .Тема Человек
и культура (проект). Итоговый
проект: «Что значит быть
человеком?»
«гражданство»;
понимать духовно
- нравственный
смысл патриотизма
. Слушать
объяснения
учителя, работать
с текстом учебника
787
2.1.20. Программы курсов внеурочной деятельности
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу настоящей
рабочей программы
курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры
о важном»
составляют
следующие
документы.
1. Федеральный
закон
"Об образовании
в Российской
Федерации"
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
788
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022
№ 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном» должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека всовременной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам. Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
789
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление уобучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить ипродолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается изобъединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматриваетсяна известных исторических фактах – единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людейдалёких поколений: любовь к родной земле, малой родине,
Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
790
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т.
д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере(строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также вэтике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиесямного раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужитпостепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательноучитывается и уровень развития учащихся, их интересы
и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно
уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается
вместе с родителями, другими членами семьи.
791
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники –чем гордимся, о
чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права иблагополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить
личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемойсоставляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститьсядо «травли»
других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного
кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать
новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей
и культурой страны.
792
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают
особыми профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным
примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи
обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление
новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своейРодине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это непросто территория, это, прежде всего то, что
мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что
в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и
современность.
o Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации
до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное
отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают дляграждан? Выплата налогов – обязанность
каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале
планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от
фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
793
разделяют и поддерживают наши общиетрадиционные ценности, уважают культуру, стремятся
к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране.
190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной вмире, которую за
ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой
эскадрой в Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для
того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуютподростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданскойавиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
794
Красивейший
полуостров
с богатой
историей.
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должныстремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциалаи социальной стабильности страны, повышают качество
жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История
цирка, цирковые
династии России.
Знаменитые
на
весь мир
российские силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай
Гоголь
– признанный
классик
русской
литературы,
автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.Экологичное потребление —
способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.Соблюдать экоправила — не так сложно.
История
Крымского
o История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
o История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еесоздания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины
795
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценностиотечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической исоциальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективногоблагополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыкии компетенции из опыта других;
осознавать дефициты собственных знаний икомпетентностей, планировать свое развитие; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
796
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания; применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальнуюформу представления информации; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения вустных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать своивозражения; в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности;
формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными видами чтения
(просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по
797
содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации втексте; извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие
умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному.Иностранный язык: умение сравнивать, находить
сходства и отличия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение выявлять
особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; умение
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные черты и
характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) сважнейшими событиями XX - начала XXI вв.;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных норм,
регулирующихобщественные отношения; о процессах и явлениях в экономической, социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской
Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
798
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции; умениеустанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессовв различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и
традиций народовРоссии.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Тематическое планирование 5–7, 8–9 классы (1
час в неделю)
Темы
День знаний
Там, где Россия
Основное содержание Деятельность школьников
Знакомство
с
Участие во вступительной беседе.
проекта Просмотр ролика о необходимости
миРоссийского общества
знаний для жизненного успеха.
«Знание».
Участие в мотивационной беседе о
Возможности,
чертах характера, которыеприсущи
которые
людям с активной жизненной
предоставляют
проекты
позицией, о мечтах и о том, как можно
общества
их достигнуть.
«Знание» для обучающихся
различныхвозрастов.
Родина — не только место
Участие во вступительной беседе о
рождения. История, культура, России. Просмотр роликао России.
научныедостижения: чем мы
Интерактивная викторина.
можем гордиться?
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни
человека.
799
Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской
Темы
Избирательная
системаРоссии (30
лет ЦИК)
День
учителя
(советники
по
воспитани
ю)
Темы
О взаимоотношениях
вколлективе
(Всемирный день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)
Зоя Космодемьянская – её
подвиг бессмертен, её имя
стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит
примером беззаветной
преданности Отечеству,
истиной любви к своей
Родине.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика ожизни и
подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личностигероя.
Подвиг Зои был подвигом ради
жизни будущих поколений. Взащиту
всего, что любила эта молодая
девушка. Просмотр
интерактивной карты, беседа о
сохранении памятников героям.
Основное содержание Деятельность школьников
Право избирать и быть
Участие во вступительной беседе.
избранным гарантировано
Просмотр видеоролика обистории
Кон Центральной избирательной комиссии.
ституциейРоссийской
Обсуждение ситуаций,
Федерации каждому
возникающих в связи с голосованием и
гражданину нашей страны.
выборами.
Жизнь, свобода, права и
Выполнение интерактивного
благополучие граждан
задания «Избирательная системав
является однойиз главных
России».
ценностей, а проявление
гражданской позиции,
желаниеучаствовать в
развитии своего города,
региона, страны – достойно
уважения.
Ценность профессии
Просмотр видеоролика.
учителя. Советник по
Участие в командной работе: каким
воспитанию – проводник в
должен быть современныйУчитель?
мир возможностей, которые
(создание кластера).
создало государство для
Участие в дискуссии на одну из
каждого ребенка в стране,
предложенных тем: «Если быя был
наставник и «старший
учителем, какими качествами
товарищ», помогающий как
обладал…, как относился бык
объединить школьный
ученикам…, как готовился к
коллектив вдружную команду, занятиям…, какие вспомогательные
так и выстроить личную
средства использовал для проведения
траекторию развития каждому уроков?»;
ребенку.
«Чем может помочь советник по
воспитанию?»
Основное содержание Деятельность школьников
В условиях
Мотивационная беседа о
информационныхперегрузок,
взаимосвязи физического и
разнообразия быстро
психического здоровья.
решаемых задач,
Игра «Верю - не верю» о
экономической
стереотипах в отношении здоровья и
нестабильности, стрессы стали здорового образа жизни.
неотъемлемой составляющей
Просмотр отрывков из
жизничеловека. Они приводят мультфильмов и фильмов, обсуждение
к депрессивному состоянию,
их. Беседа о буллинге, его причинах и
которое, в свою очередь,
вреде, который он причиняет
800
может привести к проблемам
физического здоровья,
конфликтам
с
близкими,
неуверенности,
озлобленности. Знанияо том,
как наладить отношения в
коллективе,
сохранить
свое
психическое здоровье, как
смотреть намир позитивно,
как не стать жертвой
«травли», и самому не
опуститься до
«травли» других, необходимы
всем.
по ту сторону
экрана.115 лет кино
в России
Темы
человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе
которого школьники участвуют в
игровых упражнениях, помогающих
снять стресс и психологическое
напряжение, выплеснуть негативные
эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила
благополучия», в ходе которого
школьники составляют список
лайфхаков класса о том,как подростку
справляться со стрессами, излишним
давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в
ходе которой школьникиобсуждают
характеристики идеального
коллектива, в котором им
было бы комфортно находиться. .
Развитие отечественного
Мотивационная
кино отражает не только
беседа о
основные вехи развития
любимых
страны, но и моделирует
мультфильмах
образ ее будущего. Кино,
икинофильмах, жанрах кино.
наряду с литературой и
Просмотр видеоролика об истории
театром, позволяет человеку
российского игрового кино.
увидеть себя, как в «зеркале»,
Обсуждение ролика.
соотнести свои поступки с
Беседа о будущем кинематографа в
поступкамигероев,
цифровую эпоху.
анализировать
Интерактивная игра, в ходе
и
которой школьники называют
рефлексировать, приобретать
мультфильм или фильм по его
новыезнания, знакомиться с
отрывку.
миром
Игра «Ты - актер», где дети
профессий,
с
пробуют себя в роли актеровнемого
творчеством
кино.
талантливых людей, с
Итоговая беседа о
историей и
возможности
культурой страны.
создания собственного
фильма о классе, сделанного руками
школьников.
Основное содержание Деятельность школьников
801
День спецназа
Подразделения
спе
День
народног
о
единства
Темы
циальногоназначения
(спецназ) в России имеют
особую значимость, они
олицетворяютслужение
Отечеству, мужество и силу
духа,
бес
примерное
самопожертвование,
готовность
мгновенно прийти на помощь
Родине. Военнослужащие
спецназа обладаютособыми
профессион
альными,физическими
и
моральным
качествами, являются
достойным
примером настоящего
мужчины.
Смутное время в истории
нашей страны. Самозванцы —
одна из причин
продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и
земским старостой Кузьмой
Мининым.
Примеры единения народа
не только в войне
Участие во вступительной беседе,
просмотр видеоролика овидах
подразделений специального
назначения в России.
Участие в обсуждении: «Качества
личности бойца спецназа».
Выполнение
интерактивного задания
«Что
важнее
дляспецназовца – ум или сила?»
Участие во вступительной беседе о
появлении праздника Деньнародного
единства.
Знакомство с исторической
справкой о событиях Смутного
времени.
Работа в группах: если бы вы жили
в Смутное время, в чем выбы увидели
причины появления народных
ополчений? Обменмнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября 1612
года воины народного ополчения
продемонстрировали образец героизма
и сплоченности всего народа вне
зависимости от происхождения,
вероисповедания и положения в
обществе. Дискуссия о том, когда
еще люди чувствуют, что им надо
объединяться?
Основное содержание Деятельность школьников
802
Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет /
цифроваяэкономика /
новые профессии
О взаимоотношениях
всемье (День
матери)
Темы
Технологический
суверенитетрешает
задачи
обеспечения
безопасности, получения
энергии,
продовольственной
независимости,
транспортной
связности.
Логикаразвития
экономики
предполагает
защиту
и
формирование
высокотехнологичных
отраслей свысокой
долей
интеллектуальных
вложений.
Развитие
цифровой
экономики
предполагает
выстраивание
системыэкономических,
социальных и
культурных отношений,
основанных
на
использовании
цифровых
информационнокоммуникационных
технологий.
Появление
новыхпрофессий связано с
цифровизацией
экономики,
движением
к
технологическому
суверенитету.
Мама — важный человек в
жизни каждого. Материнская
любовь — простая и
безоговорочная.
Легко ли быть мамой?
Беседа о сущности понятий
«суверенитет», «технологический
суверенитет», «цифровая экономика».
Просмотр видеоролика о цифровых
технологиях, вошедших всовременную
жизнь многих россиян, в экономику,
образование икультуру страны.
Дискуссия, в ходе которой школьники
высказывают свои мнения о
возможностях и рисках, которые
появляются в связи с проникновением
искусственного интеллекта во многие
сферы не только экономики, но и
культуры, образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для
всех», в ходе которой школьники
знакомятся с новыми понятиями в
области цифровыхтехнологий и с
профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по
городу профессий будущего, входе
которого школьники знакомятся с
двенадцатью направлениями
профессиональной деятельности,
которыеохватывают 50 перспективных
профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе
которой педагог просит школьников
завершить некоторые из
предложений, например:
«Самое большое открытие, которое я
сделал на этом занятии – это
…»; «Все говорят, что без цифры
сегодняшняя жизнь просто
невозможна, я с этим утверждением
…»; «Если у меня спросят,
готов ли я учится всю свою жизнь, то я
отвечу …»
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Первое, что приходит в
голову, когда я слышу слово «мама»
…»
Участие в групповом обсуждении
случаев недопонимания мами детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает
наших мам счастливыми
Основное содержание
Деятельность
школьников
803
Участие в беседе о том, когда
каждый из нас чувствовал гордость
при виде государственных символов
нашей страны. Какова региональная
символика? Что означают элементы
герба, флага?
Знакомство с традициями народов,
живущих на территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет людей разных
национальностей в одной стране, что
им в этом помогает?
Знакомство школьников с
Мы вместе
информацией о создании в
Международного Комитета Красного
Креста.
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание именно
этой организации можно считать
началом волонтерскогодвижения?
Работа в группах по составлению
списка особенностейволонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтёрской деятельности
Значение Конституции для
Участие во вступительной
Главный закон
гражданстраны. Знание прав и
беседе о значении слова
страны
выполнение обязанностей.
«конституция» и о жизни без
Ответственность — это
конституции.
осознанное поведение
Участие в обсуждении ситуаций, в
которых было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Нужно знать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об
осознанном поведении и личной
ответственности
Темы
Основное содержание
Деятельность
школьников
Россия — страна с
Участие во вступительной беседе о
Герои нашего времени
героическим прошлым.
непростой судьбе нашей страны, о
Современные герои — кто
войнах, которые выпали на долю
они? Россия начинается с
народа и о героизме тех, кто вставал на
меня?
ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли
место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества
современного героя»
Что такое
Родина?
(региональный
и
местный компонент)
Что для каждого человека
означаетслово «Родина»? Это
родители, семья,дом, друзья,
родной город, регион, всянаша
страна и народ. Чувство
любви ксвоей Родине человек
несет в себе всюжизнь, это его
опора и поддержка. Родина –
это не просто территория,это,
прежде всего то, что мы
любим и
готовы защищать.
История создания Красного
Креста.Особенности
вол
онтерскойдеятельности.
Волонтерство в России
804
Новогодние семейные
традиции разных
народов России
От А до Я.
450 лет "Азбуке"
ИванаФёдорова
Налоговая
грамотность
Темы
Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Новый год — праздник
всей семьи.Новогодние
семейные традиции.
Новогодние приметы.
Различные традиции
встречи Нового года у разных
народов России.
Способы передачи
информации до появления
письменности. Разница между
азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном
Федоровым:
«Ради скорого младенческого
научения».
Современный человек
должен обладать
функц
иональнойграмотностью, в
том числе налоговой.Для чего
собирают налоги? Что они
обеспечивают для граждан?
Выплата налогов –
обязанность каждого
гражданина Российской
Федерации.
Основное содержание
Голод, морозы,
бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
О провале планов
немецких войск. О
героизме советских
воинов,
освободивших город на Неве.
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли
вы знаете о Новом годе?) Участие в
дискуссии «Поделись новогодней
традицией,
которая объединяет народы нашей
страны».
Участие в беседе о том, что чаще
всего мы мечтаем о материальных
подарках, но есть ли что-то, что мы
хотели бы изменить в себе в Новом
году?
Участие в разговоре о новогодних
приметах, подарках.
Беседа о разных
способах передачи
информации.Блицопрос «Интересные
факты об Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в чем
особенности».
Интерактивные задания, связанные с
содержанием «Азбуки».
Беседа о том, что такое налоговая
система.
Блиц-опрос «Для чего
государству необходим
бюджет?».Беседа «Права и
обязанности
налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай и
распредели бюджет».
Деятельность
школьников
Участие в блиц-опросе «Что вы
знаете о блокаде Ленинграда; каким
образом город попал в кольцо; зачем
Гитлер хотел захватить город; почему
Ладожское озеро называют дорогой
жизни; чем стало полное
освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей страны,
для хода ВеликойОтечественной
войны?»
Беседа о том, что помогало людям
выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением: почему планам Гитлера
не суждено было сбыться?
805
Союзники России
Темы
190 лет со дня
рожденияД.
Менделеева.
День российской
науки
День
первооткрывателя
Кто такой союзник? Какие
обязанности он на себя
принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение
союзного договора для
государств? Союзники России
– государства, которые
разделяют и поддерживают
наши
общиетрадиционные
ценности, уважают культуру,
стремятся к укреплению
союзных государств и
поддерживают
их.
Основное содержание
Цивилизация без научных
достижений. Научные и
техническиедостижения в
нашей стране. Вклад
российских ученых в мировую
науку.
Д.И. Менделеев и роль его
достижений для науки.
Достижения науки в
повседневной жизни. Плюсы и
минусы научно- технического
прогресса
Россия является не только
самой большой страной в
мире, которую за ее
продолжительную историю
шаг за шагом исследовали,
изучали,открывали русские
землепроходцы.
Удивительные уголки нашей
странысегодня может открыть
для себя любойшкольник.
Беседа о государствах-союзниках
Российской Федерации.
Блиц-опрос: «Какие
традиционные
ценности
разделяют
союзники?».
Дискуссия: права и обязанности
союзных государств.
В чем заключается союзническая
поддержка? Что Россияделает для
союзников?
Деятельность школьников
Участие во вступительной беседе
о том, какой была бы жизньчеловека
без научных достижений.
Участие в беседе об основных
научных и технических
достижениях в нашей стране.
Участие в интерактивном
задании «Д.И. Менделеев: не только
химия».
Участие в блиц –
опросе
«Примеры
использования
достижений науки в повседневной
жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением: «Плюсы иминусы
научно-технического прогресса»
Мотивационная беседа о
первооткрывателях, открытиях и
удивительных местах России.
Мозговой штурм, в ходе которого
школьники за 1 минуту должны
назвать 15 российских городов; за
вторую минуту - 15 российских рек;
за третью – 15 названий деревьев,
кустарников и цветов, которые
растут в их регионе.
Просмотр и обсуждение
видеоролика Русского
географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об
уникальных местах России и их
первооткрывателях.
806
Темы
День защитника
Отечества.
280 лет со дня
рожденияФедора
Ушакова
Как найти свое место
вобществе
Рефлексивная беседа со
школьниками, в процессе которой
онипродолжают предложения,
начало которых произносит
педагог:
«Я никогда не знал, что …»; «Если
бы я делал пост в социальныхсетях
по итогам нашего сегодняшнего
разговора, то я назвал бы его …»;
«Каждый может стать
первооткрывателем, потому что
…».
Основное содержание Деятельность школьников
День защитника Отечества:
Участие в интеллектуальной
исторические традиции.
разминке «Что вы знаете о Дне
Профессия военного: кто её
защитника Отечества».
выбирает сегодня.
Участие в дискуссии о причинах
Смекалка в военном деле.
выбора профессии военного.
280-летие со дня рождения
Участие в работе в парах:
великого русского
знакомство с примерами военных
флотоводца,
действий, в которых выручала
коман смекалка.
дующегоЧерноморским
История и современность: уроки
флотом (1790—1798);
адмирала Ушакова.
командующего
Участие в беседе о том, как
русско жители России выражают свою
-турецкойэскадрой в
благодарность защитникам
Средиземном море (1798—
Отечества
1800), адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова.
Что нужно для того, чтобы
Проблематизирующая беседа о
найти друзей и самому быть
трех слагаемых успешной
хорошимдругом? Примеры
самореализации человека в
настоящей дружбы.Что нужно
обществе: дружбе, семье и
для того, чтобы создать
профессии.
хорошую семью и самому
Выступление федерального
бытьхорошим семьянином.
спикера (о примерах и способах
Поддержка семьи в России.
самореализации человека в
Что нужно, чтобы найти свое
различных сферах общественной
призвание и статьнастоящим
жизни).
профес
Рефлексивная беседа «Мое
сионалом.
будущее», в ходе которой
Поддержка
школьники обсуждают вопросы о
професси том, как найти хороших друзей,как
ональногосамоопределения
найти спутника/спутницу жизни,
школьников в России.
чем руководствоваться в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я возьму
с собой во взрослую жизнь?»,в ходе
которой школьники в каждой
группе из набора карточек
выбирают 5 и аргументируют всему
807
классу свой выбор. В набор могут
входить, например, карточки
«умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться»,
«знать языки», «умение шутить» и
т.д.
Темы
Всемирный
фестиваль
молодежи
«Первым делом
самолеты».
О гражданской
авиации
Основное содержание
Деятельност
ь
школьников
Всемирный фестиваль
Групповая работа по
молодежи – 2024. Сириус –
созданию кластера
федеральная площадка
«Всемирный
фестиваля. Исторические
фестиваль молодежи».
факты появления всемирного
Историческая справка об
фестиваля молодежи и
истории возникновения Всемирного
студентов. Фестивали,которые фестиваля молодежи.
проходили в нашей стране.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия «Всемирный
фестиваль
молодежи
–
2024
в
подробностях».
Легендарная история
Проблематизирующая беседа
развитияроссийской
«Почему человек всегда хотел
гражданской авиации.
подняться в небо?», в ходе которой
Героизм конструкторов,
обсуждаются события, связанные с
инженеров и летчиковпервыми попытками человека
испытателей
«обрести крылья».
Видеоролик об истории
первыхроссийских самолетов. российской авиации, от первого
Мировыерекорды российских полета в 1913 году на первом в
летчиков.
мире четырехмоторном самолете
Современное
«Русский витязь» до современных
авиа авиалайнеров "Суперджет", МС-21,
строение.
Ил-114-300, Ту-214, Ил-96,
"Байкал".
Профессии, связанные с
авиацией.
Интерактивная игра «33
ступеньки в небо», в ходе которой
школьники знакомятся с
легендарными российскими
пилотами, испытателями,
808
конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер
летчика», в ходе которого
школьники выполняют некоторые
упражнения и задания (например,
«Компас», «Часы» и др.) которые
предлагают современным пилотам
при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу
стать кем захочу, или уже нет?»,в
ходе которой подростки
рассуждают об ограничениях,
которыенакладывает профессия
пилота, о том, как может
реализоваться
мечта о небе, даже если нельзя стать
летчиком.
Темы
Крым. Путь домой
Россия здоровая
держава
Основное содержание
Красивейший полуостров с
богатойисторией. История
Крымскогополуострова.
Значение Крыма.
Достопримечательности
Крыма
Здоровый образ жизни –
приоритетное направление в
большинстве государств мира.
Основные составляющие
здоровья.
Современные проекты,
связанные создоровьем.
Деятельность школьников
Участие в беседе о
географическом положении Крыма
с использованием карты.
Самостоятельная работа по
изучению информации по истории
Крыма. Работа в группах с
обобщением: что с древних времен
привлекало разные народы в
Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали посетить в Крыму
Дискуссия «Основные правила
здорового образа жизни».
Групповая работа: составление
памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
вредишь здоровью» (о тату,
пирсинге, энергетиках и т.д.).
809
Цирк! Цирк!
Цирк! (К
Международному
дню цирка)
Темы
«Я вижу
Землю! Это так
красиво».
Цирк как фантазийное и
сказочное искусство. Цирк в
России, История цирка,
цирковые династии России.
Знаменитые на весь мир
российскиесилачи,
дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники. Цирковые
профессии.
Основное содержание
Главные события в
истории покорения космоса.
Отечественные космонавтырекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный фильм
«Вызов» - героизм
персонажей и реальных
людей.
Просмотр видеоролика об
истории цирка в России, начиная с
первого стационарного цирка,
построенного в Петербурге в 1877
году.
Беседа о современном цирке,
причинах его популярности удетей
и взрослых, о видах циркового
искусства (клоунаде,
акробатике,
эквилибристике,
гимнастике,
жонглировании,
эксцентрике, иллюзионизме,
пантомиме, дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и
сейчас», в ходе которого
школьники разучивают несколько
простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в
ходе которой школьники
знакомятся великими российскими
клоунами (Юрий Никулин, Олег
Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав
Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как
важно уметь поддерживать
оптимизм в себе и в окружающих.
Деятельность школьников
Участие во вступительной
беседе об основных исторических
событиях в космонавтике.
Самостоятельная работа в группах:
найти в интернете информацию о
космонавте и сделать сообщение
для одноклассников (Герман Титов,
Валентина Терешкова, Алексей
Леонов, Светлана Савицкая,
Валерий Поляков, Елена Кондакова,
Сергей Крикалев, Геннадий
Падалка,Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном
процессе подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» - в чем
заключался героизм главных
действующих лиц и актрисы и
режиссера фильма.
810
215-летие со дня
рождения Н. В.
Гоголя
Экологич
ное
потребле
ние
Темы
Труд крут
Урок памяти
Николай Гоголь –
признанный классик русской
литературы, авторзнаменитых
«Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на
хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из
произведений Николая Гоголя
актуальны по сей день.
Проблематизирующая беседа
«Классик есть классик», в ходе
которой школьники обсуждают,
какие сюжеты, герои, ситуации из
произведений Гоголя можно было
назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую
крылатой», в ходе которой
школьники продолжают
знаменитые фразы из произведений
Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе
которой школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов,
иллюстраций, созданных по
произведениям Николая Гоголя,
называют произведение и его
главных героев.
Дискуссия, в ходе которой
школьники обсуждают фразу И.А.
Гончарова «Он, смеша и смеясь,
невидимо плакал…».
Экологичное потребление
Участие во вступительной
— способ позаботиться о
беседе об экологическом
сохранности планеты.
потреблении. Обсуждение
Экологические проблемы как
экологических проблем,
следствия
существующих в России, и роли
безответ людей в их появлении, поиски
ственногоповедения человека. решений.
Соблюдать эко-правила —
Работа в группах по
не таксложно
составлению общего списка экоправил, которые легко может
соблюдать каждый
Основное содержание
Деятельность школьников
История Праздника труда.
Вступительная беседа об истории
Труд — это право или
Праздника труда.
обязанностьчеловека?
Участие в дискуссии: «Труд
Работа мечты. Жизненно
— это право или обязанность
важныенавыки
человека?»
Мозговой штурм — обсуждение
критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными трудовыми
навыками?»
История появления
Участие во вступительной
праздника ДеньПобеды.
беседе об истории появления
Поисковое движение России.
праздника День Победы. Участие в
Могила Неизвестного
беседе о том, что заставляет тысячи
Солдата. Семейные традиции
человек заниматься поиском и
празднования ДняПобеды.
захоронением останков погибших
Бессмертный полк
защитников Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в
811
вашей семье традиция отмечать
День Победы? Участвует ли семья в
шествиях Бессмертного
полка?
Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций
Русский язык.
Великийи могучий.
225 со дня
рожденияА. С.
Пушкина
19 мая 1922 года — день
Участие во вступительной беседе
рождения пионерской
о пионерской организации.
организации. Цель её создания
Участие в дискуссии о том,
и деятельность. Распад
какое должно быть детское
пионерской организации.
общественное объединение, чтобы
Причины, покоторым дети
вам захотелось в него вступить.
объединяются
Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которым
дети объединяются.
Участие в беседе о том, какие
бывают детские общественные
объединения
Неизвестный Пушкин.
Брейн- ринг «Узнай
произведение по иллюстрации».
Творчество Пушкина
Историческая справка
объединяетпоколения. Вклад
«Малоизвестные факты из
А. С. Пушкина в
жизни А. С.
формирование
сов Пушкина».
ременного
Эвристическая беседа «Мы
литературного русского языка.
говорим на языке Пушкина».
Интерактивные задания на
знание русского языка.
Билет в будущее ( Россия – мои горизонты)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ....................................................................................................................................................... 4
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» ......................................................... 7
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в плане внеурочной деятельности .............. 8
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» ..................................... 9
Личностные результаты ............................................................................................................................................................... 9
Метапредметные результаты ....................................................................................................................................................13
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее» .......................................................................................17
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического
развития РФ – счастье в труде) (1 час).....................................................................................................................................17
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
в профориентацию) (1 час) ........................................................................................................................................................17
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов
H
Y
P
H
Тема
4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование, уровни
E
Y
профессионального
образования, стратегии поступления) (1 час) .....................................................................................21
R
P
Тема
5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»(моделирующая онлайн
L
E
812
I
R
N
L
IK
N
проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии
учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час) ...........................................................................................22
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор: импортозамещение, авиастроение,
судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1 час) .........................................................................................22
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере промышленности
H
Y производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час) .......................................................24
и
P
Тема
8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайнпроба на
E
платформе
проекта «Билет в будущее» по профессиям
R выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)...................................................................24
на
L
Тема
9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны
вI области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1 час)
N
.......................................................................................................................................................................................................
K
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»(моделирующая онлайн
проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
\на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час) .............................................................................................................25
lТема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина, реабилитация, генетика) (1
час) ................................................................................................................................................................................................26
"
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час) .26 Тема 12.
_
Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны
b
в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час) ......................................................27
o
Тема
13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайнпроба на
o
платформе
проекта «Билет в будущее» по профессиям
k
на
выбор:
инженерконструктор,
электромонтер и др.) (1 час) ...........................................................................................27
m
Тема
14.
Профориентационное
занятие
«Государственное управление и общественная безопасность» (федеральная
a
государственная,
военная
и
правоохранительная
службы, особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
r
.......................................................................................................................................................................................................
k
1
Тема
15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности» (моделирующая
4
онлайнпроба
на платформе проекта «Билет в будущее»
"
по профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час) .........................................................29
час) ................................................................................................................................................................................................23
H
Тема
17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях агропромышленного комплекса
сY
тP
Тема
18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая онлайнпроба на
E
р
платформе
проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час) .........................30
аR
Тема
19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области медицины и
L
н
здравоохранения»
(сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии)
Iы
N
(H
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая онлайнпроба на
K
аплатформе
проекта «Билет в будущее» по профессиям
Y
гна выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час) ..................................................................................................31
P
\р
Тема
21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
E
lо
общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час) ..................................................................32
R
п
Тема
22.
Профориентационное
занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая онлайн
"
L
р
проба
на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
_
Iо
на
b выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час) ......................................32
N
м
Тема
23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера культуры и
o
ы
K
искусства)
(1 час) ........................................................................................................................................................................33
o
ш
k
Тема
24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайнпроба на
\лплатформе
m
проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час) ........................33
еla
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер,
н
r
эколог)
(1 час) ..............................................................................................................................................................................34
н
k
Тема
26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
"
ы
2
.......................................................................................................................................................................................................
_
й
5
Тема
27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час) ....................................................34
b
к"
Тема
28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час) ....................................................35
o
о
Тема
29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайнпроба на
o
м
Т
п
п
k
е
лл
m
м
813
ае
аa
тк
П
rф
ср
k
о
о
ч
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая онлайнпроба на
п
л
Тема
31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайн
п
а
р
Тема
32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая онлайнпроба на
т
о
п
ф
лб
Тема
33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая онлайнпроба на
о
ар
п
лтн
м
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час) ................................................................38
аф
еТематическое планирование ............................................................................................................................................39
п
то
п
лПриложение
р
ф
H
2 – Шаблон календарнотематического плана занятий регионального
р
акомпонента с примером заполнения ..................................................................................................................................... 105
м
о
Y
ете
P
р
ф
п
E
м
к
о
R
ер
т
р
о
L
п
а
Iем
р
«
кео
N
Б
тп
K
еи
р
ак
л
\«
о
те
lБ
е
ат
к
и
«
в"т
л
Б
б
_
еа
и
у
b
т«
лд
o
вБ
еу
o
и
б
тщ
k
л
у
вед
m
е
aб
еу
т
rу
ч
в
щ
k
д
аеб
4
у
с
еу
5
щ
д.......................................................................................................................................................................................................
ч
"е
ау
есщ
П
ч
е.......................................................................................................................................................................................................
р
ае
и
сч
л
ао.......................................................................................................................................................................................................
сж
е.......................................................................................................................................................................................................
н
и
е
–
М
е
т
о
д
и
ч
е
с
к
и
е
р
е
к
о
м
е
н
814
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также именуемого «Россия
– мои горизонты», далее – Программа) составлена на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆
Федерации»,
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерствапросвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675),
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034),
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №
370,
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №
371,
Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее»по профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования
(письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
1
года
одним из направлений является трудовое воспитаниеи профессиональное
самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия
профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплекснойи систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных
материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерацииот 05 июля 2022 г.
№ ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»2 об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС ООО внеурочная деятельность
815
рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Под внеурочной
деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемыхрезультатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
2
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования, утвержденных приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» и № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»
1
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессиис
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том
числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов Российской
Федерации, профессиональными навыкамии качествами; формирование представлений о
развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и
среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных
учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций, основанную на сочетании мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего, практико-ориентированного
и
диагностикоконсультативного
подходов к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности,в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых общеобразовательными организациями.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворенияобразовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в том
числе информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Билетв будущее»
816
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению(далее – ГПС)
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций;
формирование рекомендаций для обучающихся по построениюиндивидуальной образовательнопрофессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей,
доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективнымии востребованными профессиями и
отраслями экономики РФ);
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьернойсамонавигации, приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной
среды профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональнойтраектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей
среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способудостижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»в плане внеурочной
деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего общего
образования и состоит из:
планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
содержания курса внеурочной деятельности,
тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задачпри переходе
обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего
образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей экономики,
профориентационных диагностик (диагностика склонностей, диагностика ГПС, диагностика
способностей, личностных особенностей и др); рефлексивных занятий, моделирующих онлайнпрофпроб в контентно- информационный комплекс «Конструктор будущего»3 на базе Платформы4.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным компонентом на
усмотрение общеобразовательной организации, включающим: проектную деятельность
обучающихся, профориентационное тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы,
коммуникативные деловые игры; консультации педагога и психолога; конкурсы
профориентационной направленности (в т.ч. чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и
др.); занятия «Шоу профессий».
817
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одногоучебного года со
школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю,в течение учебного года в
периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
Контентно-информационный комплекс (КИК) «Конструктор будущего» – цифровой инструмент в области
профориентации, который обеспечивает наличие у педагога-навигатора персонального рабочего пространства на базе
платформы «Билет в будущее» (далее – Платформы) по формированию профориентационных мероприятий в классе.
Контент КИК содержит в себе материалы: вводного (мотивационного) урока; тематических профориентационных
занятий по возрастным категориям с 6 по 11 класс; виртуальной выставки (мультимедийной экспозиции «Лаборатория
будущего» в онлайн-формате); «виртуальных профпроб» (моделирующих онлайн-проб на базе Платформы);
профориентационно значимого контента для внеурочной деятельности и основных образовательных предметов, работы с
родителями; рефлексивного занятия.
3
Платформа – многофункциональная информационно-сервисная онлайн-платформа, на которой размещаются
профориентационные материалы, профориентационная онлайн-диагностика, а также происходит организация
внутренних процессов реализации проекта профессиональной ориентации обучающихся «Билет в будущее» (далее –
Проекта): регистрация участников, педагогов-навигаторов, региональных операторов и школ, где размещается
расписание мероприятий, реализуется программа дополнительного профессионального образования (ДПО, или
повышение квалификации) для педагогов-навигаторов. Размещена по адресу https://bvbinfo.ru/.
4
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Билет в будущее»
Личностные результаты
ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек взаимопониманию
и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного
региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникациии самовыражения
для представителей многих профессий;
стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от
818
той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образжизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыти выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания:
осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересови потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного
члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
819
осознание духовных ценностей российского народа;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям Россиив науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонациональногонарода России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
способность
воспринимать
различные
виды искусства,
традиции
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремлениепроявлять качества
творческой личности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного итехнического
творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
и
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельновыполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственныежизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжениивсей жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты
ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
820
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетомсамостоятельно выделенных критериев);
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия врассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,предназначенную
для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значениесоциальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть прирешении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
821
ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать икоординировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихсяресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность зарешение;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,оценивать
соответствие результатов целям;
оценивать приобретенный опыт.
Содержание курса по профориентации «Билет в будущее»5
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслейэкономического
развития РФ – счастье в труде) (1 час)
822
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь
выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и факты
об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в
будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах:
медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии;
промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика;
наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее»(введение в
профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех базовых
компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
«ХОЧУ» – ваши интересы;
«МОГУ» – ваши способности;
«БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.6
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире
профессионального труда в общем: формирование системногопредставления о мире профессий и
значимости трудовой деятельности, например, какразличные качества или навыки могут по-разному
реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в
котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать
окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современныхпрофессий: формирование
представлений о взаимосвязи деятельности различных специалистов при достижении общего
результата, решение проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных
проектных командах для поиска и презентации проектных решений.
Обучающимся предстоит предложить проектные решения по тематическим направлениями
виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему длярешения, сформировать
проектную задачу, сформировать команду профессионалов из разных профессий, предложить и
презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направленийпрофессионального
развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального самоопределения. На
занятии раскрываются существующие профессиональные направления, варианты получения
профессионального образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения. Информирование школьников о
видах профессионального образования (высшее образование / среднее профессиональное
образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях высшего
образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального образования (СПО).
Актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для учащихся.
Повышение познавательного интереса к философии выбора и построению своей персональной
карьерной траектории развития.
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим направлениям
профессиональной деятельности:
823
естественно-научное направление;
инженерно-техническое направление;
информационно-технологическое направление;
оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическое направление;
социально-гуманитарное направление;
финансово-экономическое направление;
творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание»вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле
специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями
профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии
и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму разнообразия
вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных
профессиональных направлениях.Формирование представления о выборе, развитии и возможных
изменениях в построении персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношенияи
вовлеченности обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами построения
карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации высшего образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального
образования (СПО) как первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль»
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый объем профориентационной
помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать профиль
обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 6-7, 8-9 и 10-11
классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам
диагностики рекомендуетсяпроведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разборрезультатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения)7.
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия
в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по построению
трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика предусматривает 3
версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Методика реализуется в форме кейсов, время прохождения –
около 15 минут.
824
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации пополученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступнойучастникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности, которые дает
образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование для решения
разных задач, в том числе для подготовкик будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их
освоения, узнают об условиях поступления, длительностиобучения, результатах образования в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального
образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе
профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билетв будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника)(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагогаи наставника, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов8:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, леснаяпромышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
825
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения
Для педагогов-навигаторов Всероссийского проекта «Билет в будущее» будет доступна
вариативность для выбора онлайн-проб в цифровом инструменте проекта «Конструктор
будущего». Для формирования программы онлайн-проб рекомендовано в первое занятие включить
профессиональную пробу по профессии в сфере науки и образования.
8
активно внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, нои мировом рынке,
формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность –
эффективность. В рамках занятия предложены следующиеотрасли и тематики на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разборрезультатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения)9.
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в
программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных
ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к профессиональному
самоопределению. Версия 6-7 классов включает только диагностику готовности к
профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации пополученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступнойучастникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Проведение диагностики возможно с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
9
826
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билетв будущее» по профессиям на выбор:
металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в областицифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.)(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений827
симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамкахкоторой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор:медицина, реабилитация,
генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, нои мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии –
это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующиеотрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения)10.
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные стороны
обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала»(талантов), рекомендуемых отраслей и профессий.
Методика предусматривает версиидля 6-7, 8-9 классов, в силу особенностей образовательных
возможностей для даннойнозологии. Рекомендуем проходить диагностику в сопровождении учителя,
родителя,тьютора для предотвращения случаев, когда у ученика возникают сложности с
платформой, непонимание слов, интерпретации результатов. Также рекомендуется видеосопровождение для знакомства с результатами и рекомендациями дляпользователя.
Проведение диагностики возможно с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
10
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступнодополнительное тестирование
по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию обучающихся).
Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций. Тестирование
проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для тестирования
828
рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки,в случае отсутствия такой
возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаюдостижения страны в области
инженерного дела» (машиностроение, транспорт,строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами
в области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области инженерной деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженернойсфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»по профессиям на выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии),в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы, особенности
работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства игосударственными
органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к военному
делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях
военной службы:наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные
заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«правоохранительные органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося различные ведомства
с занятыми в них сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об особенностяхработы в правоохранительных органах.
829
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах
гражданских государственных служащих в различных органах государственного управления,
узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах и особенностях
трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о возможностях и
ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационныхзанятий. Постановка
образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и
формулирование карьерной траектории развития. Развитиепроектного мышления, рефлексивного
сознания обучающихся, осмысление значимости
собственных усилий
для
достижения успеха, совершенствованиесубъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов
и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития АПК, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
830
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»по профессиям на выбор: агроном,
зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаюдостижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфераздравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области современной медицины и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях иперспективах развития здравоохранения, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билетв будущее» по профессиям на выбор: врач
телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
831
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью
с экспертами и специалистами в области социально-экономического развития. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы, направленной на
решениеважнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по
туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимсянеобходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера
культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достиженияхи перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решениеважнейших задач развития общества и страны. Информирование о
творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее» попрофессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.)
(1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
832
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1)(учитель, актер, эколог) (1
час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими,которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель,
актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)(пожарный, ветеринар,
повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими,которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный,
ветеринар, повар.
Тема
27.
(часть 1) (1 час)
Профориентационный
сериал
проекта
«Билет
в
будущее»
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с
личной историей трудаи успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе
жизненныхисторий. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели»,владелец семейной
фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению крупных
пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российскиеавиалинии», полицейский-кинолог
Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на метрополитене.
серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании «Камаз»,
архитектор и руководитель «Архитектурного бюроМаликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
833
серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель Курчатовского
комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее»(часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе
практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT,
медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины,реабилитолог.
серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концепт-стора
«Палаты», основатель дома-музея «Этнодом». серия: сыровар на семейном предприятии, оператор
ЧПУ в компании «ЛобаевАрмс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий машиностроительного
завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженернойсфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)(1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным
пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на
погружениеобучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии),в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)(1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
834
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билетв будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в сфере медицины, в рамках которойобучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативнойсфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)(1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование
835
представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
Тематическое планирование
Таблица 1 – Тематическое планирование
№
п/п
Тема, раздел
курса
1.
Тема 1.
Вводный
урок «Моя
Россия – мои
горизонты»
(обзор
отраслей
экономическ
ого развития
РФ – счастье
в труде) (1
час)
№
п/п
Тема, раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
профориента- Россия – страна
Актуализация процессов
безграничных
профессионального
ционное
возможностей и
самоопределения на основе
занятие
профессионального
знакомства с познавательными
развития. Культура труда, фактами о достижениях из
связь выбора профессии с различных отраслей
персональным счастьем и экономического развитиястраны.
экономикой страны.
Формирование представлений о
Познавательные цифры и
современных универсальных
компетенциях, предъявляемых к
факты об отраслях
экономического развития, специалистам из различных
профессиональных навыков и отраслей. Повышение
качеств, востребованных в познавательного интереса и
компетентности обучающихся в
будущем. Формирование
представлений о развитии и построении своей карьерной
траектории развития.
достижениях страны в
Просмотр видеороликов,
следующих сферах:
медицина издоровье;
дискуссии, обсуждения, игры и
архитектура и
практические задания назанятие.
строительство;
В рамках самостоятельной работы
информационные
рекомендуется провести анализ
технологии;
полученногоопыта: работа с
промышленность и
памятками и материалами
добыча полезных
занятий, знакомство с онлайнископаемых; сельское
инструментом
хозяйство; транспорт и
«Примерочная профессий»
логистика; наука и
https://bvbinfo.ru/suits.
образование; безопасность; –
Для педагоговнавигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее» материалы для
проведения занятия
Основное содержание
Форма
проведения Основное содержание
занятия
креативные
технологии; сервиси
торговля;
предпринимательство
и финансы.
Основные виды деятельности
обучающихся
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет
в будущее», материалы доступны на
цифровой
836
платформе profmin.bvbinfo.ru
2.
Тема 2.
профориент В 6 классе:
Темати
а- ционное тематическое
ческий
занятие
содержание занятия
профор
построенона
иентац
обсуждении и
ионный
осознании трех
урок
базовых компонентов,
которые необходимо
«Открой своё
будущее»
учитыватьпри выборе:
(введениев
«ХОЧУ» — ваши
профориентац
интересы;
ию) (1 час)
«МОГУ» —
ваши
способност
и;
«БУДУ» —
востребованность
обучающегося на
рынке труда в
будущем.
Информирование
обучающихсяо
профессиях с
постепенным
расширением
представлений о мире
профессионального
трудав общем:
формирование
системного
представления о мире
профессий и
значимости трудовой
деятельности,
например, как
различные
качества или навыки
могут поразному
реализовываться в
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Каждому компоненту посвящен
отдельный блок занятия, в рамках которого
обучающиесядискутируют, смотрят
видеоролики, выполняют практические
задания.
В конце каждого блока обучающимся
предлагается раздаточный материал (чеклист)с рекомендациями (его можно
использовать в качестве задания на
самостоятельную работу).Вопросы,
которые ставятся перед обучающимся:
Как распознать свои интересы?
Какие способности могут пригодиться при
освоении профессии, и как их развивать?
Какие бывают личностные качества, и
почему они важны для выбора
карьерногопути?
Как стать в будущем востребованным
специалистом?
В рамках самостоятельной работы
рекомендуется заполнение чеклиста,
заполнение анкеты саморефлексии (для
участников проекта «Билет в будущее»),
знакомство с онлайн-инструментом
Форма проведения
Основное содержание
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
837
разных
профессиональных
направлениях.
Помощь в выборе
увлечения, в котором
обучающийся может
реализовать свои
интересы, развивать
возможности и
помогать окружающим.
Поискдополнительных
занятий и увлечений.
В 7 классе:
тематическое
содержание занятия
предполагает
знакомство с
различными
профессиональными
средами ипрофессиями
через проектную
деятельность.
Информирование
обучающихсяо
разнообразии сред и
современных
профессий:
формирование
представлений о
взаимосвязи
деятельности
различных
специалистов при
достижении общего
результата,решение
проектных заданий с
профориентационным
компонентом, работа в
школьных проектных
командах
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание
«Примерочная профессий»
на интернет-платформе
проекта https://bvbinfo.ru/.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы
для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Информирование обучающихся о
разнообразии сред и современных
профессий:формирование
представлений о взаимосвязи
деятельности различных
специалистов при достижение
общего результата, решение
проектных заданий с
профориентационным
компонентом, работа в школьных
проектныхкомандах для решения
и презентации проектных
решений.
В занятие используются
демонстрационные ролики,
интерактивные форматы
взаимодействия, дискуссии и
обсуждения, групповые форматы
работы по тематическим
проектным командам. Для
знакомства с проектной
деятельностью обучающимся
предлагается формула «5 П»:
Проблема,
Постановка задачи, Поиск
информации и ресурсов,
Продукт (решение),
Презентация.
Основные виды
деятельностиобучающихся
838
для поиска и презентации
проектных решений.
Обучающимся предстоит
предложить проектные решения
по тематическим направлениями
виртуальногогорода профессий
«Профиград»: выбрать
проблему для решения,
сформировать проектную
задачу, сформировать команду
профессионалов из разных
профессий, предложить и
презентовать решение.
В качестве домашнего задания
обучающиесязнакомятся с
виртуальным городом
«Профиград»
https://profigrad.bvbinfo.ru/.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятиядоступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
В 8 классе: занятие знакомит
Каждому компоненту посвящен
обучающихся с разнообразием
отдельный блок занятия, в рамках
направлений
которого обучающиеся
профессионального развития,
обмениваются мнениями
возможностями
(дискуссии, обсуждения), смотрят
прогнозирования результатов
видеоролики, выполняют
профессионального
практические задания, заполняют
самоопределения. На занятие
анкеты-подсказки, принимают
раскрываются существующие
участие в играхи упражнениях, в
профессиональные направления, рамках которых отвечают на
варианты получения
вопросы (1 час):
профессиональногообразования Что такое профессия?
Насколько разнообразен мир
(уровни образования).
профессий?
Актуализация процессов
Какие существуют
профессионального
профессиональные
самоопределения.
направления?
Как выбрать
соответствующий
профессиональным
запросам уровень
образования?
В рамках самостоятельной работы
заполнение
таблицы по видам образования,
знакомство с
№
п/п
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
839
Информирование
школьниково видах
профессионального
образования (высшее
образование / среднее
профессиональное
образование). Помощь
школьникам в
соотнесении личных
качеств и интересов с
направлениями
профессиональной
деятельности.
онлайн-инструментом
«Примерочная профессий»,
заполнение анкеты саморефлексии
(для участников проекта
«Билет в будущее» на интернетплатформепроекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятиядоступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
В 9 классе:
Просмотр видеороликов о видах
формирование
образования, профессиях и др.
представлений о
Участие в дискуссиях и
преимуществах
обсуждениях. Заполнение и анализ
обучения как в
анкет- подсказок. Участие в играх и
организациях высшего упражнениях. Назанятие учащиеся
образования (ВО, вузы), смогут узнать на реальных примерах
так и ворганизациях
(1 час):
среднего
как стать специалистом того или
профессионального
иногонаправления;
образования (СПО).
как работает система
Актуализация
получения
представлений
о профессионального
возможных
образования;
профессиональных
о базовом наборе качеств и навыков,
направлениях
для необходимых в той или иной
учащихся.
образовательнойтраектории;
Повышение
какие перспективы открывает
познавательного
любоенаправление после
интереса к философии
получения
выбораи построению
профессионального или высшего
образования.
своей персональной
карьерной
траектории развития.
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
840
В 10 классе: в ходе
занятия
обучающиеся
получают
информацию по
следующим
направлениям
профессиональной
деятельности:
естественнонаучное
направление;
инженернотехническое
направление;
информационнотехнологическое
направление;
№
п/п
Тема,
раздел
курса
В рамках самостоятельной
работы
рекомендуется
работа
с
анкетамиподсказками, знакомство с
онлайнинструментом «Примерочная
профессий»,заполнение анкеты
саморефлексии (для участников
проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе проекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятиядоступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru
Знакомство с направлениями
осуществляется в формате видеообзоров и интервью с состоявшимися
представителями каждой из
представленных сфер (профессионалов
в области), которые поделятся
актуальной информацией об отраслях и
покажут, как можно добиться успеха. В
рамках занятия ученикам будут
предложены задания и упражнения,
позволяющие лучше понять
интересующие их сферы. Занятие
завершаетсязаданием на
самостоятельную работу.
В рамках самостоятельной работы
рекомендуется работа с бланком «Древо
Форма проведения
Основное содержание
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
841
обороннопрофессии», знакомство с
онлайн- инструментом
спортивное
«Примерочная профессий»,
направление;
заполнение анкеты
производственносаморефлексии (для
технологическое
направление;
участников проекта «Билет
социальнов будущее на интернетгуманитарное
платформе проекта
направление;
https://bvbinfo.ru/).
финансовоДля педагогов-навигаторов,
экономическое
принимающих участие в
направление;
проекте «Билет в будущее»
творческое направление. материалы для проведения
занятиядоступны в цифровом
Информирование
инструменте проекта
обучающихсяоб
«Конструктор будущего» (в
особенностях рынка
личном кабинетена интернеттруда.
платформе
«Проигрывание»
https://bvbinfo.ru/).
вариантоввыбора
(альтернатив) профессии. Для педагогических
работников, не
Формирование
принимающих участие в
представления о
компетентностном профиле проекте «Билет в будущее»,
специалистов из разных материалы доступны на
направлений. Знакомство с цифровойплатформе
profmin.bvbinfo.ru.
инструментами и
мероприятиями
профессионального выбора.
В 11 классе: занятие
В рамках занятия
направленпомочь
обучающиеся смотрят
выпускникам взглянутьна видеоролики, принимают
различные жизненные
участие в играх иупражнениях,
сценарии и
дискуссиях и обсуждениях.
профессиональные пути, В рамках
которые ждут их после
самостоятельной
окончания школы. Через работы
рекомендована
призму разнообразия
работа с бланком
вариантовразвития
событий будет раскрыта «Чемодан/Багаж
знаний», знакомство с
и тема разнообразия
онлайн-инструментом
выбора профессий в
«Примерочная
различных
профессий», заполнение
анкеты саморефлексии
(для участников проекта
№
п/п
Форма
Тема, раздел курса проведения
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся
842
3.
Тема 3.
Профориентацио
нная диагностика
№ 1 «Мой
профиль»и разбор
результатов (1
час)
№
п/п
Тема, раздел
курса
диагностика
Форма
проведения
занятия
профессиональных
направлениях.
Формирование
представления о
выборе, развитии и
возможных
изменениях в
построении
персонального
карьерного пути.
Формирование
позитивного
отношения и
вовлеченности
обучающихся в
вопросы
самоопределения.
Овладение приемами
построения карьерных
траекторий развития.
Актуализация знаний
по выбору
образовательной
организации:
организации высшего
образования (ВО,
вузы) или организации
среднего
профессионального
образования (СПО) как
первогошага
формирования
персонального
карьерного
пути.
Для обучающихся, не
принимающих
участие в проекте
«Билет в будущее»,
доступна
профориентационная
диагностика № 1
«Мой профиль».
Профориентационная
диагностика
обучающихся на
«Билет в будущее» на
интернет-платформепроекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения
занятиядоступны в
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
работников, не
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе
profmin.bvbinfo.ru.
Для обучающихся, не
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
доступна
профориентационная
диагностика «Мой
профиль».
Профориентационная
диагностика проводитсяна
персональном компьютере
(телефоне) с устойчивым
доступом в Интернет.
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся
843
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru
(для
незарегистрированн
ых участников)
позволяет
определить
требуемый объем
профориентационно
й помощи и
сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию участия
в программе
профориентационно
й работы. Методика
«Мой профиль» –
диагностика
интересов, которая
позволяет
рекомендовать
профиль обучения и
направления
развития.
Методика
предусматривает 3
версии: для 6-7,
8-9
и
10-11
классов.
Тест
реализуется
в
форме
кейсов,
время
прохождения – около
15 минут.
По итогам
диагностики
рекомендуется
проведение
консультации по
полученным
результатам (в
индивидуальномили
групповом формате).
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
После прохождения диагностики
рекомендуется провести разбор
полученныхрезультатов
методики, обратив внимание на:
Шкальный профиль
профессиональных
интересов: высокие
результаты (яркие интересы)
и низкие результаты
(отсутствиеинтереса к данной
сфере).
Рекомендованные профильные
классы.
Словесные
описания
интересов
обучающегося.
Рекомендованное
дополнительное
образование на
основе интересов
обучающегося.
Результаты:
понимание
обучающимся своих
профессиональных
интересов;
понимание обучающимся
рекомендованных ему профилей
обучения идополнительного
образования.
Обучающимся также доступны
для самостоятельного
прохождения следующие
диагностические методики:
«Включенность в выбор
профессии» – диагностика
направлена на оценку
готовности ребенка к выбору
профессии и позволяет
определить, насколько ребенок
погружен в вопросы выбора,
готов ли он совершать для этого
необходимые шаги, и как
представляет
свои возможности. Диагностика
занимаетоколо 7 минут.
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
844
4.
№
п/п
Тема 3.
Профорие
нтационна
я
диагности
ка № 1
«Мои
профсреды
» и разбор
результато
в(1 час)
онлайн-проба Для обучающихся(моделирующа участников проекта
я
«Билет в будущее»
профессиональн доступна
ая проба)
профориентационная
диагностика № 1
«Мои профсреды»
(обязательна для
проведения).
Профориентацион
ная диагностика
обучающихся на
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/
(для
зарегистрированн
ых
участников проекта)
позволяет
определить
требуемый объем
профориентационной
помощи и
сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию участия
в программе
профориентационно
й работы. Методика
«Мои профсреды» –
онлайн-диагностика
профессиональных
склонностей и
направленности
обучающихся. В
результатах
обучающийся
получает
рекомендации по
построению
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
– «Колледж или вуз» – диагностика
направлена на оценку склонностей,
которые помогут определить, какое
образование стоитвыбрать – высшее или
среднее
профессиональное образование.
Диагностиказанимает около 7 минут.
Первая часть профориентационной
онлайн- диагностики обучающихся в
новом учебном году (1 час).
Осуществляется для навигации по
активностям проекта «Билет в будущее».
Методика «Мои профсреды» –
обязательная для проведения диагностика
в рамках участия в проекте «Билет в
будущее». Диагностика осуществляется в
онлайн-формате (доступна вличном
кабинете обучающегося – участника
проекта), предоставляется возможность
проведения как в образовательной
организации, так и в домашних
условиях.
Профориентационная диагностика
проводитсяна персональном компьютере
(телефоне) с устойчивым доступом в
Интернет. После диагностики
рекомендуется проведение
консультации по полученным результатам,
атакже анализ интерпретаций в рамках
самостоятельной работы.
На занятии, посвященном разбору
результатовметодики «Мои профсреды»,
рекомендуется обратить внимание
обучающихся на:
1. Шкальный профиль
профессиональныхсред и описания
рекомендованных сред.
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
845
5.
№
п/п
трека внутри проекта
Шкальный профиль
«Билет в будущее»
профессиональных интересов
(«Профессиональных
(склонностей) обучающегося: по
сред»). Методика
каким шкалам результаты
предусматривает 3
высокие (яркие интересы), а по
версии – для6-7, 8-9 и
каким шкалам результаты низкие
10-11 классов.
(отсутствие интереса к
Методика реализуется
исследуемойсфере).
в формекейсов, время
Словесные описания
прохождения – около
интересов
15 минут.
обучающегося.
По итогам диагностики Результаты:
рекомендуется
понимание обучающимся
проведение
своихпрофессиональных
консультации по
интересов;
полученным результатам рекомендация по маршруту проекта
(в индивидуальномили
«Билет в будущее»;
групповом формате).
просмотр видеозаписи
Возможно проведение
консультации порезультатам
консультации с помощью профориентационной
видеозаписи готовой
диагностики;
консультации (доступной рекомендации по обсуждению
участникам проекта
результатовтестирования с
«Билет вбудущее» на
родственниками и специалистами.
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru/).
Тема 4.
профориента- В 6-7 классах
Просмотр видеоролика о значении
тематическое
Профориентац ционное
образования для профессионального
содержание
занятия
ионное
будущегочеловека.
занятие
предполагает
занятие
Участие в его обсуждении.
знакомство
«Система
обучающихся с
Парная работа по
образования
системой общего
выстраиванию
России»
образования в РФ, с
последовательности уровней
(дополнительн
понятием
общего образования, с
ое
«дополнительное
фронтальной проверкой.
образование,
образование для
уровни
школьников».
Участие в игре о возможностях,
профессиональ
Обучающиеся
ного
которые даетдополнительное
получают
образования,
образование школьникам.
представление о
стратегии
значении образования в
поступления)
жизни человека,
(1 час)
о возможностях, которые
дает
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
846
дополнительное образование
школьникам, в том числе о
том,как с помощью
дополнительного образования
можно подготовиться к
будущему
профессиональному
выбору.
В 8-9 классах тематическое
содержание занятия
предполагает знакомство
обучающихся с понятием
“профессиональное
образование”, с особенностями
среднего и высшего
профессионального
образования и условиями их
получения. Обучающиеся
получают представление о
значении образования для
профессионального развития
человека, учатся соотносить
профессии и уровень
профессионального
образования, который
требуется для их освоения.
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Просмотр видеоролика о
значении образования для
профессионального будущего
человека. Участие в его
обсуждении.
Беседа об особенностях
среднего и высшегообразования
с опорой на таблицу.
Фронтальная работа со
схемой, представляющей
уровни высшегообразования.
Групповая работа:
составление схемы
образовательной
траектории героев по
описанию их
профессионального пути.
В 10-11 классах
обучающиесязнакомятся с
понятиями
«направление подготовки»,
«область образования»,
«укрупненные группы
направлений обучения»,
Просмотр видеоролика о
значении образования для
профессионального будущего
человека.
Объяснение учителя: этапы
подбора
профессионального образования
на примерегероя:
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
«специальность», «профиль»,
«специализация», «программа
обучения». Изучают этапы
подбора профессионального
образования, учатся читать
коды специальностей,
обсуждают основные ошибки,
которые делают абитуриенты
при выборе профессионального
образования.
как подобрать уровень
образования;
как подобрать направление
обучения;
как подобрать
специальность или
направление
подготовки.
Знакомство с правилами чтения
кодаспециальностей.
Работа в парах: упражнение на
тренировкунавыка чтения кода
специальностей.
Беседа — обсуждение
ошибок, которыеделают
847
абитуриенты при выборе
профессионального образования.
6.
№
п/п
Тема 5.
онлайн-проба Профессиональная проба
Первая часть занятия построена
Профориент (моделирующа каксредство актуализации
на просмотретематических
я
ационное
профессионального
видеороликов, интерактивном
профессиональн самоопределения
занятие
взаимодействии – игр,
ая проба)
«Пробую
обучающихся. Знакомство
обсуждений и
профессию в
с ключевыми отраслевыми
дискуссий.
сфере науки
направлениями экономики
Вторая часть занятия –
и
Российской Федерации и
знакомство с профессией и
образования
решение онлайн-проб
профессиональной областью –
»
(моделирующая
наука и образование.
Обучающемуся
(моделирующ
профессиональная проба)
предоставляется информация о
ая онлайнкакпрактикопрофессии, цели и задачи
проба на
ориентированных задач с
задания (онлайн-пробы), а
платформе
помощью цифровых
также предоставляется
проекта
интерактивных технологий
возможность пройти онлайн«Билет в
(приложений-симуляторов
пробу (моделирующая
будущее» по
наплатформе проекта
профессиональная проба), в
профессии
«Билет в будущее»:
рамках которой поэтапно
учителя,
https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений выполняя задания
приуроченна
о компетенциях и особенностях обучающийся знакомится с
я к Году
профессий, необходимых для профессией, функциональными
педагога и
обязанностями и особенностями
наставника)
ежедневнойпрофессиональной
(1 час)
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы,
которые
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
848
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии учителя,
приуроченная к Году
педагога и наставника, в
рамках которой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов :
Знакомство с профессией и
профессиональной
областью.
Постановка задачи и
подготовительнообучающий этап.
Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление
полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
7.
№
п/п
Тема 6.
профориента- Для обучающихся,
Профориен
ционное
не принимающих
тационное
занятие
участие в
занятие
проекте «Билет в будущее»,
«Россия в
деле» (часть
1)
(на выбор:
импортозамещ
ение,
Форма
Тема, раздел проведения Основное содержание
курса
занятия
находятся в разделе
«Справочник» онлайн-пробы.
После прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться,понравилась ли
данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия
в классе позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и
по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение онлайнпробы совместно с учителем через
демонстрациюэкрана (при наличии
1 компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробысамостоятельно
в качестве домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Просмотр видеосюжетов,
обсуждение в формате дискуссий,
оценки познавательного
интереса и формирования ценности
труда к
Основные виды
деятельностиобучающихся
849
авиастроение,
судовождение,
судостроение,
лесная
промышленно
сть) (1 час)
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
рекомендуется
Профориентационное
занятие
«Россия в деле» (часть 1,
1 час).Просвещение
обучающихся и
формирование
познавательногоинтереса
к выбору профессий в
современной экономике
нашей страны.
Демонстрация перечня
технологических ниш, в
котором российские
научно-технические
достижения
активно внедряются в
технологические отрасли
реального сектора
экономики, исо временем
результат этой работы
займет достойное местоне
только на российском, но
и мировом рынке,
формируя устойчивый
тренд: российские
технологии – это
качество – безопасность –
эффективность.В рамках
занятия предложены
следующие отрасли и
тематикина выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение, лесная
промышленность.
профессиям в предложенных сферах
экономического развития (на выбор):
Импортозамещение: Системы
управлениясудами, которыми
оснащены российские порты и суда
– импортные. Российская
компания создала программноаппаратныйкомплекс, который
полностью заместил
иностранные аналоги. ЭКНИС –
электроннаякартографическая
навигационно- информационная
система. Амбициозный
высокотехнологичный проект. Кроме
этого, вРоссии созданы морские
навигационные тренажеры для
обучения тех, кто будет в
ближайшем будущем водить суда
по мировому океану. Ранее и эти
тренажеры поставлялись к нам
исключительно из другихстран.
Отечественными стали и малые
космические аппараты, созданные по
самымпоследним современным
технологиям. Они уже на орбите.
Авиастроение:
–
Авиастроение: Современные
достиженияотечественного
авиастроения. В Жуковском стоят
МС-21, которые уже прошли все
необходимые испытания и ждут
сертификации. В Москве корпорация
"Иркут" проводит испытания
Суперджета на стенде "Электронная
птица", собирает новые
модификации кабин пилотов на тач
панелях. ВКазани налажено
производство Ту-214.
Первые серийные самолеты, которые
будут
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
850
служить гражданской авиации, собирают
специалисты высокого класса, владеющие
личным клеймом. То есть каждый из них
отвечает за качество нового лайнера. Цикл
сборки — 18 месяцев. Самолет
сертифицирован по всем
международнымправилам.
Судовождение: Российские специалисты
первые в мире разработали автономную
систему судовождения, которая уже
работаетна некоторых судах. Качество –
безопасность
– эффективность – главные принципы
работыотечественных морских систем.
Судостроение: В Санкт-Петербурге на
верфисняты готовое электросудно, а
также суда,
которые пока только собираются.
Специалисты "Морсвязьавтоматики"
поставляют двигатели, узлы, микросхемы
длясборки электросудов. Этот
экологически чистый вид речного
транспорта сегодня уже принимают
Москва, Екатеринбург, Нижний
Новгород. В Нижнем Новгороде на
заводе
"Красное Сормово" начали собирать
судакраболовы. Пока страна в начале
пути.Завод выполняет заказ на первые
пять,
которые будут ходить в Баренцевом море.
Российские краболовы способны
осуществлять полный цикл по вылову и
производству замороженной,
вакуумированной продукции.
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
851
8.
Тема 6.
Профорие
нтационна
я
диагности
ка № 2
«Мои
ориентиры
» и разбор
результато
в(1 час)
№
п/п
Тема,
раздел
курса
диагностика
Лесная промышленность: Работа
лесоперерабатывающего и
лесозаготовительного комплекса.
Главные достижения и пути развития.
Современнаятехника и технологии на
делянках
Вологодской области. Завод по
производствуфанеры. Питомник, где
выращивают елочки, которыми
засаживают отработанные делянки,
сохраняя «зеленый» баланс нашей
страны.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Для обучающихсяДиагностика осуществляется в
участниковпроекта
онлайн- формате (доступна в личном
«Билет в будущее»
кабинете обучающегося – участника
рекомендуется:
проекта), предоставляется
Профориентационная возможность проведения какв
диагностика № 2
образовательной организации, так и в
«Мои ориентиры» и домашних условиях.
разбор результатов. Профориентационная диагностика
проводится на персональном
Профориентацион
компьютере (телефоне) с устойчивым
ная диагностика
обучающихся на
доступом в Интернет. После
интернетдиагностики рекомендуется
платформе
проведение консультации по
https://bvbinfo.ru/
полученным результатам, а также
(для
анализ
зарегистрированных
Форма
проведения Основное содержание
занятия
Основные виды
деятельностиобучающихся
852
участников проекта)
позволяетопределить
требуемый объем
профориентационной
помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную траекторию
участия в программе
профориентационной
работы. Методика «Мои
ориентиры» –онлайндиагностика особенностей
построения образовательнопрофессиональной
траектории.В 8-11 классах
методика направлена на
оценку ценностных
ориентиров в сфере
самоопределения
обучающихся и уровня
готовности к
профессиональному
самоопределению. Версия 67 классов включает только
диагностику готовности к
профессиональному
самоопределению и не
включает диагностику
ценностных ориентиров.
По итогам диагностики
рекомендуется
проведение
консультации по полученным
результатам (в индивидуальном
или групповом формате).
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения Основное содержание
занятия
интерпретаций в рамках
самостоятельной работы.
На занятии, посвященном разбору
результатовметодики «Мои
ориентиры» рекомендуется
обратить внимание обучающихся
на:
Шкальный профиль уровня
готовности квыбору профессии,
низкие и высокие результаты.
Это позволяет определить, что
именно на пути выбора
профессии обучающийся уже
делает, а на что стоит обратить
внимание.
Словесное описание по
полученнымрезультатам.
«Аватар» – данный блок содержит
описаниесильных сторон
обучающихся.
Результаты:
рекомендации по совершению
профориентационных действий;
просмотр видеозаписи консультации
по результатам
профориентационной диагностики;
рекомендации по обсуждению
результатовтестирования с
родственниками и специалистами.
Основные виды
деятельностиобучающихся
Возможно проведение
консультации с помощью
видеозаписи готовой
консультации (доступной
участникам проекта «Билет в
будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
853
9.
№
п/п
Тема 7.
профориент Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видеоПрофориен а- ционное обучающихся на основе
интервью с экспертами в сфере
тационное занятие
знакомства с достижениями промышленности с использованием
занятие
страны в сфере
элементов форсайт-сессии:
«Россия
промышленности и
обдумывание будущего
промышлен
производственных технологий. (исследование ипрогноз на
ная: узнаю
Знакомство на основе
основе видео-интервью и
достижения
видеосюжетов и интервью с дополнительных материалов);
страны в
экспертами и
спорить о будущем (мозговой
сфере
специалистами вобласти
штурм);
промышлен
промышленной и смежных очерчивать будущее
ности и
технологий.
(формирование
производст
Повышение
профориентационной
ва»(тяжелая
информированности о
карты и др.).
промышлен
достижениях и
В рамках профориентационного
ность,
перспективахразвития
занятия обучающиеся формируют
добыча и
промышленности,
«карту будущего» сучетом трендов,
переработка
направленное на решение
технологий, профессий,
сырья) (1
важнейших задач развития личностных и профессиональных
час)
общества и страны.
качеств, необходимых знаний и др.
Информирование о
Для педагогов-навигаторов,
профессияхи современном
принимающих участие в проекте
рынке труда в области
«Билет в будущее» материалы для
промышленности и
проведения занятиядоступны в
смежных отраслей.
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Форма
Тема, раздел проведения Основное содержание
курса
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
854
10.
Тема 8.
Профориент
ационное
занятие
«Пробую
профессию в
сфере
промышленн
ости»
(моделирую
щая онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям
на выбор:
металлург,
специалист
по
аддитивным
технологиям
и др.) (1час)
№
п/п
Тема, раздел
курса
онлайнПрофессиональная
Первая часть занятия построена
проба
проба каксредство
на просмотретематических
(моделирую актуализации
видеороликов, интерактивном
щая
профессионального
взаимодействии – игр,
профессиона самоопределения
обсуждений и
льная проба) обучающихся.
дискуссий.
Знакомство с
Вторая часть занятия ключевыми
знакомство с профессией и
отраслевыми
профессиональной областью в
направлениями
сфере промышленности.
Обучающемуся предоставляется
экономики Российской
информация о профессии, цели и
Федерации и решение
задачи задания (онлайн-пробы),
онлайн-проб
а
(моделирующая
также предоставляется
профессиональная проба)
возможность пройти онлайнкакпрактикопробу (моделирующая
ориентированных задач
профессиональная проба), в
с помощью цифровых
рамках которой поэтапно
интерактивных
выполняя задания обучающийся
технологий
знакомится с профессией,
(приложенийфункциональнымиобязанностями
симуляторов на
и особенностями ежедневной
платформе проекта
профессиональной деятельности
«Билет в будущее»:
данного специалиста. При
https://bvbinfo.ru/).
прохождении заданий онлайнФормирование
пробы обучающийся может
представлений
использовать дополнительные
о компетенциях и
информационные материалы,
особенностяхпрофессий,
которые находятся в разделе
необходимых для
«Справочник» онлайн- пробы.
осуществления
После прохождения всех
конкретной
заданий онлайн-пробы
профессиональной
обучающийся отвечает на
деятельности.
Профессиональная проба по вопросы, которые помогают
определиться, понравилась ли
профессии в сфере
промышленности, в рамках данная профессия.
Третья часть занятия –
которой обучающимся
рефлексия в классе позаданным
необходимо пройти
последовательность этапов: параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение
–
Знакомство с
онлайн-пробы заперсональным
профессией и
профессиональной областью. компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так
и по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером.
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся
855
Постановка задачи
и подготовительнообучающий этап.
Практическое
выполнениезадания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
11.
Тема 9.
Профориентац
ионное занятие
«Россия
цифровая:
узнаю
достижения
страны в
области
цифровых
технологий»
(информацион
ные
технологии,
искусственный
интеллект,
робототехника
) (1 час)
№
п/п
Тема, раздел
курса
Допускается проведение онлайнпробы совместно с учителем
через демонстрациюэкрана (при
наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробы
самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
профориента- Популяризация и
Просмотр и обсуждение видеоинтервью сэкспертами в области
ционное
просвещение
занятие
обучающихся на основе экономики и
предпринимательства с
знакомства с
достижениямистраны в использованием элементов
форсайт-сессии:
сфере цифровых
обдумывание будущего
технологий.
Знакомство на основе (исследование ипрогноз на
основе видео-интервью и
видеосюжетов и
дополнительных материалов);
интервью с
спорить о будущем (мозговой
экспертами и
штурм);
специалистами в
очерчивать будущее
области
(формирование
сквозных цифровых
профориентационной
технологий.
карты и др.).
Повышение
информированности о В рамках профориентационного
занятия обучающиеся формируют
достижениях и
перспективахразвития «карту будущего» сучетом
трендов, технологий, профессий,
цифровизации,
направленной на
решение
Форма
проведения
занятия
Основное
содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
856
важнейших
задач развития
общества и
страны.
Информирование о
профессияхи
современном рынке
труда в области
цифровой
экономики и
смежных отраслей.
12.
Тема 10.
Профориентац
ионное занятие
«Пробую
профессию в
области
цифровых
технологий»
(моделирующая
онлайн-проба
наплатформе
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям на
выбор:
программист,
робототехник
и др.) (1 час)
№
п/п
Тема, раздел
курса
онлайн-проба Профессиональна
(моделирующ я проба как
ая
средство
профессионал актуализации
ьная проба) профессионально
го
самоопределения
обучающихся.
Знакомство с
ключевыми
отраслевыми
направлениями
экономики
Российской
Федерации и
решение онлайнпроб
(моделирующая
профессиональная
проба) как
практикоориентированных
задач с помощью
цифровых
интерактивных
технологий
(приложенийсимуляторов на
платформе
проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений о
компетенциях и
особенностях
Форма
проведения
занятия
личностных и профессиональных
качеств,необходимых знаний и др.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Первая часть занятия построена на
просмотретематических видеороликов,
интерактивном взаимодействии – игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия - знакомство с
профессией и профессиональной
областью всфере цифровых
технологий. Обучающемуся
предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность
пройти онлайн-пробу
(моделирующая профессиональная
проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией,
функциональнымиобязанностями и
особенностями ежедневной
профессиональной деятельности
данного специалиста. При
прохождении заданий онлайн-пробы
обучающийся может
использовать дополнительные
Основное содержание Основные виды
деятельностиобучающихся
857
профессий,
необходимых для
осуществления
конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
проба по
профессии в сфере
цифровых
технологий, в
рамках которой
обучающимся
необходимо
пройти
последовательност
ь этапов:
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
Постановка задачи
и подготовительнообучающий этап.
Практическое
выполнениезадания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
13.
№
п/п
информационные материалы,
которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн-пробы.
После прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться,понравилась ли
данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия
в классе позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и
по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение онлайнпробы совместно с учителем через
демонстрациюэкрана (при наличии
1 компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробысамостоятельно
в качестве домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Тема 11.
профориентаДля обучающихся, не Просмотр видеосюжетов, обсуждение
Профориентаци ционное занятие принимающих
в
онное
участие в
формате дискуссий, оценки
познавательного
занятие «Россия
в деле» (часть 2)
Форма
Тема, раздел проведения Основное содержание
курса
занятия
Основные виды
деятельностиобучающихся
858
(на
выбор:
медицина,
реабилита
ция,
генетика)
(1 час)
№
п/п
Тема,
раздел
курса
проекте «Билет в
будущее», рекомендуется
Профориентационное
занятие
«Россия в деле» (часть 2).
Просвещение
обучающихся и
формирование
познавательногоинтереса к
выбору профессий в
современной экономике
нашей страны.
Демонстрация перечня
технологических ниш, в
котором российские
научно-технические
достижения
активно внедряются в
технологические отрасли
реального сектора
экономики исо временем
результат этой работы
займет достойное местоне
только на российском, но
и мировом рынке,
формируя устойчивый
тренд: российские
технологии – это
качество – безопасность –
эффективность. В рамках
занятия предложены
следующие отрасли и
тематикина выбор:
медицина, реабилитация,
генетика.
‒
интереса и формирования ценности
труда кпрофессиям в предложенных
сферах
экономического развития (на
выбор): Медицина: Медицина очень
интенсивноразвивается. Произошли
взрывы знаний,просто выдающиеся
открытия сделаны.
Появились возможности выращивать
новыеклетки, новые ткани, новые
органы, это начальный этап этой
науки, которая называется
регенеративная медицина.
Реабилитация: Развитие и создание
отечественного оборудования для
реабилитации и физиотерапии.
Генетика: Прогресс человечества
связывают сиспользованием
генетических организмов.
Сегодня российские ученые научились
конструировать живые объекты.
Генетическиетехнологии проникли
во все сферы
экономики. И это не опасно для
человека! Для педагоговнавигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для
проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru
Форма
Основные виды деятельности
проведени Основное содержание
обучающихся
я
занятия
859
14.
Тема 11.
Профорие
нтационна
я
диагности
ка № 3
«Мои
таланты»и
разбор
результат
ов (1 час)
№
п/п
Тема,
раздел
курса
диагностик Для обучающихсяДиагностика осуществляется в онлайна
участниковпроекта
формате (доступна в личном кабинете
«Билет в будущее»
обучающегося – участника проекта).
доступна
Рекомендуется проходить диагностику
профориентационная
в сопровождении учителя, родителя,
диагностика № 3 «Мои тьюторадля предотвращения случаев,
таланты».
когда у обучающихся возникают
Профориентационна
сложности с платформой, непонимании
я диагностика
слов, интерпретации результатов.
участников проекта
Также,
«Билет в будущее» на
рекомендуется видео-сопровождение для
интернет-платформе
знакомства с результатами и
https://bvbinfo.ru/
рекомендациями для пользователя.
(для
После ответа на все вопросы диагностики
зарегистрированных
обучающемуся предоставляется «тиндер
участников проекта)
подходящих профессий», где
направлена на
пользователюнужно поставить «лайк» или
выявление
«дизлайк» на каждую предложенную
выраженности
профессию.
интересов и
Результаты диагностики
Визуализация выраженности
способностей в
сферинтересов и их текстовое
разных сферахс
описание
целью выдачи
профориентационны
Визуализация выраженности
способностейи их текстовое описание
х
Рекомендации по итогу диагностики
рекомендаций.
Визуализация выраженных талантов и их
Комплексная
описание
методика «Мои
Визуализация рекомендованных отраслей и
таланты» определяет
их описание
профессиональные
Визуализация рекомендованных
интересы и сильные
стороны обучающихся профессий (спометкой лайков
пользователя) и их описание.
с подсвечиванием
«зон потенциала»
(талантов),
рекомендуемых
отраслей и профессий.
Методика
предусматривает
версии для 6-7, 8-9
классов, в силу
особенностей
образовательных
возможностей для
данной
нозологии. Рекомендуем
Форма
проведения
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
860
проходить диагностику в
сопровождении учителя,
родителя, тьютора для
предотвращения случаев, когдау
ученика возникают сложности с
платформой, непонимание слов,
интерпретации результатов.
Также рекомендуется видеосопровождение для знакомствас
результатами и
рекомендациями дляпользователя.
Для обучающихся – участников
проекта «Билет в будущее»
доступно дополнительное
тестирование по методикам
«Мои возможности» и «Мои
способности» (проводится по
желанию обучающихся).
Дополнительное тестирование
увеличивает точность и полноту
рекомендаций.
Тестирование проводится в
рамках дополнительных занятий
или в домашних условиях. Для
тестирования рекомендуется
использовать стационарные
компьютеры илиноутбуки, в
случае отсутствия
такой возможности
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма проведения
Основное содержание
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
допускается использование
мобильных устройств.
861
15.
Тема 12.
Профориен
тационное
занятие
«Россия
инженерна
я: узнаю
достижени
я страны в
области
инженерно
го дела»
(машиност
роение,
транспорт,
строительс
тво) (1
час)
профориентационное занятие
16.
Тема 13.
Профорие
нтационно
е занятие
«Пробую
професси
юв
инженерно
й сфере»
(моделиру
ющая
онлайн-
онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)
Популяризация и
просвещениеобучающихся
на основе
знакомства с
достижениями страны в
сфере инженерного
дела. Знакомство на
основе видеосюжетов и
интервью с экспертами
и специалистами в
области инженерной и
инжиниринговой
деятельности.Повышение
информированности о
достижениях и
перспективах развития
инженерного дела,
направленного на
решение важнейших
задач развития общества
и страны.
Информирование о
профессияхи
современном рынке
труда в области
инженерной
деятельности и смежных
отраслей.
Просмотр и обсуждение
видео-интервью с экспертами
в сфере инженерного дела с
использованием элементов
форсайт-сессии:
обдумывание будущего
(исследование ипрогноз на
основе видео-интервью и
дополнительных
материалов);
спорить о будущем (мозговой
штурм);
очерчивать будущее
(формирование
профориентационной
карты и др.).
В рамках
профориентационного
занятия обучающиеся
формируют «карту будущего»
сучетом трендов, технологий,
профессий, личностных и
профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения
занятия доступныв
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
работников, не
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе
profmin.bvbinfo.ru.
Профессиональная проба Первая часть занятия
каксредство актуализации построена на просмотре
профессионального
тематических видеороликов,
самоопределения
интерактивном
обучающихся. Знакомство взаимодействии – игр,
обсуждений и
с
дискуссий.
862
проба на
платформе
проекта
«Билет в
№
п/п
Тема,
раздел
курса
будущее»
по
профессия
м на
выбор:
инженерконструкто
р,
электромо
нтер и др.)
(1 час)
Форма проведения
Основное содержание
занятия
ключевыми
отраслевыми
направлениями
экономики Российской
Федерации и решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная
проба) как практикоориентированных задач
с помощью цифровых
интерактивных
технологий
(приложенийсимуляторов на
платформе проекта
«Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений о
компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления
конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
проба по профессии в
сфере инженерного дела
(инженерии),в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность
этапов:
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
Постановка задачи и
подготовительнообучающий этап.
Основные виды
деятельности
обучающихся
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной областью
всфере инженерного дела
(инженерии).
Обучающемуся
предоставляется информация о
профессии, цели и задачи
задания (онлайн- пробы), а
также предоставляется
возможностьпройти онлайнпробу (моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы,
которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн- пробы.
После прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться, понравилась ли
данная профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально,
так и по 2-3 обучающихся за
каждым компьютером.
863
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно с
учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробы
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма проведения
Основное содержание Основные виды
занятия
деятельности
обучающихся
Практическое
выполнениезадания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
самостоятельно в качестве
домашнегозадания.
864
17.
Тема 14.
Профорие
нтационно
е занятие
«Государс
твенное
управлени
еи
обществен
ная
безопасно
сть»
(федераль
ная
государств
енная,
военная и
правоохра
нительная
службы,
особенност
и работы и
профессии
в этих
службах)
(1 час)
профориентационное занятие
В 6-7 классе:
обучающиеся
знакомятся с
основными
функциями
государства и
органах, которые
ответственныза
реализацию этих
функций; знакомятся
с понятием
“военнослужащий”,
видами войск РФ и
примерами
профессий, имеющих
отношение к
военному делу;
узнают о
возможностях и
ограничениях работы
в госструктурах, в
частности, об
особенностях военной
службы:наличие
рисков для жизни и
здоровья, льгот при
поступлении в
учебные заведения,
возможности
предоставления
служебного
жилья и др.
В 8-9 классе:
обучающиеся
актуализируют
знания об
основных
функциях и
обязанностях
государства в
отношении своих
граждан, а
Просмотр видеоролика о
функциях государства с
последующим обсуждением.
Знакомство обучающихся с
понятием
«военнослужащий»,
информирование с возможным
использованием интерактивных
заданий, дискуссий о видах войск
и примерахпрофессий, имеющих
отношение к военномуделу .
Работа в парах: выполнение
упражнения на соотнесение
профессий и видов войск.
Работа в командах: участие в
игре, направленной на
распознавание профессий по их
описанию. Просмотр
видеоролика об особенностях
работы в госструктурах с
последующим обсуждением.
Просмотр видеоролика о
функциях государства с
последующим обсуждением.
Информирование обучающихся
об основных
правоохранительных органах и
их функциях с
возможным использованием
интерактивных
865
№
п/п
Тема, раздел
курса
Форма
Основные виды
проведения Основное содержание
деятельности
занятия
обучающихся
также об органах,
заданий, дискуссий. Работа в
которые ответственны
командах: выполнение
за реализацию этих
упражнения на соотнесение
функций; знакомятся с
профессий и
понятием
правоохранительных органов.
“правоохранительные
Просмотр видеоролика об
органы”и с основными
особенностях работы в
профессиями всфере,
госструктурах с
соотнося различные
последующим обсуждением.
ведомства с занятыми в
них сотрудниками;
актуализируют знания о
возможностях и
ограничениях работы в
госструктурах, в
частности, об
особенностях работы в
правоохранительных
органах.
В 10-11 классе:
Просмотр видеоролика о
обучающиеся
функциях государства с
актуализируют знания об последующим
основных функциях и
обсуждением. Работа в
обязанностях
командах: выполнение
государства в отношении упражненияна соотнесение
своих граждан, а также
гражданских служащих с
об органах, которые
примерами их рабочих
ответственны за
задач. Работа в
реализацию этих
командах: знакомство с
функций; обучающиеся
историями
узнают об основных
профессионального успеха
рабочих задачах
госслужащих с
гражданских
последующим обсуждением.
государственных
Просмотр видеоролика об
служащих вразличных в особенностях работы в
органах государственного госструктурах с
управления,узнают о
последующим обсуждением.
релевантном
образовании для
управленческих позиций
в
госструктурах и
особенностях
866
№
п/п
18.
Тема, раздел курса
Тема 15.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в сфере
управления и
безопасности»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на выбор:
специалистпо
кибербезопасности,
юрист и др.) (1 час)
Форма проведения
Основное содержание
занятия
онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)
трудоустройства в органы
государственного
управления;актуализируют
знания о возможностях и
ограничениях
работы в госструктурах.
Профессиональная
проба каксредство
актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знакомство с
ключевыми
отраслевыми
направлениями
экономики Российской
Федерации и решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная
проба) какпрактикоориентированных
задач с помощью
цифровых
интерактивных
технологий
(приложенийсимуляторов на
платформе проекта
«Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений
о компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления
конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
проба по профессии в
сфере управления
и безопасности, в рамках
Основные виды
деятельности
обучающихся
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических
видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с
профессией и
профессиональной
областью всфере
управления и
безопасности.
Обучающемуся
предоставляется
информация о
профессии, цели и
задачи задания (онлайнпробы), а также
предоставляется
возможностьпройти
онлайн-пробу
(моделирующая
профессиональная
проба), в рамках которой
поэтапно выполняя
задания обучающийся
знакомится с
профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями
ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы
обучающийся может
использовать
дополнительные
информационные
материалы, которые
находятся в разделе
867
«Справочник» онлайнпробы. После
прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает
на вопросы, которые
помогают определиться,
понравилась ли данная
профессия.
868
№
п/п
19.
Форма
проведения Основное содержание
занятия
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность
этапов:
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
Постановка задачи и
подготовительнообучающий этап.
Практическое
выполнениезадания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний, получение
цифрового
артефакта).
Тема 16.
профориент Разбор и обсуждение
Профориентац а- ционное полученного опыта в
рамках серии
ионное занятие- занятие
профориентационных
рефлексия «Моё
занятий. Постановка
будущее
образовательных и
– моя страна» (1
карьерных целей.
час)
Формирование
планов
образовательных
шагов и
формулирование
карьерной траектории
развития. Развитие
проектного
мышления,
рефлексивного
сознания
обучающихся,
осмысление
значимости
собственных усилий
для достижения успеха,
совершенствование
субъектной
позиции, развитие
социальноТема, раздел
курса
Основные виды деятельности
обучающихся
Третья часть занятия – рефлексия в
классе позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайнпробы заперсональным компьютером с
доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через
демонстрациюэкрана (при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение
пробысамостоятельно в качестве
домашнего задания.
Групповое обсуждение, рефлексия,
разбор полученного опыта за первое
полугодие по результатам участия в
профориентационныхзанятиях,
практические задания и упражнения,
просмотр видеороликов.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятиядоступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровойплатформе
profmin.bvbinfo.ru.
869
№
п/п
20.
21.
Форма
Основные виды деятельности
проведения Основное содержание
обучающихся
занятия
психологических
качеств
личности.
Тема 17.
профориент Популяризация и
Просмотр и обсуждение видеоПрофориентацион а- ционное просвещение
интервью сэкспертами в сфере
ное занятие
занятие
обучающихся на основе агропромышленного
«Россия
знакомства с
комплекса и сельского хозяйства с
плодородная:
достижениями страны в использованием элементов форсайтузнаю о
сфере
сессии:
агропромышленного
обдумывание будущего
достижениях
комплекса(АПК) и
(исследование ипрогноз на основе
агропромышленног
сельского хозяйства.
видео-интервью и
о комплекса
Знакомство на основе дополнительных материалов);
страны»
видеосюжетов и
спорить о будущем (мозговой штурм);
(агропромышленн
очерчивать будущее
интервью с
ый
(формирование
экспертами и
комплекс) (1 час)
профориентационной карты
специалистами в
и др.).
области сельского
В рамках профориентационного
хозяйства исмежных
занятия обучающиеся формируют
технологий.
«карту будущего» сучетом трендов,
Повышение
информированности о технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств,
достижениях и
необходимых знаний и др.
перспективах
Для педагогов-навигаторов,
развития АПК,
принимающих участие в проекте
направленного на
«Билет в будущее», материалы для
решение важнейших
проведения занятиядоступны в
задач развития
цифровом инструменте проекта
общества и страны.
«Конструктор будущего» (в личном
Информирование о
кабинетена интернет-платформе
профессияхи
https://bvbinfo.ru/).
современном рынке
Для педагогических работников, не
труда в области
экономики сельского принимающих участие в проекте
хозяйства и смежных «Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
отраслей.
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 18.
онлайнПрофессиональная
Первая часть занятия построена на
Профориентацион проба
проба каксредство
просмотретематических видеороликов,
ное занятие
(моделирую актуализации
интерактивном взаимодействии – игр,
«Пробую
щая
обсуждений и
профессионального
профессию в
дискуссий.
профессиона самоопределения
аграрной сфере»
льная проба)
(моделирующая
онлайн-проба
на платформе
Тема, раздел
курса
870
№
п/п
Тема, раздел
курса
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям на
выбор:
агроном,
зоотехник и
др.) (1 час)
Форма
Основные виды
проведения Основное содержание
деятельностиобучающихся
занятия
обучающихся.
Вторая часть занятия – знакомство
Знакомство с
с профессией и профессиональной
ключевыми
областью ваграрной сфере.
отраслевыми
Обучающемуся предоставляется
направлениями
информация о профессии, цели и
экономики
задачи задания (онлайн-пробы), а
Российской
также предоставляется возможность
Федерации и решение
пройти онлайн-пробу
онлайн-проб
(моделирующая профессиональная
(моделирующая
проба), в рамках которой поэтапно
профессиональная
выполняя задания обучающийся
проба) какпрактикознакомится с профессией,
ориентированных
функциональнымиобязанностями и
задач с помощью
особенностями ежедневной
цифровых
профессиональной деятельности
интерактивных
данного специалиста. При
технологий
прохождении заданий онлайн(приложенийпробы обучающийся может
симуляторов на
использовать дополнительные
платформе проекта
информационные материалы,
«Билет в будущее»:
которые находятся в разделе
https://bvbinfo.ru/).
«Справочник» онлайн- пробы.
Формирование
После прохождения всех заданий
представлений о
онлайн-пробы обучающийся
компетенциях и
отвечает на вопросы, которые
особенностяхпрофессий, помогают определиться,
необходимых для
понравилась ли данная профессия.
осуществления
Третья часть занятия – рефлексия в
конкретной
классе позаданным параметрам
профессиональной
(вопросам).
деятельности.
Рекомендовано прохождение онлайнПрофессиональная
пробы заперсональным
проба по профессии в
компьютером с доступом в
аграрной сфере, в
Интернет как индивидуально, так и
рамках которой
по 2-3 обучающихся за каждым
обучающимся
компьютером.
необходимо пройти
Допускается проведение онлайнпоследовательность
пробы совместно с учителем через
этапов:
демонстрациюэкрана (при наличии 1
Знакомство с
компьютера), с
профессией и
рекомендацией повторить
профессиональной
прохождение пробы
областью.
Постановка задачи и
подготовительнообучающий этап.
Практическое выполнение
задания.
871
№
п/п
Тема, раздел
курса
22.
Тема 19.
Профориентаци
онное занятие
«Россия
здоровая: узнаю
достижения
страны в
области
медицины и
здравоохранени
я» (сфера
здравоохранени
я,
фармацевтика и
биотехнологии)
(1 час)
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся
–
самостоятельно в качестве
Завершаю
домашнегозадания.
щий этап
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
(закрепление
«Билет в будущее», материалы для
полученных
проведения занятия,а также
знаний, получение
цифровогоартефакта). вариативности в выборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
профориентаПопуляризация и
Просмотр и обсуждение видеоционное занятие просвещение
интервью сэкспертами в сфере
обучающихся на основе медицины и
знакомства с
здравоохранения с использованием
элементовфорсайт-сессии:
достижениями
обдумывание будущего
страны в сфере
медицины и
(исследование ипрогноз на
здравоохранения.
основе видео-интервью и
Знакомствона
дополнительных
основе
материалов);
видеосюжетов и
спорить о будущем (мозговой
интервью с
штурм);
экспертами и
очерчивать будущее
специалистами в
(формирование
области
профориентационной
современной
карты и др.).
медицины и
В рамках профориентационного
смежных
занятия обучающиеся формируют
технологий.
«карту будущего» сучетом
Повышение
трендов, технологий, профессий,
информированности о личностных и профессиональных
достижениях и
качеств, необходимых знаний и
перспективахразвития др.
здравоохранения,
Для педагогов-навигаторов,
направленного на
принимающих участие в
решение важнейших
проекте «Билет в
задач развития
будущее», материалы для
общества и страны.
проведения занятия
Информирование о
профессиях
872
№
п/п
23.
Форма
Тема, раздел курса проведения
занятия
Тема 20.
Профориентацио
нное занятие
«Пробую
профессию в
области
медицины»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе
проекта «Билет в
будущее» по
профессиям на
выбор: врач
телемедицины,
биотехнолог и
др.) (1 час)
Основные виды
деятельности
обучающихся
и современном рынке
доступны в цифровом
труда вобласти медицины инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
и смежныхотраслей.
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
онлайн-проба
Профессиональная
Первая часть занятия построена
(моделирующая проба каксредство
на просмотретематических
профессиональна актуализации
видеороликов, интерактивном
я проба)
профессионального
взаимодействии – игр,
самоопределения
обсуждений и
обучающихся.
дискуссий.
Знакомство с
Вторая часть занятия ключевыми
знакомство с профессией и
отраслевыми
профессиональной областью в
направлениями
сфере медицины.
экономики
Обучающемуся
Российской
предоставляется информация о
Федерации и решение
профессии, цели и задачи
онлайн-проб
задания (онлайн-пробы), а
(моделирующая
также предоставляется
профессиональная
возможность пройтионлайнпроба) какпрактикопробу (моделирующая
ориентированных
профессиональная проба), в
задач с помощью
рамках которой поэтапно
цифровых
выполняя задания
интерактивных
обучающийся знакомится с
технологий
профессией, функциональными
(приложенийобязанностями и особенностями
симуляторов на
ежедневнойпрофессиональной
платформе проекта
деятельности данного
«Билет в будущее»:
специалиста. При
https://bvbinfo.ru/).
прохождении заданий онлайнФормирование
пробы обучающийся может
представлений о
использовать дополнительные
компетенциях и
информационные материалы,
особенностяхпрофессий, которые находятся в разделе
необходимых для
«Справочник» онлайносуществления
пробы. После прохождения
конкретной
всех заданийонлайн-пробы
профессиональной
обучающийся отвечает на
деятельности.
Основное содержание
873
№
п/п
24.
Форма
проведения
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
Профессиональная проба вопросы, которые помогают
по профессии в сфере
определиться,понравилась ли
медицины, врамках
данная профессия.
которой обучающимся
Третья часть занятия –
необходимо пройти
рефлексия в классе позаданным
последовательность
параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение
этапов:
Знакомство с профессией онлайн-пробы заперсональным
компьютером с доступом в
ипрофессиональной
областью.
Интернет как индивидуально,
так и по 2-3 обучающихся за
Постановка задачи и
каждым компьютером.
подготовительнообучающий этап.
Допускается проведение
онлайн-пробы совместно с
Практическое
учителем через демонстрацию
выполнениезадания.
Завершающий этап
экрана (при наличии 1
(закрепление
компьютера), с
рекомендацией повторить
полученных
прохождение пробы
знаний, получение
цифровогоартефакта).
самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения
занятия,а также вариативности в
выборе проб доступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 21.
профориентаПопуляризация
и Просмотр и обсуждение видеоПрофориентацио ционное занятие просвещение
интервью с экспертами в сфере
нное занятие
обучающихся на основе социального развития, туризма и
«Россия добрая:
гостеприимства с использованием
знакомства
с
узнаю о
элементов форсайт-сессии:
достижениями страны
профессиях на
в сфере социального
благо общества»
развития, туризма и
(сфера
гостеприимства.
Знакомство на
социального
развития,
туризма и
гостеприимства)
(1 час)
Тема, раздел
курса
Основное содержание
874
№
п/п
Тема, раздел
курса
25.
Тема 22.
Профориента
ционное
занятие
«Пробую
профессию
на благо
общества»
(моделирующ
аяонлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям
на выбор:
менеджерпо
туризму,
Форма
проведения
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
основе видеосюжетов
обдумывание будущего
и интервью с
(исследование ипрогноз на
экспертами и
основе видео-интервью и
специалистами в
дополнительных
области социальноматериалов);
экономического
спорить о будущем (мозговой
развития. Повышение
штурм);
информированности о
очерчивать будущее
достижениях и
(формирование
профориентационной
перспективахразвития
карты и др.).
социальной сферы,
В рамках профориентационного
направленной на
занятия обучающиеся
решение важнейших
формируют «карту будущего» с
задач развития
учетом трендов, технологий,
общества и страны.
профессий, личностных и
Информирование о
профессиональных качеств,
профессияхи
необходимых знаний и др.
современном рынке
труда в области
Для педагогов-навигаторов,
социальной сферы и
принимающих участие в
смежных отраслей.
проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения
занятиядоступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
онлайн-проба
Профессиональная проба Первая часть занятия построена
(моделирующая каксредство
на просмотретематических
профессиональная актуализации
видеороликов, интерактивном
проба)
профессионального
взаимодействии – игр,
самоопределения
обсуждений и
обучающихся.
дискуссий.
Знакомство с ключевыми Вторая часть занятия –
отраслевыми
знакомство с профессией и
направлениями
профессиональной областью в
экономики Российской
социальной сфере.
Федерации и решение
Обучающемуся
онлайн-проб
предоставляется информация о
профессии, цели и задачи
(моделирующая
задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется
возможность пройти
Основное содержание
875
организатор
благотворите
льных
мероприятий
и др.) (1 час)
876
№
п/п
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
профессиональная
проба) какпрактикоориентированных
задач с помощью
цифровых
интерактивных
технологий
(приложенийсимуляторов на
платформе проекта
«Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений о
компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления
конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
проба в социальной
сфере, в рамках
которой
обучающимся
необходимо пройти
последовательность
этапов:
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
Постановка задачи и
подготовительнообучающий этап.
Практическое
выполнениезадания.
Завершающий
этап (закрепление
полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках
которой поэтапно выполняя
задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными
обязанностями и особенностями
ежедневнойпрофессиональной
деятельности данного специалиста.
При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы,
которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн- пробы.
После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся
отвечает на вопросы, которые
помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в
классе позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайнпробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и
по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение онлайнпробы совместно с учителем через
демонстрациюэкрана (при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить
прохождение пробысамостоятельно в
качестве домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб
доступны в
877
№
п/п
26.
Тема, раздел
курса
Тема 23.
Профориент
ационное
занятие
«Россия
креативная:
узнаю
творческие
профессии»
(сфера
культуры и
искусства)
(1час)
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельностиобучающихся
цифровом инструменте проекта
«Конструкторбудущего» (в личном
кабинете на интернет- платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
профориента- Популяризация и
Просмотр и обсуждение видеоинтервью с
ционное
просвещение
занятие
обучающихся на основе экспертами в области творческой
индустрии сиспользованием
знакомства с
достижениямистраны в элементов форсайт-сессии:
сфере культуры и
обдумывание будущего
искусства. Знакомство (исследование ипрогноз на
на основе
основе видео-интервью и
видеосюжетов и
дополнительных материалов);
интервью с
спорить о будущем (мозговой штурм);
экспертами и
очерчивать будущее
специалистами в
(формирование
области
профориентационной карты
креативной экономике и др.).
и творческих
В рамках профориентационного
индустрий.
занятия обучающиеся формируют
Повышение
«карту будущего» сучетом трендов,
информированности о технологий, профессий, личностных
достижениях и
и профессиональных качеств,
перспективах развития необходимых знаний и др.
креативного сектора
Для педагогов-навигаторов,
экономики,
принимающих участие в проекте
направленных на
«Билет в будущее», материалы для
решение важнейших
проведения занятиядоступны в
задач развития
цифровом инструменте проекта
общества и страны.
«Конструктор будущего» (в личном
Информирование о
кабинетена интернет-платформе
творческих
https://bvbinfo.ru/).
профессиях,
Для педагогических работников, не
современном рынке
принимающих участие в проекте
труда в данной области «Билет в будущее», материалы
исмежных отраслей.
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
878
№
п/п
Тема, раздел
курса
27.
Тема 24.
Профориента
ционное
занятие
«Пробую
творческую
профессию»
(моделирующ
ая онлайнпроба на
платформе
проекта
«Билет в
будущее» по
профессиям
на выбор:
дизайнер,
продюсер и
др.) (1 час)
Форма проведения
Основное содержание
занятия
онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)
Профессиональная проба
каксредство
актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Знакомство с ключевыми
отраслевыми
направлениями
экономики Российской
Федерации и решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба)
как практикоориентированных задач с
помощью цифровых
интерактивных
технологий
(приложенийсимуляторов на
платформе проекта
«Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
Формирование
представлений о
компетенциях и
особенностяхпрофессий,
необходимых для
осуществления
конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба
по
профессии в сфере
творчества,в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность
этапов:
–
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
Основные виды
деятельности
обучающихся
Первая часть занятия
построена на просмотре
тематических видеороликов,
интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной областью
всфере творчества.
Обучающемуся
предоставляется информация
о профессии, цели и задачи
задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется
возможность пройти онлайнпробу (моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания
обучающийся знакомится с
профессией,
функциональными
обязанностями и
особенностями ежедневной
профессиональной
деятельности данного
специалиста. При
прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся
может использовать
дополнительные
информационные материалы,
которые находятся в разделе
«Справочник» онлайнпробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться, понравилась
ли данная профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе по
заданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально,
так и по 2-3
обучающихся за каждым
879
компьютером.
880
№
п/п
28.
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся
Постановка задачи
Допускается проведение онлайни подготовительнопробы совместно с учителем
обучающий этап.
через демонстрациюэкрана (при
Практическое
наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить
выполнениезадания.
прохождение пробы
Завершающий
этап
самостоятельно в качестве
(закрепление
домашнего задания.
полученных
Для педагогов-навигаторов,
знаний, получение
принимающих участие в проекте
цифровогоартефакта). «Билет в будущее», материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом
инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников,
не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Тема 25.
профориентаФормирование
Погружение в
Профориентацио ционное занятие познавательного
профориентационную тематикуна
нное занятие
интереса у
основе просмотра и обсуждения
«Один день в
обучающихся к
видеосюжетов в формате
профессии»
вопросам
реалити-шоу. В рамках занятия
(часть 1)
профессионального
предлагаются к изучению
(учитель, актер,
самоопределения на
следующие профессии (на
эколог) (1 час)
основе видеосюжетов выбор):
с известными для
Учитель: Учитель — это
молодежи
призвание. Педагогине только
медийными
рассказывают общую или
личностями –
предметную информацию, они и
популярными
наставники,психологи,
блогерами,
способные раскрыть твой
артистами,
потенциал и направить тебя в
ведущими, которые
нужное русло, готовые всегда
решили воплотить
подсказать и помочь.
свои детские мечты.В Актер: Творчество –
формате реалити-шоу основа профессии,которая
на занятии
часто воспринимается
рассматриваются
слишком
играючи. Профессиональный актер
Тема, раздел
курса
881
№
п/п
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное
содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
следующие
профессии (на
выбор): учитель,
актер, эколог.
многогранен, он должен не только
вживатьсяв роль и запоминать текст, но и
виртуозно управляться своим голосом и
выражать эмоции без слов. Именно поэтому
их называют универсалами – в работе есть
необходимость не только в перевоплощении,
но и в правильной подаче, использовании
потенциала на полную.
Эколог: Проблема экологии – одна из
наиболее актуальных и болезненных тем
насегодняшний день. Как спасти планету
от
климатических изменений? Что сделать,
чтобы многие виды животных перестали быть
редкими? Возможно ли уменьшить
углеродный след, которые оставляют большие
компании? Решением этих вопросов
занимается целый ряд самых разных
профильных специалистов с приставкой
«эко». Эко-активисты, эко-юристы, экопредприниматели и, конечно,
профессиональные экологи.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб доступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет
в
882
№
п/п
29.
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
будущее», материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Тема 26.
профориентаФормирование
Погружение в профориентационную
Профориен ционное занятие познавательного
тематикуна основе просмотра и
тационное
интереса у
обсуждения видеосюжетов в формате
занятие
обучающихся к
реалити-шоу. В рамках занятия
«Один день
вопросам
предлагаются к изучению следующие
в
профессионального
профессии (на выбор): Пожарный:
профессии
самоопределения на
несмотря на то, что основная задача
»(часть 2)
основе видеосюжетов пожарного — устранение очага
(пожарный
с известными для
возгорания, профессионал отвечает за
,
молодежи
большее, чем тушение огня. Пожарный
ветеринар,
медийными
должен уметь оказать первую помощь и
повар) (1
личностями –
психологически поддержать человека,
час)
популярными
если онв ней нуждается.
блогерами,
Ветеринар: одна из самых сложных
артистами, ведущими, профессий, особенно когда твой
которые решили
пациент не может сказать, где и что у
воплотить свои
него болит. И речьсейчас не только о
детские мечты.В
животных. Важно также чувствовать
формате реалити-шоу человека и найти правильный
на занятии
контакт с хозяином хвостатого друга, а
рассматриваются
последние тоже не всегда могут сказать,
следующие
что случилось. Ветеринар должен
профессии (на
обладать не только профессиональными
выбор): пожарный,
навыками, но и эмпатией, способностью
ветеринар,повар.
помогать другим. Нонесмотря на все
трудности, врачи каждый день
сталкиваются с чем-то новым и
интересным.
Повар: Кулинария – это язык, с помощью
которого можно передать гармонию,
счастье,красоту, иронию, культуру – в
общем, все, из
чего складывается наша жизнь. Повара по
883
№
п/п
30.
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
праву считаются новыми «рокзвездами», именно от них зависит
меню, впечатление отресторана и
многое другое. Профессия,
безусловно, ответственная, но
очень
креативная и захватывающая.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Тема 27.
профориента- Знакомство с
Просмотр профориентационного
ционное
профессиями
из
разных
Профориент
сериала, обсуждение историй героев,
занятие
профессиональных
ационный
обмен мнением,марафон
отраслей через
сериал
профориентационных вопросов:
интервью с реальными «Какая история вам была наиболее
проекта
представителями
«Билет в
близка?»,
профессий – героями
«Какие качества необходимы для
будущее»
первого
этой профессии?», «Какие школьные
(часть 1) (1
профориентационного
предметы необходимы для данной
час)
сериаладля школьников. специальности? И др.В рамках
Формирование
занятия рекомендовано к просмотру
познавательного
и обсуждению 1-4 серии (на выбор),
интереса к вопросам
посвященные следующим
профориентации на
профессиям: начальник
основе знакомства с
конструкторского отдела компании
личной историей труда «ОДК-Авиадвигатели», владелец
и успеха героевсериала, семейнойфермы «Российские
мотивация и
альпаки», шеф-повар ресторана
практическая значимость «Peshi», мастер-пожарный
на
специализированной пожарноспасательной
основе жизненных
историй.
884
№
п/п
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
Каждая серия знакомит
с представителями
разных сфер:медицина,
IT, медиа, бизнес,
инженерное дело,
различные
производства, наука и
искусство.
В рамках занятия
рекомендовано к
просмотру иобсуждению
1-4 серии (на выбор),
посвященные следующим
профессиям:
серия: начальник
конструкторского отдела
компании «ОДКАвиадвигатели»,
владелец семейной
фермы «Российские
альпаки», шеф-повар
ресторана
«Peshi».
серия: мастер-пожарный
специализированной
пожарно-спасательной
части по тушению
крупных пожаров,
второй пилот
авиакомпании
«Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейскийкинолог Отдельного
батальонапатрульнопостовой службы
полиции на
метрополитене.
серия: инженертехнолог отдела анализа
эффективности
и сборки автомобилей
части по тушению крупных
пожаров, второй пилот
авиакомпании «Аэрофлот –
Российскиеавиалинии»,
полицейский-кинолог Отдельного
батальона патрульно-постовой
службы полиции на метрополитене,
инженер-технолог отдела анализа
эффективности и сборки
автомобилей компании «Камаз»,
архитектор и руководитель
«Архитектурногобюро Маликова»,
нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук
Курчатовского
комплекса НБИКСприродоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»),мастер
участка компании «ОДКАвиадвигатели», скульптор,
руководитель
Курчатовского комплекса
синхротронно-нейтринных
исследований (НИЦ
«Курчатовский институт»).
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее» материалы для
проведения занятия, доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на
цифровойплатформе
profmin.bvbinfo.ru .
885
№
п/п
31.
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание
компании «Камаз»,
архитектори
руководитель
«Архитектурного
бюро Маликова»,
нейробиолог,
начальник
лаборатории
нейронаук
Курчатовского
комплекса НБИКСприродоподобных
технологий(НИЦ
«Курчатовский
институт»).
4 серия: мастер
участка
компании «ОДКАвиадвигатели»,
скульптор, руководитель
Курчатовскогокомплекса
синхротроннонейтринных исследований
(НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28.
профориентаЗнакомство с
Профориентац ционное занятие профессиями из разных
ионный сериал
профессиональных
проекта
отраслей через интервью
«Билет в
с реальными
будущее»
представителями
(часть 2) (1
профессий – героями
час)
первого
профориентационного
сериала для школьников.
Каждая сериязнакомит
обучающихся с личной
историей труда и успеха,
мотивирует и несет в
себе практическую
значимость.Каждая серия
знакомит с
представителями разных
сфер:
Основные виды
деятельности
обучающихся
Просмотр
профориентационного сериала,
обсуждение историй героев,
обмен мнением,марафон
профориентационных вопросов:
«Какая история вам была
наиболее близка?»,
«Какие качества необходимы
для этой профессии?», «Какие
школьные предметы
необходимы для данной
специальности? И др.В рамках
занятия рекомендовано к
просмотруи обсуждению 5-8
серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
сварщик, методист в Музее
оптики, врач ЛФКи спортивной
медицины, реабилитолог, врачпедиатр Псковской областной
инфекционной
886
№
п/п
Тема, раздел
курса
Форма проведения
Основное содержание
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
медицина, IT, медиа,
больницы, основательница
концепт-стора
бизнес, инженерное
«Палаты», основатель домадело,
различные
музея «Этнодом»,сыровар на
производства, наука
семейном предприятии,
и
оператор ЧПУ в «Лобаев
искусство.
Армс», учитель физики,
В рамках занятия
замдиректора школы «Экотех
рекомендовано к
просмотру иобсуждению +», краевед, технолог,
начальник бюро
5-8 серии (на выбор),
окончательной сборки изделий
посвященные
следующим профессиям: машиностроительного завода
«Тонар», травматолог-ортопед,
5 серия: сварщик,
клиническийординатор.
методиств Музее
Для педагогов-навигаторов,
оптики, врач ЛФК и
спортивной медицины, принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»
реабилитолог.
материалы для проведения
6 серия: врачзанятия,доступны в цифровом
педиатр
инструменте проекта
Псковской
«Конструктор будущего» (в
областной
личном кабинетена интернетинфекционной
платформе
больницы,
основательница концепт- https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
стора
работников, не
«Палаты», основатель
дома-музея «Этнодом». принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
7 серия: сыровар
материалы доступны на
на семейном
цифровойплатформе
предприятии,
profmin.bvbinfo.ru .
оператор ЧПУ в
компании
«Лобаев Армс»,
учитель физики,
замдиректора школы
«Экотех +».
8 серия: краевед,
технолог, начальник
бюро окончательной
сборки изделий
машиностроительного
завода
«Тонар», травматологортопед,
клинический ординатор.
887
№
п/п
Тема, раздел
курса
32.
Тема 29.
Профориентац
ионное занятие
«Пробую
профессию в
инженерной
сфере»
(моделирующая
онлайн-проба
наплатформе
проекта
«Билет в
будущее») (1
час)
Форма
проведения
занятия
Основное содержание
онлайн-проба
Темы 29-33 – серия
(моделирующая профориентационных
профессиональна занятий вформате
я проба)
марафона по
профессиональным
пробам: решение онлайнпроб (моделирующая
профессиональная проба)
как практикоориентированных задач с
помощью цифровых
интерактивных
технологий (приложенийсимуляторов на
платформе проекта
«Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/),
направленных на
погружение
обучающихся в
практикоориентированную среду и
знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из
различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба
по профессии в сфере
инженерного дела
(инженерии),в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность
этапов:
–
Знакомство с
профессией и
профессиональной
областью.
Основные виды
деятельности
обучающихся
Первая часть занятия построена
на просмотретематических
видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр,
обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия –
знакомство с профессией и
профессиональной областью в
сфере инженерного дела
(инженерии).
Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и
задачи задания (онлайн- пробы),
а также предоставляется
возможностьпройти онлайнпробу (моделирующая
профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией,
функциональными
обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной
деятельности данного
специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы
обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы,
которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн- пробы.
После прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться, понравилась ли
данная профессия.
Третья часть занятия –
рефлексия в классе позаданным
параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально,
так и по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером.
888
№
п/п
33.
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся
Постановка задачи
Допускается проведение
и подготовительноонлайн-пробы совместно с
обучающий этап.
учителем через демонстрацию
Практическое
экрана (при наличии 1
компьютера), с
выполнениезадания.
рекомендацией повторить
Завершающий
этап
прохождение пробы
(закрепление
самостоятельно в качестве
полученных
домашнего задания.
знаний, получение
Для педагогов-навигаторов,
цифровогоартефакта). принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения
занятия,а также вариативности в
выборе проб доступны в
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в
личном кабинетена интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 30.
онлайн-проба
Погружение
Первая часть занятия построена
(моделирующая
Профориентацио
обучающихся в
на просмотретематических
профессиональная практиконное занятие
видеороликов, интерактивном
проба)
«Пробую
ориентированную
взаимодействии – игр,
профессию в
среду и знакомство с
обсуждений и
цифровой сфере»
решением
дискуссий.
(моделирующая
профессиональных
Вторая часть занятия –
онлайн-проба на
задач специалистов из знакомство с профессией и
платформе
различных
профессиональной областью в
проекта «Билет в
профессиональных
цифровой сфере.
Обучающемуся
будущее») (1
сред.
предоставляется информация о
час)
Профессиональная
проба по профессии в профессии, цели и задачи
задания (онлайн-пробы), а
цифровой сфере, в
также предоставляется
рамках которой
возможность пройтионлайнобучающимся
пробу (моделирующая
необходимо пройти
профессиональная проба), в
последовательность
рамках которойпоэтапно
этапов:
выполняя задания
–
Знакомство с
обучающийся
профессией и
знакомится с профессией,
профессиональной
функциональными
областью.
Тема, раздел
курса
889
№
п/п
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание Основные виды
деятельностиобучающихся
Постановка задачи и
подготовительнообучающий этап.
Практическое
выполнениезадания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний, получение
цифровогоартефакта).
обязанностями и особенностями
ежедневнойпрофессиональной
деятельности данного
специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы
обучающийся может использовать
дополнительные информационные
материалы, которые находятся в
разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех
заданий онлайн-пробы
обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают
определиться, понравилась ли
данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в
классе позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайнпробы заперсональным
компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и
по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно
с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера),
с
рекомендацией повторить
прохождение пробысамостоятельно в
качестве домашнего задания.
–
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
890
№
п/п
34.
Тема, раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание
Основные виды
деятельностиобучающихся
–
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны
на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 31.
онлайн-проба Погружение
Первая часть занятия построена на
Профориентаци (моделирующа обучающихся в
просмотретематических
онное занятие я
практиковидеороликов, интерактивном
профессиональн ориентированную среду
«Пробую
взаимодействии – игр,
ая
проба)
профессию в
и знакомство с решением обсуждений и
сфере
профессиональных задач дискуссий.
промышленнос
специалистов из
Вторая часть занятия –
ти»
различных
знакомство с профессией и
(моделирующая
профессиональных сред. профессиональной областью в
онлайн-проба на
Профессиональная проба сфере промышленности.
платформе
попрофессии в сфере
Обучающемуся предоставляется
проекта «Билет
промышленности, в
информация о профессии, цели и
в будущее») (1
рамках которой
задачи задания (онлайн-пробы), а
час)
обучающимся необходимо также предоставляется
пройти последовательность возможность пройти онлайн-пробу
(моделирующая
этапов:
Знакомство с профессией профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно
ипрофессиональной
выполняя задания обучающийся
областью.
знакомится с профессией,
Постановка задачи и
функциональнымиобязанностями и
подготовительноособенностями ежедневной
обучающий этап.
профессиональной деятельности
Практическое
данного специалиста. При
выполнениезадания.
прохождении заданий онлайнЗавершающий этап
пробы обучающийся может
(закрепление
использовать дополнительные
полученных
информационные материалы,
знаний, получение
которые находятся в разделе
цифровогоартефакта).
«Справочник» онлайн- пробы.
После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся
отвечает на вопросы, которые
помогают определиться,
понравилась ли данная
профессия.
Третья часть занятия – рефлексия
в классе позаданным параметрам
(вопросам).
891
№
п/п
35.
Тема, раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное
содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Рекомендовано прохождение онлайнпробы заперсональным компьютером
с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение онлайнпробы совместно с учителем через
демонстрациюэкрана (при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение
пробысамостоятельно в качестве
домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 32.
онлайн-проба
Погружение
Первая часть занятия построена на
Профориентаци (моделирующая обучающихся в
просмотретематических видеороликов,
онное занятие
профессиональна практикоинтерактивном взаимодействии – игр,
«Пробую
я проба)
ориентированную
обсуждений и
профессию в
среду и знакомство дискуссий.
сфере
с решением
Вторая часть занятия – знакомство с
медицины»
профессиональных профессией и профессиональной
(моделирующая
задач специалистов областью всфере медицины.
онлайн-проба
из различных
Обучающемуся предоставляется
на платформе
профессиональных информация о профессии, цели и
проекта «Билет
сред.
задачи задания (онлайн-пробы), а
в будущее») (1
Профессиональная также предоставляется возможность
час)
проба по профессии в пройти
сфере медицины, в
рамках которой
обучающимся
892
№
п/п
Тема,
раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное
содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
необходимо пройти онлайн-пробу (моделирующая
последовательность профессиональная проба), в рамках
которой поэтапно выполняя задания
этапов:
обучающийся знакомится с профессией,
Знакомство с
функциональнымиобязанностями и
профессией и
профессионально особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
й областью.
специалиста. При прохождении заданий
Постановка
онлайн-пробы обучающийся может
задачи и
использовать дополнительные
подготовительно
информационные материалы, которые
-обучающий
находятся в разделе «Справочник»
этап.
онлайн- пробы. После прохождения всех
Практическое
заданий онлайн-пробы обучающийся
выполнение
отвечает на вопросы, которые помогают
задания.
определиться, понравилась ли данная
Завершающ
профессия.
ий этап
Третья часть занятия – рефлексия в
(закрепление
классе позаданным параметрам
полученных
знаний, получение (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы
цифрового
артефакта).
заперсональным компьютером с доступом
в Интернет как индивидуально, так и по 23 обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение
пробысамостоятельно в качестве
домашнего задания.
–
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения
занятия,
а также вариативности в выборе проб
893
№
п/п
36.
Форма
Тема, раздел проведения
курса
занятия
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических
работников, не принимающих
участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на
цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 33.
онлайн-проба Погружение
Первая часть занятия построена на
(моделирующа обучающихся в
Профорие
просмотретематических видеороликов,
я
нтационн
практикоинтерактивном взаимодействии – игр,
профессиональн
ое
ориентированную
обсуждений и
ая проба)
занятие
среду и знакомство с
дискуссий.
«Пробую
решением
Вторая часть занятия – знакомство с
професси
профессиональных
профессией и профессиональной
ю
в
задач специалистов из областью вкреативной сфере.
креативн
различных
Обучающемуся предоставляется
ой
профессиональных
информация о профессии, цели и
сфере»
сред.
задачи задания (онлайн-пробы), а
(моделирующа
Профессиональная
также предоставляется возможность
я онлайн-проба
проба по профессии в пройти онлайн-пробу
(моделирующая профессиональная
наплатформе
креативной сфере,в
проба), в рамках которой поэтапно
проекта
рамках которой
выполняя задания обучающийся
«Билет в
обучающимся
знакомится с профессией,
будущее») (1
необходимо пройти
функциональнымиобязанностями и
час)
последовательность
особенностями ежедневной
этапов:
профессиональной деятельности
Знакомство с
данного специалиста. При
профессией и
прохождении заданий онлайн-пробы
профессиональной
обучающийся может использовать
областью.
дополнительные информационные
Постановка задачи
материалы, которые находятся в
и подготовительноразделе «Справочник» онлайнобучающий этап.
пробы. После прохождения всех
Практическое
заданий
выполнениезадания.
онлайн-пробы обучающийся отвечает
Завершающий
на
этап
(закрепление
полученных
знаний, получение
цифрового
артефакта).
894
№
п/п
37.
Тема, раздел
курса
Форма
проведения
занятия
Основное содержание Основные виды деятельности
обучающихся
Тема 34.
профориента- Подведение итогов
занятий по
Профориентаци ционное
профориентации с
онноезанятие занятие
учетом
«Моё будущее
приобретенного
– Моя страна»
опыта по
(1 час)
профессиональным
средам, знакомству
с рынком труда и
отраслями экономики,
вопросы, которые помогают
определиться,понравилась ли данная
профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в
классе позаданным параметрам
(вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайнпробы заперсональным компьютером
с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым
компьютером.
Допускается проведение онлайнпробы совместно с учителем через
демонстрациюэкрана (при наличии 1
компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение
пробысамостоятельно в качестве
домашнего задания.
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы для
проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего» (в личном
кабинетена интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте
«Билет в будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Занятие завершающего цикла по
профориентационной деятельности.
Анализ иосознание полученного опыт,
обсуждение
ключевых форматов работы
(просмотр видеосюжетов, игры,
задания, онлайн-пробы,
диагностика и др.). Оценка
индивидуальных
895
№
п/п
Форма
Тема, раздел курса проведения
занятия
Основные виды
деятельности
обучающихся
профессиями и требованиями достижений и
кним. Развитие у
проектирование
обучающихся личностного
карьерных траекторий
смысла в приобретении
развития: построение
познавательного опыта и
профессиональных
интереса к
планов, шагов для
профессиональной
реализации, оценка
деятельности. Формирование готовности к избранной
представления о собственных деятельности и др.
интересах и возможностях,
Для педагогов-навигаторов,
образа «Я» в будущем.
принимающих участие в
Построение дальнейших
проекте «Билет в будущее»,
шаговв области
материалы для проведения
профессионального
занятия, доступныв
самоопределения.
цифровом инструменте
проекта
«Конструктор будущего»
(в личном кабинетена
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических
работников, не
принимающих участие в
проекте «Билет в
будущее», материалы
доступны на цифровой
платформе
profmin.bvbinfo.ru.
Основное содержание
Функциональная грамотность (Учимся для жизни)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), федеральной образовательной
программы основного общего образования (ФОП ООО). Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования в урочной и
внеурочной деятельности.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» является частью основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.Томска, разработана в
соответствии с пунктом 32.1. ФГОС ООО на основе Федеральной рабочей программы курса
«Функциональная грамотность: учимся для жизни», входит в обязательную часть плана
внеурочной деятельности по направлениям функциональной грамотности (читательской,
89
6
математической, естественно – научной, финансовой, глобальной компетентности и креативному
мышлению) и реализуется в 5-9 классах в 2023-2024 учебном году.
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают
расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные
сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь
использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на
одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор,
принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО)
актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых
приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных
планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности
и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с
возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и
решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных
предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией,
стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
Рабочая программа разработана с использованием материалов сайта «Единое содержание общего
образования» в соответствии с Положением о рабочих программах и определяет организацию
образовательной деятельности учителя в школе по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность: учимся для жизни». Рабочая программа содержит следующие
структурные элементы:
-пояснительную записку;
-общую характеристику и цели изучения курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни»;
89
7
-место курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» в плане
внеурочной деятельности;
-содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»;
-планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные);
-тематическое планирование, сформированное с учётом рабочей программы воспитания и
возможностью использования ЭОР/ЦОР и определяющее формы организации внеурочной
деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности. Основной целью курса является
формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Программа реализуется
в работе с обучающимися 5—9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспе-чить их самоопределение,
расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах приклад-ных знаний,
переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для
формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале
Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru/), электронном обра-зовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из посо-бий «Функциональная грамотность. Учимся
для жизни» (17 сборников) издательства «Просвеще-ние», а также разрабатываемые
методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу
всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.
Взаимосвязь программы курса внеурочной деятельности с программой
воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом Рабочей программы
воспитания. Согласно программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты.
Эти ценности находят свое отражение в
89
8
содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности,
вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания,
формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия.
Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания –
полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их
позитивной социализации.
Особенности работы педагога по программе курса внеурочной деятельности
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение
обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах.
Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка.
Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и
интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых
педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный
процесс родителей и социальных партнеров школы.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5-9 классов. Программа курса рассчитана на 5
лет с проведением внеурочных занятий 1 раз в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции икреативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
89
9
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, Концепции развития математического образования в Российской Федерации и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится
выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в
режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных
для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в
аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол
и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе
предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет
важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности,
сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
90
0
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки
зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени,
чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным
стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной
деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного
состава учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в
модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5—
7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся
выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов,
не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых знаний и понимания при
решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по
проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
входит в программы естественно-научных, общественно-научных предметов и иностранных языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие.
Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы
межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на
природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры, применение знаний
из социальных и естественных наук при планировании своих действий и поступков и при оценке их
возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления
инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании
окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
90
1
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями,
умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми
современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля –
дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его
основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск
инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе
занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного
мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и
учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с
5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания,
основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для функционально
грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения
используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5—9 классов),
включая и интегрированные занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в
мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
90
2
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за
свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
90
3
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
90
4
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
90
5
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
90
6
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические
умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы,
арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата
вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью
90
7
величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами),
решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными
единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм, инфографики;
оперировать статистическими
характеристиками:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных
фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и
площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга;
вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на
измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными
метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины
через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости
между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать
свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять
методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
90
8
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой
сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в
финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления
личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
90
9
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в
области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
5 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
2.
3
4.
5.
6.
Колич
ество
часов
1
7
7
5
5
5
91
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
Программа
воспитания
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
знакомимся с глобальными
проблемами»
7.
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
Общее количество часов по
программе
6 класс
№
п/
п
Тема
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
6 класса
2.
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
3
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
4.
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
5.
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
6.
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
7.
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
Общее количество часов по
программе
4
34
Колич
ество
часов
1
7 КЛАСС
№
Тема
«Функциональная
событиям в
грамотность.
России, мире
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
1
7
7
5
5
5
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
Программа
воспитания
Электронные
Программа
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
34
Колич
91
1
п/
п
ество
часов
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
7 класса
2.
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
3
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
4.
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
5.
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
6.
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
7.
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
Общее количество часов по
программе
1
1
7
7
5
5
5
4
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
воспитания
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
Программа
воспитания
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
34
8 класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
8 класса
Модуль 1: Читательская
2.
Колич
ество
часов
1
91
2
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
3
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
4.
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
5.
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
6.
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
7.
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
Общее количество часов по
программе
7
7
5
5
5
4
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
Программа
воспитания
34
9 класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
9 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
Модуль 2: Естественно-
2.
3
4.
Колич
ество
часов
1
7
7
91
3
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
научная грамотность
«Наука рядом»
5.
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
6.
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
7.
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
Общее количество часов по
программе
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
5
5
5
4
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
34
Умники и умницы
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Умницы и умники» составлена на
основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по математике,
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 5 марта 2004 года №1089;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993) (в ред. изменений);
- Концепция развития математического образования в Российской Федерации.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- Закон Томской области от 12.08.2013 года № 149 – ОЗ «Об образовании в Томской области»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
91
4
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования».
- Фундаментальное ядро содержания общего образования; программы развития и формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования.
- Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и
дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 года № ВБ-976/04)
- ООП ООО МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска
Данная программа внеурочной деятельности по математике предназначена для обучающихся 58 классов (ОВЗ) составлена по итогам психолого-педагогической диагностики, на основе
индивидуальных планов развития учащихся, для учащихся, не усваивающих программный материал
в ходе уроков.
В результате диагностики выявлено, что у детей с нарушением психического развития
снижены все виды памяти, внимания и процессы мышления, а также имеются пробелы в знаниях.
Цель занятий: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно
освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и
речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Работа в часы индивидуально-групповых занятий направлена на общее развитие. Исходным
принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является
принцип единства диагностики и коррекции развития.
Задачи занятий:
• помочь обучающимся приобрести необходимый опыт и выработать систему приемов,
позволяющих решать математические задачи;
• формировать коммуникативные навыки;
• нормализовать учебную деятельность;
• развитие речи;
• совершенствовать интеллектуальные возможности обучающихся;
• развивать познавательную активность.
Коррекционно-развивающие занятия по математике необходимы для устранения недостатков в
развитии учащихся 5 – 9 класса. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и
91
5
поддержки детям младшего школьного возраста (11-15лет), имеющим трудности в формировании
познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных
путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.
Первая группа трудностей – это недостатки формирования двигательных навыков письма и
чтения. Они обусловлены низким уровнем развития психомоторной сферы ученика, что приводит к
плохому и небрежному почерку, очень медленному темпу письма, сильному тремору, слишком
большому напряжению руки при письме, недостаткам в развитии микромоторики. Недостаток
навыка чтения обуславливает низкую скорость чтения, низкий уровень понимания читаемого.
Вторая
группа
трудностей
обусловлена
особенностями
формирования
когнитивного
компонента вычислительных умений. Это приводит к отсутствию устойчивых навыков счета,
незнанию отношений между смежными числами, трудностями перехода из конкретного плана в
абстрактный план, неумением решать задачи, тугодумостью.
Несформированность пространственных представлений приводит к затруднениям в счете, при
выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдению рабочей строки, при
списывании цифровой последовательности осуществление записи с последнего элемента. Некоторые
трудности при усвоении математики связаны с несформированностью понятия численного ряда и его
свойств.
Недостатки в развитии познавательных процессов приводят к недостаткам зрительного анализа.
В результате ученики испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа
нескольких примеров, плохому запоминанию схемы рассуждения при решении типовых задач, при
переходе из конкретного в абстрактный план действия.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности
мыслительной деятельности школьников: конкретность мышления, синкретичность мышления,
недостаточная обобщенность, однолинейность мышления, инертность мыслительной деятельности.
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в плохом запоминании.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента
вычислительных умений. Это проявляется в несформированности процессов самоконтроля и
саморегуляции. Следствием этого может быть: неумение обнаружить свои ошибки, возрастание
числа ошибок к концу работы, выполнение требований учителя не в полном объеме и т.д.
Общая характеристика курса:
Математика занимает особое место в образовании человека, что определяется безусловной
практической значимостью математики, её возможностями в развитии и формировании мышления
человека, её вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.
91
6
Являясь частью общего образования, среди предметов, формирующих интеллект, математика
находится на первом месте. Первоначальные математические познания должны входить с самых
ранних лет в наше образование и воспитание. Результаты надёжны лишь тогда, когда введение в
область математических знаний совершается в лёгкой и приятной форме, на предметах обыденной и
повседневной обстановки, подобранных с надлежащим остроумием и занимательностью.
Программа «Умницы и умники» тоже «обучает» математике, но в занимательной,
приближенной к жизни форме, обеспечивает компетентностный подход. Разделы содержания данной
программы выходят за рамки примерной программы по математике, но они, безусловно,
осуществляют преемственность и будут способствовать совершенствованию и развитию важнейших
математических умений, предусмотренных программой ФГОС. С этой целью в программе
предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение
учащихся в динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала
и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Основное
содержание
курса
математики
составляет
занимательный
материала
арифметического и геометрического характера, задачи, формирующие умение логически рассуждать,
применять законы логики.
Программа содержит традиционные темы занимательной математики: арифметику, логику,
комбинаторику и тд. В этом проявляется преемственность с начальным уровнем образования.
Уровень сложности подобранных заданий таков, что к рассмотрению можно привлечь значительное
число учащихся, не только наиболее сильных. Основу программы составляют инновационные
технологии: личностно - ориентированные, адаптированного обучения, ИКТ - технологии.
Программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС ООО: личностные
и метапредметные. В программе соблюдается принцип преемственности между уровнями НОО и
ООО. Программа основана на межпредметных связях с геометрией
Программа составлена для обучающихся 5 – 8 классов, рассчитана на 1 год обучения: в неделю
– 1 час, в год – 34 часа.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Умницы и умники»
5 класс
Личностные
1) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
91
7
2) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
1) определять и формулировать цель деятельности, высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей.
Познавательные УУД:
1) смысловое чтение;
2) умение делать выводы в результате работы, в т.ч. совместной работы класса и
учителя;
3) развитие познавательных интересов;
4) развитие творческого, логического мышления;
5) развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и
исследовательской работе;
6) развитие способности к самопознанию;
7) оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста).
Коммуникативные УУД:
1) слушать и понимать речь других; работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
Предметные
Знать:
- старинные системы записи чисел, записи цифр и чисел у других народов;
- названия больших чисел;
- свойства чисел натурального ряда, арифметические действия над натуральными числами и
нулём и их свойства, понятие квадрата и куба числа;
- приёмы быстрого счёта;
- методы решения логических задач;
- свойства простейших геометрических фигур на плоскости;
- понятие графа.
Уметь:
- читать и записывать римские числа;
- читать и записывать большие числа;
- пользоваться приёмами быстрого счёта;
- создавать модели стереометрических тел;
- решать текстовые задачи на движение, на взвешивание, на переливание;
- использовать различные приёмы при решении логических задач;
- решать геометрические задачи на разрезание, задачи со спичками, геометрические
головоломки, простейшие задачи на графы;
- решать математические ребусы, софизмы, показывать математические фокусы.
- выполнять проектные работы.
6 класс
Личностные
1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики
(изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение
геометрии из практических потребностей людей);
91
8
2) способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
3) умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи.
Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
5) умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу
от факта;
6) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение
математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные
Регулятивные УУД:
1) Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
2) Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
3) Составлять план решения проблемы (задачи).
4) Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки.
5) В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
1) Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения той или иной задачи.
2) Отбирать необходимые для решения задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, интернетресурсов.
3) Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
4) Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
5) Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
6) Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять более
простой план учебно-научного текста.
7) Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
1) Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
2) Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы.
3) Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
4) Читать вслух и про себя тексты научно-популярной литературы и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
5) Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
6) Учиться уважительно относиться к позиции другого, учиться договариваться.
91
9
Предметные
1) познакомиться со способами решения нестандартных задач по математике;
2) познакомиться с нестандартными методами решения различных математических
задач;
3) освоить логические приемы, применяемые при решении задач;
4) рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и
интуицию
5) познакомиться с историей развития математической науки, биографией известных
ученых-математиков.
6) расширить свой кругозор, осознать взаимосвязь математики с другими учебными
дисциплинами и областями жизни;
7) познакомиться с новыми разделами математики, их элементами, некоторыми
правилами, а при желании самостоятельно расширить свои знания в этих
областях;
8) познакомиться с алгоритмом исследовательской деятельности и применять его
для решения задач математики и других областей деятельности;
9) приобрести опыт самостоятельной деятельности по решению учебных задач;
10) приобрести опыт презентации собственного продукта.
Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
92
0
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
7 класс
Личностные
1) Развитие логического и критического мышления; культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
2) Воспитание качеств личности, способность принимать самостоятельные решения;
3) Формирование качеств мышления;
4) Развитие способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
5) Развитие умений строить речевые конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной
задачи, осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот;
6) Развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
Метапредметные
1) Формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
для математики;
2) Формирование умений планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно
выбирать способ решения;
3) Развитие умений работать с учебным математическим текстом;
4) Формирование умений проводить несложные доказательные рассуждения;
5) Развитие умений действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
6) Развитие умений применения приёмов самоконтроля при решении учебных
задач;
7) Формирование умений видеть математическую задачу в несложных
практических ситуациях;
Предметные
1) Овладение знаниями и умениями, необходимыми для изучения математики и смежных
дисциплин;
2) Овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
3) Овладение умением решать линейные уравнения с модулем и параметром; решать
уравнения в целых числах;
4) Освоение на наглядном уровне знаний о функциях и их графиках, кусочно-линейной и
степенной функции;
5) Овладение знаниями и умениями деления многочлена на многочлен в столбик;
6) Формирование умения решать системы линейных уравнений с двумя переменными;
7) Развитие умений находит определитель квадратной матрицы второго порядка и решать
системы уравнений с помощью формул Крамера;
8) Понимание и использование статистических характеристик ряда чисел.
Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство по аналогии, опровержение, контр
92
1
пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
8 класс
Личностные
1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики
(происхождение геометрии из практических потребностей людей);
2) способность
к
эмоциональному
восприятию
математических
объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
3) умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи.
Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
5) умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу
от факта;
6) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение
математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные:
Регулятивные УУД
92
2
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
2.
Умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
92
3
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение
определять
понятия,
создавать
классифицировать, самостоятельно выбирать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
выстраивать логическую цепочку, состоящую
из ключевого слова и соподчиненных ему
92
4
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
92
5
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
92
6
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои
действия
и
действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
92
7
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности можно
оценить по трём уровням.
Первый уровень результатов – (Приобретение школьником социальных знаний)
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – (формирование ценностного отношения к социальной
реальности:
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
92
8
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – (получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия) школьник может приобрести опыт общения с представителями
других социальных групп, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с
другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками,
старшими
и
младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми нравственными нормами. Получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами
в открытой
общественной среде.
9 класс
Личностные результаты:
Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
умение контролировать процесс и результат математической деятельности;
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
иметь опыт публичного выступления перед учащимися своего класса и на научно-практической
ученической конференции;
оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.
Метапредметные:
регулятивные
составлять план и последовательность действий;
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
предвидеть возможность получения конкретного результата при решении задач;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них
проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задачи с учётом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических заданий, в том числе с использованием при необходимости и компьютера;
92
9
выполнять творческий проект по плану;
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
логически мыслить, рассуждать, анализировать условия заданий, а также свои действия;
адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения.
познавательные
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
формировать учебную и общекультурную компетентность в области использования информационнокоммуникационных технологий;
выдвигать гипотезу при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения задач;
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
коммуникативные
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе; находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии различных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
работать в группе; оценивать свою работу.
слушать других, уважать друзей, считаться с мнением одноклассников.
Предметные:
решать задачи на делимость чисел и отгадывание чисел
разделять фигуры на части по заданному условию и из частей конструировать различные фигуры;
решать задачи на нахождение площади и объёма фигур, отгадывать геометрические головоломки;
решать сложные задачи на движение;
решать логические задачи;
применять алгоритм решения задач на переливание с использованием сосудов, на перекладывание
предметов, на взвешивание предметов;
решать сложные задачи на проценты;
решать математические задачи и задачи из смежных предметов, выполнять практические расчёты;
решать занимательные задачи;
Обучающийся научится
анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, моделировать условие с
помощью реальных предметов, схем, рисунков, графов; строить логическую цепочку рассуждений;
критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию.
пользоваться предметным указателем энциклопедий, справочников и другой литературой для
нахождения информации;
93
0
находить в пространстве разнообразные геометрические фигуры, понимать размерность
пространства;
строить плоские и пространственные фигуры; делать оригами, изображать бордюры, орнаменты.
правильно употреблять термины «множество», «подмножество»;
составлять различные подмножества данного множества»;
определять число подмножеств, удовлетворяющих данному условию;
решать задачи, используя круги Эйлера
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;
уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных
математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных реальных
ситуаций, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
понимать и применять смысл различных игр, фокусов с числами;
применять рациональные приемы тождественных преобразований;
использовать наиболее употребляемые эвристические приемы.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
5 класс (34ч)
I. Занимательная арифметика (2 ч)
Запись цифр и чисел у других народов. Числа - великаны и числа- малютки. Как люди
научились считать. Старинные системы записи чисел. Цифры у разных народов. Римская
нумерация. Открытие нуля. Мы живём в мире больших чисел. Числа-великаны. Названия
больших чисел. Числа – малютки. Решение задач с большими и малыми числами. Приемы
быстрого счета.\
II. Занимательные задачи ( 4 ч)
Магические квадраты. Отгадывание и составление магических квадратов. Математические
ребусы. Решение заданий на восстановление записей вычислений. Задачи с числами.
Старинные задачи. Запись числа с помощью знаков действий, скобок и определённым
количеством одинаковых цифр. Решение занимательных старинных задач и задач-сказок.
III. Моделирование стереометрических тел (5 ч)
Изучение истории и создание моделей из бумаги и каркасных моделей тел. Платоновы тела.
Архимедовы тела. Звезчатые многогранники.
IV. Компетентностно-ориентированные задачи (12 ч)
Задачи типа 1 ЕГЭ. Решение текстовых задач.
Задачи типа 2, 3 ЕГЭ. Теорема Пика. Решение заданий графически заданных. Нахождение
площадей плоских фигур на клетчатой бумаге.
Задачи типа 4 ЕГЭ. Решение задач в табличном
задании.
93
1
V. Логические задачи ( 6 ч)
Задачи, решаемые с конца. Решение сюжетных, текстовых задач методом «с конца». Круги
Эйлера. Решение задач с использованием кругов Эйлера. Комбинаторные задачи. Простейшие
графы. Понятие графа. Решение простейших задач на графы.
VI. Геометрические задачи ( 2 ч)
Задачи на разрезания. Геометрия вокруг нас. Геометрия на клетчатой бумаге. Игра
«Пентамино».
Задачи со спичками. Геометрические головоломки. Решение занимательных задач со
спичками. «Танграм».
VII. Проектные работы (3 ч)
Выбор тем и выполнение проектных работ. Примерные темы проектов:
Системы счисления. Мифы, сказки, легенды.
Софизмы и парадоксы.
Математические фокусы.
Математика и искусство.
Математика и музыка.
Лабиринты.
Палиндромы.
Четыре действия математики.
Древние меры длины.
Возникновение чисел.
Счёты.
Старинные русские меры.
Магические квадраты.
Свои темы проектов.
6 класс (34ч)
I. Из истории математики (2 ч)
Когда появилась математика, и что стало причиной ее возникновения? Что дала математика
людям? Зачем ее изучать? Счет у первобытных людей. Возникновение потребности в счёте.
Счет пятерками, десятками, двадцатками - по количеству пальцев рук и ног «счетовода».
Цифры у разных народов. Математическая наука в Вавилоне. Иероглифическая система
древних египтян. Римские цифры, алфавитные системы. Чтение и запись цифр.
II. Великие математики (6 ч)
Пифагор и его школа. Архимед. Краткое описание жизни Архимеда. Рассказ о жертвенном
венце Гиерона. Труды и открытия Архимеда. Закон Архимеда. Архимедово правило рычага.
Изобретения и приспособления Архимеда. Задачи на переливание жидкостей. Мухаммед из
Хорезма и математика Востока. Развитие математики в России
Л.Ф.Магницкий и его «Арифметика». Краткое описание жизни Л.Ф.Магницкого.
Доклады о великих математиках.
93
2
III. Из науки о числах (9 ч)
Открытие нуля. Основные свойства нуля. Нулевое число Фибоначчи. Число Шахерезады.
Квадрат любого числа, состоящего из единиц. Математический палиндром. Получение
палиндрома из любого числа. Признак делимости на 11. Числа счастливые и несчастливые.
Некоторые факторы, которые определяют наше отношение к числам. Примеры счастливых и
несчастливых чисел в разных странах (Россия, США, Япония, Китай, Италия).
Арифметические ребусы. Приемы быстрого счета. Числовые головоломки. Арифметическая
викторина.
IV. Логика в математике (8 ч)
Логические рассуждения. Методы рассуждений. Простые и сложные высказывания.
Составные части математических высказываний. Необходимые и достаточные условия.
Задачи на математическую логику. Задачи на планирование.
V. Геометрические головоломки ( 6 ч )
Головоломка Пифагора. Колумбово яйцо. Квадратура круга. Лист Мебиуса.
Применение листа Мёбиуса в науке, технике, живописи, архитектуре, в цирковом искусстве.
Соразмерность.
7 класс (34ч)
I. Множества (5 ч)
Множество. Элемент множества. Объединение и пересечение множеств. Объединение и
пересечение множеств. Подмножество. Операции с множествами.
II. Деление многочленов с остатком ( 3 ч)
Деление многочленов с остатком. Нестандартные задачи.
III. Линейное уравнение с модулем (5 ч)
IV. Диофантовы уравнения (3ч)
V. Дополнительные формулы сокращенного умножения ( 2 ч)
Степень двучлена
VI. Функция ( 5 ч)
График функции. Кусочно-линейные функции. Степенная функция
VII. Решение систем линейных уравнений с помощью формул Крамера (2 ч)
Системы линейных уравнений. Метод Крамера
VIII. Элементы статистики(3 ч)
Среднее арифметическое, размах, мода. Медиана как статистическая характеристика
IX. Решение нестандартных задач ( 4ч)
X. Международная математическая игра «Кенгуру» (2 ч)
XI. Защита проектов (1ч)
8 класс (34ч)
1 Раздел. Графики улыбаются (17ч)
Графики.
Проверка
владениями
базовыми
умениями.
Геометрические
преобразования графиков функций. Построение графиков, содержащих модуль, на
основе геометрических преобразований. Графики кусочно-заданных функций
(практикум). Построение линейного сплайма. Проект. Игра «Счастливый случай».
Наглядная геометрия. Рисование фигур одним
росчерком. Графы.
93
3
2 Раздел. Наглядная геометрия (17ч)
Геометрическая смесь. Задачи со спичками и счетными палочками. Лист Мёбиуса.
Задачи на разрезание и склеивание бумажных полосок. Разрезания на плоскости и в
пространстве.
Спортивный
матч
«Математический
хоккей».
Геометрия
в
пространстве. Решение олимпиадных задач. Математический бой. Защита проектов
«Геометрическая смесь. Применение геометрии в создании паркетов, мозаик и др.»
Формы
организации:
аналитическая
работа,
расчет
показателей,
анализ
статистических данных, оценка результатов, тестовое задание;
Виды деятельности: Работа с материалом литературы, групповые формы работы,
ролевые игры, спортивный матч « Математический хоккей» , решение тестов,
ребусов, плоскостных задач, проектная работа, круглый стол, экскурсии.
9 класс ( 34 часа)
Введение в курс.(1ч)
Тема 1. За страницами учебника алгебры. Вычисления и преобразования (3 ч)
Сравнение рациональных чисел. Обыкновенные дроби. Действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части Десятичные дроби. Все действия с десятичными
дробями
Тема 2. За страницами учебника алгебры. Решение текстовых задач (3 ч)
Отношения и пропорции. Решение задач на пропорции. Задачи на проценты. Задачи на
движение.
Тема 3. За страницами учебника алгебры. Алгебраические выражения и их
преобразования (7 ч)
Свойства степени с натуральным и целым показателями. Свойства арифметического
квадратного корня. Стандартный вид числа. Формулы сокращённого умножения. Приёмы
разложения на множители. Выражение переменной из формулы. Нахождение значений
переменной.
Тема 4. За страницами учебника алгебры. Уравнения, неравенства и их системы (8 ч)
Способы решения различных уравнений (линейных, квадратных и сводимых к ним, дробнорациональных и уравнений высших степеней). Различные методы решения систем уравнений
(графический, метод подстановки, метод сложения). Применение специальных приёмов при
решении систем уравнений. Способы решения различных неравенств (числовых, линейных,
квадратных). Метод интервалов. Область определения выражения. Системы неравенств.
Тема 5. За страницами учебника алгебры. Числовые последовательности. (1 ч)
Определение арифметической и геометрической прогрессий. Формула n-ого члена.
Характеристическое свойство. Сумма n-первых членов. Комбинированные задачи.
Тема 6. За страницами учебника алгебры. Функции и графики (3 ч)
Функции, их свойства и графики (линейная, обратно -пропорциональная, квадратичная и
др.) «Считывание» свойств функции по её графику. Анализ графиков, описывающих зависимость
между величинами. Установление соответствия между графиком функции и её аналитическим
заданием. Уравнения прямых, парабол, гипербол. Геометрический смысл коэффициентов для
уравнений прямой и параболы.
Тема 7. За страницами учебника геометрии. Геометрия ( 4 ч)
Вычисление длин. Вычисление углов. Выбор верных утверждений. Вычисление площадей
плоских фигур. Тригонометрия. Решение прикладных задач геометрии.
Тема 8. Статистка и теория вероятностей93(2 ч)
4
Итоговое занятие (1ч)
Формы организации и виды деятельности
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке
определенной темы);
групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы;
коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам.
Основные виды деятельности учащихся:
устный счет;
проверка наблюдательности;
решение математических задач
оформление математических газет;
участие в математической олимпиаде;
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
проектная деятельность;
решение текстовых задач, геометрических задач на разрезание и перекраивание
разгадывание головоломок, ребусов, математических кроссвордов, викторин;
составление математических ребусов, кроссвордов;
показ математических фокусов;
3. Тематическое планирование
5 класс
№
Раздел
1
2
Занимательная
арифметика
Всего
часов
2
Занимательные
задачи
3
4
Запись цифр и чисел у других
народов. Числа - великаны и
числа- малютки
Приёмы быстрого счёта
Магические квадраты
4
Моделирование
стереометрических
тел
Кол-во часов
Тема
5
теория
0,5
практика
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
Математические ребусы
1
Задачи с числами. Старинные
задачи
Платоновы тела
0,5
0,5
0,5
1,5
Архимедовы тела
0,5
1,5
Звезчатые многогранники
12
Теорема Пика
93
5
1
0,5
1,5
Компетентностноориентированные
задачи
5
Логические задачи
6
6
7
Геометрические
задачи
2
Проектные работы
3
ИТОГО:
Решение заданий, заданных
таблично
Решение заданий, заданных
графически
Решение заданий, заданных в
текстовой форме
Компетентностноориентированные
задания
разных типов
Задачи, решаемые с конца
Круги Эйлера
Комбинаторные
задачи.
Простейшие графы
Задачи на разрезание
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
1
3
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
0,5
0,5
Задачи
со
спичками.
Геометрические головоломки
Проектные работы
0,5
0,5
0,5
2,5
9
25
34
6 класс
№
Раздел
1
Всего
часов
Из истории
математики
теория
0,5
практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Живая счетная машина
0,5
0,5
Дюжины и гроссы
0,5
0,5
Математика Вавилона
0,5
0,5
Пифагор и его школа
0,5
0,5
Архимед
0,5
0,5
Задачи
на
переливание
жидкостей
Мухаммед из Хорезма
0,5
0,5
0,5
0,5
Арифметика каменного века
6
2
Кол-во часов
Тема
Великие математики
6
Числа начинают
имена
Загадка числа «7»
93
6
получать
3
4
5
Из науки о числах
9
Логика в математике
8
Геометрические
головоломки
6
ИТОГО:
Развитие математики в России
0,5
0,5
Л.Ф.Магницкий
«Арифметика»
Открытие нуля
0,5
0,5
0,5
0,5
Число Шахеризады
0,5
0,5
Любопытные
свойства
натуральных чисел
Признак делимости на 11
0,5
0,5
0,5
0,5
Числа
счастливые
несчастливые
Арифметические ребусы
0,5
0,5
0,5
0,5
Некоторые приемы быстрого
счета
Числовые головоломки
0,5
0,5
0,5
0,5
Арифметическая викторина
0,5
0,5
Учимся правильно рассуждать
В математике «не», «и», «или»
Понятия
«следует»,
«равносильно»
Составные
части
математических
высказываний
Верные
и
неверные
высказывания
Необходимые и достаточные
условия
Затруднительные положения
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Несколько
планирование
на
0,5
0,5
Головоломка Пифагора
Удивительные луночки
Колумбово яйцо
Лист Мебиуса
Не верь глазам своим
Заключительное занятие - игра
«Верю, не верю»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
17
17
и
задач
его
и
34
7 класс
№
Раздел
Всего
часов
Тема
Кол-во часов
Множества
5
Множество. Элемент множества.
93
7
теория
0,5
практика
0,5
Объединение и пересечение
множеств.
0,5
0,5
Объединение и пересечение
множеств.
0,5
0,5
Подмножество
0,5
0,5
Операции с множествами
0,5
0,5
Деление многочленов с остатком
0,5
0,5
Деление многочленов с остатком
0,5
0,5
Деление многочленов с остатком
0,5
0,5
Линейное уравнение с модулем
0,5
0,5
Линейное уравнение с модулем
0,5
0,5
Линейное уравнение с модулем
0,5
0,5
Линейное уравнение с модулем
0,5
0,5
Линейное уравнение с модулем
0,5
0,5
Диофантовы уравнения
Нестандартные задачи
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Степень двучлена
0,5
0,5
2
Степень двучлена
0,5
0,5
5
График функции
Метод Крамера
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Метод Крамера
0,5
0,5
Среднее арифметическое,
размах, мода
0,5
0,5
Медиана как статистическая
характеристика
0,5
0,5
Нестандартные задачи
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
2
3
4
5
6
Деление
многочленов с
остатком
Линейное уравнение
с модулем
Диофантовы
уравнения
Дополнительные
формулы
сокращенного
умножения
Функция
3
5
3
Диофантовы уравнения
Кусочно-линейные функции
Кусочно-линейные функции
Степенная функция
Степенная функция
7
8
9
Решение систем
линейных уравнений
с помощью формул
Крамера
2
Элементы
статистики
3
Решение
нестандартных задач
4
Системы линейных уравнений
Системы линейных уравнений
Нестандартные задачи
93
8
Нестандартные задачи
10
Международная
математическая игра
«Кенгуру»
2
Защита проектов
1
11
ИТОГО:
0,5
0,5
0,5
0,5
Международная математическая
игра «Кенгуру»
0,5
0,5
Защита проектов
0,5
0,5
17
17
Международная математическая
игра «Кенгуру»
34
8 класс
№ п/п
Наименование тем и разделов
Кол-во часов
Раздел 1. Графики улыбаются
17
Раздел 2. Наглядная геометрия
17
Итого:
34
9 класс
Тема занятия
Количество часов
1
Введение в курс
Тема 1. За страницами учебника алгебры. Вычисления и преобразования
(6 ч)
Сравнение рациональных чисел.
Обыкновенные дроби.
Действия с обыкновенными дробями.
1
1
1
Нахождение части от целого и целого по его части
Десятичные дроби.
Все действия с десятичными дробями
Тема 2. За страницами учебника алгебры. Решение текстовых задач (3 ч)
1
1
1
Отношения и пропорции. Решение задач на пропорции.
Задачи на проценты.
1
1
Задачи на движение.
1
Тема 3. За страницами учебника алгебры. Алгебраические выражения и
их преобразования (7 ч)
Свойства степени с натуральным и целым показателями.
1
Свойства арифметического квадратного корня.
Стандартный вид числа.
Формулы сокращённого умножения.
1
1
1
Приёмы разложения на множители.
1
Выражение переменной из формулы.
Нахождение значений переменной.
Тема 4. За страницами учебника алгебры. Уравнения,
неравенства и их системы (8 ч)
1
1
93
9
Способы решения различных уравнений (линейных, квадратных и сводимых
к ним, дробно-рациональных и уравнений высших степеней).
Различные методы решения систем уравнений (графический, метод
подстановки, метод сложения).
Применение специальных приёмов при решении систем уравнений.
Способы решения различных неравенств (числовых, линейных, квадратных).
Метод интервалов.
1
1
1
Область определения выражения.
1
Область определения выражения.
1
Системы неравенств.
1
1
1
Тема 5. За страницами учебника алгебры. Функции и графики (3 ч)
Функции, их свойства и графики (линейная, обратно -пропорциональная,
квадратичная и др.) «Считывание» свойств функции по её графику. Анализ
графиков, описывающих зависимость между величинами.
Установление соответствия между графиком функции и её аналитическим
заданием.
Уравнения прямых, парабол, гипербол. Геометрический смысл
коэффициентов для уравнений прямой и параболы.
Тема 6. За страницами учебника геометрии. Геометрия
Итоговое занятие
итого
1
1
(4 ч)
Вычисление длин. Вычисление углов. Выбор верных утверждений.
Вычисление площадей плоских фигур.
Тригонометрия.
Решение прикладных задач геометрии.
Тема 7. Статистка и теория вероятностей (1 ч)
Статистка и теория вероятностей
1
1
1
1
1
1
1
34
Юный математик
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Юный математик»
составленанаоснованииследующихнормативно-правовыхдокументов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по математике,
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 5 марта 2004 года №1089;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993) (в ред. изменений);
- Концепция развития математического образования в Российской Федерации.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- ООП ООО МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска
94
0
Данная программа внеурочной деятельности позволяет устранить противоречиямежду требованиями
примерной программы предмета «математика» ипотребностями учащихся вдополнительном
материале поматематике иприменении полученных знаний на практике; между условиями работы
вклассно-урочнойсистеме и потребностями учащихся реализоватьсвой творческий потенциал.
Программа
«Занимательная
математика»тоже«обучает»математике,новзанимательной,приближенной
к
жизни
форме,
обеспечивает
компетентностный
подход.
Разделы
содержания
даннойпрограммывыходятзарамкипримернойпрограммыпоматематике,ноони,безусловно,осуществл
яютпреемственностьибудутспособствоватьсовершенствованиюиразвитию
важнейшихматематическихумений,предусмотренныхпрограммойФГОС.Сэтойцельювпрограммепре
дусмотренозначительноеувеличениеактивныхформработы, направленных на вовлечение учащихся в
динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и
развитияинтеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Основное
содержание
курса
математики
составляет
занимательный
материала
арифметическогоигеометрическогохарактера,задачи,формирующиеумениелогическирассуждать,пр
именятьзаконылогики.
Цель программы:Создание условий для интеллектуального развития учащихся и формирования
ценностно-смысловых компетенций школьников через развитие креативного мышления.
Задачи:
1.формировать устойчивый интерес кпредмету;
2. выявлять иразвивать математические способности и исследовательские умения учащихся;
3.выработатьжелание решать нестандартныезадачи,используяразличные методы иприемы;
4. Развивать умения самостоятельно приобретать и применять знания.
Программа содержиттрадиционные темы занимательной математики: арифметику, логику,
комбинаторику и тд. В этом проявляется преемственность с начальным уровнем образования.
Уровеньсложностиподобранныхзаданий
таков,чтокрассмотрениюможнопривлечьзначительноечислоучащихся,нетольконаиболеесильных.
Основу программы составляют инновационные технологии: личностно -ориентированные,
адаптированного обучения, ИКТ - технологии.
Для тех школьников,которые не проявляют заметнойсклонности к математике, этот курсможет
статьтолчком в развитииинтереса к предметуи вызвать желаниеузнать больше.
Тематиказадачизаданийотражаетреальныепознавательныеинтересыдетей,
содержит
полезную
занимательную
и
любопытную
информацию,
интересныематематическиефакты,способныедатьпросторвоображению.Занятияпоэтомукурсу
включают не только геометрический материал, но и задания конструкторско- практического
задания,характера.
Рабочая программа разработана в соответствиис ООП НОО МАОУ СОШ № 11 г.Томска им.В. И.
Смирнова и рассчитана на1 год.
Программа составлена для обучающихся 7– 9классов. На каждом этапе реализации программы
учитываются возрастные особенности детей среднего школьного возраста.
На реализацию курса «Юный математик» отводится:
7 классы – 34 часа (1 час в неделю);
8 классы – 34 часа (1 час в неделю);
9 классы – 34 часа (1 час в неделю).
4. Планируемый результат изучения курса внеурочной деятельности
«Юный математик» в 7-9 классах.
7 класс
Личностные
1) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений,
решений задач, рассматриваемых проблем;
94
1
2) умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи. Осуществлять перевод с
естественного языка на математический и наоборот.
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи;
4) умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
5) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение
математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные
1) умение планировать свою деятельность при решении учебных математических задач,
видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
2) умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на поставленные
вопросы, выделять смысловые фрагменты);
3) умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученные
определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные утверждения;
иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; опровергать с помощью
контрпримеров неверные утверждения;
4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные
алгоритмы вычислений и построений;
5) применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
6) умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.
7) умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в окружающей
жизни; 8) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем;
9) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.);
10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;
11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
Предметные
1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
2) владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами;
3) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы рассуждения;
4) умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления с
процентами, выполнение необходимых измерений, использование прикидки и оценки);
5) умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
6) вычислительные навыки: умение применять вычислительные навыки при решении
практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах.
7) анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем,
рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный
ответ;
8) решать задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
9) извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
10) строить речевые конструкции;
11) выполнять вычисления с реальными данными;
12) проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретировать их результаты;
13) выполнять проекты по всем темам данного курса;
Ученик научится:
94
2
• планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы
и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство по аналогии, опровержение, контр пример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания. Ученик получит
возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта. 8
8 класс
Личностные
7) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики
(происхождение геометрии из практических потребностей людей);
8) способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
9) умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи.
Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
10) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
11) умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу
от факта;
12) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение
математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные
1) умение планировать свою деятельность при решении учебных математических
задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ
решения;
2) умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на
поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);
94
3
3) умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты;
опровергать с помощью контрпримеров неверные утверждения;
4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять
несложные алгоритмы вычислений и построений;
5) применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
6) умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.
7) умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в
окружающей жизни;
8) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем;
9) умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);
10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;
11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
Предметные
1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
2) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения;
3) усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных
фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
4) приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления
площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;
5) знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и
изображать равные и симметричные фигуры;
6) умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления
с процентами, выполнение необходимых измерений, использование прикидки и
оценки);
7) знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение
стандартных процедур на координатной плоскости;
8) умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов.
9) вычислительные навыки: умение применять вычислительные навыки при
решении практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах.
10) геометрические навыки: умение рассчитать площадь, периметр при решении
практических задач на составление сметы на ремонт помещений, задачи связанные
с дизайном.
11) анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью
схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать
полученный ответ;
12) решать задачи из реальной практики, используя при
необходимостикалькулятор;
13) извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
14) строить речевые конструкции;
15) изображать геометрические фигура с помощью инструментов иот руки, на
клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты по ремонту
квартиры, комнаты, участка земли и др.;
16) выполнять вычисления с реальными данными;
94
4
17) проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретировать их результаты;
18) выполнять проекты по всем темам данного курса;
моделировать геометрические объекты, используя бумагу, проволоку и др.
Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контр пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
9 класс
94
5
Личностные
1) знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики
(происхождение геометрии из практических потребностей людей);
2) способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
3) умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи.
Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
5) умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу
от факта;
6) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение
математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
Метапредметные
1) умение планировать свою деятельность при решении учебных математических
задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ
решения;
2) умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на
поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);
3) умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты;
опровергать с помощью контрпримеров неверные утверждения;
4) умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять
несложные алгоритмы вычислений и построений;
5) применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
6) умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.
7) умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в
окружающей жизни;
8) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем;
9) умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);
10) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;
11) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
Предметные
1) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
2) умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения;
3) усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных
фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
4) приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления
площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;
5) знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и
изображать равные и симметричные фигуры;
6) умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления
с процентами, выполнение необходимых измерений, использование прикидки и
оценки);
94
6
7) использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений,
уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение»,
осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
8) знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение
стандартных процедур на координатной плоскости;
9) умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов.
10) анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью
схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать
полученный ответ;
12) решать задачи из реальной практики, используя при необходимости
калькулятор;
13) извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
14) строить речевые конструкции;
15) выполнять вычисления с реальными данными;
16) проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретировать их результаты;
17) выполнять проекты по всем темам данного курса;
Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контр пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
94
7
• использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
5. Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Юный
математик» в 8-9 классах
7 класс
Шифры и математика. Задачи кодирования и декодирования. Матричный способ
кодирования и декодирования. Тайнопись и самосовмещение квадрата. Знакомство
с другими методами кодирования и декодирования. Дидактическая игра
«расшифруй-ка». Составление проектов шифровки. Математика вокруг нас. Узнай
свои способности. Математический бой. Поступки делового человека. Математика в
реальной жизни. Учет расходов в семье на питание. Проектная работа. Кулинарные
рецепты. Задачи на смеси. Игра «Воздушный змей». Математический бой. 8 класс
Графики. Проверка владениями базовыми умениями. Геометрически
8 класс
Графики. Проверка владениями базовыми умениями. Геометрические
преобразования графиков функций. Построение графиков, содержащих модуль, на
основе геометрических преобразований. Графики кусочно-заданных функций
(практикум). Построение линейного сплайма. Проект. Игра «Счастливый случай».
Наглядная геометрия. Рисование фигур одним росчерком. Графы. Геометрическая
смесь. Задачи со спичками и счетными палочками. Лист Мёбиуса. Задачи на
разрезание и склеивание бумажных полосок. Разрезания на плоскости и в
пространстве. Спортивный матч «Математический хоккей». Геометрия в
пространстве.Решение олимпиадных задач. Математический бой. Защита проектов
«Геометрическая смесь. Применение геометрии в создании паркетов, мозаик и др.»
9 класс
Функция. Подготовительный этап: постановка цели, проверка владениями базовыми
навыками. Историко-генетический подход к понятию «функция». Способы задания
функции
Четные и нечетные функции. Монотонность функции. Ограниченные и
неограниченные функции. Исследование функций элементарными способами.
Построение графиков функций.
Функционально-графический метод решения уравнений. Функция: сложно, просто,
интересно. Дидактическая игра «Восхождение на вершину знаний». Функция:
сложно, просто, интересно. Презентация «Портфеля достижений». Диалоги о
статистике. Статистические исследования. Проектная работа по статистическим
исследованиям. Статистические исследования. Проектная работа по статистическим
исследованиям. Орнаменты. Симметрия
в орнаментах. Проектная работа:
94
8
составление орнамента. Симметрия в орнаментах. Проектная работа: составление
орнаментов. Защита проектов. Быстрый счет без калькулятора. Приемы быстрого
счета. Эстафета "Кто быстрей считает". Математический бой. Оригами. Техника
оригами. Практическое занятие по созданию оригами. Наглядная геометрия.
Геометрия на клетчатой бумаге. Нахождение площадей треугольников на клетчатой
бумаге. Нахождение площадей четырехугольников на клетчатой бумаге.
Нахождение площадей многоугольников на клетчатой бумаге. Нахождение
площадей круга, сектора на клетчатой бумаге. Решение других задач на клетчатой
бумаге. Игра «Самый умный».
6. Тематическое планирование
№
п/п
1
Тематические разделы
7 класс
Кол-во часов
Формы занятий
Шифры и математика
15
Круглый стол
Исследования
2
Математика вокруг нас
8
3
Математика
жизни
8
Мини-проект
Игра
Соревнования
Групповая
Экскурсия
Исследования
Познавательно-полезная практика
4
Математический бой
2
Итог:
34
№
п/п
в
реальной
Мини-проект
Соревнования
Групповая
Тематические разделы
8 класс
Кол-во часов
Графики улыбаются
17
Наглядная геометрия
17
Итого:
34
Формы занятий
Круглый стол
Исследования
Мини-проект
Игра
Соревнования
Групповая
Экскурсия
Исследования
Познавательно-полезная практика
Мини-проект
Соревнования
Групповая
9 класс
№
п/п
Тематические разделы
94
9
Кол-во
часов
Формы занятий
Функция: просто, сложно, интересно
17
Диалоги о статистике. Статистические
исследования.
Орнаменты. Симметрия в орнаментах.
2
Быстрый счет без калькулятора
Оригами
3
3
Наглядная геометрия. Геометрия на клетчатой
бумаге
Игра «Самый умный»
5
Итог:
34
3
1
Круглый стол
Исследования
Мини-проект
Групповая
Дебаты
Экскурсия
Исследования
Соревнования
Познавательно-полезная
практика
Экскурсия
Исследования
Игра
Групповая
Картография
Пояснительная записка
Данная рабочая программа учебного предмета география по теме «Картография» для
учащихся 6 класса общеобразовательного учреждения разработана на основе
образовательной программы основного - 5-9 кл. общего образования в соответствии с
Федеральными Государственными стандартами образования и основной
образовательной программой ОУ. «Картография» рассчитана на углубление знаний
по основному школьному курсу. Он расширяет и углубляет знания учащихся об
оболочках Земли, дает возможность получить более полные знания о картах,
развивает навыки работы с ними, помогает применять полученные знания на
практике.
Распределение часов в течении года
Период обучения
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого за год
Количество часов
9
7
10
9
34
Использование УМК
Программа
Дидактические средства для учителя 1.
Безруков А. Занимательная география.М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.
2.
География: Занимательные материалы к
урокам и внеклассным занятиям в 6-8
95
0
3.
4.
Интернет ресурсы
классах/
сост.
Н.А.
Касаткина.Волгоград: учитель, 2004.
Крылова
О.В.
Интересный
урок
географии: кн. для учителя.- М.:
Просвещение, 2000.
Олимпиады по географии. 6-11 классы:
Мет. пособие / Под ред. О.А.
Климановой.- М.: Дрофа, 2003.
http://www.krugosvet.ru
http://www.geografia.ru
http://www.carib.ru
http://www.vokrugsveta.ru
Общая характеристика курса
Факультативные занятия по географии – важная часть общешкольной учебно-воспитательной
работы в школе. Такие занятия доказали свою жизненность, широкие возможности, направленные
на формирование у школьников более высокого уровня знаний, ознакомление с достижениями
науки, техники, культуры, всестороннее развитие личности с учетом индивидуальных интересов.
Факультативный курс по географии для учащихся 6 класса рассчитан на углубление знаний по
основному школьному курсу. Он расширяет и углубляет знания учащихся об оболочках Земли, дает
возможность получить более полные знания о картах, развивает навыки работы с ними, помогает
применять полученные знания на практике.
Содержание программы включает теоретические знания по наиболее сложным темам курса
географии (географические координаты, рельеф и тектоническое строение территории, погода и
климат) и практическую часть.
Данный курс позволит расширить и конкретизировать знания о
географических картах, а также продолжит развитие интеллектуальных, познавательных и
творческих способностей учащихся. Тем самым даст возможность более полной подготовки
учащихся к олимпиадным заданиям по предмету
Цель
Повышение интереса к изучению географии, расширение и углубление знаний по предмету,
подготовка учащихся к конкурсам и олимпиадам различного уровня. Это решается путем развития
индивидуальных интересов учащихся, подготовки их к самообразованию.
Задачи
- Формировать и развивать диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся, подводя их к
более глубокому осознанию мировоззренческих идей развития, целостности, взаимосвязи в природе
Земли, повышать их научные знания.
- Продолжить развитие картографической грамотности школьников;
- Вооружить учащихся системой знаний и умений по работе с картами разной тематики и
содержания, статистическими материалами и справочниками, выполнять простейшие
статистические расчеты и составлять комплексные характеристики.
- Способствовать развитию географического мышления, применению в работе картографического и
статистического методов.
Формы работы.
95
1
Фронтальный опрос, самостоятельная работа учащихся, практические работы, информационные
компьютерные технологии.
Практическая работа способствует углублению и развитию теоретических знаний и навыков
(работа с контурными картами, составление плана местности, самостоятельное использование
учебника и дополнительной литературы, карт, статистических материалов, наглядных пособий,
географических приборов и т.д.). Практическая работа подготавливает учащихся к выполнению
самостоятельных работ творческого характера, к самостоятельному поиску новых знаний и
овладению новыми умениями.
Информационные компьютерные технологии позволяют школьнику с интересом учиться, находить
источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности
Перечень учебного оборудования и наглядных пособий.
Карты, глобус, атлас , контурные карты ,статистический материалов, наглядные пособия,
географические приборы, ноутбук, проектор, обучающие диски, книги, тетрадь Реализация
программы рассчитана на 1 год обучения – 34часа: 1час в неделю
№
Учебно - тематический план
Тема
1
Введение
Количество
часов
1
2
План и карта
20
3
По материкам и странам
3
4
Немая карта
10
Итого
34
Ожидаемый результаты изучения факультативного курса.
Изучение факультативного курса «Картография» способствует активному формированию
географического мышления школьников, развивает их интерес к предмету. Данный курс помогает
наиболее глубже развивать знания географической карте, развивает навыки работы с ней.
Планируемые результаты
В курсе изучения школьники закрепляют свои умения: ориентироваться на местности, составлять
план местности, различать виды карт, работать с разными видами масштаба, находить объекты на
физической карте мира и изображать их на контурных картах
Учащиеся в дальнейшим могут
использовать приобретенные знания, умения и навыки в практической деятельности и повседневной
жизни.
Основные требования к уровню подготовки обучающихся
Знать
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
95
2
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды,
составлять простейший план местности;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного
содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Формы контроля уровня достижений обучающихся
В конце каждой темы будут проведены практические работы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
Учебно-методический комплекс; печатные пособия; экранно-звуковые пособия натуральные
объекты;
Содержание программы
Введение (1 час)
Цели и задачи курса. Особенности заданий. Оборудование для занятий.
План и карта (20 часов)
Глобус – Модель Земли. Что такое план местности, методика составления плана местности.
Масштаб Ориентирование на местности. Работа с географическими картами. Виды
географических карт. Знакомство с номенклатурой карты.
По материкам и странам (3часа)
Природные особенности материков: особенности рельефа, климата, внутренних вод,
растительного и животного мира. Факторы, влияющие на особенности природных
компонентов на материках.
Немая карта (10 часов)
Работа с контурной картой. Определение указанных территорий, обозначение географических
объектов на контурной карте.
Подведение итогов
Календарно-тематическое планирование занятий
№
Тема занятия
Кол-во Дата
часов
Введение (1ч)
Характеристика деятельности
обучающихся
1
Картография – наука о
географических картах
1
Объяснять значение термина
«картография»; развивать
память, воображение
95
3
План и карта (20ч)
Познакомить с различными
видами карт, глобусом.
Определить язык карт,
ознакомиться с условными
обозначениями. Развивать
умение измерять крутизну
склонов, сформировать
представления о видах
картографических проекций.
2.
Общие сведения о Земле
1
3.
4
Глобус – модель Земли
Понятие карты, как модели
действительности
Построение карт.
Картографические
проекции
Масштаб
1
1
9-10
Ориентирование на
местности
2
11-12
13-14
15
16
17
План местности
Топографическая карта
Физические карты
Политическая карта мира
Задачи по горизонталям
2
2
1
1
1
18
19-20
Направления на карте
1
Определение
2
географических координат
Приёмы использования
1
условных знаков карты
По материкам и странам (3ч)
5-6
7-8
21
22-23
24
Материки и океаны
Особенности природы
материков
2
2
Сформировать представления о
природных особенностях
материков: рельефа, климата,
внутренних вод, растительного и
животного мира
2
1
Немая карта (10ч)
25-26
27
28-30
31-33
34
Путешественники и их
открытия
«Вопросы
путешественников
Крупные географические
объекты материков и
океанов на карте
Работа с контурными
картами
Итоговое повторение
познакомиться с открытиями
путешественников с термином
«топонимика», рассмотреть
происхождение
географических названий,
развивать умение работать с
картой.
2
1
3
3
1
Профориентация (Мир профессий)
95
4
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Мир профессий» составлена на основе Сборника программ.
Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная
ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / С.В. Третьякова, А.В. Иванов,
С.Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С.В. Третьякова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с. –
(Работаем по новым стандартам).
Профессиональная ориентация в школе призвана решать задачу формирования личности
работника нового типа, способного выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально
соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда, что обеспечит более
эффективное использование кадрового потенциала страны и рациональное регулирование рынка
труда.
Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования должна помочь формированию у обучающихся готовности к выбору направления
профильного образования и способности ориентироваться в сложном мире труда.
У подростков важно формировать осознание ими своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом
будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания
определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей. Программа курса «Мир
профессий» помогает расширить представления детей о мире профессий и научит детей исследовать
свои способности применительно к рассматриваемой профессии. Программа курса «Мир профессий»
представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся пятых классов.
Разнообразие организационных форм и расширение интеллектуальной сферы каждого обучающегося
обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Отличительными
особенностями программы курса «Мир профессий» являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, родителями.
Цели, задачи и принципы программы
Цель Программы – оказание учащимся психолого-педагогической и информационной
поддержки в формировании жизненного и профессионального самоопределения.
Основные задачи реализации Программы:
формирование у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению;
обеспечение развития у школьников отношения к себе как к субъекту будущего
профессионального образования и профессионального труда;
формирование у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при
проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по завершении обучения в
основной школе;
приобщение детей к работе со справочной и энциклопедической литературой.
Профессиональная ориентация обучающихся реализует следующие принципы:
- доступность, познавательность и наглядность;
- учет возрастных особенностей;
- сочетание теоретических и практических форм деятельности;
- психологическая комфортность.
95
5
На этом возрастном этапе важно не определить, кем стать в профессии, а только подвести
школьника к формированию готовности и способности к самостоятельному выбору
профессиональной деятельности и/ или направления профильного образования.
Основной метод: Метод проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных
ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить
заинтересованность учащихся в тематике занятий. Так как каждое из занятий имеет тематическое
наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии, учащиеся имеют возможность
расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности.
Формы организации занятий: беседы, игры-викторины, описание профессии, сочинения,
экскурсии, встречи с представителями разных профессий.
Программа курса «Мир профессий» педагогически целесообразна, так как способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в практической
деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время. Познавательнотворческая внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников,
что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Программа курса «Мир профессий»
рассчитана на любого ученика, независимо от его уровня интеллектуального развития и
способностей.
Объем: Программа курса «Мир профессий» рассчитана на 34 часа: 5 класс – 34 ч. и
предполагает проведение 1 занятия в неделю в каждом классе.
Срок реализации – 1 год.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса
«Мир профессий»
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального
государственного стандарта. Содержание программы курса «Мир профессий», формы и методы
работы позволят достичь следующих результатов:
Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной образовательной программы
«Мир профессий» можно считать следующее:
овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности школьников.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия: предвосхищать результат; адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия: ставить вопросы; обращаться за
помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; определять цели,
функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия: ставить и формулировать проблемы;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого
и исследовательского характера; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; запись, фиксация информации
об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ; установление причинно-следственных связей.
95
6
Формы учета знаний, умений
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос,
беседа, написание сочинений-рассуждений «Профессии моих родителей», «Почему мне нравится
профессия». По окончании курса предусмотрено:
составление презентации;
проведение занятия в игровой форме «Экскурс в мир профессий» (5 кл.).
Календарно-тематический план
5 класс
Темы
№ п/п
Кол. часов
1-2
Многообразие мира профессий
2
3-4
Профессии моих родителей
2
5
Мои интересы
1
6
Мои способности
1
7
Профессия «повар».
1
8
Профессии «учитель», «воспитатель»
1
9
Профессия «библиотекарь»
1
10
Профессии школы.
1
11
Что мне нужно знать, чтобы стать
1
12
Профессии сферы услуг
1
13
Почему нравится профессия
1
14
Викторина «Угадай профессию»
1
15
Когда я вырасту я стану.. Мои профессиональные
мечты…
1
Кроссворд профессий
2
Профессия «юрист»
1
Профессии «психолог», «социальный педагог»
2
21
«Что мы узнали»
1
22
«Я б в спасатели пошел, пусть меня научат».
Профессия «спасатель», «пожарный»
1
Мир интересных профессий
1
16-17
18
19-20
23-24
95
7
25
Профессия «художник»
1
26
Игротека «Угадай профессию»
1
27
Профессия «полицейский»
1
Медицинские профессии
2
30
Профессиональный турнир
1
31
Экскурс в мир профессий»
1
32
«Кем я хочу стать?»
1
Тренинг желаний
2
28-29
33-34
Итого
34 часа
Функциональная грамотность
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), федеральной образовательной
программы основного общего образования (ФОП ООО). Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования в урочной и
внеурочной деятельности.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» является частью основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.Томска, разработана в
соответствии с пунктом 32.1. ФГОС ООО на основе Федеральной рабочей программы курса
«Функциональная грамотность: учимся для жизни», входит в обязательную часть плана
внеурочной деятельности по направлениям функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно – научной, финансовой, глобальной компетентности и креативному
мышлению) и реализуется в 5-9 классах в 2023-2024 учебном году.
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают
расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные
сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь
использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на
одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор,
принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО)
актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых
приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных
планируемых образовательных результатов.
95
8
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности
и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с
возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и
решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных
предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией,
стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
Рабочая программа разработана с использованием материалов сайта «Единое содержание общего
образования» в соответствии с Положением о рабочих программах и определяет организацию
образовательной деятельности учителя в школе по курсу внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность: учимся для жизни». Рабочая программа содержит следующие
структурные элементы:
-пояснительную записку;
-общую характеристику и цели изучения курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни»;
-место курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» в плане
внеурочной деятельности;
-содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»;
-планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные);
-тематическое планирование, сформированное с учётом рабочей программы воспитания и
возможностью использования ЭОР/ЦОР и определяющее формы организации внеурочной
деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности. Основной целью курса является
формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Программа реализуется
в работе с обучающимися 5—9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
95
9
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспе-чить их самоопределение,
расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах приклад-ных знаний,
переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для
формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале
Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru/), электронном обра-зовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из посо-бий «Функциональная грамотность. Учимся
для жизни» (17 сборников) издательства «Просвеще-ние», а также разрабатываемые
методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу
всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.
Взаимосвязь программы курса внеурочной деятельности с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом Рабочей программы
воспитания. Согласно программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в
содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности,
вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания,
формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия.
Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания –
полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их
позитивной социализации.
Особенности работы педагога по программе курса внеурочной деятельности
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение
обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах.
Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка.
Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и
интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых
педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный
процесс родителей и социальных партнеров школы.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5-9 классов. Программа курса рассчитана на 5
лет с проведением внеурочных занятий 1 раз в неделю.
96
0
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции икреативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни»1.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, Концепции развития математического образования в Российской Федерации и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится
выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в
режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных
для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в
1
По материалам сайта Организации экономического
https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf.
сотрудничества
96
1
и
развития
[Электронный
ресурс]
//
аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол
и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе
предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет
важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности,
сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки
зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени,
чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным
стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной
деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного
состава учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в
модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5—
7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся
выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов,
не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых знаний и понимания при
решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по
проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
входит в программы естественно-научных, общественно-научных предметов и иностранных языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие.
Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы
96
2
межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на
природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры, применение знаний
из социальных и естественных наук при планировании своих действий и поступков и при оценке их
возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления
инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании
окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями,
умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми
современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля –
дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его
основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск
инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе
занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного
мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и
учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с
5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания,
основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для функционально
грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения
используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5—9 классов),
включая и интегрированные занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в
мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
96
3
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за
свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
96
4
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной
96
5
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
96
6
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
96
7
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические
умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы,
арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата
вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами),
решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными
единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм, инфографики;
оперировать статистическими
характеристиками:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных
фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме
углов треугольника, теорему Пифагора,
96
8
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и
площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга;
вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на
измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными
метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины
через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости
между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать
свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять
методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой
сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в
финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
96
9
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления
личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в
области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
5 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
2.
3
Колич
ество
часов
1
7
7
97
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
Программа
воспитания
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
в повседневной жизни»
4.
5.
6.
7.
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
5
5
5
4
Общее количество часов по
программе
6 класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
6 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
2.
3
4.
5.
6.
7.
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
Программа
воспитания
34
Колич
ество
часов
1
7
7
5
5
5
4
97
1
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
Общее количество часов по
программе
34
5 КЛАСС
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
7 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
2.
3
4.
5.
6.
7.
Колич
ество
часов
1
7
7
5
5
5
4
Общее количество часов по
программе
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
Программа
воспитания
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
Программа
воспитания
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
34
8класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
8 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
2.
Колич
ество
часов
1
7
97
2
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
3
4.
5.
6.
7.
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
7
5
5
5
4
Общее количество часов по
программе
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни» и
здательства
«Просвещение»
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
России, мире
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы (РЭШ,
https:// fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевойкомплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг фор
мирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http:// skiv.instrao.ru/)
Материалы
электронного
образовательного
ресурса
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Программа
воспитания
34
9 класс
№
п/
п
Тема
1
Введение в курс
«Функциональная
грамотность» для учащихся
9 класса
Модуль 1: Читательская
грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и
графическую информацию»
Модуль: Математическая
грамотность «Математика
в повседневной жизни»
Модуль 2: Естественнонаучная грамотность
«Наука рядом»
Модуль3: Креативное
мышление «Учимся
мыслить креативно»
Модуль: Глобальные
компетенции «Роскошь
общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы
учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными
проблемами»
2.
3
4.
5.
6.
Колич
ество
часов
1
7
7
5
5
5
97
3
ИМ
«Внеурочная
деятельность»
Реализация
воспитательног
о потенциала в
целях
обеспечения
индивидуальны
х потребностей
обучающихся
ИМ «Основные
школьные
дела»
Участие в
общешкольных
мероприятиях,
во
всероссийских
акциях,
посвящённых
значимым
событиям в
7.
Модуль: Финансовая
грамотность «Школа
финансовых решений»
Общее количество часов по
программе
Учимся для жизни» и России, мире
здательства
«Просвещение»
4
34
97
4
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся обеспечивает:
‒ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
‒ формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
‒ формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
‒ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
‒ формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
‒ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно
исследовательской и проектной деятельности;
‒ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей инфор-мации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
‒ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
‒ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
‒ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
‒ включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
975
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
‒ описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
‒ описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объ-екты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследо-вательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
976
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюде-ния за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной пре-зентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конферен-ция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
977
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
978
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
979
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
980
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готов-ность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
981
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
982
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
спо-собов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
983
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
984
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
985
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты
на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться
к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций,
мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
986
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры
и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
музыкально-языковых
единиц,
сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
987
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты
учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
988
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
989
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
Понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
990
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать
возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных
991
и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на
её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Основы безопасности жизнедеятельности
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
992
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой
универсальных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
993
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
994
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
995
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД
обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
996
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин,
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги школы учитывают следующие
факторы:
‒ тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
‒ обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения
будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
‒ организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
‒ раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические
характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определёнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы исследования, выдвижение гипотезы
реализации этого плана. Результат проекта (для решения этой проблемы) и последующую
должен быть точно соотнесён со всеми экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений
997
характеристиками, сформулированными в его
замысле
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе считаются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных
учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя в школе — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную
деятельность учителя школы осознают, что проект - это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
ре-зультатов работ, проверка гипотезы;
4. описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
998
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации в школе исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение?
—Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в школе
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
999
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
‒ исследовательская практика обучающихся;
‒ образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
‒ факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
‒ ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
‒ участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
‒ макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
‒ постеры, презентации;
‒ альбомы, буклеты, брошюры, книги;
‒ реконструкции событий;
‒ эссе, рассказы, стихи, рисунки;
‒ результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
‒ документальные фильмы, мультфильмы;
‒ выставки, игры, тематические вечера, концерты;
‒ сценарии мероприятий;
‒ веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в школе является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в школе учебного исследования как вида учебного проекта:
‒ проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
‒ для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
‒ обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
1000
‒ необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
‒ необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время
собеседований с руководителями проекта;
‒ необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
‒ результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для
развития проектной деятельности являются программы и курсы внеурочной деятельности (в том
числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
1001
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в школе:
- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на уроках
и во внеурочной деятельности;
- во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на
учебный год, Графику Дней проектных задач; допускается использование краткосрочных
групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов
выполняют по желанию.
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование краткосрочных
групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6 классов
выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют работу
каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг друга.
Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты
обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту
в рамках итоговой аттестации.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. анализ и формулирование проблемы;
2. формулирование темы проекта;
3. постановка цели и задач проекта;
4. составление плана работы;
5. сбор информации/исследование;
6. выполнение технологического этапа;
7. подготовка и защита проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в Школе
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов
информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
1002
По содержанию
По количеству участников
По длительности
По дидактической цели
социальный
прикладной (практикоориентированный)
игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете)
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
1003
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театраль-ная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
1004
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьным психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе рабочей группе школы необходимо провести следующие
аналитические работы:
- рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
1005
2.3. Рабочая программа воспитания
Содержание
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативнометодическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися, с особыми образовательными потребностям
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р)
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), приказ от 18 мая 2023г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования», от 18 мая
2023г № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования», от 18 мая 2023г № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования»;
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (совет школы, педагогический совет), в том числе советов обучающихся,
советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к Российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
1006
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностноцелевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностноцелевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий су
дьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будуще
е страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального наро
да Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на о
снове традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод челове
ка, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его суд
ьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма
, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколени
й, единства народов России, а также принятых в российском обществе правил и норм п
оведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, трад
иций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социоку
льтурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, примен
1007
ения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных програм
м в соответствии с ФГОС НОО, СОО, ООО;
1.2 Направления воспитания
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно – исторического,
системно – деятельностного, личностно –ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное,
возрастосообразности. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
- патриотического воспитания – основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности. (Проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитника Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы и другие);
- духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа с музеями г.Томска, участие
волонтерского отряда школы «Дорогою добра» в акциях милосердия, «Русский язык – без
сквернословия», организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, ведется
шефство над бездомными животными, совместно с приютом «Dog house».
- эстетического воспитания: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России)
- физического воспитания ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможносте
й и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвыч
айных ситуациях (работа спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных со
ревнованиях города и региона.);
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности
(организация дежурств в кабинетах ОО, школьных клумбах и территории школьного двора);
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях «Эко-дежурный по стране», «Береги дерево» и др.);
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и
офлайн, Рождественских и Макариевских чтениях, конкурсах и фестивалях науки и творчества)
1008
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления/
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
1009
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
1010
Патриотическое
Духовнонравственное
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
1011
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Экологическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернетсреде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
1012
Познавательное
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
в обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военнопатриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
1013
Духовнонравственное
Эстетическое
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий
уважение
к
представителям
различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовнонравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
1014
Физическое
Трудовое
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
1015
Экологическое
Познавательное
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
с
о
в
Выражающий
навыки аргументированной критики антинаучных
р
представлений,
идей, концепций, навыки критического мышления.
е
Сознающий
и аргументированно выражающий понимание значения
м
науки,
научных достижений в жизни российского общества, в
е
обеспечении
его безопасности, в гуманитарном, социальнон
экономическом
развитии России в современном мире.
н
Развивающий
и применяющий навыки наблюдений, накопления и
ы
систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
х
гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в д общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
о
с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общейсцели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
т
работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
и
единственное внимание.
ж
е
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
н
2.1. Уклад школы
Муниципальноеи
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
й
общеобразовательная школа
№ 11 имени Героя Советского Союза Василия Ивановича Смирнова» г.
Томска (далее - школа) располагается по адресу, г.Томск, Кольцевой проезд, 39, микрорайон АРЗ,
н
Ленинский район.
а
Школа в действующем
здании находится с 1969 года. Капитальный ремонт здания школы не
у прошел ремонт системы отопления. На территории школы размещено
проводился. В 2020 году
к спортивная площадка, спортивный городок, детский сад. С марта 2015
кирпичное здание школы,
года в состав школыи вошли группы дошкольного образования (ГДО). Школа осуществляет
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного, начального общего,
и
основного общего и среднего
общего образования, функционируют группы кратковременного
пребывания (ГКП).
т в школе обучается и воспитывается 741 обучающихся, проживающих как
На текущий момент
в микрорайоне школы,етак и далеко за его пределами (с. Копылово, п. Спутник, п. Светлый).
х
АРЗ старый микрорайон
(в основном частный сектор и старые многоэтажные дома) со
н инфраструктурой, удаленный от культурных и творческих центров,
слаборазвитой досуговой
и школа является социокультурным центром микрорайона.
спортивных школ, поэтому
к
Рядом с территорией
школы находится специальный приемник по содержанию лиц,
и
подвергнутых административному
аресту Управления МВД России по Томской области, а так же
,
достоверной научной информации, открытиях мировой и 1016
отечественной науки.
воспитательная колония – 2 УФСИН России по Томской области, швейный цех воспитательной
колонии – 2, социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Луч».
В шаговой доступности располагаются техникумы: Томский политехнический техникум,
Томский базовый медицинский колледж, Томский коммунально строительный техникум, а так же
ДДТ «Искорка», центр досуга «Ариэль». На территории микрорайона школы находится областная
детская больница, библиотека «Кольцевая», совет ветеранов микрорайона «АРЗ».
Уровень общей культуры жителей микрорайона удовлетворительный. Состав жителей
разнообразен, что приводит к дифференцированным родительским ожиданиям в отношении
образования детей. Статус семей в большей степени - молодые амбициозные родители,
переселенцы, многодетные семьи, безработные, малообеспеченные. Анализ динамики численности
обучающихся демонстрирует тенденцию к постоянному притоку обучающихся. Увеличивается
количество детей с ОВЗ, детей из малообеспеченных семей и детей из социально –
реабилитационного центра для несовершеннолетних «Луч».
В МАОУ СОШ №11 организована работа Детской организации «Облака», в которую
входят обучающиеся школы с 1 по 11 класс. Действует система Самоуправления под руководством
школьного правительства, состоящее из Президента и премьер министров, а также министерств:
старостат, министерство образования, министерство информации и коммуникации, министерство
спорта, министерство культуры. Каждое министерство формируется из лидеров от 5-11 классов,
принимают участие в обсуждении и утверждении школьных мероприятий и являются их
организаторами. Методическую поддержку осуществляет Заместитель директора по воспитанию,
социализации и дополнительному образованию, педагог-организатор и классные руководители.
Ежемесячно проходят заседания министерств. Ведется рейтинг классов в рамках школьного
конкурса «Самый классный класс». В конце полугодия подводятся итоги, в соответствии с
результатами «Дневника поведения», участия в конкурсах школьного и муниципального уровня,
победители получают сладкие призы и билеты в кинотеатр города.
На постоянной основе, проводятся акции памяти, к которым обучающиеся и педагоги готовятся
заранее: «Блокада Ленинграда», «Холокост», «Воины интернационалисты», «Крым – это тоже
Россия», «Георгиевская лента», профилактические акции: «Всемирный день толерантности»,
«Международный день инвалидов», «Думай до, а не после», праздники: «День защитника
Отечества», «Масленица», «Международный женский день», «День Победы», «День знаний»,
«День учителя», «День старшего поколения», «День урожая», «День матери», «Новый год».
Обучающиеся принимают участие в конкурсах, акциях и проектах в рамках Российского движения
детей и молодежи «Движение первых». В школе ведет свою работу Школьный волонтерский отряд
«Дорогою добра», в состав добровольческого отряда входят учащиеся 5 -11 классов. Работа ведется
в нескольких направлениях: 1) помощь пожилым жителям района АРЗ: организовано
взаимодействие с Советом ветеранов АРЗ, поздравление ветеранов и пожилых людей с
календарными праздниками, в рамках помощи проходит акция «Снежная вахта» (ребята чистят
дворы от снега, оказывают помощь по хозяйству); 2) помощь приюту для собак «Дог Хаус»,
проводится сбор корма для собак и посещение приюта, выгул собак, наведение порядка на
территории приюта для собак; 3) экологическое движение: защита окружающей среды, проведение
акций по раздельному сбору мусора – сбор макулатуры «Спаси дерево»; сбор батареек «Батарейки
сдавайтесь!»; «Покормите птиц!». В школе осуществляет свою деятельность школьный музей им.
В.И. Смирнова, «юные музееведы» участвуют в проектно – исследовательской деятельности,
выступают на конференциях. В МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска существует отряд
«ЮИД» , в отряде 25 обучающихся, которые имеют свой план работы, участвуют в региональных
соревнованиях, викторинах, конкурсах по ПДД «Безопасное колесо», «Внимание, пешеход»,
«Безопасные дороги» и др. Все проведенные мероприятия освящены в школьных средствах
массовой информации: школьный сайт, сообщество в ВК «Медиацентр|Лови Волну».
2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули
1017
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы.
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов
и дискуссий.
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастеркласс, урокисследование и др.
Учебноразвлекательные
мероприятия (конкурс игра, турнир, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Квесты, играпровокация, игра
эксперимент, иградемонстрация, играсостязание;
организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для
реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование
для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
1018
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать
и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные
к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход,
концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классных часов;
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса.
- с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
- заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
обучающихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Самый лучший класс»
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
3.3. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в
1019
течение всего года. Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материальнобытовых условий
проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
День матери, день отца, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
взаимодействиепросвещение
педагогическое
с родителями
родителей
посредством
по вопросам
школьного
воспитания
сайта:
детей,
размещается
в ходе которого
информация,
родители
получают рекомендации
предусматривающая
ознакомление
классных
родителей,
руководителей
школьные
и обмениваются
новости
собственным творческим
опытом
и находками в уровне:
деле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и
На индивидуальном
подростков
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
п
о
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
м
родителей.
3.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
о
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
щ
преимущественно
через:
ь
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детсковзрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
с
отношениями,
о
вовлечение
школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
с
важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
вт социально значимых делах;
о
поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
р
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
о
создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
н
значимые
формы поведения;
ы
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
р
Реализация
воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
о
1020
д
и
т
е
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
патриотической, гражданскопатриотической, военнопатриотической,
краеведческой, историкокультурной направленности;
духовнонравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовноисторическому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
туристскокраеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Внеурочная деятельность для всех обучающихся с 1 - 11 класс
Информационно – Занятия
по
формированию Занятия,
направленные на
просветительские
функциональной
грамотности удовлетворение
занятия
обучающихся «Функциональная профориентационных
патриотической,
грамотность»
интересов обучающихся
нравственной
и
«Билет в будущее»
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
Внеурочная деятельность, направленная на удовлетворение интересов в творческом
и физическом развитии для обучающихся 1 -8 классов
«ГТО»
«ИЗОстудия»,
«Творческая
мастерская»
Внеурочная деятельность, направленная на развитие социальной активности
обучающихся
«Орлята России» – с «ЮИД» 14 класс, 6Б,В класс
Россия –моя история 1011
2 – 4 класс
класс, «Ятыонона –вместе
целая страна» 5 класс
Внеурочная деятельность, направленная на сопровождение изучения отдельных
предметов
«Умники и умницы» «АБВГДейка» 59 класс
«Занимательная
59 класс
лингвистика» 1011 класс
3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям; (конференции, фестивали, творческие конкурсы)
организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии,
походы выходного дня (в краеведческий музей, на предприятия города и др) с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историко
культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
1021
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы
3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагогакуратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
− через деятельность выборными членами думы, Президентом, Центров: гражданского образования
«Я гражданин и патриот», Центром экологического образования, Медиа центром «Лови волну»,
созданными для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через деятельность министерств республики для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
−
через работу постоянно действующего
школьного актива,
инициирующего
иорганизующего проведение личностно значимых для школьников событий;
−
через деятельность министерств и временных советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
−
через деятельность созданной
из
наиболее
авторитетныхстаршеклассников и
курируемой школьным психологом, социальным педагогом службы медиации школы.
−
через организацию и проведение школьных, районных, региональных мероприятий,
праздников и событий школьниками для школьников.
На уровне классов:
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся старост классов,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику иконсультирование по
проблемам профориентации и организацию профессиональных проб. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через:
реализацию «Единой модели профессиональной ориентации – профориентационного
минимума в ОО»
профориентационное тестирование на платформе «Билет в будущее»;
реализацию дополнительных
программ и курсов внеурочной деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (https://proforientator.ru/tests/,
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
веб-квеста «Построй
свою траекторию поступления в
H
Y
P
ВУЗ
1022
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ;
участие обучающихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной грамотности
по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает индивидуальные
рекомендации;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение «дней открытых дверей» в средних специальных учебных заведениях и вузах.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
составление обучающимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей
выбора профессии (Г.В. Резапкина));
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ».
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты и акции – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
Благотворительная акция «Полная миска», данная акция направлена на сбор корма для животных
Концерт для жителей микрорайона, посвященный празднованию Дня Победы (такое
общешкольное дело способствует формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет);
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которыеоткрывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих,
прививая любовь к Родине, своим близким и уважение к старшим. Праздничный концерт для
жителей микрорайона, посвященный Дню старшего поколения, «Масленица», праздничный
концерт, посвящённый Дню Матери, фестиваль патриотической песни, посвященный Дню Победы
в Великой Отечественной Войне, «Смотр строя и песни», Папа, мама, я спортивная семья и др.
На школьном уровне:
Ежегодно проводятся общешкольные праздники, творческие дела, связанные созначимыми для
детей и педагогов знаменательными датами: турслет «Здоровое движение», подготовка и
празднование новогодних праздников, «День матери», «Афганская боль», «День Победы»,
1023
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «День учителя»;
«Прощание с начальной школой», «Праздник последнего звонка в 9 и 11 классе», выборы
Президента школы;
Театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей в День учителя, на «Последнем
звонке», выпускном вечере. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочениюдетского, педагогического и родительского сообществ школы;
Церемония награждения по итогам конкурсов «Самыйклассный класс», Ученик года») школьников
и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в министерства, Управляющий совет, Совет
профилактики, службу медиации, временные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольныхключевых дел;
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на разных уровнях;
На индивидуальном уровне:
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной извозможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей, фотографов, менеджеров, игротехников;
Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) со стороны педагога организатора,
классного руководителя в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение педагогомпсихологом, педагогомлогопедом, социальным педагогом за поведением
ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом делена себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.9. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организацийпартнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовнонравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организацийпартнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организацийпартнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионные
площадки
(детские,
1024
педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители
организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДОУ традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, научнопрактические конференции. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями
партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
3.10 Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение. Между ними
очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли выбрать «правильный
поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится
профилактике
табакокурения, алкоголизма и наркомании среди подростков. Так же немаловажную роль играет
профилактика буллинга, кибербуллинга и суицидального поведения, среди обучающихся. После
создания социального паспорта школы вместе с психологической службой и классными
руководителями, начинается активная просветительская работа: беседы, дискуссии, «круглые
столы», тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и обучающихся школы. Для этого в школе проводятся:
Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие детей,
пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию ответственности за
сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека.
«Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма, формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей.
Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа. Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных веществ,
пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем. Воспитание чувство
ценности человеческой жизни, милосердия. Информирования о пути зарождения СПИДом,
статистика болезни. Осознание ответственности за своё здоровье и здоровье близких.
Уроки красоты и здоровья способствуют эстетическому и культурному развитию ребёнка,
осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
1025
«Дни профилактики» просвещение, формирование навыков выхода из трудных ситуаций,
ответственности за свои поступки, информирование о законе, поступках и их последствиях.
«Пятиминутка здоровья» просвещение, формирование навыков выхода из трудных
ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья нации
Действенными мероприятиями в развитии данного направления являются: Акции «Птичьи
столовые», «Батарейки, сдавайтесь», Праздники «День земли», «День птиц», фотоконкурс, конкурс
рисунков «Природа родного края», «Береги лес от огня!»,
Общешкольное дело сбор макулатуры «Спасем деревья!»,
«Чистый двор», детская школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы»,
В профилактике вредных привычек большое внимание уделяется подготовке и обучению
молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный здоровый образ жизни, должны стать
положительным примером для подростков «группы риска». Они участвуют во всероссийскийх
акциях, например, «Физическая культура и спорт, альтернатива пагубным привычкам».
В настоящее время проблема дорожнотранспортного травматизма с участием детей и
подростков – одна из главных. Задача педагогов и родителей – воспитать из сегодняшних
школьников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения. Профилактика
детского дорожнотранспортного травматизма и формирование среди обучающихся навыков
безопасного поведения на дорогах проводится согласно планам работы школы. В условиях
современного скоростного уличного движения необходимо постоянно быть начеку, поэтому очень
высокие требования предъявляются ко всем участникам дорожного движения, которые должны
быть максимально внимательными и предупредительными друг к другу. Возрастающая плотность
движения делает дороги все более опасными для детей и, соответственно, вопросы профилактики
детского дорожнотранспортного травматизма не теряют своей актуальности. Достижение
положительных и долгосрочных эффектов в организации профилактики детского дорожно
транспортного травматизма возможно только на основе комплексного подхода в решении вопросов
детской безопасности на дорогах и профилактики травматизма.
3.11. Модуль «Организация предметнопространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы как:
о
ф
о
р
м
л
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
е
вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
н
творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
и
своими
детьми;
е
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
и
собраний
и т.п.); «украшение школы ко Дню учителя, «Новогодний дизайн школы», «новогодняя
н
дверь»,
«акция окна победы»;
т
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической
е
среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
р
Вариативные
ь
3.12. Модуль «Школьные медиа»
е
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
р
1026
а
ш
к
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьное телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, деятельности
ученического самоуправления;
школьный медиацентр «Лови волну» созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.13. Модуль «Школьный музей»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь
с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся мог
проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную
информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить
артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный
социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая
огромную роль в воспитании личности, которая призвана комплексно решать вопросы развития,
обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов,
средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы,
города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к
реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Юные музееведы» предполагает организацию деятельности обучающихся от
простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных экспонатов и событий,
самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками
основ научной музейной работы, изучение методики исследовательской, фондовой, культурно
образовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные возможности
для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе деятельности людей,
увлеченных общим делом. Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники
может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной работы детей в процессе
поисковоисследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного
оборудования должны производиться с привлечением информационных технологий, что может
быть предметом совместной творческой работы руководителя музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой
деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с
приемами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность
самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая
свой творческий исследовательский проект (выставку, тематикоэкспозиционный план, маршрут
экскурсии, научноисследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои способности,
1027
самовыражается и самореализуется в общественнополезных и личностно значимых формах
деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы, жизнь
и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы музееведческой деятельности,
методику проведения поисковоисследовательской работы, основные термины, применяемые в
музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие
записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить, вести элементарную поисковую и научноисследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс экскурсоводческого
мастерства, краеведческая конференция).
3.14. Модуль «Добровольческая деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
В школе реализует свою деятельность волонтерский отряд «Дорогою добра».
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие в организации культурных, спортивных, патриотичесих, развлекательныхмероприятий,
проводимых на базе города («Снежная вахта» и тд);
посильная помощь, оказываемая пожилым людям, проживающим в микрорайоне АРЗ,
расположения школы;
шефство над сквером В.И. Смирнова;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы: «Совет
ветеранов», Детский сад, в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий;
участие школьников (с согласия родителей или их законных представителей) в сборе корма для
собак»; Акции: «Сохрани дерево», «Покорми птиц»
На уровне школы:
участие школьников к работе на территории школы, акции «Трудовой десант», «Чистый школьный
дворик»;
организация праздников, торжественных мероприятий: «День Победы», акция «Открытка
Ветерану», акция «Георгиевская ленточка» и т. д.;
участие школьников в работе с младшими школьниками: акция «Светофор», «День добра», «День
защиты детей», работа летнего лагеря и др.
3.15. Модуль школьный спортивный клуб
В МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска успешно функционирует школьный
спортивный клуб «Чемпион» общественная организация учителей и обучающихся,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Все участники воспитательно –
образовательного процесса объединились вокруг общего дела, привлечь к себе наибольшее
количество обучающихся для занятий различными видами двигательной деятельности, для того
чтобы они могли успешно развиваться и найти себя в том или ином виде спорта.
При создании ШСК, были определены цели и задачи клуба, разработана нормативно – правовая база
ШСК: разработан и утвержден Устав спортивного клуба, составлен план мероприятий, появилась
эмблема клуба. ШСК «Чемпион» реализуется через следующие мероприятия:
На внешкольном уровне:
участие в муниципальных, региональных, всероссийских соревнованиях по футболу, волейболу,
баскетболу, русской лапте, лыжных гонках;
участие во Всероссийских спортивных акциях «Лыжня России», «Кросс Нации», «День ходьбы»;
Сдача норм ГТО;
На уровне школы:
1028
участие обучающихся в спортивных соревнованиях, среди классов и параллелей в разных видах
спорта;
занятость в занятиях по ВУД («ГТО»)
занятость в занятиях по программам дополнительного образования («волейбол», «футбол»,
«русская лапта»);
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.0. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметнопространственной
среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе работает советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог – организатор, социальный
педагог, 2 педагога –психолога, которые помогают учителям школы разобраться в нормативно
правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно
нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и по
вопросам классного руководства)
контроль оформления учебнопедагогической документации
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовнонравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовнонравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Ведется разработка нормативноправового механизма взаимосвязи субъектов духовно
нравственного содержания в городе.
1029
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 20222025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
С 3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
а
результатов в работе с особыми категориями детей
й
В настоящее время в ОО, получает образование 116 детей с ОВЗ и детей инвалидов во
т
всех
уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
,
школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
н
самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн,
ва школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность
вк своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
о
обучающегося
в социальной ситуации его развития.
т
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
о
налаживание эмоциональноположительного взаимодействия детей с ОВЗ с
р
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
о
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
м
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
б
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
у
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
д
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
у
обеспечение психологопедагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
т
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности;
о
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
т
– на личностноориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
р 3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
а
позиции обучающихся
ж
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
еобучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
н
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
ы
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающи
р
хся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обу
е
чающихся); В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь поб
а
едителей различных конкурсов и олимпиад.
л
В школе разработано и действует положение о награждениях, все награ
ь
ды фиксируется приказами школы
н
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
ы
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
е
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», «Самый классный класс» во всех уровнях образования)
р
1030
е
з
у
л
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград п
озволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени
рейтинга в школе.
.
Самоанализ
организуемой
в школе
воспитательной
работы осуществляется
по выбранным
Основные
направления
самоанализа
воспитательной
работы школы
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чеклисты
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
1031
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметноэстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
1032
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовнонравственного воспитания.
3.Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовнонравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научнопрактической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the Information
Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования РАО», 2018. 933 с. С.765773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научно
практической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 6671. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей
детских общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской
педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 5661.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в
условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и
высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н.
Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 6776. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы
школ России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В.
Степанов, В. В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова.
– М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии
образования», 2020. – 97 с. (Примерная программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детсковзрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности, патриотизма:
сборник материалов по итогам Всероссийской научнопрактической конференции (23 ноября
2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С.
И
н
т
е
р
н
1033
azovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722
d
0
1
7
2.4. Программа коррекционной работы
2
a
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
8
компонентом
основной образовательной программы МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
5
Томска.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
–2 ОВЗ), а также для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
1
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
1
психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
&
препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
t
ПКР разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в РФ»,
t
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, а
l
также
с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
=
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
7
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, а также с
7
трудностями
в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования; их
7
социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
6
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
0
Для обучающихся с ОВЗ актуальны следующие образовательные потребности: потребность во
0
введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в
0
качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной
&
образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства
u пределы школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
за
s
квалифицированных
специалистов и родителей ребенка с ОВЗ.
t
Для большинства обучающихся с ОВЗ характерны также следующие образовательные
p
потребности:
= потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания программного
F материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
" обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности уровней
начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей усвоения
обучающимся с ОВЗ системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование
«пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных
задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося
с ОВЗ (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной
1034
истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ОВЗ;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ОВЗ (замедленного темпа переработки информации, пониженного
общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической»
деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и
умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни; формирование
читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ОВЗ в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в МАОУ СОШ
№11 им. В.И. Смирнова создаются специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
1035
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
особенностей образовательного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно школой. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума МАОУ СШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум школы.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ, а также с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, а
также с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
1036
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, а также с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с ОВЗ, а
также с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ, а также с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам
с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности школы.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, а также с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО, в том числе адаптированной;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
1037
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально - коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии
с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей
в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
1038
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с ОВЗ,
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам в групповой и индивидуальной форме.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется
по программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в
1039
обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов различного профиля в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова
обеспечивает системное сопровождение обучающихся в образовательном процессе.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося; анализ
социальной ситуации развития;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка; помощи в преодолении трудностей социализации.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются педагогамипсихологами, социальным педагогом, учителями-логопедами в сотрудничестве с педагогами и
администрацией школы, регламентируются локальными нормативными актами МАОУ СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска, а также ее уставом, реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это психолого-педагогический консилиум и психолого-логопедическая служба
школы, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации. Деятельность ППк
осуществляется в соответствии с Положением о психолого-педагогическом консилиуме МАОУ
СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав школьного консилиума входят заместитель директора по УВР, курирующий работу
с детьми с ОВЗ, педагоги-психологи, учителя – логопеды, социальный педагог. При необходимости
в работе консилиума принимают участие заместители директора, учителя-предметники, классные
руководители.
В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого –
педагогической стратегии сопровождения обучающихся, ученических групп и параллелей в
процессе обучения.
Работа консилиума продолжается в течение учебного года, заседания консилиума проводятся
в соответствии с планом работы, также бывают внеплановые заседания ППк.
Взаимодействие между педагогическими работниками школы осуществляется по вопросам
преемственности и системности коррекционно-развивающей работы при переходе обучающихся из
начальной школы в основную.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк школы, методических объединениях рабочих групп и др.
1040
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ
Направление
работы
Диагностическая
работа
Мероприятие
психологопедагогическая
диагностика уровня
готовности
четвероклассников к
обучению в среднем
звене школы
социальнопсихологическое
тестирование
обучающихся 7-11
классов
диагностика адаптации
обучающихся 5-х
классов к обучению в
основной школе
диагностика
личностных качеств,
эмоционального
состояния детей,
оказавшихся в сложной
жизненной ситуации
диагностика динамики и
результативности
коррекционноразвивающей работы
педагога-психолога с
обучающимися,
имеющими ОВЗ
психологическая
готовность
обучающихся 9 классов
к сдаче экзаменов
психологопедагогическая
диагностика
профориентационных
интересов, склонностей
и возможностей (8-9
классы)
диагностика
эмоционального
состояния, степени
адаптации
новоприбывших
Форма
проведения
групповая
Сроки
февраль - апрель
групповая/
индивидуальная
сентябрь-октябрь
групповая/
индивидуальная
октябрь-ноябрь
индивидуальная
в течение года
индивидуальная
сентябрь, январь,
май
групповая
март
групповая
апрель
индивидуальная
в течение года
1041
обучающихся (в случае
необходимости)
выявление динамики
развития,
эмоционального
состояния
обучающихся,
посещающих
коррекционноразвивающие занятия
коррекционноКоррекционноразвивающие занятия с
развивающая
целью преодоления
работа
нарушений развития,
трудностей обучения и
социализации
Психологическое выступления на
родительских
просвещение и
собраниях,
профилактика
педагогических советах,
заседаниях МО и др.
размещение
психологической
информации на стендах,
сайте школы, в
мессенджерах
Консультирование консультирование
педагогов по выбору
индивидуальноориентированных
методов и приемов
работы
консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии воспитания, в
решении актуальных
трудностей
обучающегося
консультирование по
выбору обучающимися
профессии в
соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и
психофизиологическими
особенностями
индивидуальная
в течение года
групповая/
индивидуальная
в течение года
групповая
в течение года
групповая
в течение года
групповая/
индивидуальная
в течение года
индивидуальная
в течение года
индивидуальная
в течение года
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающихся (анализ данных медицинских карт, при
необходимости направление запросов в поликлинику (при недостаточности данных медицинских
1042
карт), изучение рекомендаций индивидуальных программ реабилитации (в случае наличия
инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации (ИПРА)
родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы).
2. Анализ состояния здоровья обучающихся и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации (изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классных
руководителей и других работников школы (при необходимости)).
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у узких медицинских
специалистов в случае наличия такой необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки
Обследование состояния
индивидуальная
в соответствии с
здоровья обучающихся
графиком, по мере
необходимости
Анализ состояния здоровья
индивидуальная
в соответствии с
обучающихся и реализация
графиком
рекомендаций по итогам
диспансеризации
ежегодной
диспансеризации
Динамическое наблюдение
индивидуальная
в соответствии с
у внешних специалистов
указаниями узкого
специалиста
Педагогическое сопровождение со стороны классных руководителей и учителейпредметников включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Отслеживание динамики освоения ребёнком основной образовательной программы
основного общего образования (динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающихся (в том числе обучающихся с ОВЗ) на основе наблюдений на уроках и по итогам
констатирующих работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи (коррекционная помощь
учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений обучающихся в учебной
деятельности, в том числе и при обучении по ФАОП, а также во внеурочной деятельности).
3. Экспертно-методическая деятельность (участие в психолого-педагогических
консилиумах школы, в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи
обучающимся).
4. Консультационная работа (консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам затруднений обучающихся в освоении ООП, совместные консультации со специалистами
ППк родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам трудностей социализации,
адаптации).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Отслеживание динамики
освоения обучающимися
ООП ООО
Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи
Форма проведения
индивидуальная /
групповая
Сроки
регулярно в течение
учебного года
индивидуальная /
подгрупповая
регулярно в течение
учебного года (по
необходимости)
1043
Экспертно-методическая
деятельность
индивидуальная
Консультационная работа
индивидуальная/
групповая
в течение учебного
года (по
необходимости)
в течение учебного
года (по
необходимости)
Особенности организации коррекционной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1 этап (май-сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является:
- оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения;
2 этап (октябрь-май). Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей, испытывающих трудности в обучении, детей с ОВЗ и детейинвалидов при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3 этап (май-июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4 этап (август-сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей, испытывающих трудности в обучении, детей с ОВЗ и детейинвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
1044
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др. Специалисты
школы работают по программам коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации (педагог-психолог, учитель-логопед), имеющими специализированное образование,
и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Педагоги школы регулярно проходят курсы повышения квалификации по программам,
связанным с решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации, организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги
школы имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
школы.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, содержащим методические пособия и рекомендации по различным
направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
1045
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ программ определены в ФАОП ООО.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ, учебный план является неотъемлемой частью основной образовательной программы
общего образования.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся. Обучение в 5-9 классах происходит согласно ФГОС
ООО, утвержденного приказом от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения РФ
В 2023-2024 учебном году разработка учебного плана ООО осуществляется в соответствии со
следующими основными федеральными нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения Российской
1046
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»)
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
6.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утвреждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательнм программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
7.
Письма Департамента общего образования Томской области от 16.05.2023 г. №
57-2522 «О направлении методических рекомендаций, по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций в соответствии с обновленными ФГОС ООО и ФОП
ООО на 2023-2024 уч. год»
В 2023-2024 учебном году школа работает по следующему режиму (на основании Устава
школы):
- 5 – 8 классы – пятидневная учебная неделя;
- 9 классы – шестидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года во 5 - 9 классах — 34 учебные недели, продолжительность
урока — 40 минут.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Максимальная недельная аудиторная учебная нагрузка 29 часов в 5-х классах, 30 часов в 6-х
классах, 32 часа в 7-х классах, 33 часа в 8-х классах, 36 часов в 9-х классах.
Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. В МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет освоения ООП ООО
при 5 (6)-дневной учебной неделе составляет 5440 часов.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5
часа – для 9-11 классов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной
язык
и
родная Родной язык и (или) государственный язык республики
литература
Российской Федерации, Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык, Второй иностранный язык
1047
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные
История, Обществознание, География
предметы
Естественнонаучные предметы Физика, Химия, Биология
Основы духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая
культура,
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Обязательный учебный предмет:
- «Математика» предметной области "Математика и информатика" включает в себя
следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» (достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования по учебному предмету
"Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает результаты освоения
рабочих программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика").
- «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые суммарно
отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и
Методическими рекомендациями (письмо от 03.03.2023 № 03-327), в учебный предмет «История»
помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в
новейшую историю России» объемом 0,5 ч.
- "Основы духовно-нравственной культуры народов России" вводится поэтапно, учебный
предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная с 2023/24 учебного года. При переходе на ФООП не в
первый год изучения учебного предмета на соответствующем уровне общего образования (письмо
от 3.03.2023 г. № 0,-327) необходимо предусмотреть особый порядок учебного планирования
(переходный период). В связи с переходом в 2023-2024 учебном году 7,8,9 классов на ФГОС ООО,
утвержденного приказом от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения РФ, в обязательную часть
по учебному предмету «ОДНКНР» в 7,8,9 классах включено по 0,5 ч.
Количество часов на физическую культуру обязательной части учебного плана в 5,6,7,8
классах составляет 2 часа, третий час физической культуры реализуется в рамках внеурочной
деятельности.
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации
и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года. На 2023-2024 учебный год таких
заявлений подано не было.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий. На 20232024 учебный год таких заявлений подано не было.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
1048
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
С учетом запросов обучающихся и их родителей, учётом имеющихся условий кадрового,
материально-технического и программного обеспечения МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска:
В 5-6 классах в части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, увеличивается количество часов на русский язык в 5 классе - 0,5 ч и математику: 5
класс- 0,5 ч., 6 класс – 0,5 ч. с целью формирования функциональной грамотности (читательской и
математической).
При переходе на ФООП не в первый год изучения учебного предмета на соответствующем
уровне общего образования (письмо от 3.03.2023 г. № 0,-327) необходимо предусмотреть особый
порядок учебного планирования (переходный период):
в связи с переходом в 2023-2024 учебном году 7,8,9 классов на ФГОС ООО,
утвержденного приказом от 31.05.2021 № 287 Министерства просвещения РФ и ФОП ООО, в
формируемую часть учебного плана в 8,9 классах включено по 1ч. на учебный курс «Вероятность
и статистика», тем самым обеспечить реализацию требований ФГОС основного общего образования
учащимися 8 и 9 классов.
С целью последовательного непрерывного формирования представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, ответственного отношения к здоровому образу жизни на
протяжении обучения с 5 по 7 класс введено дополнительно изучение предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 5 (1 час в неделю), 6 (0,5 часа в неделю), 7 (0,5 часа в неделю)
классах.
- введено изучение предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» – 1 час
- на предмет «Русский язык» - 0,5 часа
- на предмет «Математика» - 0,5 часа
- введено изучение предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» – 0,5 часа
- на предмет «Математика» - 0,5 часа
на
предмет
«Биология»
вводится
дополнительно 1 час
- введено изучение предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» – 0,5 часа
- увеличение количества часов, отводимых на
изучения предмета «Геометрия» - 0,5 час
- увеличение количества часов, отводимых на
изучения курса «Вероятность и статистика» - 1
час
увеличение количества часов, отводимых на
изучения курса «Вероятность и статистика» - 1
час
- курс «Практикум по русскому языку» - 1 час
Итого 2 часа вариативной части
в 5-х классах
Итого 1 час вариативной части в 6-х
классах
Итого 1,5 часа вариативной части
в 7-х классах
Итого 1,5 часа вариативной части
в 8-х классах
Итого 2 часа вариативной части
в 9-х классах
При изучении иностранного языка, информатики предусмотрено деление класса на две
группы (при наполняемости класса 20 человек и более). Такое деление позволяет создать
1049
эмоционально комфортную обстановку для изучения языка, способствует эффективной
актуализации знаний, развитию речевых, коммуникативных навыков, создает условия для
реализации индивидуального подхода с учётом познавательных возможностей учащихся.
За основу учебного плана МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска взяты вариант
федерального учебного плана №1 и №2 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 370, разработанный с помощью федерального сервиса «Конструктор учебных
планов» ( https://edsoo.ru/Konstruktor_uchebnih_pla.htm). Вариант № 1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме 5-ти дневной
учебной недели и вариант №2 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме 6-ти дневной учебной недели
При реализации варианта №1 федерального учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализуется Школой за счет часов внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной
нагрузки обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ может сопровождаться
тьюторской поддержкой
Промежуточная аттестация в классах организуется в конце учебного года на основании
Положения «О промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска». При этом количество учебных недель (с учетом периода проведения промежуточной
аттестации) не превышает 34.
Формы промежуточной аттестации
5-8 классы
На уровне основного общего образования (5-8 классы) промежуточная аттестация проводится
дифференцированно:
Классы
Формы проведения промежуточной аттестации
5-6 классы
- Результаты ВПР – русский язык, математика.
- 1 предмет из перечня предметов ГИА – переводной экзамен.
- Средний балл всех работ с констатирующей отметкой по остальным
предметам
7-8 классы
- Результаты ВПР – русский язык, математика.
- 1 предмет обязателен – устный экзамен по геометрии.
- 1 предмет из перечня предметов ГИА – переводной экзамен.
- Средний балл всех работ с констатирующей отметкой по остальным
предметам
В случаях, если ВПР по предметам не проводится, то промежуточная аттестация проводится
в форме итоговой контрольной работы по русскому языку и математике.
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Формы промежуточной аттестации
9 классы
Учебные предметы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
1050
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Общественнонаучные предметы
История:
История России.
Всеобщая история
Введение в
новейшую историю
России
Обществознание
География
Естественнонаучные Биология
предметы
Физика
Химия
Искусство
Музыка
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
Изобразительное
искусство
средний балл всех работ с констатирующей
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры отметкой по данному предмету за учебный год.
культуры народов народов России
России
средний балл всех работ с констатирующей
Технология
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Классы
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
Физическая культура
ОБЖ
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
средний балл всех работ с констатирующей
отметкой по данному предмету за учебный год.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Вид промежуточной аттестации
Период промежуточной
аттестации
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
Учебный план (недельный)
для уровня основного общего образования на основе ФГОС
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
на 2023-2024 учебный год для 5-8 классов с пятидневной учебной неделей
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1051
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
5
6
А,Б,В
А,Б,В
Обязательная часть
Русский язык
5
6
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
5
7
А,Б
8
А,Б,В
ВСЕГО
4
2
3
3
2
3
18
10
5
3
2
1
3
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
12
10
6
4
2
2
8
3
6
4
2
5
3
1
1
2
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
1
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
1
1
0.5
0.5
культуры народов культуры народов
России
России
Итого
27
29
30.5
31.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Вероятность и статистика
1
ОБЖ
1
0.5
0.5
Биология
1
геометрия
0.5
русский язык
0.5
математика
0.5
0.5
Итого
2
1
1.5
1.5
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
4
7
8
1
3
118
1
2
1
0,5
0,5
1
6
124
*учебный предмет «История» включает два курса «История России» и «Всеобщая история»
Учебный план (недельный)
для уровня основного общего образования на основе ФГОС
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
на 2023-2024 учебный год для 9 классов с шестидневной учебной неделей
1052
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Количество часов в
неделю
9
ВСЕГО
А,Б,В
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
1
1
1
1
2,5
2,5
1
1
2
2
3
3
2
2
2
2
Технология
1
1
3
3
Физическая культура и
основы безопасности
1
1
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
0,5
0,5
народов России
Итого
34
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
1
1
Вероятность и статистика
1
1
Практикум по русскому языку
Итого
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
36
36
*учебный предмет «История» включает два курса «История России» и «Всеобщая история» и
модуль «Введение в новейшую историю России»
Перспективный учебный план (недельный)
для 5-8 классов основного общего образования на основе ФГОС
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
с пятидневной учебной неделей
Количество часов в неделю
Предметная
Учебный предмет
область
5
6
7
8
ВСЕГО
Обязательная часть
Русский язык
170
204
136
102
612
Русский язык и
литература
Литература
102
102
68
68
340
Иностранные
Иностранный язык 102
102
102
102
408
языки
Математика
170
170
340
1053
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура и основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
-
-
102
68
102
68
204
136
-
-
34
34
68
68
0
34
34
68
34
34
34
34
68
34
68
68
34
34
68
34
68
68
68
68
68
272
102
204
136
68
170
34
34
34
-
102
34
68
34
68
34
68
34
34
136
238
68
68
68
68
272
-
-
-
34
34
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
34
34
17
17
культуры народов культуры народов
России
России
Итого
918
986
1037
1071
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Вероятность и статистика
34
ОБЖ
34
17
17
Биология
геометрия
русский язык
математика
Итого
Всего часов в год
102
4012
34
68
-
-
34
-
34
17
17
68
986
17
34
1020
51
1088
17
51
1122
17
17
34
204
4216
Перспективный учебный план (недельный)
для 9 классов основного общего образования на основе ФГОС
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
с шестидневной учебной неделей
Количество часов
в неделю
Предметная область
Учебный предмет
9 кл
Русский язык и литература
Обязательная часть
Русский язык
Литература
102
102
1054
Иностранные языки
Иностранный язык
102
Алгебра
102
Геометрия
68
Математика и информатика
Вероятность и статистика
34
Информатика
34
История
85
Общественно-научные
Обществознание
34
предметы
География
68
Физика
102
Естественно-научные
Химия
68
предметы
Биология
68
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
34
Физическая культура
102
Физическая культура и
основы безопасности
Основы безопасности
34
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры
нравственной культуры
17
народов России
народов России
Итого
1156
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
Вероятность и статистика
34
русский язык ( практикум)
34
Итого
68
Всего часов в год
1224
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска разработан
на основании обновленного федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, обновленного федерального государственного стандарта
основного общего образования, федерального государственного образовательного стандарта. На
основании письма Минпросвещения России от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «Об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего образования, среднего общего образования.
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
Основной образовательной программы начального общего образования, Основной образовательной
программы среднего общего образования школы, основной образовательной программы основного
общего образования
и определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности обучающихся
являются следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
1055
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования
утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС СОО).
Федеральной образовательная программой начального общего образования, утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372;
Федеральной образовательная программой основного общего образования, утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370;
Федеральной образовательная программой среднего общего образования, утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371;
Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленные письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672;
Методические рекомендации об организации ВУД в рамках реализации обновленных
ФГОС НОО и ООО от 05.07.2022 № ТВ-1290/03
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986).
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска обеспечивает
введение в действие и реализацию требований обновленных ФГОС и определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности.
Основная идея программы: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска направлен на
реализацию задач модернизации образования – повышение его доступности, качества и
эффективности.
При составлении плана внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год учтены
современные тенденции развития системы российского образования: усиление роли внеурочной
деятельности обучающихся, реализация системно-деятельностного подхода, введение проектной
деятельности, информатизация образования, индивидуализация и дифференциация обучения,
интеграция общего и дополнительного образования. План внеурочной деятельности отвечает
следующим требованиям:
- полнота учебного плана внеурочной деятельности ОУ в контексте реализации обновленного
ФГОС;
- нацеленность на удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей или законных
представителей и реализацию интересов обучающихся;
- целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и
соответствие структуры требованиям к структуре документа;
- рациональность использования часов теоретической и практической части, формируемой
участниками образовательного процесса;
1056
- отсутствие перегрузки обучающихся, т. е. соответствие объема учебного времени плана
допустимой учебной нагрузке, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10, утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010№ 189 с изменениями 24 ноября 2016 г.;
- обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программнометодическими (наличие и соответствие уровням обучения);
- гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения;
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, организуется для
закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных
предметов, курсов.
В школе созданы соответствующие условия для реализации плана внеурочной деятельности:
- обеспечение педагогическими кадрами
- разработаны рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
- материальная база позволяет реализовать теоретическую и практическую часть программ;
- организована совместная деятельность с организациями-партнерами школы.
Максимальный объем учебной нагрузки учащегося соответствует требованиям,
предъявляемым санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях. СанПин 2.4.2.2821-10». Здоровьесберегающая направленность учебной деятельности
обеспечивается за счет реализации идеи индивидуализации образования с учетом возрастных
особенностей обучающихся.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не должна превышать 35 минут. Расписание занятий внеурочной деятельности
составляется отдельно от расписания уроков. При проведении занятий внеурочной деятельности
допускается деление класса на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при
проведении занятий внеурочной деятельности составляет 12-15 человек.
Часы внеурочной деятельности направлены на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско –патриотическое развитие обучающихся;
Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
- трудовая;
- спортивно-оздоровительная;
- патриотическая деятельность.
Приоритетными являются технологии, ориентированные на индивидуальное развитие
личности каждого ребенка:
- уровневая дифференциация;
- проектная деятельность;
- игровые технологии;
- ресурсосберегающие технологии;
- информационные и коммуникативные технологии.
Методы и средства внеурочной деятельности:
- диагностика обучающихся, их родителей (законных представителей) с целью выявления
интереса детей, информированности по данному вопросу;
- проектные упражнения;
- мини-исследования;
- игры, конкурсы, концерты, выступления, защиты, презентации и т.д.;
1057
- поручения;
- планирование деятельности;
- анализ деятельности, в т.ч. самоанализ.
Формы промежуточной аттестации
Основной формой учета внеурочных достижений обучающихся является творческая работа,
проектная деятельность, портфолио.
Модель организации ВУД
По организации деятельности:
Для реализации внеурочной деятельности в школе применяется оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения), реализуемая через
функциональные обязанности классных руководителей, педагогов, реализующих учебный план в
конкретном классе.
По технологии реализации деятельности:
По распределению часов ВУД в течение учебного года используется смешанная модель
(линейная и модульная), позволяющая распределить часы внеурочной деятельности равномерно (по
утвержденному расписанию) в течение учебного года, и позволяющая концентрировать виды и
программы ВУД в определенном периоде времени. В журнале часы программ записываются по
факту их проведения, придерживаясь нормативной цифры месяца.
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Ожидаемые результаты реализации ВУД
Результат внеурочной деятельности – развитие (на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира) – личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о правилах конструктивной
групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному
здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.
Организация внеурочной деятельности в 5- 9 классах обновленного ФГОС ООО
Внеурочная деятельность в 5-9 организуется в соответствии с требованиями обновленного
ФГОС по основным направлениям развития личности. При составлении плана внеурочной
деятельности учитывались пожелания обучающихся и их родителей (законных представителей).
1058
Предусмотрены следующие формы внеурочных занятий: экскурсии, кружки, клубы, секции,
проекты, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования,
общественно полезные практики и т. д. К ведущим видам внеурочной деятельности отнесены
проектная и исследовательская. Организация внеурочной деятельности направлена в основной
школе на развитие универсальных учебных действий.
Ученикам предоставляется возможность выбора часов внеурочной деятельности, включенных
в различные направления. Эти часы могут использоваться для развития потенциала одарённых и
талантливых детей с участием в образовательном процессе самих обучающихся и их семей в
течение учебного года (разработка индивидуальных учебных планов, обучающихся). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована с помощью дистанционного
образования и сопровождаться тьюторской поддержкой.
Для эффективной реализации внеурочной деятельности используется линейная модель
школьного расписания: организация работы образовательного учреждения в режиме, позволяющем
объединить то, что традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности
ребенка, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, объединить в единый
функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности. –
1059
В 6-9 классах занятия «Моя Россия –мои горизонты»
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п.); - «занятия ИЗО –студия»
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований); - занятия ГТО
занятия школьников в объединениях туристско-краеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев);
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности – проектная деятельность;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;- Я-ты-он-она –вместе
целая страна , ЮИД
дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации – занятия «Умники и умницы»,
«АБВГДейка»
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год создает условия для
повышения качества
образования, обеспечивает
развитие личности, способствует
самоопределению обучающихся.
План реализации курсов внеурочной деятельности
для 5-9 классов основного общего образования
на 2023-2024 учебный год
Форма
промежуточной
аттестации
Классы/часов в неделю
Направление/
название курса
5А
5Б
5В
6А
6Б
6В
7А
7Б
8А
8Б
8В
9А
9Б
9В
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
1060
Разговоры о
важном
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Занятия по формированию функциональной грамотности
Функциональная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
грамотность
Занятия на удовлетворение профориентационных интересов
Россия -мои
1
1
1
1
1
1
1
1
1
горизонты
Профориентация
1
1
1
1
1
Творческая работа
1
1
Творческая работа
1
1
Творческая работа
Творческая работа
Вариативная часть
ГТО
Начальная
военная
подготовка
ЮИД
Я-Ты-Он-Она вместе целая
страна
ИЗО студия
Творческая
мастерская
Медиацентр
"Лови Волну"
Спортивно–оздоровительное направление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Творческая работа
1
Творческая работа
1
Социальное направление
1
Творческая работа
Творческая работа
1
1
Общекультурное направление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
1
Общеинтеллектуальное направление
Занимательная
физика
Шаги в науку
Юный
математик
Картография
Итого часов на
класс
Итого часов на
параллель
Творческая работа
1
1
1
6
6
18
6
1
1
1
6
6
6
18
1
1
1
Творческая работа
Творческая работа
1
Творческая работа
6
6
12
6
6
18
6
6
6
6
18
1061
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
на 2023 – 2024 учебный год
1 – 4 классы (5-ти дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
Начало
Окончание
Количество учебных недель
1 четверть
01.09.2023
27.10.2023
8 недель
2 четверть
06.11.2023
29.12.2023
8 недель
3 четверть
09.01.2024
22.03.2024
11 недель
(1 классы – 10 недель)
4 четверть
01.04.2024
24.05.2024
7 недель
Год
01.09.2023
24.05.2024
34 недели
(1 классы – 33 недели)
Каникулы:
осенние
зимние
весенние
дополнительные каникулы
для 1-х классов
летние
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
12.02.2024
Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024
Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней
25.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
5-8 классы (5-ти дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
Начало
Окончание
Количество учебных недель
01.09.2023
27.10.2023
8 недель
06.11.2023
29.12.2023
8 недель
09.01.2024
22.03.2024
11 недель
01.04.2024
24.05.2024
7 недель
01.09.2023
24.05.2024
34 недели
Каникулы:
осенние
зимние
весенние
летние
Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024
Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024
Продолжительность
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
99 календарных дней
9 классы (6-ти дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
Начало
Окончание
Количество учебных недель
1 четверть
01.09.2023
28.10.2023
8 недель
2 четверть
06.11.2023
30.12.2023
8 недель
1062
3 четверть
4 четверть
Год
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023
23.03.2024
25.05.2024
25.05.2024
11 недель
7 недель
34 недели
10 – 11 классы
Продолжительность полугодий:
Начало
1 полугодие
01.09.2023
2 полугодие
09.01.2024
Год
01.09.2023
Окончание
30.12.2023
25.05.2024
25.05.2024
Количество учебных недель
16 недель
18 недель
34 недели
Каникулы:
осенние
зимние
весенние
летние
Начало
29.10.2023
31.12.2023
24.03.2024
26.05.2024
Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024
Продолжительность
8 календарных дней
9 календарных дней
8 календарных дней
98 календарных дней
Последний звонок для выпускников 9 (10) и 11 (12) классов – 25 мая 2024 года
Дата проведения выпускных вечеров 9 и 11 классов будет определена позднее в соответствии
сграфиком государственной итоговой аттестации
классы
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
10 классы
11 классы
Сроки проведения промежуточной аттестации
Вид промежуточной аттестации
Период проведения промежуточной
аттестации
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
В соответствии с учебным планом
с 01.04.2024 по 10.05.2024
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г.Томска
на 2023-2024 учебный год
(Основное общее образование)
1063
ООО
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Классные
руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО ВР
Учителя русского
языка и литературы
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Учителяпредметники
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Классные
руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО
ИНВАРИАНТНЫЕ ОСНОВНЫЕ
1. Урочная деятельность
Сентябрь
1
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
5–9
01.09
2
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на уроке
русского языка)
5–9
08.09
3
Правила учебных кабинетов
5–9
В течение
месяца
4
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
5–9
01.09
5–9
04.10
Классные
руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО
День рождения Ф.М. Достоевского
(информационная минутка на уроке литературы)
День начала Нюрнбергского процесса (минутка
информации на уроках истории и
обществознания)
Декабрь
5–9
11.11
7–9
20.11
Учителя русского
языка и литературы
Учителя истории и
обществознания
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературы)
Февраль
5–9
10.12
Учителя русского
языка и литературы
5-9
21.02
Учителя русского
языка и литературы
Октябрь
1
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Ноябрь
1
2
1
2
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
1064
Март
1
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
5-9
2
Неделя математики
5-9
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Педагог-организатор
14.03–20.03 Учителя математики
01.03
Апрель
1
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
5-9
30.04
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВС и
ДО
5-9
24.05
Учителя русского
языка
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Май
1
День славянской письменности и культуры
2. Внеурочная деятельность
1
«Разговоры о важном»
5-9
2
«Функциональная грамотность»
5-9
3
«Профориентация»
5
«Россия –мои горизонты»
6-9
4
«Умники и умницы»
5-9
5
«АБВГДейка»
5-9
6
«ЮИД»
6
7
«ИЗО – студия»
6
8
«Видеомонтаж с нуля»
5-8
9
«Занимательная лингвистика»
6-9
10
ГТО
5-8
11
Картография
6
12
Я-ты-он-она-вместе целая страна
5
В течение
Классные
года
руководители
В течение
Классные
года
руководители
В течение
Классные
года
руководители
В течение
Классные
года
руководители
В течение Учитель математики
года
В течение
Учитель русского
года
языка и литературы
В течение Руководитель отряда
года
ЮИД
В течение
Учитель ИЗО
года
В течение
Учитель
года
информатики
В течение
Учитель русского
года
языка и литературы
В течение Учителя физической
года
культуры
В течение Учитель географии
года
В течение
Классный
года
руководитель
3. Классное руководство
Работа с классным коллективом
1065
1
2
3
4
5
Классные часы по планам классных
руководителей «Разговоры о важном»
Информационный классный час. ПДД
5-9
Информационный классный час.
ЗОЖ. Профилактика НТА
Информационный классный час.
Антикоррупционное воспитание
Классные коллективные творческие дела
5-9
6 Реализация программы внеурочной деятельности
с классом
5-9
5-9
5-9
5-9
1 раз в
неделю
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
1 раз в
месяц
Согласно
планам ВР
классных
руководител
ей
1 раз в
неделю
7
Экскурсии
5-9
Один раз в
четверть
8
Изучение классного коллектива
5-9
1
«День Знаний», «День Мира»
5-9
01.09
2
Классный час «День народного единства»
5-9
04.11
3
Международный день толерантности
5-9
16.11
4
«Когда душа умеет видеть - услышать сердце
поспешит», посвященный Дню инвалидов
5-9
03.12
5
Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
5-9
27.01
6
День российской науки
5-9
8.02
7
Международный женский день
5-9
08.03
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Родительские
комитеты
Классные
руководители
Родительские
комитеты
Классные
руководители
В течение
учебного
года
Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
Администрация
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВС и
ДО
Педагог-организатор
1066
8
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос
– это мы»
5-9
12.04
9
День Победы «Этих дней не смолкнет слава!».
5-9
09.05
Классные
руководители
Педагог-организатор
Администрация
Классные
руководители
Педагог-организатор
Индивидуальная работа с обучающимися
1
Индивидуальные беседы с обучающимися
5-9
По мере
необходимо
сти
2
Адаптация вновь прибывших обучающихся в
5-9
В течение
классе
года
Индивидуальная образовательная траектория
1
Ведение портфолио с обучающимися класса
5-9
1
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)
5-9
Еженедельн
о
1
Заседание родительского комитета класса
5-9
Один раз в
четверть
2
Классные родительские собрания
5-9
В течение
года
Работа с учителями-предметниками в классе
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителяпредметники
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Классные
руководители
Родительский
комитет
Администрация
школы (по
требованию)
Согласно
Классные
планам ВР
руководители
классных
Администрация
руководител школы Родительский
ей
комитет
4. Основные школьные дела
1
Торжественная линейка «День знаний»
5-9
01.09
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
1067
2
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
5-9
3
Декада безопасности «Будь осторожен,
пешеход»
5-9
4
100 лет со дня рождения Расула Гамзатова,
дагестанского народного поэта
5-9
5
Международный день распространения
грамотности
5-9
6
Международный день памяти жертв фашизма
5-9
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
01.09-14.09
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
08.09.
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по ВСиДО
08.09
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
10.09
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
03.09
1068
7
100 лет со дня рождения Зои Космодемьянской,
партизанки, героя Советского Союза
5-9
13.09
8
Спортивные состязания «Здоровое движение»
5-9
17.09
9
Спортивные соревнования по футболу
5-9
20.09
10
День работника дошкольного образования
5-9
27.09
11
105 лет со дня рождения В. А. Сухомлинского
5-9
28.09
12
День старшего поколения «Мы вас любим»
5-9
01.10
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
1069
13
Международный день музыки
5-9
01.10
14
День защиты животных
5-9
04.10
15
День гражданской обороны РФ
5-9
04.10
16
День учителя «Наши любимые учителя»
5-9
05.10
5-9
08.10
17 200 лет со дня рождения И.С. Аксакова, русского
писателя, просветителя и философа
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
учитель музыки
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
руководитель
Школьного
волонтерского отряда
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
1070
18
160 лет со дня рождения В. А. Обручева,
русского ученого
5-9
10.10
19
Спортивный турнир игры «Снайпер»
5-9
15.10
20
День отца в России
5-9
16.10
21
Международный день школьных библиотек
5-9
25.10
22
Посвящение в пятиклассники «Я ученик школы
№ 11 им. В.И. Смирнова г. Томска»
5
27.10
23
День народного единства «Сила в единстве»
5-9
04.11
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
1071
24
День памяти погибшим при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
5-9
08.11
25
День толерантности « Мы вместе»
5-9
16.11
26
Школьное первенство по мини-футболу
5-9
20.11
27
115 лет со дня рождения Н .Н. Носова, русского
писателя киносценариста
5-9
23.11
28
День матери «Мамины руки»
5-9
27.11.
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, педагогбиблиотекарь
Педагог –
организатор,
1072
29
День Государственного герба Российской
Федерации
5-9
30.11
30
110 лет со дня рождения В. Ю. Драгунского,
русского детского писателя
5-9
30.11
31
День неизвестного солдата «Помни!»
5-9
03.12
32
Международный день инвалидов «Добро в
наших сердцах»
5-9
03.12
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, педагогбиблиотекарь
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
руководитель
Школьного
1073
33
День добровольца (волонтера) в России «Стань
волонтером!»
5-9
05.12
34
220 лет со дня рождения Ф. И. Тютчева,
русского поэта, дипломата, публициста
5-9
05.12
35
Международный день художника
5-9
08.12
36
День героев Отечества
5-9
09.12
волонтерского
отряда,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
руководитель
Школьного
волонтерского
отряда,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, педагогбиблиотекарь
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
1074
37
День Конституции Российской Федерации
38 150 лет со дня рождения В. Я. Брюсова, русского
поэта, прозаика, драматурга, переводчика и
критика
5-9
12.12
5-9
13.12
39
День принятия федеральных конституционных
законов о Государственных символах РФ
5-9
25.12
40
Новый год «Волшебство новогодней ночи»
5-9
26.12
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, педагогбиблиотекарь
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
1075
41
Школьное первенство по лыжным гонкам
5-9
20.01
42
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
5-9
27.01
43
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
5-9
27.01
44
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
5-9
02.02.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
1076
45
120 лет со дня рождения советского летчика В.
П. Чкалова
5-9
02.02
46
День российской науки
5-9
08.02
47
190 лет со дня рождения русского ученого Д. И.
Менделеева
5-9
08.02
48 130 лет со дня рождения русского писателя В. В.
Бианки
5-9
11.02
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя естественнонаучного и физикоматематического
направления,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учитель химии,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
педагогбиблиотекарь,
1077
49
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
5-9
15.02
50
Международный день родного языка
5-9
21.02
51
День защитника Отечества «Служу Отечеству»
5-9
22.02
52 Международный женский день «Все цветы мира
для вас»
5-9
07.03
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
1078
53
90 лет со дня рождения советского летчикакосмонавта Юрия Гагарина
5-9
09.03
54
Праздник весны «Масленица»
5-9
11-17.03
55
Праздничный концерт «Минута Славы»
5-9
15.03
56
140 лет со дня рождения русского писателяфантаста А. Р. Беляева
5-9
16.03
День воссоединения Крыма с Россией
5-9
18.03
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
1079
57
180 лет со дня рождения русского композитора
Н.А. Римского-Корсакова
5-9
18.03
58
Всемирный день театра
5-9
27.03
5-9
12.04
5-9
19.04
59 День космонавтики «Космос – это мы», 65 лет со
дня запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
60
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, учитель
музыки,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
1080
61
Всемирный день Земли «Земля - наш дом
родной»
5-9
22.04
62
Школьное первенство по легкой атлетике
5-9
25.04
63
День пожарной охраны
5-9
30.04
64
Праздник Весны и Труда
5-9
01.05
руководители,
руководитель
школьного музея,
заместитель
директора по ВСиДО
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
1081
65
100 лет со дня рождения писателя В. П.
Астафьева
5-9
02.05
66
День Победы
5-9
07.05
67
100 лет со дня рождения поэта и драматурга Б.
Ш. Окуджавы
5-9
09.05
5-9
19.05
68 День детских общественных организаций России
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
руководитель
педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по ВСиДО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, учитель
музыки,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
председатель
первичной
организации школы
«Движение первых»,
1082
69
Итоговый концерт «Ученик Года -2024»
5-9
20.05
70
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
71
День защиты детей « Дети – это солнце»
5-9
01.06
72
220 лет со дня рождения русского композитора
М.И. Глинка
5-9
01.06
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО, учитель
музыки
1083
73
День эколога
5-9
05.06
74
День русского языка «Язык наше богатство»
5-9
06.06
75
День России «Мы – граждане России»
5-9
12.06
76
День памяти и скорби
5-9
22.06
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора 66по
ВСиДО,
руководитель
школьного
волонтерского
отряда,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
1084
77
День семьи, любви и верности
5-9
08.07
78
День физкультурника
5-9
10.08
79
День государственного флага
5-9
22.08
80
День российского кино
5-9
27.08
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
1085
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
5. Внешкольные мероприятия
1
2
3
1
Экскурсии по историческим и памятным местам
г. Томска и Томской области
5-9
1 раз в год
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Экскурсии в исторические и краеведческие
5-9
1 раз в год
Педагог –
музеи Томска и Томской области
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Викторина «Знаешь ли ты Томскую область»
5-9
ноябрь
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВСиДО,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
6. Организация предметно-пространственной среды
Выставки рисунков, фотографий, творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
5-9
Сентябрь май
Классные
руководители,
1086
2
Акции, посвященные событиям, датам
5-9
Сентябрь май
3
Оформление классных уголков
5-9
Сентябрь май
4
Акция «Спаси дерево»
5-9
Сентябрь май
5
Акция «Полная миска»
5-9
Сентябрь май
6
Акция «Эко – дежурный по стране»
5-9
7
Акция «Зеленая клумба»
10-11
Сентябрь,
октяб
рь,
апрель, май
Март
8
Акция «Покорми птиц»
5-9
Декабрьфевраль
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
7. Взаимодействие с родителями
1
Общешкольное родительское собрание
5-9
2
Тематические классные собрания
5-9
3
Ярмарка профессий «Профессии моих
родителей»
5-9
4
Анкетирование родителей и обучающихся
«Культура семейных отношений»
5-9
5
Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья»
5-9
Сентябрь,
май
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Сентябрь –
Классные
май
руководители
Ноябрь
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Декабрь
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Январь
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
1087
директора по ВСиДО
6
Фото - конкурс «Я и моя семья»
5-9
7
Соревнования по футболу, среди пап
обучающихся
5-9
8
5-9
9
Информационное оповещение родителей через
сайт школы, мессенджеры, социальные
сети
Семейная академия «Движение первых»
10
Индивидуальная консультация
5-9
11
Участие родителей в классных
и
общешкольных мероприятиях
5-9
12
Работа родителей в УС класса и школы
5-9
5-9
Февраль
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Февраль
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя физической
культуры,
заместитель
директора по ВСиДО
Сентябрь –
Классные
май
руководители
Сентябрь –
май
Директор,
заместители
директора, классные
руководители
Сентябрь –
Классные
май
руководители
Педагог - психолог
Сентябрь –
Директор,
май
заместители
директора, классные
руководители
Сентябрь –
Директор,
май
заместители
директора, классные
руководители
8. Самоуправление
1
Выборы органов классного самоуправления
5-9
2
Назначение поручений в классах
5-9
3
Организация работы по созданию
самоуправления
5-9
Сентябрь Педагог–организатор,
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Сентябрь Педагог–организатор,
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Сентябрь - Педагог–организатор,
май
классные
руководители,
1088
4
5
6
1
2
3
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Ежемесячные собрания
5-9
Сентябрь - Педагог–организатор,
май
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Работа в соответствии с планом
5-9
Сентябрь - Педагог–организатор,
самоуправления
май
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
Участие в конкурсах «Движение первых», ЮИД
5-9
Сентябрь - Педагог–организатор,
май
классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию и
работе с детскими
общественными
объединениями
9. Профилактика и безопасность
Сентябрь
1. Сверка списков учащихся, состоящих на
учёте в ПДН, КДН и ЗП, ВШУ; утверждение
списков семей, оказавшихся в социально
опасном положении, учащихся состоящих на
ВШУ.
Разработка стратегии работы по
формированию и
пропаганде здорового образа жизни среди
обучающихся. Профилактика вредных
привычек и правонарушений. Выявление
детей, склонных к правонарушениям.
Выявление семей, оказавшихся в социальноопасном положении.
Утверждение программ индивидуальных
профилактических работ с
несовершеннолетними, состоящими на
различных видах учетах (совместно с КДН и
ЗП).
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог
5-9
Директор,
зам.директора по
ВСиДО,
5-9
Социальный
педагог, педагогпсихолог,
классный
руководитель
1089
4
5
1. Обновление и корректировка «банка
данных», обновление состава социальных
групп,
составление социального паспорта
каждого класса и МАОУ СОШ №11 им.В.И.
Смирнова.
2. Уточнение списков детей из многодетных и
неполных семей, детей-инвалидов, детей из
малообеспеченных семей.
Привлечение учащихся в кружки, секции,
участие в подготовке школьных мероприятий.
5-9
2. Социальный
педагог
5-9
Составление плана работы с опекаемыми
детьми; обследование условий жизни
опекаемых детей.
Утверждение графиков дежурства по школе.
5-9
1.Индивидуальные беседы с учащимися,
состоящими на внутришкольном учете и учете
ПДН, КДН, с учениками, чьи семьи находятся
в социально – опасном положении, не
желающими соблюдать Устав школы,
злостных нарушителей норм поведения на
уроках и во внеурочное время, , имеющими
пропуски без уважительной причины.
2.Индивидуальные семейные консультации.
3. Снятие с профилактического учета,
постановка на профилактический учет.
4. Анализ участия обучающихся в месячнике
гражданской защиты
5. Анализ посещения родительских собраний
законными представителями обучающихся
Викторина «ПДД»
5-9
10
«Разработка паспорта дорожной
безопасности»
5-9
11
Рейд отряда ЮИД
5-6
12
«Минутка безопасности»
5-9
6
7
8
9
1. Классный
руководитель
5-9
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классный
руководитель
Социальный
педагог
Зам.директора по
ВР
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД,
1090
13
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
14
Профилактика ПАВ
5-9
15
Профилактика суицидального поведения
5-9
16
СПТ
7-9
1
2
3
4
5
Октябрь
Составление и утверждение социального
паспорта
школы МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова.
5-9
Проведение социально-психологического
тестирования
Совместные рейды инспектора ПДН с
представителями Совета профилактики и
классными руководителями в семьи детей
«группы риска», состоящих на ВШУ и учёте в
ОДН, КДН, в неблагополучные семьи
5-9
1. Отслеживание успеваемости и
посещаемости учащихся, состоящих на всех
видах учетов. 2.Заслушивание учащихся,
нарушивших Устав школы, внутришкольные
правила (по предложению классных
руководителей).
3. Заслушивание неуспевающих учащихся по
предварительным итогам I четверти.
4. Анализ занятости учащихся, состоящих на
учете, в учреждениях дополнительного
образования, анализ проведения свободного
времени школьниками, в том числе с
девиантным поведением, оказание им помощи
в выборе занятий по интересам.
5.Анализ участия обучающихся в месячнике
добра и уважения.
Сбор информации по занятости обучающихся
в осенние каникулы.
5-9
5-9
5-9
классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог,
представитель
ПДН, КДН и ЗП
Зам.директора по
ВР, зам.директора
по ур, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
Классные
руководители
1091
6
Минутка безопасности
5-9
7
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
8
Профилактика ПАВ
5-9
9
Профилактика суицидального поведения
5-9
10
СПТ
7-9
1
2
3
Ноябрь
Утверждение графиков дежурства по школе.
1. Профилактические беседы с учащимися,
неуспевающими по итогам I четверти и их
родителями.
2. Работа по представлениям классных
руководителей.
3. Посещение уроков с целью – «Работа с
трудными учащимися на уроке».
4. Индивидуальные беседы с учащимися,
состоящими на внутришкольном учете и учете
ПДН, КДН, с учениками, чьи семьи находятся
в социально – опасном положении, не
желающими соблюдать Устав школы,
злостных нарушителей норм поведения на
уроках и во внеурочное время, имеющими
пропуски без уважительной причины.
5. Анализ участия обучающихся в месячнике
воспитания детей и подростков в контексте
духовных ценностей народов России.
6. Анализ проведения акции «Родительский
урок»
7. Обсуждение результатов социальнопсихологического тестирования. Принятие
мер.
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи
5-9
5-9
5-9
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
зам.директора по
ВСиДО
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогпсихолог
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог,
1092
4
Минутки безопасности
5-9
5
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
6
Профилактика ПАВ
5-9
7
Профилактика суицидального поведения
5-9
8
СПТ
7-9
1
2
Декабрь
1. Работа с учащимися и их родителями,
имеющими пропуски без уважительных
причин. Приглашение родителей на заседание
Совета профилактики, не выполняющих
обязанности по воспитанию и обучению
детей.
2. Заслушивание неуспевающих учащихся по
предварительным итогам II четверти. Работа с
не успевающими учащимися по результатам 1
полугодия.
3. Организация встречи учащихся с
инспектором ПДН «Административная и
уголовная ответственность».
4. Индивидуальные семейные консультации.
5. Занятость с учащимися на зимних
каникулах.
6 Анализ участия обучающихся в месячнике
истории Отечества
7. Отчеты классных руководителей по
индивидуальной работе с «трудными»
учащимися.
Родительский лекторий «Наши дети –
единомышленники», «Проблемы семейного
воспитания» и т.д.
представитель
ПДН, КДН и Зп
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
1093
3
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи
5-9
4
5-9
5
Сбор информации по занятости обучающихся
в зимние каникулы.
Минутки безопасности
6
ПДД в зимнее время года
5-9
7
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
8
Профилактика ПАВ
5-9
9
Профилактика суицидального поведения
5-9
1
2
5-9
Январь
1. Профилактические беседы с учащимися,
5-9
неуспевающими по итогам II четверти и их
родителями.
2. Работа с учащимися девиантного поведения
по представлениям классных руководителей.
3. Индивидуальные семейные консультации (с
родителями учащихся, находящихся в
социальноопасном положении).
4. Проверка посещения кружков учащимися
школы.
5. Анализ участия обучающихся в месячнике
охраны здоровья и профилактики вредных
привычек
Рейды в семьи детей «группы риска»,
5-9
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи
3
Минутки безопасности
5-9
4
ПДД в зимнее время года
5-9
классные
руководители
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог,
представитель
ПДН, КДН и ЗП
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1094
5
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
6
Профилактика ПАВ
5-9
7
Профилактика суицидального поведения
5-9
1
2
Февраль
1. Работа с учащимися, нарушающими
правила поведения в школе.
2. Работа с учащимися, имеющими пропуски
по неуважительным причинам,
неудовлетворительные оценки.
3. Работа по представлениям классных
руководителей.
4. Анализ участия обучающихся в месячнике
гражданско-патриотического воспитания
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
3
Минутки безопасности
5-9
4
ПДД в зимнее время года
5-9
5
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
6
Профилактика ПАВ
5-9
7
Профилактика суицидального поведения
5-9
Март
1
1. Контрольное заседание по работе с
учащимися, неуспевающими в 3 четверти.
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
1095
2
2. Заслушивание учащихся, нарушивших
Устав школы, внутришкольные правила (по
предложению классных руководителей).
3. Анализ посещения класснх родительских
собраний.
4. Анализ участия обучающихся в месячнике
«Мы за здоровый образ жизни».
5. Отчеты классных руководителей по
индивидуальной работе с «трудными»
учащимися.
Родительский лекторий «вредные привычки
ребенка. Как им противостоять?»
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
5-9
5-9
4
Сбор информации по занятости обучающихся
в весенние каникулы.
Минутки безопасности
5
Наушники и пешеход
5-9
6
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
7
Профилактика ПАВ
5-9
8
Профилактика суицидального поведения
5-9
3
1
Апрель
1. Работа с учащимися, неуспевающими по
итогам III четверти и их родителями.
2. Работа по представлениям классных
руководителей.
3. Посещение уроков с целью – «Работа с
трудными учащимися на уроке».
4. Индивидуальные беседы с учащимися,
состоящими на внутришкольном учете и учете
ПДН, КДН, с учениками, чьи семьи находятся
в социально – опасном положении, не
желающими соблюдать Устав школы,
злостных нарушителей норм поведения на
5-9
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
1096
2
уроках и во внеурочное время, имеющими
пропуски без уважительной причины.
5. Анализ участия обучающихся в месячнике
правовых знаний и профилактики
правонарушений «Человек в мире правил».
6. Анализ проведения акции «Родительский
урок»
7. Обсуждение результатов социальнопсихологического тестирования. Принятие
мер.
Рейды в семьи детей «группы риска»,
состоящих на ВШУ и учёте в ОДН, КДН, в
неблагополучные семьи
5-9
3
Минутки безопасности
5-9
4
Викторина «Самокат и ПДД»
5-9
5
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
5-9
6
Профилактика ПАВ
5-9
7
Профилактика суицидального поведения
5-9
2
Май
1. Предварительная летняя занятость
учащихся, состоящих на учете.
2. Подведение итогов работы Совета (анализ).
Отчет о работе Совета профилактике за 20222023 учебный год.
3. Отчеты классных руководителей по
индивидуальной работе с «трудными»
учащимися.
4.Выявление намерения детей «группы риска»
участвовать в трудовой деятельности.
5. Сбор предварительной информации об
устройстве выпускников 9-х, 11-х классов.
Минутки безопасности
3
«Профилактика буллинга и кибербуллинга»
1
зам.директора по
ВСиДО,
социальный
педагог, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
5-9
зам.директора по
ВСиДО,
зам.директора по
УВР, социальный
педагог, педагогипсихологи,
классные
руководители
5-9
Классные
руководители
Классный
руководитель,
социальный
5-9
1097
4
Профилактика ПАВ
5-9
5
Профилактика суицидального поведения
5-9
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог –
психолог
10. Социальное партнерство
1
Взаимодействие с СПО
5-9
2
Взаимодействие с ВУЗами
5-9
В течение
учебного
года, по
плану
работы СПО
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
заместитель
директора по ВСиДО
В течение
Педагог –
учебного
организатор,
года, по
классные
плану
руководители,
работы
заместитель
директора по ВСиДО
11. Профориентация
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Всероссийский проект «Билет в будущее»
«Россия –мои горизонты»
Мастер – класс «Оказание первой помощи»
Классные
руководители
5-9
Сентябрь
Классные
руководители ,
учителя физической
культуры, педагог –
организатор
Экскурсии на различные предприятия
5-9
Октябрь
Классные
руководители
Всероссийские уроки «ПроеКТОрия»
5-9
Ноябрь
Классные
руководители
Фото – выставка «Профессии моих родителей»
5-9
Декабрь
Классные
руководители
Проведение профессиональных проб по пяти
5-9
Январь
Классные
профессиональным сферам
руководители
Деловая игра «Профессии будущего»
5-9
Февраль
Классные
руководители
Проведение тематических классных часов по
5-9
Сентябрь –
Классные
профориентации
май
руководители
Всероссийский конкурс «Большая перемена»
5-9
Март Классные
август
руководители,
педагог –
организатор
ВАРИАТИВНЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
5-9
Сентябрь
1098
Школьные медиа
1
Участие в создании и наполнении
информации для сайта школы
5-9
Сентябрь май
2
Вовлечение обучающихся на страницы ВК,
Одноклассники, Телеграм
5-9
Сентябрь май
3
Участие в съемках информационных и
праздничных роликов
5-9
Сентябрь май
4
Работа в соответствии с планом работы
медиацентра «Лови волну»
5-9
Сентябрь май
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Классные
руководители,
педагог –
организатор
Школьный музей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проведение обзорно -ознакомительных
экскурсий для учащихся школы и детского сада
«Я поведу тебя в музей». Проведение экскурсий
для учащихся других учебных заведений города.
Обзорно ознакомительные экскурсии
«Знакомьтесь! Это наш музей».
Проведение экскурсий для учащихся 1-4-х
классов «Жив Василий! Он среди нас!».
Мероприятие «Земной поклон вам, солдаты
Победы!» ко Дню Неизвестного солдата.
Мероприятие «Его имя носит наша школа».
5-9
Сентябрь - Руководитель музеямай
5-9
Сентябрь - Руководитель музеяоктябрь
Сентябрь - Руководитель музеядекабрь
Декабрь Руководитель музея-
5-9
5-9
5-9
Январь
Участие в конкурсах городской программы
5-9
Сентябрь воспитания дополнительного образования
май
«Томск и томичи».
Участие в конкурсах городской программы
5-9
Сентябрь воспитания дополнительного образования
май
«Говорю о войне, хоть и знаю о ней
понаслышке».
Ведение курса «Музей им. В.И. Смирнова»
5-9
Сентябрь на образовательной платформе MOODLE.
май
Участие в конкурсах городской программы
5-9
Сентябрь «Школьные музеи».
май
Добровольческая деятельность
1
Проведение акции «Спаси дерево»
5-9
2
Проведение акции «Полная миска», помощь
приюту для собак «Dog House».
5-9
Руководитель музеяРуководитель музеяРуководитель музея-
Руководитель музеяРуководитель музея-
В течение
года
Классные
руководители,
педагог
–
организатор,
Лидер волонтерского
отряда
В течение
Классные
года
руководители,
педагог –
1099
3
Школьная
акция «Открытка
поколению»
старшему
5-9
4
Участие во всероссийской акции «Я – волонтер».
Проведение кинолектория
«Волонтеры
будущего»
5-9
5
Школьная акция «Классное классное доброе
дело»
5-9
6
Школьная
акция «Новогодний подарок
ветерану».
5-9
7
Проведение акции «Покорми
птиц»,
изготовление кормушек.
5-9
8
Поздравление
пенсионеров АРЗ с
праздничными датами 23 февраля и 8 марта
5-9
9
Флешмоб «День Победы»
5-9
10
Поздравление ветеранов и тружеников тыла с
праздником «День Победы»
5-9
11
Подведение итогов работы
школьного
волонтерского отряда.
5-9
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Октябрь
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Декабрь
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Ноябрь
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Декабрь
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Февраль
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Февраль,
Классные
Март 2021 г.
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Май
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Май
Классные
руководители,
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Май
Классные
руководители,
1100
педагог –
организатор, лидер
волонтерского
отряда
Школьные спортивные клубы
1
Первенство школы по мини -футболу
5-7
Сентябрь
2
«День здоровья»
5-9
Сентябрь
3
Первенство школы по баскетболу
5-9
Октябрь
4
Первенство школы по волейболу
8-9
Ноябрь
5
Первенство школы по ОФП
5-7
Декабрь
6
Первенство школы по лыжным гонкам
5-8
Февраль
7
Первенство школы по легкоатлетическому
кроссу
5
Апрель
8
Первенство школы по русской лапте
5-8
Май
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1.Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного основного
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
1101
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и соци-альных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
1102
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта школы, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно школа предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю, входящему как в обязательную часть основной образовательной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных от-ношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
1103
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории школы, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и элек-тронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1104
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в
ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить
другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен для детей
в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к ЕГЭ,
ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и профессиональной
переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования
в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных образовательных
материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим видео и курсам. В наполнение
ресурса вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди которых – «Яндекс», «1С»,
«Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство «Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным предметам
школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и тренажеры естественнонаучного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования
через
выполнение
компьютерных
и
некомпьютерных
заданий.
https://codewards.ru/
11. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
12.
«Академкнига/Учебник» - on-line
библиотека
учебной
литературы сайт
http://akademkniga.ru/
13. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
14. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным медиаресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка». https://biblioschool.ru/
15. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
1105
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
16. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
17. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
18. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
19. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
5. При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями,
участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы. Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с родителями и
общественными организациями.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют научные
организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
ООП ООО реализуют: 1 директор, 5 заместителей директора школы. Педагогический коллектив
основной школы состоит из квалифицированных работников. Образовательный процесс на уровне
основного общего образования осуществляют 25 человек: 3 учителя русского языка и литературы, 3
учителя математики, 3 учителя иностранного языка, 1 учитель физики, 1 учитель информатики, 1
учитель географии, 1 учитель биологии и химии, 2 учителя истории и обществознания, 3 учителя
физической культуры, 1 учитель музыки, 1 учитель ИЗО, 2 учителя технологии, 1 педагог-психолог,
1 педагог-бибилиотекарь, 1 социальный педагог.
Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников школы по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий. Из 46 педагогов школы, имеют высшую квалификационную
категорию – 7 чел., первую квалификационную категорию – 26 чел., аттестованы на соответствие
занимаемой должности – 8 человек.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
1106
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Подтверждение
уровня квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100%
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)
17%
72%
100%
-
-
-
-
-
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном
уровне в школе созданы следующие кадровые условия:
№
Программа по предмету на
Количество
Доля учителей,
Доля учителей,
п/п
углубленном уровне
учителей,
участвующих в
участвующих в
участвующих в
реализации
реализации
реализации
программы на
программы на
программы на
углубленном
углубленном
углубленном
уровне, имеющих
уровне, имеющих
уровне
соответствующий квалификационную
документ об
категорию (ученую
образовании
степень, ученое
(профессиональной
звание)
переподготовке)
1
Математика
3
3
3
2
Информатика
1
1
1
3
Физика
1
1
0
4
Химия
1
1
0
5
Биология
1
1
0
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей
имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов.
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализацией программ основного общего образования. В школе создана система
повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
1107
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие формы повышения
квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
предметными кафедрами, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности. В
школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной
деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей
части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической
работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в школе, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования относятся:
№
Методическая тема
Раздел
ФИО педагога,
образовательной
разрабатывающего
программы,
методическую тему
связанный с
методической темой
1
Гоцман Н. А.
Формирование функциональной
Скорик Л. И.
грамотности на уроках математики
Корнилова О. П.
через работу с разными видами
Золотовская Н. В.
информации
2
Ситницкая Ю. С.
Формирование функциональной
Килина И. А.
грамотности на уроках литературы и
русского языка через работу с разными
видами информации
3
Сибирякова Н. А.
Формирование функциональной
Удалова Е. В.
грамотности на уроках
естественнонаучного цикла через
работу с разными видами информации
4
Нечаева Н. А.
Формирование функциональной
Сергеев В. К.
грамотности на уроках истории и
обществознания через работу с разными
видами информации
1108
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем – логопедом, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, развития психологической службы школы.
В МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
1109
- педагог-психолог - 1;
- учитель-логопед - 1;
- социальный педагог - 1.
Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы,
педагог-психолог решает следующие задачи:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП ООО осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются следующие
формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося
Мероприятие
психологопедагогическая
диагностика уровня
готовности
четвероклассников к
обучению в среднем
звене школы
Форма
проведения
групповая
социальногрупповая/
психологическое
индивидуальная
тестирование
обучающихся
7-11
классов
диагностика
групповая/
адаптации
индивидуальная
Диагностическая
Сроки
методика
Методический
февраль - апрель
комплекс Ясюковой
Л.А.
«Прогноз
и
профилактика
проблем обучения в 36
классах»,
тест
школьной
тревожности
Филлипса
Анкетирование,
сентябрьразработанное на
октябрь
уровне
муниципалитета
Тест школьной
тревожности
октябрь-ноябрь
1110
обучающихся
5-х
классов к обучению в
основной школе
Филлипса, анкета «Я в
школе», методика
диагностики учебной
мотивации
диагностика
индивидуальная
личностных качеств,
эмоционального
состояния
детей,
оказавшихся
в
сложной жизненной
ситуации
Методика
в течение года
«Незаконченные
предложения», анкета
Лускановой «Учебная
мотивация»,
тест
школьной
тревожности Филипса,
тест
самооценки
Дембо-Рубинштейн,
методика диагностики
личностной
тревожности
Прихожан и др.
Методический
сентябрь, январь,
комплекс Ясюковой май
Л.А.
«Прогноз
и
профилактика
проблем обучения в 36 классах»
диагностика
индивидуальная
динамики
и
результативности
коррекционноразвивающей работы
педагога-психолога с
обучающимися,
имеющими ОВЗ
психологическая
групповая
готовность
обучающихся
9
классов
к
сдаче
экзаменов
психологогрупповая
педагогическая
диагностика
профориентационных
интересов,
склонностей
и
возможностей
(8-9
классы)
диагностика
индивидуальная
эмоционального
состояния,
степени
адаптации
новоприбывших
обучающихся
(в
случае
необходимости)
выявление динамики индивидуальная
развития,
эмоционального
состояния
Анкета определения март
эмоционального
состояния
обучающихся
Методика
«Карта апрель
интересов»
Е.Голомштока,
дифференциально –
диагностический
опросник
Климова,
тест Д.Голланда на
определение
профессионального
типа
«Эмоциональный
в течение года
психологический
климат в классе»
(Карпова), анкета «Я в
школе»,
методика
«Незаконченные
предложения» и др.
Тест
самооценки в течение года
«Дембо-Рубинштейн»,
методика диагностики
личностной
1111
обучающихся,
посещающих
коррекционноразвивающие занятия
тревожности, анкета
учебной
мотивации
Лускановой и др.
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем;
педагогом-психологом;
социальным-педагогом;
учителем-логопедом;
администрацией школы.
Консультирование узкими специалистами и педагогами осуществляется по результатам
проведенной диагностики (психологической, педагогической, логопедической), по плану работы, по
запросу или в случае необходимости. Консультации могут проводиться в соответствии с расписанием
или внепланово, при возникновении такой необходимости.
- профилактика – профилактические мероприятия осуществляются в соответствии с планами
работы школы, отдельных специалистов.
- экспертиза – проводится специалистами по запросу, при возникновении такой
необходимости.
- коррекционно-развивающие занятия проводятся для определенных групп обучающихся (в
основном, для обучающихся с ОВЗ) в соответствии с утвержденным расписанием. Развивающие
занятия могут проходить внепланово в случае необходимости коррекции поведения ребенка или
разрешения трудной ситуации.
- просвещение – отдельный вид сопровождения, осуществляемый в соответствии с планами
работы школы и узких специалистов.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в школе осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
1112
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных
пособий;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
1113
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. №
235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
1114
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
1115
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
‒ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
‒ развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
‒ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В школе создано единое информационное пространство на основе организации электронного
документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее - СГО) в школьной
среде и сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник, электронную учительскую, почту, доску объявлений
и др.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
‒ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
школы (http://school11.tomsk.ru/)
1116
‒ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
‒ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
‒ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
‒ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
‒ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
‒ обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
‒ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
‒ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
‒ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории школы,
так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды школы по направлениям:
№
1
2
Компоненты информационнообразовательной среды
Наличие
компонентов информационнообразовательной
среды
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
В наличии
Сроки создания
условий в соответствии с требованиями ФГОС (в случае полного или
частично отсутствия обеспеченности)
В наличии
1117
3
4
5
6
7
8
9
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
- натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
-экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)
Информационнотелекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
В наличии
В наличии
Имеются
Имеется
Имеются
Имеются
Создана
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- гигиенических нормативов и санитарно-эпидемиологических требований;
1118
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима
и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Реализация ООП ООО в школе осуществляется в 3-этажном здании. Помещения находятся в
удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания школы – 530 мест.
В здании для реализации ООП ООО оборудованы 28 учебных кабинетов, из них: 3 кабинета
русского языка, 3 кабинета английского языка, 4 кабинета математики, 1 кабинета информатики, 1
кабинет истории и обществознания, 1 кабинет географии, 1 кабинет физики (с лаборантской), 1
кабинет химии и биологии (с лаборантской), 1 кабинет ОБЖ, 1 кабинет обслуживающего труда, 1
кабинет технического труда, 1 кабинет эстетики (музыки, изобразительного искусства, МХК), 1
кабинет проектной деятельности. Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и
соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей ООП
ООО, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации.
В школе имеются спортивный зал, малый спорстивный зал, кабинет психолога, актовый зал.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, медиацентр (выделены две
рабочие зоны – компьютерная на 2 компьютера и теоретическая на 30 посадочных мест),
информационно-издательский центр, школьный музей с выставочным комплексом, кабинет
воспитательной работы.
На территории школы имеется спортивный комплекс, включающий в себя футбольное поле,
многофункциональную площадку, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую зону,
элементы полосы препятствий.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления образовательного
процесса в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с
ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в
актуальном состоянии «Паспорт кабинета».
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в школе оборудованы
кабинет врача (с процедурным кабинетом), столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб,
спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
1119
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов
и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски,
глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета (через
выделенный канал со скоростью подключения более 8 Мбит/сек., учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
№ п/п
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Требования ФГОС ООО,
Необходимо/ имеются в
нормативных и локальных актов
наличии
1120
1
2
3
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами
Помещения для занятий проектной
исследовательской деятельностью
Лекционные аудитории
4
Помещения для занятий моделированием и
техническим творчеством
5
Помещения для занятий музыкой, изобразительным
искусством
6
7
8
Необходимые для реализации внеурочной
деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Библиотека, читальный зал, медиатека
9
10
11
Актовый зал
Спортивный зал
Спортивная площадка
12
13
Помещение для питания обучающихся
Помещение для хранения и приготовления пищи
14
Помещение медицинского назначения
15
Административные помещения:
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
Гардероб
Санузлы, места личной гигиены
16
17
18
Участок (территория) с необходимым набором
оборудованных зон
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются, уроки-лекции
проводятся на базе учебных
кабинетов, медиацентра,
актового зала
Имеются, занятия проводятся
в кабинете технологии
(технический и
обслуживающийтруд), в
кабинете кружка
«Робототехника».
Имеются, занятия проводятся
в кабинете эстетики, актовом
зале.
Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеются (библиотека и
Медиацентр)
Имеется
Имеется
Имеется (включает в себя:
футбольное поле,
многофункциональную
площадку, беговые дорожки,
зону для метания мяча,
элементы полосы
препятствий)
Имеется столовая
Имеется, обеспечение
технологическим
оборудованием 100%
Имеется, кабинет врача с
процедурной (лицензирован)
Имеется
Имеется
Имеются, соответствуют
требованиям СанПиН
Имеется
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
ООО.
1121
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
Компоненты оснащения и оборудования предметных
областей и внеурочной деятельности
Нормативно-правовое
ФГОС ООО
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности
Паспорт кабинета, инструкции по ОТ и ТБ, правила безопасного
поведения обучающихся в учебном кабинете, график работы
кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели,
инструментов и инвентаря для технологии, таблица
продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предмет-ных
результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и
инструменты для проведения демонстрационных и практических
занятий (в т.ч. на местности – биология, география, физика,
химия, технология, музыка, изобразительное искусство,
физическая культура)
Учебные модели (математика, биология, химия, физика,
география, изобразительное искусство, технология, фи-зическая
культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия,
физика, география, история, изобразительное ис-кусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия, музыка)
Конструкторы
Средства измерения
Канцелярские товары
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Примечания
В наличии в кабинетах,
соответстсвуют ФГОС ОО и
СанПиН
Соответствуют ФГОС
В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией,
соответствуют требованиям
ФГОС ООО
В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с их
специализацией,
соответствуют требованиям
ФГОС ООО
Приобретаются ОО
1122
Компьютерная техника
Климатическая техника
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного
плана обеспечены следующими завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный
перечень учебников:
Перечень учебников, использующийся с 5 по 9 класс, соответствующий федеральному перечню,
представлен в таблице:
Предметы
Класс
Филология
Русский язык
Литература
УМК.
Автор учебника
Ладыженская Т.А.
5
БарановМ.Т.,
а,б,в,г
Тростенцова Л.А. др.
Баранов М.Т.,
6
Ладыженская Т.А.,
а,б,в
Тростенцова Л.А.
Баранов М.Т.,
7
Ладыженская Т.А.,
а,б,в
Тростенцова Л.А. и
др.
Бархударов С.Г.,
8
Крючков С.В.,
а,б,в
Максимов Л.Ю.
Бархударов С.Г.,
9
Крючков С.В.,
а,б,в
Максимов Л.Ю.
5
Курдюмова Т.Ф.
а,б,в,г
6
Курдюмова Т.Ф.
а,б,в
7
а,б,в
8
а,б,в
Наименование
учебника
Русский язык. 5 кл.
В 2 ч.
Просвещение
Русский язык. 6 кл.
В 2 ч.
Просвещение
Русский язык
7 класс.
Просвещение
Русский язык
8 класс
Просвещение
Русский язык
9кл.
Просвещение
Литература в 2 ч.
5кл.
Литература в 2 ч.
6 класс
Литература в 2 ч.
Коровина В.Я.,
Журавлев В.П., Коровин 7 класс
В.И.
Коровина В.Я.,
Журавлев В.П., Коровин
В.И.
Издательство
Литература в 2 ч.
8 класс
Дрофа
Дрофа
Просвещение
Просвещение
1123
9
а,б,в
Английский
язык
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П.,
Збарский И.С. и др./
Под ред. Коровиной
В.Я.
Ваулина Ю.Е., Дули
5
Д., Подоляко О.Е. и
а,б,в,г др.
6
а,б,в
7
а,б,в
Ваулина Ю.Е.,
Дули.Д., Подоляко
О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е.,
Дули.Д., Подоляко
О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е.,
Дули.Д., Подоляко
О.Е. и др.
Ваулина Ю.Е.,
9
Дули.Д., Подоляко
а,б,в
О.Е. и др.
Виленкин Н.Я.,
5
Жохов В.И., Чесноков
а,б,в,г
А.С.
Виленкин Н.Я.,
6
Жохов В.И., Чесноков
а,б,в
А.С.
8
а,б,в
Математ.
и инф-ка
Математика
Алгебра
7
а,б,в
8
а,б,в
8
а,б,в
Макарычев Ю.Н.
Миндюк Н.Г.
Нешков К.И
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
9
а,б,в
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
9
а,б,в
Геометрия
Макарычев ЮН.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Алгебра
Макарычев ЮН.,
Миндюк Н.Г., Нешков
К.И. и др. / Под ред.
Теляковского С.А.
Алгебра
7
а,б,в
Литература в 2ч.
9 класс
Просвещение
Английский язык.
5 класс
Просвещение
Английский язык.
6 класс
Просвещение
Английский язык.
7 класс
Просвещение
Английский язык.
8 класс
Просвещение
Английский язык.
9 класс
Просвещение
Математика в 2 ч.
5 класс
Мнемозина
Математика в 2 ч.
6 класс
Мнемозина
Алгебра.
7 класс
Просвещение
Алгебра.
8 класс
Просвещение
Алгебра
9 класс
Геометрия.
7-9 класс
Просвещение
Геометрия.
7-9 класс
Просвещение
Геометрия.
7-9 класс
Просвещение
Просвещение
1124
Вероятность и
статистика
7
а,б,в
8
а,б,в
9
а,б,в
Информатика
7
а,б,в
8
а,б,в
9
а,б,в
Общест
веннонаучные
предметы
История
5
а,б,
в, г
6
а,б,в
7
а,б,в
8
а,б,в
Высоцкий И.Р.,
Ященко И.В
Высоцкий И.Р.,
Ященко И.В
Высоцкий И.Р.,
Ященко И.В
Семакин И.Г.,
Заголова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестаков Л.В.
Семакин И.Г.,
Заголова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестаков Л.В.
Семакин И.Г.,
Заголова Л.А.,
Русаков С.В.,
Шестакова Л.В.
Вигасин А.А., Годер
Г.И., Свенцицкая И.С.
Андреев И.Л.,
Федоров И.Н.
История России с
древнейших времен
до XVI века
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М.
Андреев И.Л.,
Федоров И.Н.
Амосова И.В.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Андреев И.Л.
Ляшенко Л.В.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
9
а,б,в
Ляшенко Л.М.
Волобуев О.В.
Симонова Е.В.
Вероятность и
статистика 7 – 9
класс в 2ч.
Вероятность и
статистика 7 – 9
класс в 2ч.
Вероятность и
статистика 7 – 9
класс в 2ч.
Информатика.
7 класс
Просвещение
Информатика.
8 класс
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Информатика.
9 класс
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Всеобщая история.
История Древнего
мира 5-й класс
Просвещение
История России. С
древнейших времён
до начала XVI века.
6 класс
Дрофа
Всеобщая история.
История
Средних веков.
6 класс
История России.
XVI-XVIII века.
7 класс
Всеобщая история.
История Нового
времени, 1500-1800.
7 класс
История России
17-18 век.
8 класс
Всеобщая история.
История Нового
времени, 1800-1900.
8 класс
История России.
XIX- начало XX
века.
9 класс
Просвещение
Просвещение
Просвещение
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Дрофа
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Дрофа
1125
Юдовская А.Ю.
Общество
знание
6
а,б,в
7
а,б,в
8
а,б,в
9
а,б,в
География
5
а,б,
в, г
6
а,б,в
7
а,б,в
8
а,б,в
9
а,б,в
Естествен
нонаучные
предметы
Физика
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и
др./Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и
др./Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф.
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и
др./Под ред.
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.,
Городецкой Н.И.
Боголюбов Л.Н.,
Матвеев А.И.,
Жильцова Е.И. и
др./Под ред.
Боголюбова Л.Н. и др.
Климанова О.А.,
Климанов В.В., Ким
Э.В.
Климанова О.А.,
Климанов В.В., Ким
Э.В
Климанова О.А.,
Климанов В.В., Ким
Э.В. (под редакцией
Климановой О.А.)
Алексеев А.И.,
Низовцев В.А., Ким
Э.В. (под редакцией
Алексеева А.И.)
Алексеев А.И.,
Низовцев В.А., Ким
Э.В. и др. / Под ред.
Алексеева А.И.
География
Пёрышкин А.В.
Всеобщая история.
История нового
времени
9 класс
Обществознание,
6 класс
Просвещение
Обществознание.
7 класс
Просвещение
Обществознание.
8 класс
Просвещение
Обществознание.
9 класс
Просвещение
География.
Землеведение 5 - 6
класс
География.
Землеведение 5 - 6
класс
География.
Страноведение.
Дрофа
География.
География России.
Природа и
население.
География
9 класс
Дрофа
Физика. 7 класс
Дрофа
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа
7
а,б,в
1126
8
а,б,в
Химия
9
а,б,в
8
а,б,в
Пёрышкин А.В.
Физика. 8 класс
Дрофа
Перышкин А.В.,
Гутник Е.М.
Габриелян О.С.
Физика.
9 класс
Химия 8 класс
Дрофа
Химия
9 класс
Просвещение
Биология. 5 – 6
класс.
Просвещение
Биология. 5 – 6
класс.
Просвещение
Биология
Просвещение
Биология
Просвещение
Биология.
9 класс
Просвещение
Изобразительное
искусство.
Декоративно –
прикладное
искусство в жизни
человека.
5 класс
Просвещение
Изобразительное
искусство.
6 класс
Изобразительное
искусство.
7 класс
Музыка.
5 класс
Музыка.
6 класс
Музыка.
7 класс
Искусство. Музыка.
8 класс
Физическая
культура.
5-7 класс
Просвещение
Габриелян О.С.
Остроумов И.Г.
Сладков С.А.
Пасечник В.В.,
5
Суматохин С.В.,
а,б,в,г
Калинова Г.С.
Пасечник В.В.,
6
Суматохин С.В.,
а,б,в
Калинова Г.С.
Пасечник В.В.,
7
Суматохин С.В.,
а,б,в
Калинова Г.С.
Пасечник В.В.,
8
Каменский А.А.,
а,б,в Швецов Г.Г.
Каменский А.А.
9
Швецов Г.Г.
а,б,в
Пасечник В.В.
Горяева Н.А.,
Островская О.В
9
а,б,в
Биология
Искусство.
Культура.
Музыка.
ИЗО
5
а,б,в,г
6
а,б,в
Питерских А.С.,
Гуров Г.Е./Под ред.
Неменского Б.М.
5
Сергеева Г.П.,
а,б,в,г Критская Е.Д.
6
Сергеева Г.П.,
а,б,в Критская Е.Д.
7
Сергеева Г.П.,
а,б,в Критская Е.Д.
8
Науменко Т.И., Алеев
а,б,в В.В.
Виленский М.Я.,
Туревский
5
И.М.,Торочкова Т.Ю.
а,б,в,г
и др./Под ред.
Виленского М.Я.
7
а,б,в
Музыка
Физическа
я культура
и ОБЖ
Физическая
культура
Неменская Л.А.
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение
1127
6
а,б,в
7
а,б,в
8
а,б,в
9
а,б,в
ОБЖ
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и
др./Под ред.
Виленского М.Я.
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и
др./Под ред.
Виленского М.Я.
Лях В.И.
Физическая
культура.
5-7 класс
Просвещение
Физическая
культура.
5-7 класс
Просвещение
Физическая
культура. 8-9 класс
Просвещение
Лях В.И.
Физическая
культура. 8-9 класс
ОБЖ
5 класс
Просвещение
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
6 класс
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
7 класс
Дрофа
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
8 класс
Дрофа
Основы
безопасности
жизнедеятельности.
7-9 класс
Технология.
Вентана-Граф
Технология.
Технология ведения
дома. 5 класс
Технология.
Индустриальные
технологии. 5 класс
Технология.
Технология ведения
дома. 6 класс
Технология.
Индустриальные
технологии. 6 класс
Вентана- Граф
Поляков В.В.,
5
Кузнецов М.И.,
а,б,в,г
Марков В.В. и др.
Маслов А.Г., Марков
6
В.В., Латчук В.Н. и
а,б,в др.
7
а,б,в
8
а,б,в
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И.,
Латчук В.Н. и др.
Виноградова Н.Ф.
Смирнов Д.В.
Таранин А.Б.
Сидоренко Л.В
Тищенко А.Т., Синица
5
а,б,в,г Н.В.
9
а,б,в
Технологи
я
Технология
Синица Н.В.,
Симоненко В.Д.
Тищенко А.Т.,
Симоненко В.Д.
6
а,б,в
Синица Н.В.,
Симоненко В.Д.
Тищенко А.Т.,
Симоненко В.Д.
Дрофа
Дрофа
Вентана - Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Вентана- Граф
1128
7
а,б,в
Синица Н.В.,
Симоненко В.Д.
Тищенко А.Т.
Симоненко В.Д.
8
а,б,в
Черчение и
графика
Основы
духовнонравствен ной
культуры
9
а,б,
в
5
а,б,в,г
Матяш Н.В.
Электов А.А.
Симоненко А.А. и др.
Ботвинников А.Д.,
Виноградов В.Н.,
Вышнепольский И.С
Кураев А.В.
Технология.
Технология ведения
дома.
7 класс
Технология.
Индустриальные
технологии.
7 класс
Технология.
8 класс
Вентана- Граф
Черчение.
9 класс
Астрель
Вентана-Граф
Вентана-Граф
Основы религиозных Просвещение
культур и светской
этики. Основы
православной
культуры.
4-5 класс
1129
Приложения к основной образовательной прагрмме основного общего
образования
Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ О ФОРМАХ, ПОРЯДКЕ, ПЕРИОДИЧНОСТИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ МАОУ СОШ №11 ИМ. В.И. СМИРНОВА Г. ТОМСКА
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими документами:
Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 01.03.2017 г. № 1879
Серия 70Л01 №0000904;
Свидетельство о государственной аккредитации от 22.02.2017г. №923 серия 70А01
№0000707;
Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска, утвержденный приказом начальника департамента
образования администрации Города Томска от 07.09.2015 г. № 397;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №
286;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №
287;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 № 413;
Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371;
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 370;
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;
Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №
03-49)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
1.2. Настоящее Положение устанавливает регламент (правила) проведения текущей, тематической,
рубежной и административной аттестаций, единых требований к оценке знаний, умений и навыков
1130
учащихся по различным видам учебной деятельности, по различным предметам (дисциплинам),
порядок выставления отметок за четверти, полугодия, год. Положение регулирует процедуры тех
аттестаций, отметки за которые выставляются в государственный классный журнал (его
электронную версию).
1.3. Положение принимается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него
изменения и дополнения, утверждается приказом директора.
1.4. В настоящем положении используются следующие определения:
1.4.1. Аттестация – это оценивание результата обучения на определенном этапе: на уроке, при
завершении изучения раздела программы, в четверти, полугодии, в году. Государственная итоговая
аттестация в формате ГИА с использованием механизма независимой оценки и ЕГЭ проводится
соответственно при завершении уровня основного общего образования (9 класс) и уровня среднего
общего образования (11 класс).
1.4.2. Оценивание на уроке, проводимое на уроке в рамках системно - деятельностного подхода,
реализуемого в соответствии с ФГОС, является постоянным процессом, который естественным
образом интегрируется в урок. Оценивание строится на основе критериального подхода, где
основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты обучения, соответствующие
учебным целям.
1.4.3. Отметка – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся в соответствии с принятой шкалой.
1.4.4. Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежит как объем, системность знаний, так
и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
1.4.5. Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка учебных достижений
учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой. Проведение текущего контроля успеваемости
направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным
образом для достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
1.4.6. Критериальное оценивание - сравнение полученных результатов с нормой или эталоном.
1.4.7. Формирующее оценивание – это сбор информации о процессе обучения, когда анализируются
знания, умения, ценностные установки. Основная цель данного вида оценивания – мотивировать
учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на
дальнейшее обучение и развитие. Формирующее оценивание учебных достижений школьников
обладает следующими характеристиками: встраивается в процесс преподавания и учения и является
их существенной частью; предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителем и
учениками; помогает ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;
вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание; обеспечивает обратную связь,
которая помогает ученикам осознавать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;
укрепляет уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе; вовлекает и учителя,
и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.
1.4.8. Констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности
знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы. Констатирующее
оценивание проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты,
контрольные работы). Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для
определения итоговых отметок по предмету, курсу за четверть, за год.
Констатирующая отметка выставляется по критериям. Критерии оценивания доступны для
ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей.
1.5. Образовательные достижения обучающихся подлежат текущему контролю успеваемости и
аттестации в обязательном порядке только по предметам, включенным в учебный план класса, в
котором они обучаются, либо в соответствии с индивидуальным учебным планом.
1131
1.6. Основными потребителями информации о результатах текущего контроля успеваемости и
аттестации являются участники образовательных отношений: педагоги, обучающиеся и их родители
(законные представители), коллегиальные органы управления школы, экспертные комиссии при
проведении процедур лицензирования и аккредитации, учредитель.
2. Цель введения системы регламентов
2.1 Настоящее положение призвано свести к минимуму негативные последствия субъективного
характера оценки знаний (учебных достижений) обучающихся, исключить факты проявления
произвольного подхода к оценочной деятельности педагогического коллектива, способствовать
благоприятным психологическим условиям осуществления образовательной деятельности.
2.2. Цель введения системы регламентов: повышение качества образования посредством
установления единых требований к оценке учебных достижений и выставлению отметок;
определение единого подхода в оценочной сфере деятельности педагогического коллектива,
способствование дальнейшей гуманизации отношений между всеми участниками образовательного
процесса.
2.3. Задачи введения системы регламентов: установление фактического уровня учебных достижений
по предметам учебного плана школы, соотнесение этого уровня с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта, повышение профессиональной ответственности
педагогов за качество обучения и объективность аттестации обучающихся; повышение
ответственности родителей (законных представителей) за создание необходимых условий для
обучения; формирование у обучающихся мотивации, самоорганизации, самоконтроля, планирования
учебной деятельности; повышение уровня объективности, гласности, открытости в оценивании
педагогом учебных достижений обучающихся.
3. Содержание и общие принципы организации аттестации и
текущего контроля успеваемости обучающихся
3.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
3.2. Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов школы.
3.3. Текущий контроль успеваемости является частью внутренней системы оценки качества
образования и отражают динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования.
3.4. Текущий контроль включает тематическое оценивание, представляющее собой процедуру
оценки уровня достижения планируемых результатов по теме.
3.5. В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий. Для оценивания учебных достижений обучающихся в 1-х классах используется
качественная оценка.
3.6. Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов
освоения основных общеобразовательных программ, предусмотренных федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего
общего образования (ФГОС).
3.7. Общие принципы аттестации и текущего контроля успеваемости:
- объективность и обоснованность, т.е. соответствие единым критериям оценивания, известных
обучающимся заранее и выработанным совместно);
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- доступность информации, возможность проанализировать результаты и сделать соответствующие
выводы об учебных достижениях обучающихся.
3.8. Текущий контроль успеваемости (учебных достижений) обучающихся проводится в течение
всего учебного года в целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
1132
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью
возможного совершенствования образовательного процесса.
3.9. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
3.10. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости учащихся определяются учителем с учетом образовательной
программы, контингента обучающихся, используемых образовательных технологий, и утверждаются
на заседании педагогического совета школы.
3.11. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе.
Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала фиксации результатов
освоения образовательных программ (например, бинарная), а также может быть предусмотрена
фиксация удовлетворительной либо неудовлетворительной оценки результатов освоения
образовательных программ без разделения на уровни освоения.
В качестве результатов текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации могут быть
учтены результаты, полученные в иных организациях, в соответствии с порядком, определенным
Приказом Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 30
июля 2020 г. N 845/369 "Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность" и Приказом Министерства науки и высшего
образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. N 882/391 "Об организации и
осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ".
3.12. При оценивании учитель руководствуется разработанными едиными требованиями к отметке и
оценке учебных достижений, обучающихся (Приложение 4), ориентируясь на:
- шкалу оценок
- классификацию ошибок
- критерии оценивания письменного, устного ответа,
- критерии оценивания проектных, исследовательских, творческих работ
- критерии оценивания лабораторных и практических работ
- бинарное оценивание по определенным предметам
- принципы оценивания в начальной школе
- требования к оцениванию по предмету «Физическая культура»
- принципы оценивания по ИУП, по программам ВУД, платных образовательных услуг,
дополнительного образования.
3.13. Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
аттестации и текущему контролю успеваемости с учетом особенностей освоения образовательной
программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом. Аттестация и текущий контроль
успеваемости обучающихся, временно находящихся в санаторных, медицинских организациях
осуществляется в этих заведениях и полученные результаты учитываются при выставлении
четвертных/полугодовых и годовых отметок.
3.14. Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения
о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося, электронный
дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся. Педагогические
работники в рамках работы с родителями (законными представителями) учащихся обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости учащихся в устной форме.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах аттестации
учащегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к заместителю директора по УКО школы.
3.15. Текущий контроль в рамках внеурочной деятельности определятся формой организации
занятий, особенностями выбранного направления и регламентируется «Положением о внеурочной
1133
деятельности в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска», в котором прописываются вопросы
организации, проведения и посещения занятий, в т. ч. оценивания результатов.
4. Формы аттестации и оценки образовательных достижений
4.1. Аттестация текущая – оценивание успеваемости и качества усвоения учебного материала в
процессе изучения раздела программы.
4.2. Аттестация тематическая – оценивание уровня сформированности метапредметных и
специальных умений и способов деятельности, достигнутого к концу изучения раздела программы.
4.3. Аттестация рубежная (полугодовая или четвертная) – письменные или устные испытания, целью
которых является оценивание уровня сформированности метапредметных и специальных умений и
способов деятельности на данном этапе обучения по нескольким изученным разделам программы.
4.4. Аттестация административная – письменные испытания, проводимые в учебное время с целью
оценки эффективности образовательного процесса: определениедостигнутого уровня обученности и
его соответствия ФГОС.
4.5. Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация регламентируется и проводится в соответствии с положением «О
промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска»
4.6. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы и определяются федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, если настоящим Федеральным законом не
установлено иное (статья 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4.7. Виды оценки учебных достижений: формирующие и констатирующие.
4.7.1. Формирующая оценка используется в текущей аттестации и является показателем
успешности/неуспешности освоения изучаемого материала в процессе обучения. Такое оценивание
осуществляется в форме комментариев к работе и позволяет учителю и ученику скорректировать
свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения констатирующей работы.
Отметки за формирующие работы не выставляются и не влияют на итоговые отметки за четверть и
полугодие.
4.7.2. Констатирующая оценка используется в тематической, рубежной, административной
аттестациях и является показателем уровня сформированности метапредметных и специальных
умений и способов деятельности; соответствия/несоответствия сформированности знаний, умений,
способов деятельности ФГОС.
4.8. Оценивание образовательных достижений строится на основе критериального подхода.
Критерии оценки каждого вида работы разрабатываются учителем и утверждаются на заседании
методического объединения. Критерии оценки доводятся до сведения всех участников
образовательного процесса
1134
Матрица форм аттестации и их компонентов
Компоненты
аттестации
Цель
аттестации
Виды работ
Вид оценки
Регистрация
учебных
достижений
текущая
тематическая
административная
рубежная
мотивация
оценка уровня
оценка
определить уровень
учащегося,
сформированности
эффективности
сформированности
мониторинг
метапредметных
образовательного
метапредметных
усвоения
умений, оценка
процесса.
умений, ведущих
изучаемого
уровня усвоения
Результаты
специальных
материала,
знаний, оценка
административной
умений по
сформированности
уровня
аттестации
нескольким
навыков, умений, их сформированности
является
изученным
формирование и
умений и навыков по
показателем
разделам
диагностика.
изученному
уровня
программы.
тематическому
сформированност
блоку, разделу
и и развития
программы.
образовательной
среды и
определяют
стратегию
развития школы.
Устанавливает
Устанавливает МО
Устанавливает
Утверждает Совет
Полный перечень по
учитель
АШ
по качеству
аудиторные
видам работ
письменные
тематической
Проводятся по
проверочные
аттестации дан в
отдельному
работы
приложении № 1 к
графику
длительностью до
настоящему
15-20 минут,
Положению
практические,
лабораторные,
самостоятельные и
пр.; устный ответ,
добавление к ответу
товарища, рецензия
на ответ; домашние
письменные и
устные работы;
работа над
ошибками.
формирующая
констатирующая
констатирующая
констатирующая
Устанавливает
Классный журнал Могут выставляться Классный журнал
учитель
в классный журнал
Выставляются в
по решению
рабочие тетради,
учителя
листы достижений,
диагностические
карты и др., кроме
классного журнала)
1135
Условия
допуска
Устанавливает
учитель
Устанавливает учитель
(например, как
выполнение
обязательного
минимума работ с
формирующей
отметкой и др.)
Не допускаются
обучающиеся,
имеющие более
50% уроков
Не аттестуются
обучающиеся,
пропустившие более
50% и не имеющие
обязательного
минимума
тематической
аттестации
5. Содержание и порядок проведения тематического контроля успеваемости
обучающихся
5.1. Тематический контроль успеваемости обучающихся, находящихся на очной, очнозаочной и заочной форме обучения, проводится в течение учебного периода в целях:
• определения уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
• оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
• проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса;
• своевременной корректировки рабочей программы и учебного процесса;
• информирования обучающихся и их родителей (законных представителей) о результатах
обучения.
5.2. Тематический контроль и фиксация его результатов в электронном журнале
осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
основной образовательной программы.
5.3. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
тематического контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим
работником с учетом образовательной программы.
5.4. Заместитель директора по контролю качества образования контролирует ход текущего и
тематического контроля успеваемости обучающихся, при необходимости учителю
оказывается методическая помощь со стороны руководителя школьного методического
объединения или заместителя директора по СО и по УКО.
5.5. Заместителем директора по УКО согласовывается график проведения контрольнооценочных процедур. Педагогический работник не имеет права проводить контрольную
работу, которая не внесена в график проведения контрольно-оценочных процедур или
самостоятельно менять дату проведения контрольного мероприятия.
5.6. Количество контрольных работ, проводимых в классе, не должно превышать 1 (одно)
контрольное мероприятие в день. При этом в этот же день в классе могут проводиться и другие
виды работ, соответствующие текущему контролю (самостоятельные, проверочные работы и
т.д.).
5.7. Фиксация результатов текущего контроля обучающихся 2-11-х классов осуществляется по
пятибалльной системе, кроме отдельных предметов и курсов. Образовательной программой
может быть предусмотрена иная шкала фиксации результатов освоения образовательных
программ (например, десяти- или сто- балльная), которая имеет шкалу перевода в
пятибалльную систему.
5.8. Критериальные требования, предъявляемые к оцениванию предлагаемого задания
/работы:
• 1» балл выставляется, если обучающийся не приступил или не захотел приступить к
выполнению предложенного ему задания;
• «2» балла выставляется за правильное выполнение обучающимся не более 24% от
предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы;
• «3» балла выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 25%, но не более
49% от предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы;
1136
• «4» балла выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 50%, но не более
74% от предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы;
• «5» баллов выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 75% от
предложенных ему критериев для соответствующего задания/работы.
Процентное соотношение объема выполнения работы обучающимся определяется учителем
(администратором) самостоятельно и доводится до сведения каждого обучающегося
персонально.
5.9. Отметка за письменную контрольную работу, диктант, изложение, тестирование и т.п.
выставляется к следующему уроку за исключением:
• отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах, которые
выставляются не позднее чем через неделю после их проведения;
• отметок за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе, которые
выставляются не позднее чем через две недели после их проведения.
За сочинение, изложение и диктант с грамматическим заданием возможно выставление в
классный журнал 2 отметок.
Отметки, полученные обучающимися и выставленные в «Электронный журнал», являются
окончательными и не подлежат изменению.
5.10. По итогам тематического контроля, проведенного в форме письменных контрольных
работ, диктанта, изложения, тестирования, т.п. проводится работа над ошибками. Содержание
работы над ошибками определяется учителем по результатам поэлементного анализа.
5.11. Текущий контроль успеваемости обучающихся по курсу основ религиозной культуры и
светской этики (ОРКСЭ) осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде
отметок по пятибалльной системе. Объектом оценивания по данному курсу становится
нравственная и культурологическая компетентность обучающегося, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали,
веры и религии в жизни человека, семьи, общества и государства, воспитание потребности к
духовному развитию. Оценивание проводится в виде проведения систематизированных
упражнений и тестовых заданий разных типов, за выполнение которых применяется зачетная
(«зачёт», «незачёт») система.
5.12. При изучении курсов по выбору, элективных курсов, на изучение которых отводится 34
и менее часов в год, применяется зачётная («зачёт», «незачёт») система оценивания как оценка
усвоения учебного материала.
5.13. Последствия получения неудовлетворительного результата тематического контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной
программой, и могут включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимся,
индивидуализацию содержания образовательной деятельности обучающегося, иную
корректировку образовательной деятельности в отношении обучающегося.
5.14. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему и тематическому контролю с учетом особенностей освоения
образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
6. Регламентация по планированию и контролю графика оценочных процедур
6.1. В график оценочных процедур включаются контрольные, проверочные, диагностические
работы школьного, регионального, федерального уровня. Оценочные процедуры
продолжительностью 30 и более минут, выполняемые одновременно всем классом, могут
проводиться по каждому предмету не чаще, чем в 2,5 недели. Количество оценочных процедур
менее 30 минут определяется необходимостью проведения текущего контроля по предмету в
соответствии с рабочей программой и КТП, учитывая завершенность изучения темы или
необходимость контроля определенного умения или навыка по предмету.
6.2. Общая продолжительность времени для проведения контроля (КО) может составлять не
более 10 % от общей нагрузки (рассчитывать в минутах: кол-во уроков *40 мин = общее время,
продолжительность КР в минутах = не более 10 %)
1137
Количество часов в неделю на изучение предмета в
соответствии с учебным планом
1
2
3
4
5
6
7
Количество 32 мин 64 мин 96 мин
времени на
оценочные
процедуры в
четверть
128
мин
160
мин
8
9
192 мин 224 мин 256 мин 288 мин
6.3. Разработка графиков работ с констатирующей отметкой (оценочных процедур) и
содержания КИМ происходит по определенному алгоритму с установленной
последовательностью мероприятий, с указанием сроков, ответственных и полученных
результатов. График работ с констатирующей отметкой (далее РКО) и содержания
контрольно-измерительных материалов (далее КИМ) должны соответствовать рабочей
программе и календарно – тематическому планированию по предмету.
Алгоритм по разработке и контролю графиков РКО и КИМ для проведения РКО
6.3.1 Алгоритм действий для учителя
1. Учитель на основании КТП составляет проект списка РКО на четверть, самостоятельно
выбирает вид работы из перечня, продолжительность работы, планирует период проведения
работы с учетом Рекомендаций.
2. Учитель на основании требований к планируемым результатам РП составляет проект КИМа
для каждой РКО. КИМ должен соответствовать требованиям.
3. На заседании МО учителя защищают свои проекты списка РКО следующим образом: по
КТП в ___ классе ___ тем для изучения (закрепления, повторения), поэтому в список и график
РКО я предлагаю включить ____ РКО). Считаю наиболее приемлемым провести контроль в
виде ___ (указывается вид работы из перечня)
4. Учитель сдает проекты КИМ на экспертизу и подпись руководителю МО за неделю до
проведения работы.
6.3.2. Алгоритм действий для руководителя МО
1. За 2 недели до начала четверти проводит заседание МО в целях выбора одинакового
количества единообразных видов РКО по каждому предмету для каждой параллели классов
на следующую четверть (или на весь учебный год). На заседании каждый учитель
представляет проект списка РКО на четверть для внесения в график РКО (протокол заседания).
2. Проводит экспертизу КИМ, представленных учителем, в случае необходимости оказывает
учителю методическую помощь. КИМ должен полностью соответствовать Требованиям
Положения.
3. Согласованные КИМ сдает заместителю директора по УКО для формирования ФОС.
4. Составляет график РКО на четверть, заполняет соответствующую таблицу в Электронной
учительской школы.
6.3.3. Действия администрации по работе с графиком РК и анализу КИМ:
№
Мероприятия
Ответственный
Сроки
1.
заместитель
в течение 2 дней по
Техническая
экспертиза графиков директора по УКО
истечение сроков
РКО.
сдачи графиков
руководителями МО
Результат
Сводный график
РКО.
Определение
готовности
графиков по всем
предметам для всех
1138
параллелей
классов.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
Формирование и
согласование
графиков РКО на
Совете по качеству
Публикация
графиков РКО на
сайте школы
заместитель
директора по УКО,
заместитель
директора по СО
заместитель
директора по УКО
Контроль
выполнения и
соблюдение
графиков РКО
Изучение и анализ
качественных
показателей после
проведения РКО в
отдельных классах по
отдельным
предметам.
Изучение и анализ
качества КИМ
учителя.
Проводится в рамках
класснообобщающего
контроля, по запросу
зам. по УКО,
административного
совета, руководителя
МО, родителей, на
основании жалобы
учащихся,
Формирование
Фонда оценочных
средств из
материалов КИМ по
предметам для
разных классов
заместитель
директора по УКО
заместитель
директора по УКО
не позднее, чем за 2
дня до начала
четверти, учебного
года
не позднее начала
четверти.
Протокол Совета
по качеству о
согласовании
графиков РКО
Опубликованный
сводный график
РКО на сайте
школы для общего
доступа всем
участникам ОП.
в течение четверти
Информационная
справка о
выполнении
графиков РКО
в течение четверти по Информационноотдельному графику
аналитическая
справка
заместитель
директора по СО
3 -7 дней после
возникновения
обстоятельств для
проверки
Информационноаналитическая
справка
Руководители МО,
заместитель
директора по УКО
после окончания
каждой четверти
ФОС по всем
предметам
7. Учет успеваемости за учебные периоды (четверть, полугодие, год)
7.1. Четвертная, полугодовая отметка определяется как среднеарифметическое число
констатирующих отметок, зафиксированных в классном журнале за отчетный период.
Отметка выставляется учителем. При недостаточном (неполном) количестве констатирующих
отметок, решение о выставлении четвертной (полугодовой) отметки принимает учитель
совместно с заместителем директора школы по УКО. Оценивание предметов учебного плана
1-9 классов производится по четвертям, кроме предметов, на изучение которых отводится 1
1139
час в неделю (они оцениваются по полугодиям), с выставлением отметок по пятибалльной
системе. В 10-11 классах предметы учебного плана оцениваются по полугодиям с
выставлением отметок по пятибалльной системе.
7.2. Отметка «отлично» за четверть (полугодие) выставляется, если средний балл
констатирующих отметок, выставленных в журнал, не ниже 4,6. Отметка «хорошо» за
четверть (полугодие) выставляется, если средний балл констатирующих отметок,
выставленных в журнал, не ниже 3,6. Отметка «удовлетворительно» за четверть (полугодие)
выставляется, если средний балл констатирующих отметок, выставленных в журнал, не ниже
2,6. Отметка «неудовлетворительно» выставляется за четверть, если средний балл
констатирующих отметок ниже 2,6.
7.3. Отметка за год выставляется на основе четвертных (или полугодовых) отметок.
Выставление годовой отметки в ЭЖ по предмету осуществляется с округлением до десятых
по следующей схеме:
Среднеарифметическая отметка
с округлением до десятых
≥ 4,6
< 4,6
≥ 3,6
< 3,6
≥ 2,6
< 2,6
Годовая отметка
5
4
4
3
3
2
7.4 Итоговая отметка по предмету за учебный год выставляется на основе отметки за год и
отметки за промежуточную аттестацию по данному предмету. В случае расхождения отметок
за год и промежуточную аттестацию в 1 балл регулирование итоговой отметки осуществляется
на основании сравнения годовой отметки с округлением до десятых и результатов
промежуточной аттестации по следующей схеме:
Годовая отметка
5
4
4
3
2
Отметка за промежуточную
аттестацию
Итоговая отметка
4
5
3
4
3
5
5
4
4
3
7.5. Выставление итоговых отметок в аттестаты об основном общем образовании и среднем
общем образовании регулируется Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об
основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденного Приказом №
546 Просвещения РФ от 05.10.2020 г.
8. Учет успеваемости за четверть (полугодие) в случае длительного отсутствия
обучающегося на занятиях по уважительным причинам
8.1. «В случае, если обучающийся пропустил более половины уроков в конкретном
аттестационном периоде (четверти, полугодии), не имеет отметок за констатирующие работы
в соответствии с графиком констатирующих работ на данный период, родители (законные
представители) обучающегося подают заявление на имя директора школы на продление
учебной четверти с указанием причин пропуска занятий и приложением подтверждающих
документов.
1140
8.2. Решение о продление учебной четверти закрепляется приказом директора. В случае
положительного решения о продлении четверти в резолютивной части приказа указываются
сроки продления четверти, порядок сдачи работ с констатирующей отметкой по каждому
предмету.
8.3. Решение об освоении учебной программы по каждому предмету принимает учительпредметник на основании результатов работ с констатирующей отметкой и выставляет
отметку за четверть в электронный журнал, руководствуясь п. 7.1, 7.2 настоящего Положения.
8.4. Отметки за сданные констатирующие работы выставляются учителем-предметником в
колонки электронного журнала на дату, в которую констатирующая работа проводилась в
данном классе согласно календарно-тематического планирования.
9. Порядок аттестации обучающихся, осваивающих программу учебных
предметов/курсов в заочной или очно-заочной формах
9.1. Текущая и промежуточная аттестация освоения обучающимися образовательных
программ по отдельным предметам учебного плана в заочной или очно-заочной формах может
осуществляться в форме зачетов (устных, письменных, комбинированных) в соответствии с
календарно-тематическим планом и утвержденным графиком текущей и/или
промежуточной аттестации. Текущий контроль освоения образовательных программ в
заочной или очно-заочной формах может осуществляться с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
9.2. Годовые отметки обучающемуся, осваивающему образовательные программы в заочной
или очно-заочной форме, выставляются в ЭЖ с учетом результатов выполненных работ и
зачетов (экзаменов) по предмету в соответствии с п. 7.3. данного Положения.
9.3. Обучающиеся, осваивающие программы по отдельным предметам учебного плана в
заочной форме или очно-заочной форме и не выполнившие работы в соответствии с графиком
текущей/промежуточной аттестации или имеющие отметку/среднеарифметическую отметку
за работы ниже 2,6, считаются не освоившими образовательную программу предмета/курса,
продолжают в дальнейшем осваивать образовательные программы по этому предмету/курсу в
очной форме, обязаны пройти промежуточную аттестацию и ликвидировать академическую
задолженность.
10. Порядок организации текущего контроля при реализации образовательных
программ или их частей с применением дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения
10.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся (далее — текущий контроль)
представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении образовательной программы учебного предмета.
10.2. Объектом текущего контроля являются предметные планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании рабочей программы.
10.3. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
в целях:
• контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
• оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС;
• проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательной деятельности.
10.4. Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
10.5. Текущий контроль при организации освоения образовательных программ или их частей
с применением дистанционных образовательных технологий может организовываться в
следующих формах:
• электронный опрос с применением тестов, интерактивных заданий;
1141
• устный опрос при проведении урока, занятия в режиме online;
• выполнение практического задания (индивидуально или в группах);
• выполнение индивидуального или группового творческого задания;
• работа над проектом, учебным исследованием;
• написание сочинения;
• выполнение лабораторной работы с использованием цифровых лабораторий;
• участие в групповых дискуссиях, организованных с применением цифровых технологий;
• написание реферата, доклада;
• выполнение самостоятельной работы по предмету, организованной с использованием
цифровых платформ и т.п.
10.6. Формы, порядок организации текущего контроля предметных достижений
обучающегося определяются педагогическим работником самостоятельно с учетом
содержания образовательной программы.
10.7. Формы организации текущего контроля предметных достижений обучающегося
фиксируются в календарно-тематическом планировании или графике проведения уроков с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения.
10.8. Критерии оценки результатов проведения текущего контроля предметных достижений
обучающегося разрабатываются педагогическим работником самостоятельно в соответствии
с выбранной формой проведения занятия.
10.9. Критерии оценки результатов проведения текущего контроля предметных достижений
обучающегося озвучиваются (устно или письменно) педагогическим работником перед
проведением контроля.
10.10. Результаты текущего контроля заносятся педагогическим работником в электронный
журнал успеваемости после проверки работы обучающегося и являются основой для
индивидуализации учебной деятельности, проведения промежуточной аттестации.
10.11. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе
(минимальный балл - 2, максимальный балл - 5).
10.12. Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса осуществляется без
фиксации достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе.
10.13. Отметка об отсутствии обучающегося на уроке не ставится, кроме случаев болезни
обучающегося (по сообщению от родителей) и если его состояние здоровья не позволяет
выполнять учебные задания в указанные сроки (в электронный журнал ставится - Б), по
окончании дистанционного обучения (карантина) обучающийся и его родители (законные
представители) должны подтвердить сроки болезни ребёнка справкой от врача
11. Промежуточная аттестация
11.1. Промежуточная аттестация обучающихся в МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.
Томска проводится в соответствии с Положение о промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
1142
Приложение № 1
Перечень видов работ с констатирующей отметкой
предмет
Виды работ с констатирующей отметкой
- Проверочная работа
Математика (алгебра,
геометрия, вероятность - Контрольная работа
- Математический (арифметический) диктант
и статистика)
- Самостоятельная работа
- Комбинированная контрольная работа
- Проектная работа
- Творческая работа
- Развернутый устный ответ (монологическое высказывание по
История,
обществознание, право теме/проблеме)
- Проверочный тематический тест
- Лабораторная работа (письменное исследование текста)
- Эссе (сочинение-рассуждение по обозначенной проблеме/теме)
- Письменная характеристика исторической личности
- Контрольная работа по разделу (блоку) тем
- Терминологический и хронологический диктант (письменная работа)
- Развернутый устный ответ
Литература
- Пересказ с заданием (5-6 класс)
- Тест по теории литературы и программному материалу с практическим
заданием
- Эссе
- Контрольная работа по контексту
- Литературоведческий диктант
- Сочинение (изложение) на литературную тему
- Письменный литературоведческий анализ текста
- Зачетная тематическая работа
- Учебный проект или учебное исследование
- Лабораторная работа (письменное исследование текста)
- Практическая работа
- Проверочная работа
- Смысловое чтение (1-4 кл)
- Чтение стихотворений наизусть (1-4 кл.)
- Пересказ текста (1-4 кл.)
- Выразительное чтение (1-4 кл.)
- Проверка навыка чтения (1-4 кл)
- Контрольный диктант
Русский язык
- Контрольный словарный диктант
- Тестирование
- Изложение
- Сочинение
- Комплексные итоговые контрольные работы
- Зачетная тематическая работа
- Лингвистический анализ текста
- Проект
- Контрольное списывание (1-2 класс)
1143
Химия, физика,
биология, география,
окружающий мир,
экология, астрономия
Иностранные языки
ОБЖ
Технология
ИЗО
Физическая культура
Музыка, МХК
География
- Контрольная работа по разделу, блоку тем
- Проверочная работа по теме
- Лабораторная работа
- Практическая работа
- Зачет
- Терминологический диктант
- Тест
- Учебный проект или учебное исследование
- Устный развернутый ответ
- Самостоятельная работа
- Развёрнутый устный ответ (монологическое высказывание по теме)
- Сочинение по обозначенной теме
- Проверочная письменная работа (написание личного письма,
описание картинки)
- Контрольная работа по аудированию
- Лексико –грамматический проверочный тест
- Контрольная работа по чтению
- Комплексная контрольная работа по блоку тем (четвертная,
полугодовая, годовая контрольная работа)
- Контрольный зачёт по навыкам диалогической речи
- Орфографическая письменная работа (2-4 кл)
- Защита проекта
- Контроль фонетических навыков.
- Практическая работа по лексике (грамматике)
- Контроль диалогической речи.
- Контроль речевых навыков (чтение вслух, диалог, ответы на вопросы,
описание картинки по плану)
- Тест
- Проектная творческая работа
- Практическая работа
- Контрольная работа
- Решение ситуационных задач
- Устный развернутый ответ
- Зачет
- Тест
- Практическая работа
- Самостоятельная работа
- Проектная работа
- Практическая работа
- Тест
- Сдача нормативов
- Практическая работа
- Зачет
- Проверочная работа
- Викторина
- Проектная работа
- Творческая работа
- Проверка исполнительских навыков (музыка)
- Тестирование
- Тест
- Лабораторная работа
- Проектная работа
- Практическая работа
1144
Информатика и ИКТ
Музыка, МХК
- Устный развернутый ответ
- Топографический диктант
- Терминологический диктант
- Комплексная контрольная работа
- Проверочная работа
- Тестирование
- Проверочная работа
- Практическая работа
- Самостоятельная работа
- Контрольная работа
- Проектная работа
- Проверочная работа
- Викторина
- Проектная работа
- Творческая работа
- Проверка исполнительских навыков (музыка)
- Тестирование
Приложение № 2
«Порядок проведения работ с констатирующей отметкой»
1. Работа с констатирующей отметкой проводится в соответствии с утвержденным и
опубликованным графиком.
Для оценочных процедур 30 и более минут день проведения необходимо согласовать с
заместителем директора по качеству образования в целях избежание совпадения двух и более таких
оценочных процедур, а также исключив совпадение с днем проведения оценочных процедур
регионального и федерального уровня.
2. Работа с констатирующей отметкой оценивается на основе критериального подхода в
соответствии с заранее оговоренными критериями и дескрипторами.
3. Отметки за работу выставляются в соответствующую колонку в электронный журнал не позднее,
чем через неделю после проведения работы.
4. Пересдача работы (по желанию обучающегося) проводится не более 1 раза.
5. Возможность (невозможность) пересдачи устанавливается учителем единообразно для всех
обучающихся класса. Учитель обосновывает возможность (или невозможность) пересдачи
конкретной работы обучающимися в целях улучшения результата.
6. Пересдача возможна только в день консультации учителя. Пересдача невозможна в случае отказа
обучающегося выполнить работу на уроке во время проведения констатирующей работы для всего
класса.
7. После пересдачи учитель выставляет отметку в электронный журнал на дату проведения
констатирующей работы согласно календарно-тематического планирования в колонку «Пересдача»
8. С целью оптимизации учебной нагрузки для обучающихся, пропустивших по уважительной
причине (болезнь, участие в соревнованиях) более 1 констатирующей работы учитель составляет
отдельную комплексную работу, включающую содержание пропущенных работ.
9. Обучающиеся, пропустившие констатирующую работу по уважительной причине, сдают ее в
объеме согласно количеству пропущенных уроков; отметка выставляется на дату проведения
констатирующей работы по графику.
10. Обучающиеся, пропустившие констатирующую работу без уважительной причины, сдают ее в
полном объеме.
Приложение № 3
«Методика оценивания устного развернутого ответа и выставления отметки в журнал по
данному виду работы»
1145
Устный развернутый ответ (УРО) может представлять собой комплексную процедуру
сформированности данного вида коммуникативной и лингвистической компетенции.
Учитель согласовывает на МО данный вид констатирующей работы, прилагая «Порядок
проведения УРО в виде комплексной процедуры», обосновывая необходимость такого вида работы,
определяет критерии оценивания, публикует «Порядок» (сайт, стенд), разъясняет обучающимся.
Отметка за УРО в виде комплексной процедуры выставляется в конце четверти в одну колонку.
Приложение № 4
«Единые требования к отметке и оценке учебных достижений, обучающихся»
1. Каждая работа (ответ) ученика оценивается в баллах в соответствии с критериями к данной
оценочной процедуре. Сумма баллов переводится в отметку, которая выставляется в классный
(электронный) журнал.
Шкала отметок, выставляемых в классный (электронный журнал):
«5» - отлично: в соответствии с критериями отметки;
«4» - хорошо: в соответствии с критериями отметки;
«3» - удовлетворительно: в соответствии с критериями отметки;
«2» - неудовлетворительно: ответ соответствует критериям отметки,
«Д» - отсутствие ответа или работы.
2. Рекомендации по классификации ошибок при критериальном оценивании
В критериях ответа учитываются ошибки, допущенные учеником:
- грубые ошибки (незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения величии, единиц их измерения; ошибки,
затрудняющие или искажающие смысл; неумение выделить в ответе главное; неумение применять
знания для решения задач и объяснения явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи
или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее
решенных в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или
неправильное истолкование решения; неумение читать и строить графики и принципиальные
схемы; неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;, небрежное отношение
к лабораторному оборудованию и измерительным приборам; не умение определить показание
измерительного прибора; нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента)
- однотипные ошибки (ошибки на одно и то же правило, тему и т. п);
- негрубые ошибки (неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведении опыта или измерений; ошибки в условных обозначениях на
принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем; пропуск или неточное написание
наименований единиц физических величин; нерациональный выбор хода решения;)
- недочеты (орфографические ошибки в терминологии; нерациональные записи при вычислениях,
нерациональные приемы вычислении, преобразований и решений задач; арифметические ошибки в
вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата, отдельные
погрешности в формулировке вопроса или ответа; небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
графиков).
3. Критерии оценивания устного ответа
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
метапредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
1146
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и практически безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы
учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений
при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более двух недочётов, либо не более одной негрубой ошибки,
которые легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий, допуская незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дает неполные, небольшие неточности допускает при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает две негрубые ошибки
или не более трех недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает не грубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4). допускает грубые ошибки и неточности в использовании научной терминологии, опре- деления
понятий дает недостаточно четкие;
5) не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допускает ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская 2 грубые
ошибки.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений;
1147
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Отметка «Д» ставится, если ученик:
1) не предоставил ответ или работу по неуважительной причине в установленные учителем сроки,
2) отказался от выполнения работы с констатирующей отметкой без уважительной причины.
4. Оценивание письменных работ
Отметка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов, либо допущена
одна негрубая ошибка или два недочета.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах, отметка «5» выставляется при 90
- 100 % от суммы всех баллов.
Отметка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более 2 негрубых
ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах отметка «4» выставляется при 75
- 89 % от суммы всех баллов.
Отметка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не
более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах отметка «3» выставляется при 5074 % от суммы всех баллов.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы.
За письменную работу, где каждое задание оценивается в баллах отметка «2» выставляется при
менее 50 % от суммы всех баллов.
Отметка «Д» ставится, если ученик:
1) не предоставил ответ или работу по неуважительной причине в установленные учителем сроки,
2) отказался от выполнения работы с констатирующей отметкой без уважительной причины.
5. Оценивание письменных и устных ответов по специально разработанным критериям с
описанием дескрипторов (проектные, исследовательские, творческие работы)
Если ответ оценивается в баллах по нескольким критериям, то для каждого критерия определяются
дескрипторы от 0 до 3 баллов.
Отметка «5» выставляется ученику, который набрал не менее 90 % от суммы высших баллов по
всем критериям в совокупности.
Отметка «4» выставляется ученику, который набрал максимум суммы средних баллов по всем
критериям в совокупности.
Отметки «3» выставляется ученику, который набрал не менее суммы минимальных баллов по всем
критериям в совокупности.
Отметка «2» выставляется ученику, который набрал менее суммы минимальных баллов по всем
критериям в совокупности.
Отметка «Д» ставится, если ученик, который не предоставил работу по неуважительной причине в
установленные учителем сроки, либо отказался от выполнения обязательной работы с
констатирующей отметкой без уважительной причины.
Оценивание письменных работ, предложенных организациями, проводящими независимую
оценку качества образования, проводится по критериям, представленным при предъявлении
работы.
6. Оценивание практических и лабораторных работ
1148
Отметка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи,
графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два - три недочета,
не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её части
позволяет получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и измерения
были допущены ошибки.
Отметка 2 ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Отметка «Д» ставится, если ученик не предоставил ответ или работу по неуважительной причине
в установленные учителем сроки, отказался от выполнения (пересдачи) работы с констатирующей
отметкой без уважительной причины.
По итогам четверти/полугодия/года «Д» (долг) в журнале заменяется отметкой 2 в случае
несдачи задолженности по данной констатирующей работе.
7. Бинарное оценивание
Бинарное оценивание предполагает отметки «зачет», «незачет» по итогам освоения программы,
либо ее части.
«Зачет» - ученик освоил программу (посещал занятия, выполнял на занятиях необходимые работы,
задания, освоил теоретические знания и овладел практическими навыками);
«Незачет» - ученик не освоил программу (не посетил более 50% занятий, не выполнял на занятиях
необходимые работы, задания, не освоил теоретические знания и не овладел практическими
навыками).
По бинарной системе оцениваются:
- освоение программ элективных курсов в 9 классах;
- освоение программ курса ОРКСЭ (4 классы).
8. «Портфолио ученика»
В классах, в которых реализуется ФГОС, организуется работа по накопительной системе оценки в
рамках личного «Портфолио ученика» и регламентируется Положение «О портфолио ученика
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска».
9. Особенности оценивания в начальной школе
Знания, умения и навыки обучающихся в 1 классе не оцениваются в виде «отметок».
В 2-4 классах оценивание письменных и устных ответов оценивается по критериям,
соответствующих единым требованиям, изложенных выше.
В начальной школе в рамках требований ФГОС организуется работа по накопительной системе
оценки в рамках Портфеля достижений обучающихся 1-4 классов по трем направлениям:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д
- выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и итоговые
стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему миру;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой
деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах, конкурсах,
спортивных мероприятиях и т.д.)
10. Оценивание по предмету «Физическая культура»
1149
Освобождение обучающихся от занятий физической культурой не освобождает их от посещения
данных уроков, если к тому нет медицинских противопоказаний.
Учащимся, освобожденным на основании медицинской справки от занятий на учебный период или
целый учебный год по физической культуре, отметка выставляется на основе сдачи теоретического
материала. Ответ оценивается по критериям, соответствующим единым требованиям, изложенным
выше.
Оценивание учащихся, посещающих занятия ЛФК по рекомендации врача, производится на
основании справки из соответствующего лечебного учреждения.
Оценивание обучающихся, имеющих группу ЛФК и не посещающих занятия ЛФК на базе
лечебного учреждения, производится на основе сдачи теоретического материала. Ответ оценивается
по критериям, соответствующим единым требованиям, изложенным выше.
11. Оценивание обучающихся по ИУП
Обучающиеся по ИУП оцениваются только по предметам, входящим в индивидуальный учебный
план;
Применяется «5» - балльная шкала оценивания в соответствии с установленными в школе едиными
требованиями;
Оценивающие процедуры проводятся в соответствии с графиком работ с констатирующей
отметкой;
При ускоренном обучении применяется индивидуальный график аттестации.
12. Отметки не выставляются за освоение реализуемых в школе программ:
- внеурочной деятельности;
- платных образовательных услуг;
- дополнительного образования.
Приложение 5
«Требования и рекомендации к разработке КИМ для проведения оценочных процедур с
констатирующей отметкой»
1. Требования к структуре КИМ
Контрольно-измерительные разрабатываются по утвержденному шаблону и материалы включают:
Пакет для учителя:
• информация о работе: вид работы*, форма проведения**, предмет, название темы, раздела, по
которому проводится процедура и/или вид деятельности, класс, цель проведения процедуры,
длительность процедуры (необходимое время), условия проведения с описанием материальнотехнического оснащения рабочих мест при необходимости);
• критерии, дескрипторы и баллы оценивания к каждому заданию;
• шкалу перевода баллов в отметку;
• инструкцию для проведения РКО.
Пакет для ученика
• Демовариант РКО (должен отражать типы и количество заданий, критерии);
• Вариант(ы) РКО;
• Бланк ответа (необязательно);
• Вариант для пересдачи (если предусмотрена пересдача).
*Перечень видов работ с констатирующей отметкой – Приложение 1 к Положению о порядке
аттестации, нормах выставления оценок и ведению отчетной документации по результатам
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска.
**Формы проведения: письменная работа, компьютерное тестирование, устный ответ.
2. Требования к содержанию КИМ
1150
• КИМ должен соответствовать программному содержанию и уровню обучения.
• Задания повышенной трудности должны быть оценены отдельно и по отдельным критериям.
• Выбор типов заданий зависит от учебного предмета, назначения теста, уровня обучения (класса),
возможностей компьютерного тестирования (для электронных КИМ).
• Работа должна сочетать различные типы тестовых заданий.
• Все задания теста, независимо от содержания тем, разделов и от учебных предметов,
располагаются в порядке возрастающей трудности.
3. Требования и рекомендации к выбору типов заданий
3.1. Контрольные задания могут быть разных типов и зависят от уровня познавательной
деятельности обучающихся.
Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности приведены в
таблице 1.
Таблица 1
Уровни познавательной деятельности
1. Знание
Восприятие информации, знакомство с
предметом. Признак – опознавание объектов,
явлений.
2. Понимание
Восприятие и механическое отображение
полученной информации. Признак –
передача, пересказ информации.
3. Применение
Информация воспринимается, отображается,
анализируется, осмысливается и на основе этого
применяется. Признак – практическое
применение полученных знаний в различных
ситуациях.
4. Анализ
Информация анализируется, сравнивается,
используется для проведения экспериментов и
т.д.
5. Синтез
Полученные знания не только применяются, но
на их основе создаются новые. Признак –
творческое репродуцирование нового знания.
6. Оценка
Способность судить о ценности материала для
данной конкретной цели
Типы контрольных заданий
Задания (вопросы, задачи), способствующие
усвоению информации на уровне знакомства, в
т. ч. на узнавание, воспроизведение отдельных
фактов, понятий, правил.
Задания, предполагающие усвоение и
воспроизведение информации на уровне простых
мыслительных операций. Формируются навыки
деятельности по образцу в стандартах,
известных условиях.
Задания, требующие для усвоения информации
сложных мыслительных операций и
формирующие умения действовать в
нестандартной обстановке: проблемные,
предполагающие мыслительные действия на
интерпретацию.
Задания, проверяющие способность разделять
информацию на составляющие
Например: подразделять, сравнивать,
противопоставлять, подтверждать, решать,
посвящать, делать вывод, критиковать, задавать
вопрос, диагностировать, категоризировать/
классифицировать, указывать, разъяснять.
Проблемные задания, развивающие
продуктивно-творческое мышление: создавать,
творить, изобретать, проектировать, объяснять,
производить, видоизменять, организовывать,
планировать, реконструировать, переставлять,
рассказывать и т.д.
Задания: описывать как, критиковать, различать,
объяснять, защищать, оценивать, считать
/исчислять, определять, выбирать, давать оценку,
задавать вопрос
4. Типы и содержание тестовых заданий.
Для подготовки КИМ используются различные типы тестовых заданий. Выделяют четыре основные
типа (табл. 2):
- закрытые;
1151
- на установление соответствия;
- на установление правильной последовательности;
- открытые.
Таблица 2
Типы тестовых заданий
Закрытые
На установление соответствия
На определение правильной
последовательности
Открытые
Модификация
Вопросы с выбираемыми ответами, вариантами ответов,
множественным выбором. К ним относят: фасетные задания,
задания-задачи с предлагаемым вариантом ответов – числами.
Устанавливается соответствие элементов одного множества
элементам другого. К ним относят: термины-определения,
показатели-способы расчета, операции.
Необходимо указать порядок выполнения процессов, операций,
вычислений. Обучаемый вводит номера предлагаемых операций
в нужной последовательности.
Разновидность – задания на ранжирование: расположение
элементов по возрастанию их значимости.
Задания на заполнение пропусков, на завершение фраз,
предложений: в месте пропуска (точек) указывается слово или
несколько слов.
По содержанию действий обучаемого при контроле знаний можно выделить задания на:
− выбор одного ответа;
− выбор нескольких ответов;
− установление соответствия;
− установление правильной последовательности;
− ранжирование;
− заполнение пропусков, завершение предложений;
− подстановку;
− составление ответа;
− вычисление ответа;
− вычисление и выбор ответа.
При разработке КИМ с открытым типом заданий рекомендуется использовать задания:
- на сравнение («В чем сходство…», «Чем отличается …», «Признаки, отличающие … от … »);
- на установление причинно-следственных связей («Что произойдет, если .…», «Как изменится
…», «Что послужило причиной …», «Какие причины …», «Какая связь существует…», «Чем
объясняется …», «От чего зависит …», «Почему …»);
- на определение цели действия процесса («Какую цель преследует…», «Каково назначение …»,
«Для чего выполняется …»);
- на установление характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите
особенности…», «Укажите признаки, характерные для…»);
- на классификацию предметов, явлений по указанному признаку («Укажите… , относящуюся к
…», «На какие группы подразделяют …», «Что относится к …» ;
- на установление значения того или иного явления, процесса (Какое влияние оказывает…);
- на объяснение, обоснование («Чем объяснить …», «Увеличение … при сокращении …
объясняется…»);
- на выводы и обобщения («Какой вывод можно сделать …», «Сущность … заключается в …»).
КИМ для текущего контроля согласуется с руководителем МО. Требования к КИМ для
промежуточной аттестации регламентируются положением «О промежуточной аттестации в
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска».
1152
Приложение 6
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕШНИХ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ В МАОУ СОШ № 11 им. В. И. СМИРНОВА Г. ТОМСКА
С целью обеспечения достоверности результатов оценочных процедур в МАОУ СОШ № 11 им. В.
И. Смирнова г. Томска принят порядок проведения внешних оценочных процедур оценки качества
образования.
1. Общие положения
Внешние оценочные процедуры (далее ВОП) оценки качества образования (ВПР, НИКО,
региональный мониторинг и др.) проводятся с соблюдением инструктивно-методического
обеспечения проводимой процедуры оценки качества образования и соблюдением заявленных
концептуальных подходов к ее проведению, включающим описание всех направлений работ при
проведении оценочной процедуры: описание организационно-технологического обеспечения всех
этапов оценочной процедуры; описание кадрового обеспечения; описание действий всех категорий
специалистов и участников в процессе проведения оценочной процедуры, план-график проведения
оценочной процедуры, описание контрольных измерительных материалов для проведения
оценочной процедуры или описание другого используемого инструментария.
2. Этапы проведения оценочной процедуры:
-подготовка к проведению;
-действия для формирования инструментария (разработка, приобретение, использование открытых
материалов или иные варианты);
-доставка и, при необходимости, хранение контрольных измерительных материалов, если
предусмотрено их использование;
-проведение оценочной процедуры;
-обработка и анализ результатов;
-обсуждение и использование результатов.
3. Организационно-технологического обеспечения оценочной процедуры включает:
-соблюдение технологии проведения оценочной процедуры, включая технологию доставки,
хранения и выдачи заданий участникам, технологии сбора и формирования базы результатов;
-соблюдение технологии оценивания развернутых ответов участников (если есть задания с
развернутыми ответами);
-соблюдение технологии сбора контекстной и иной информации об образовательных организациях
и участниках (если проводится);
-соблюдение технологии сбора результатов стандартизированного наблюдения (если проводится).
4. Кадровое обеспечения оценочной процедуры.
- Ответственность за проведение оценочной процедуры несет заместитель директора по УКО;
- к проведению оценочной процедуры и проверке результатов привлекаются педагоги, которые не
ведут проверяемый предмет в классе, в котором проводится оценочная процедура и соответствуют
всем требованиям к квалификации и условиям допуска к работе;
- во время проведения оценочных процедур возможно привлечение родителей (законных
представителей) для наблюдения за процедурой;
- для привлеченных специалистов (педагогов), родителей приказом директора определяются
функции и роли и действия во время проведения оценочных процедур.
5. Использование инструктивных материалов для участников и всех категорий специалистов:
Во время проведения оценочных процедур используются инструктивные материалы,
разработанные для проведения конкретной оценочной процедуры:
- отдельные документы для каждой категории специалистов, в которых описаны все действия
каждого из специалистов;
- документы для каждой категории участников, содержащие минимально необходимую
информацию при проведении оценочной процедуры,
1153
- инструкция по выполнению заданий и контрольной (проверочной, диагностической и т.п.) работы
в целом (если проводится);
- инструкция по заполнению анкеты (при проведении анкетирования).
6. План-график проведения оценочной процедуры
Оценочная процедура проводится в соответствии с планом-графиком, который размещен на сайте
школы. В день проведения ВОП в классе не допускается проведение внутришкольных оценочных
процедур продолжительностью 30 и более минут.
Порядок проведения ВОП утверждается Приказом директора МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова
г. Томска и включает мероприятия, сроки, ответственных за проведение внешних оценочных
процедур.
7. Использование контрольно- измерительных материалов
- Проведение оценочных процедур проводится только по контрольно- измерительным материалам,
предназначенным для проведения конкретной оценочной процедуры,
- Для подготовки к работе педагоги могут использовать демонстрационный вариант работы,
который является примером варианта, составленного в соответствии со спецификацией
(описанием);
- При проверке и оценивании работ используется методика шкалирования, в том числе перевода
баллов, набранных участниками оценочной процедуры за выполнение работы, в пятибалльную или
иную шкалу оценивания в соответствии с целями оценочной процедуры.
- Специалистам, принимающим участие в проведении оценочных процедур запрещается
распространение и использование КИМ в других целях до завершения проведения оценочных
процедур в школе.
8. Анализ и использование результатов оценочной процедуры (если предполагается собирать
информацию)
- анализ результатов проводится заместителем директора по УКО с использованием алгоритмов
обработки результатов оценочной процедуры по направлениям, соответствующим ее целям.
- результаты оценочной процедуры доводятся до сведения педагогов, учеников и их родителей
(законных представителей) с определением круга возможных проблем, решению которых будет
способствовать использование результатов.
- результаты (отметки) внешних оценочных процедур не выставляются в электронный журнал и не
влияют на итоговые отметки за четверть, полугодие, год.
- результаты оценочной процедуры с обобщенными данными выносятся на обсуждение
методических объединений и педагогического совета с целью принятия решения о
компенсировании проблемных тем в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов.
Приложение 7.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Виды работ
Анализ музыкальных произведений – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
характеризовать музыкальное произведение, опираясь на знание основ музыкального искусства и
собственное впечатление.
Анкета/формуляр – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося работать с
опросным листом для внесения данных/формой для ответов на определенные вопросы для
получения определенной информации.
Аудирование – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося воспринимать и
понимать содержание звучащих текстов.
Ведение тетради – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося соблюдать единый
орфографический режим, правильность выполнения письменных работ, соответствие их объема и
содержания требованиям.
Виртуальный практикум – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося применять
теоретические знания путем имитационного проведения экспериментов.
1154
Вокально-хоровая работа – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая оценить
певческие навыки (качество звуковедения и чистота интонации (хоровой строй), артикуляция и
дикция, атака звука, дыхание) обучающегося и его умение раскрыть образное содержание,
интонационные, жанровые, стилистические особенности произведения, передать его характер в
сольном или хоровом исполнении.
Выразительное чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося выразительно
читать (в том числе наизусть) с соблюдением норм литературного произношения, передавая
идейно-образное содержание текста.
Географический диктант – форма контроля, позволяющая оценить комплексные географические
знания обучающихся.
Грамматическое задание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоения
обучающимся изучаемых грамматических явлений, умение производить простейший языковой
анализ слов и предложений.
Графический диктант – форма контроля, позволяющая оценить умения учащихся использовать
знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в
пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Демонстрация техники упражнений – форма контроля, позволяющая оценить навык обучающегося
в демонстрации упражнения наиболее рациональным и эффективным способом, близким к
эталонному.
Диалог/полилог – форма контроля, позволяющая оценить качество диалогического/
полилогического общения участников, состоящего из непосредственного обмена высказываниями
между двумя или несколькими лицами на основе равенства их позиций.
Диктант – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и пунктуационные навыки
учащегося.
Дневник самоконтроля – форма контроля, позволяющая оценить умение вести специально
разработанную тетрадь, предназначенную для мониторинга состояния своего физического развития
и самочувствия, до, ы процессе и после физических занятий.
Доклад – форма контроля, позволяющая оценить навыки публичного развёрнутого выступления
обучающегося по определённому вопросу, основанного на самостоятельно привлечённой,
структурированной и обобщённой им информации в том числе в виде презентации.
Домашнее задание – форма контроля, при которой проверяется и оценивается умение учащегося
самостоятельно выполнить задания на закрепление и углубление знаний, речевых навыков и
умений, полученных на уроке.
Зачет – форма контроля, позволяющая оценить уровень достижения образовательных результатов
обучающегося посредством индивидуального или группового собеседования или выполнения
практической работы.
Изложение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося излагать содержание
прочитанного или услышанного текста. Основными критериями при этом являются полнота
изложения, фактическая правильность, грамотность, последовательность, логичность.
Инструментальное музицирование – форма контроля музыкальной деятельности, позволяющая
оценить умение учащегося исполнять музыку на элементарных (детских) музыкальных
инструментах, отражая характер произведения, его стилистические и жанровые особенности,
раскрывая образное содержание, демонстрируя ритмическую и интонационную точность,
ансамблевость исполнения.
Исследовательская работа – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
проводить исследование для расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки гипотез,
установления закономерностей, обобщения и обоснования информации.
Комбинированная работа – форма контроля, позволяющая оценить предметные знания, умения и
навыки обучающегося посредством выполнения практических и теоретических заданий разного
типа.
Конкурс – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося представлять результаты
творческой работы, художественное исполнение, решение научно-познавательной задачи.
1155
Конспект – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося вести связное, сжатое и
последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала (статьи, доклада,
книги, лекции и др.)
Конференция – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося представлять свои
проектные или исследовательские работы и обмениваться мнениями по проблемным вопросам в
ходе их обсуждения.
Лабораторная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося проводить
изучение и исследование характеристик заданного объекта экспериментальным методом с
применением специального оборудования.
Лабораторный опыт – форма контроля, позволяющая оценить практические умения обучающегося
в изучении количественных или качественных характеристик изучаемого объекта, процесса или
явления в ходе непродолжительного по времени одноактового исследования с применением
лабораторного оборудования.
Личное письмо/открытка – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
составлять письменное обращение близкому человеку, например, другу по переписке, оформленное
в соответствии с определенными правилами.
Математический диктант – форма контроля, позволяющая оценить способность обучающегося к
восприятию задания на слух и письменной фиксации решения или ответа.
Монолог – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося излагаться устно.
Музыкальная викторина – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося на слух
распознавать и определять жанровую или авторскую принадлежность музыкальных произведений,
их форму, характер или образное содержание, имя, тип или состав исполнителей.
Музыкальный дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося фиксировать
собственные впечатления, возникшие при прослушивании (разучивании) музыкального
произведения, посещении концерта или музыкального спектакля, и/или выражать их в творческой
форме (например, в виде рассказа, эссе, стихотворения, рисунка).
Олимпиада – форма контроля, позволяющая оценить способности обучающегося к решению
нестандартных задач и нахождению нестандартных подходов к решению стандартных задач.
Опрос – форма контроля, позволяющая оценить в устной или письменной форме умение учащегося
формулировать высказывание по отдельному вопросу темы, предмета за определенный отрезок
времени.
Осложненное списывание – форма контроля, позволяющая оценить орфографические и
пунктуационные навыки учащегося посредством списывания текста, содержащего
орфографические и пунктуационные изменения, а также выполнения заданий по данному тексту.
Пересказ – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося устно излагать
прочитанный/прослушанный текст (правильность передачи основного содержания текста,
последовательность и полнота развития сюжета, выразительность при характеристике образов).
Письменный ответ – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося построить
развернутое письменное высказывание по предложенному вопросу/на заданную тему. Основными
критериями оценки при этом являются полнота, аргументированность, связность и
последовательность изложения.
Практическая работа – форма контроля, позволяющая оценить уровень практических навыков и
умений обучающегося.
Проект – форма контроля, позволяющая оценить навыки проектной деятельности обучающегося,
направленной на создание итогового продукта.
Работа с картой – форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося распознавать
объекты на карте, извлекать из карты и её легенды необходимую информацию.
Реферат – форма контроля, позволяющая оценить навыки поиска и анализа информации у
обучающегося, а также его способности представления ключевых идей и формулирования выводов
на их основе, выполненного по определенным правилам оформления.
Решение задач – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося выполнять действия,
направленные на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации – задачи.
1156
Словарный ассоциативный ряд – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
приводить ассоциативные ряды, возникающие с определенной лексической единицей.
Словарный диктант – форма контроля, позволяющая оценить знание учащимся слов с
непроверяемыми написаниями и владение навыками их правописания.
Смысловое чтение – форма контроля, позволяющая оценить навык осознанного чтения
обучающегося (понимание текста: определение главной мысли, темы; анализ текста; создание
текстов под свои цели и задачи).
Соревнование – форма контроля, предполагающая состязание (матч) среди обучающихся или
команд обучающихся по различным видам спорта (спортивным дисциплинам) в целях выявления
лучшего участника состязания (матча), проводимое по утвержденному положению (регламенту).
Сочинение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося создавать связный текст с
учетом норм языка.
Списывание – форма контроля, позволяющая оценить результаты усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков (умение списывать с печатного
текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,
выписывать ту или иную часть текста).
Творческая работа – форма контроля, позволяющая оценить продукт творческой деятельности
обучающегося. Терминологический диктант – форма контроля, позволяющая оценить уровень
владения обучающимся терминологическим аппаратом предмета.
Тест – форма контроля, позволяющая оценить уровень обученности обучающегося, состоящая из
системы тестовых заданий/вопросов.
Тестирование физических качеств – форма контроля, предполагающая измерение или испытание,
стандартное задание, проводимое для определения и оценки уровня физического состояния,
физической подготовленности и двигательных способностей на основе комплекса разнообразных
упражнений.
Техника чтения – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося читать и понимать
прочитанное. Основными критериями оценки при этом являются способ чтения, правильность,
осознанность. Устный ответ – форма контроля, позволяющая оценить индивидуальные особенности
усвоения обучающимся учебного материала и проверить умение строить связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему или поставленный вопрос.
Устный счет – форма контроля, позволяющая оценить умение выполнения обучающимся
вычислений без помощи дополнительных устройств и приспособлений.
Учебная работа – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося создавать
завершенную работу по предложенному образцу.
Учебное задание – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося самостоятельно
(индивидуально или в группе, в классе или дома) найти решение поставленной задачи.
Учебное упражнение – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося
самостоятельно выполнять задания на отработку конкретных предметных умений и навыков.
Читательский дневник – форма контроля, позволяющая оценить умение обучающегося вести записи
и формулировать впечатления о прочитанных книгах.
Чтение – форма контроля, позволяющая оценить умение учащегося воспринимать и понимать
содержание графически зафиксированных текстов.
Экспериментальная работа – форма контроля, позволяющая оценить умения обучающегося при
выполнении опытно-поисковой работы и/или эксперимента.
Эссе – форма контроля, позволяющая оценить небольшой прозаический текст, выражая
собственную точку зрения о каком-либо предмете, теме, проблеме, тексте.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Нормы оценки призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку.
В них отражаются следующие составляющие:
1157
• единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского
языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания);
• единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
• объём различных видов контрольных работ;
• количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются знания:
• полученных сведений о языке;
• орфографические и пунктуационные навыки;
• речевые умения.
Оценка контрольных диктантов.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более
исправлений.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок,
или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант
при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических
и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
• в переносе слов;
• на правила, которые не включены в школьную программу;
• на еще не изученные правила;
• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
• в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова. При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто
не мог дать ему ответ. Никто иной не..., не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
• в собственных именах нерусского происхождения;
1158
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое, (опорное) слово или его форму (вода – воды)
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 2
исправлений и более.
На пунктуационные ошибки правило однотипности не распространяется.
В комплексной контрольной работе, состоящей, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две
оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий следующим:
• Отметка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Отметка«4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
• Отметка«3» ставится за работу, где правильно выполнено не менее половины заданий.
• Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При выполнении дополнительного задания повышенной трудности выставляется дополнительная
отметка по следующим критериям:
• Отметка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
• В случае, если не справился с поставленной задачей, его работа не оценивается.
Оценка диктантов
• Отметка «5» выставляется за безошибочную работу без исправлений.
• Отметка«4» выставляется при наличии в диктанте 1 орфографической и 2 пунктуационных
ошибок, или 0 орфографических и 3 пунктуационных ошибок. Оценка «4» может выставляться при
2 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
• Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок.
• Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок.
Оценка тестовых работ.
При оценивании тестовых работ критерии оценок следующие, если иные не предусмотрены
авторами Контрольно-измерительных материалов:
• Отметка «5» - правильность ответов составляет 80-100%
• Отметка«4» - правильность ответов составляет 79-60%
• Отметка«3» - правильность ответов составляет 59-40%
• Отметка«2» - правильность ответов составляет менее 39%
1159
Оценка диагностических работ проводится в соответствии с оценкой тестовых работ, при этом
процент выполнения задания обучающимся определяется учителем исходя из того, что
максимальное количество баллов берётся за 100 %.
Оценка проверочных работ проводится по следующей схеме: задания повышенной трудности – от
31 до 50 баллов; задания высокой трудности – от 20 до 30 баллов; задания средней трудности – от
19 до 1 балла.
Оценка словарных диктантов
• Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
• Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
• Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
• Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются следующие умения:
• умение раскрывать тему;
• умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
«5»
«4»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускаются:
Фактические ошибки отсутствуют.
1 орфографическая, или
Содержание излагается последовательно.
1 пунктуационная, или
Работа отличается богатством словаря, разнообразием 1 грамматическая ошибка
используемых
синтаксических
конструкций,
точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании
и 1-2 речевых недочёта
Содержание работы в основном соответствует теме Допускаются:
(имеются незначительные отклонения от темы).
2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или
1160
«3»
«2»
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3 – 4 речевых недочётов
В работе допущены существенные отклонения от
темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе
допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов
1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок,
а
также
2
грамматические ошибки
Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или
3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных ошибок
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических
и
9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических
и
6
пунктуационных ошибок, а
также
7
грамматических
ошибок
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла: хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
• степень самостоятельности учащегося;
• этап обучения;
• объём работы;
• чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
1161
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работы как классная, так и домашняя при закреплении определённого умения или
навыка проверяются, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка практических работ
• Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
• Отметка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины заданий.
• Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка реферата, самостоятельной работы на лингвистическую тему
Отметка «5» - тема реферата (самостоятельной работы) глубоко и аргументировано раскрыта,
представлено отличное знание теоретического материала, умение делать выводы и обобщения;
работа стройная по композиции, логическая и последовательная в изложении мыслей, написанная
правильным литературным языком и стилистически соответствующая содержанию; внешний вид
работы соответствует правилам оформления рефератов
Отметка «4» - тема реферата (самостоятельной работы) раскрыта достаточно полно и убедительно,
но с незначительными отклонениями от нее; представлено хорошее знание теоретического
материала, умение делать выводы и обобщения; работа логическая и последовательная в изложении
содержания, написанная правильным литературным языком, стилистически соответствующая
содержанию; внешний вид работы соответствует правилам оформления рефератов (допускаются
незначительные ошибки в оформлении); допускаются две-три неточности в содержании
Отметка «3» - в реферате в главном и основном раскрыта тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются нарушения
последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи;
внешний вид работы в основном соответствует правилам оформления рефератов (допускаются
ошибки в оформлении)
Отметка «2» - работа не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании теоретического
материала, состоит из путаного пересказа отдельных статей без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на лингвистические материалы; характеризуется случайным
расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря,
наличием грубых речевых ошибок; внешний вид работы не соответствует правилам оформления
рефератов.
ЛИТЕРАТУРА
Основной задачей проверки предметных знаний учащихся является установление уровня
подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями
программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них
нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения
художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников над
текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие
идейнохудожественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы,
1162
добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки
художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат, зачётная работа и
пр.).
Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Оценка устных ответов по литературе
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
• Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
• Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
• Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
• Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
• Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.
• Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий -прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения;
• умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
• умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения,
• умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой (9 - 11 кл.);
• свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает
• прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
• умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
• умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений;
• умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
• хорошее владение монологической литературной речью.
• допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном
• о знании и понимании текста изучаемого произведения;
• об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения;
• о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений;
• об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
• допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий
• незнание вопросов содержания произведения;
• неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
• незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
1163
• слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Оценка письменных работ обучающихся по литературе
Оценка классных сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
• умения раскрыть тему;
• умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли; правильное понимание темы, глубина её
раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из
идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и
обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
• соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними, последовательность
изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи, точность и богатство лексики, умение пользоваться
изобразительными средствами языка;
• число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
• Отметка «5» - допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
• Отметка «4» - допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
• Отметка «3» - допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 4
орфографические ошибки и 4 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки
• Отметка «2» - допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
Оценка домашних сочинений
• Отметка «5» - глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умении делать
выводы и обобщения; - стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении
мыслей; - написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
• Отметка «4» - достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других
источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения; - логическое и последовательное в изложении содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; допускаются одна – две неточности: в содержании, а также не более двух-трех речевых недочетов.
1164
• Отметка «3» - в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения; - материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей; - обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
• Отметка «2» - не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на текст; - характеризуется случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями; - отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых
ошибок.
Оценка других проверочных работ (письменный ответ на вопрос, зачётная работа и т.п.) проводится
в соответствии с оценкой содержания сочинения.
При проверке домашних сочинений, письменных ответов на вопрос, зачётных работ, рефератов и
т.п. орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки исправляются, но не оцениваются.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестовых работ по литературе критерии оценок следующие, если иные не
предусмотрены авторами Контрольно-измерительных материалов:
• Отметка «5» - правильность ответов составляет 90-100%
• Отметка «4» - правильность ответов составляет 70-89%
• Отметка «3» - правильность ответов составляет 51-69%
• Отметка «2» - правильность ответов составляет менее 50%
Оценивание выразительного чтения литературного произведения
Выразительное чтение литературного произведения оценивается в соответствии со следующими
критериями:
• Правильная постановка логического ударения
• Соблюдение пауз
• Правильный выбор темпа
• Соблюдение нужной интонации
• Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования
Отметка «4» - не соблюдены 1-2 требования Отметка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Выразительное чтение литературного произведения (стихотворения) наизусть оценивается в
соответствии со следующими критериями:
• Безошибочное знание текста
• Интонирование чтения (громкость, логические ударения, темп и ритм, мелодика, выбор
эмоционального тона)
• Невербальные средства выразительности (жесты, мимика, поза)
Отметка «5» ставится, если твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» – не справился с чтением произведения (стихотворения) наизусть, не соблюдаются
критерии №1, №2
МАТЕМАТИКА
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Математика» определены уровни
достижений учащихся, соответствующих отметкам от «5» до «2».
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
1165
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но
не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «2»), не достижение базового уровня
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения
составляющая около 10 %) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
Формы контроля: устный ответ, контрольная работа, самостоятельная работа, математический
диктант, тест (проводится в рамках урока 5-10 минут)
Нормы оценок письменных работ (контрольная работа, самостоятельная работа, текущая
письменная работа) по математике в V–VI классах.
Содержание и объём материала, включаемого в контрольные письменные работы, а также задания
для повседневных письменных упражнений, определяются требованиями, установленными
образовательной программой.
По характеру заданий письменные работы состоят: а) только из примеров; б) только из задач; в) из
задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её общего математического уровня,
оригинальности, последовательности, логичности её выполнения, а также числа ошибок и
недочётов и качества оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна ошибка. За
орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается; об орфографических
ошибках доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако ошибки в написании
математических терминов, уже встречавшихся школьникам класса, должны учитываться как
недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочёты.
Грубыми в V–VI классах считаются ошибки, связанные с вопросами, включёнными в «Требования
к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» образовательных стандартов, а также
1166
показывающие, что ученик не усвоил вопросы изученных новых тем, отнесённые стандартами
основного общего образования к числу обязательных для усвоения всеми учениками.
Так, например, к грубым относятся ошибки в вычислениях, свидетельствующие о незнании таблицы
сложения или таблицы умножения, связанные с незнанием алгоритма письменного сложения и
вычитания, умножения и деления на одно- или двузначное число и т. п., ошибки,
свидетельствующие о незнании основных формул, правил и явном неумении их применять, о
незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из нескольких
аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к негрубой.
Примерами негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с недостаточно полным усвоением
текущего учебного материала, не вполне точно сформулированный вопрос или пояснение при
решении задачи, неточности при выполнении геометрических построений...
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы
вычислений, преобразований и решений задач, небрежное выполнение чертежей и схем, отдельные
погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно отнести и другие
недостатки работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся, например: неполное
сокращение дробей или членов отношения; обращение смешанных чисел в неправильную дробь при
сложении и вычитании; пропуск наименований; пропуск чисел в промежуточных записях;
перестановка цифр при записи чисел; ошибки, допущенные при переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических
преобразований.
Высокий уровень (отметка «5») ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т. е.
а) если решение всех примеров верное; б) если все действия и преобразования выполнены
правильно, без ошибок; все записи хода решения расположены последовательно, а также сделана
проверка решения в тех случаях, когда это требуется.
Повышенный уровень (отметка «4») ставится за работу, которая выполнена в основном правильно,
но допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится в следующих случаях:
• если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
• при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
• при отсутствии грубых ошибок, но от двух до четырёх негрубых ошибок;
• при наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
• при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
• если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (отметка «2») ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой может
быть выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины всей
работы.
Примечание: отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие одного-двух недочётов, если
ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о его хорошем математическом
развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач.
Высокий уровень (отметка «5») ставится в том случае, когда задача решена правильно: ход решения
задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и рационально; в задаче, решаемой
с вопросами или пояснениями к действиям, даны точные и правильные формулировки; в задаче,
решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения; записи правильны, расположены
последовательно, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана проверка
решения (в тех случаях, когда это требуется).
Повышенный уровень (отметка «4») ставится в том случае, если при правильном ходе решения
задачи допущена одна негрубая ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится, если ход решения правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой; б) допущена одна грубая ошибка и не
более двух недочётов; в) допущены три-четыре негрубые ошибки при отсутствии недочётов; г)
1167
допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов; д) при отсутствии ошибок, но при
наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (отметка «2») ставится в том случае, когда число ошибок превосходит норму, при
которой может быть выставлена положительная оценка.
Примечания
• Отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или недочёта, если ученик дал
оригинальное решение, свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
• Положительная отметка «3» может быть выставлена ученику, выполнившему работу не
полностью, если он безошибочно выполнил более половины объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике.
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может состоять из задач и примеров
(комбинированная работа). В этом случае преподаватель сначала даёт предварительную оценку
каждой части работы, а затем общую, руководствуясь следующим:
• если обе части работы оценены одинаково, то эта отметка должна быть общей для всей работы в
целом;
• если оценки частей разнятся на один балл, например, даны отметки «5» и «4» или «4» «3» и т. п.,
то за работу в целом, как правило, ставится низшая из двух, но при этом учитывается значение
каждой из частей работы;
• низшая из двух данных отметок ставится и в том случае, если одна часть работы оценена баллом
«5», а другая – баллом «3», но в этом случае преподаватель может оценить такую работу в целом
баллом «4» при условии, что отметка «5» поставлена за основную часть работы;
• если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая – баллом «2», то за всю работу
в целом ставится балл «2», но преподаватель может оценить всю работу баллом «3» при условии,
что высшая из двух данных оценок поставлена за основную часть работы. Примечание. Основной
считается та часть работы, которая включает больший по объёму или наиболее важный по значению
материал по изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель руководствуется указанными
нормами оценок, но учитывает степень самостоятельности выполнения работ учащимися, а также
то, насколько закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные учащимися вполне самостоятельно с применением
ранее изученных и хорошо закреплённых знаний, оцениваются так же, как и контрольные работы.
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно, на только что изученные и
недостаточно закреплённые правила, могут оцениваться на один балл выше, чем контрольные
работы, но отметка «5» и в этом случае выставляется только за безукоризненно выполненные
работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным разбором их под руководством
учителя, оцениваются на один балл ниже, чем это предусмотрено нормами оценки контрольных
письменных работ. Но безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом
«5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа обучающего характера.
Нормы оценок математического диктанта выставляется с учетом числа верно решенных заданий:
• Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов -100%.
• Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов – от 70 до 99%.
• Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов - от 50-69%.
• Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок теста:
• Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов –от 90 до 100%.
• Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
• Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов - от 50до 65%.
1168
• Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок устного ответа:
Высокий уровень (отметка «5») выставляется, если учащийся:
• последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
• показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
• самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал; свободно устанавливает
межпредметные и внутрипредметные связи;
• уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся
задач;
• рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
• допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя.
Повышенный уровень (отметка «4») выставляется, если учащийся:
• показывает знание всего изученного учебного материала; дает в основном правильный ответ;
учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением
конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
• двух недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить
самостоятельно; анализирует и обобщает теоретический материал;
• соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
Базовый уровень (отметка «3), выставляется, если учащийся:
• демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет пробелы, не
препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала;
• применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по образцу;
• допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;
• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
• затрудняется при анализе и обобщении учебного материала;
• дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного
учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
• использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ.
Низкий уровень (отметка «2») выставляется, если учащийся:
• не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах поставленных вопросов;
• не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
• допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учащихся и учителя.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
• работа выполнена полностью;
• в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
• в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
1169
• допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
• допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации
при выполнении практического задания;
• продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
• возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но
при этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
• допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
• неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической
подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
• имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
• при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые)
и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
1170
• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание
формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
• незнание наименований единиц измерения;
• неумение выделить в ответе главное;
• неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
• неумение делать выводы и обобщения;
• неумение читать и строить графики;
• неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
• потеря корня или сохранение постороннего корня;
• отбрасывание без объяснений одного из них;
• равнозначные им ошибки;
• вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
• логические ошибки.
К негрубым ошибкам относим:
• неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
• неточность графика;
• нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
• неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
• нерациональные приемы вычислений и преобразований;
• небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
ИНФОРМАТИКА
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой и учебником.
При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний учащихся по информатике являются устный опрос,
письменная контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, практическая работа на
ЭВМ и зачеты (в старших классах).
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного
учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное
выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы,
а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм
решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам
какого-либо языка или системы программирования.
Практическая работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с
незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен
верный ответ или иное требуемое представление задания.
1171
Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе
на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями
учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
Оценка ответов обучающихся
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую и специализированную терминологию и символику;
• правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять
их в новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
• нет определенной логической последовательности, неточно используется математическая и
специализированная терминология и символика;
• допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
оценка «3» выставляется, если:
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блоксхем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
• работа выполнена полностью;
• на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным
языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической последовательности,
учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
1172
• работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней имеются
недочеты и несущественные ошибки: правильно записаны исходные формулы, но не записана
формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
• ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным требованиям,
но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении взаимосвязей,
выводах и решении задач;
• учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере
использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
• работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от общего
объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные расчеты.
• учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения
понятий и закономерностей;
• умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных задач,
требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
• работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема задания);
• учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных закономерностей и
взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
оценка «5» ставится, если:
• работа выполнена полностью;
• в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
• в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
• допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
• допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере. Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если:
• учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
• работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
• работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
• правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
• работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
• работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» ставится, если:
1173
• допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
• «5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
• «4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
• «3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
• «2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации
из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению
информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание
основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся
в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной
информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного
содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку
умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем
не развита языковая догадка.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
• Повышенный уровень. Отметка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят.
Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
1174
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотретекста,
но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
• Базовый уровень. Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
• Ниже базового уровеня. Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Аудирование (Понимание речи на слух)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной
или заданной ученику информации.
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную
радиопередачу).
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
• Базовый уровень. Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
• Ниже базового уровня. Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
Говорение
Монологическая речь
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится в том случае, если: объем высказывания не менее 12-15
фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной
задаче; темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится в том случае, если: объем высказывания не менее 1012 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические
ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается; присутствует логичность высказывания и
аргументирование своей точки зрения.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если: объем высказывания составляет 9-10 реплик,
лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично
нарушается; логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной
коммуникативной, темп речи не отвечает нормам.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» ставится, если: объем высказывания составляет до 10 фраз,
не имеет смысловой завершенности; языковое оформление реплик полностью нарушает акт
коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Высказывание в форме рассказа, описания (творческие задания)
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
1175
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
• Повышенный уровень. Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место,
но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.
Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие
ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Диалогическая речь (Участие в беседе)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием так же как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную
тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные
с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
• Базовый уровень. Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
• Ниже базового уровень. Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Письмо
• Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если коммуникативная задача решена, соблюдены
основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической
связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию
текста.
• Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
1176
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении
текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не
затрудняют понимание текста.
• Базовый уровень. Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но
языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на
абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.
В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
• Ниже базового уровня. Отметка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена.
Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно
использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым
запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Тестовые задания
• Высокий уровень (Отметка «5») - выполнено 85-100% заданий теста
• Повышенный уровень (Отметка «4») - выполнено 65-84% заданий теста
• Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 46-64% заданий теста
• Ниже базового уровень (Отметка «2») - выполнено менее 45% заданий теста
В качестве видов контроля выделяются: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
проводится на каждом занятии. Объекты контроля – виды речевой деятельности, лексические и
грамматические навыки.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и
ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года.
Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности
ИСТОРИЯ
Всеобщая история. История России.
Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании действующих
положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации о критериях и нормах
оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке, проблемное задание, анализ иллюстрации, работа с картой, работа
с текстом, домашнее задание, доклад, тест, проверочная работа, проект.
Критерии оценивания устного или письменного ответа:
• Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность,
умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление
ошибочного ответа по сложной теме;
• Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной - двух несущественных
неточностей, или одной существенной;
• Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний,
одной - двух ошибок;
• Низкий уровень - «2» - незнание большей части темы, основных ее вопросов.
1177
Критерии оценивания письменного ответа на проблемное задание:
• Высокий уровень - «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с
обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте
ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
• Повышенный уровень - «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием
исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
• Базовый уровень - «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании
исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни
или личный социальный опыт.
Низкий уровень - «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации.
Оценивание знаний за выполнение теста:
% выполнения
0 – 39
Уровень
низкий
Отметка
«2»
40 – 59
базовый
«3»
60 – 79
повышенный
«4»
80 - 100
высокий
«5»
Оценка проекта:
Высокий уровень - отметка «5».
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
• Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
• Проект оформлен в соответствии с требованиями.
• Проявлены творчество, инициатива.
• Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Повышенный уровень - отметка «4».
• Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
• Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
• Проявлено творчество.
• Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Базовый уровень - отметка «3».
• Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
• Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в оформлении.
• Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - отметка «2».
• Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц, схем, письменный ответ на вопрос):
• Высокий уровень - отметка «5». Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований
и установок, качественно, творчески и эстетично.
• Повышенный уровень - отметка «4». Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в
содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно.
1178
• Базовый уровень - отметка «3». Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне,
имеются 2-3 ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но
самостоятельно.
• Низкий уровень - отметка «2». Задание не выполнено или не завершено учеником, при выполнении
допущены большие отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения (доклада) учащихся:
Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы - 3 балла;
Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических
положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов - 3 балла;
Творческий подход - 3 балла;
Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем
использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и
чистота речи, владение, биологической терминологией - 3 балла.
Баллы
Уровень
Отметка
0–5
низкий
«2»
Оценка умений работать с картой:
% выполнения
Менее 50
Уровень
низкий
Отметка
«2»
6–7
базовый
«3»
8-9
повышенный
«4»
10 - 12
высокий
«5»
50 – 65
базовый
«3»
65 – 80
повышенный
«4»
81 – 100
высокий
«5»
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Формы и методы контроля по обществознанию.
Оценка планируемых результатов программы осуществляется на основании действующих
положений о текущем контроле, промежуточной и итоговой аттестации о критериях и нормах
оценивания.
Формы контроля: ответ на уроке (устный или письменный), проблемное задание, работа с текстом,
домашнее задание, доклад, тест, проверочная работа, проект, эссе.
Устный ответ:
Высокий уровень – «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие требования:
• логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение описать
то или иное общественное явление или процесс;
• проводит сравнение нескольких социальных объектов, процессов (или несколько источников),
выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
• делает вывод по вопросу и аргументирует его с теоретических позиций социальных наук;
• сопоставляет различные точки зрения, выдвигает аргументы в обоснование собственной позиции
и контраргументы по отношению к иным взглядам (для профильных классов);
• применяет полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические
действия;
• раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;
Повышенный уровень – «4» выставляется в том случае, если учащийся:
• продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при
ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;
• верно осветил тему вопроса, но недостаточно полно ее раскрыл;
• продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений,
но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;
• не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
• дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
1179
• дал ответы на уточняющие вопросы.
Базовый уровень – «3» выставляется в том случае, если учащийся:
• демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью
простых примеров;
• делает элементарные выводы;
• путается в терминах;
• не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
• не может аргументировать собственную позицию;
• затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
• справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Пониженный уровень – «2» выставляется в том случае, если учащийся:
• увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с автором);
• представил информацию не в контексте задания ИЛИ отказался отвечать.
Нормы оценки эссе по обществознанию:
Высокий уровень – «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполнил
предъявляемые задания:
• увидел и сформулировал проблему;
• раскрыл проблему на теоретическом уровне (в связях и с обоснованием) с использованием научной
терминологии в контексте задания;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
• аргументировал свою позицию с опорой на факты общественной жизни или на социальный
личный опыт;
• продемонстрировал базовые знания смежных предметных областей (естествознание, искусство и
т.д.);
Повышенный уровень – «4» и выставляется в том случае, если учащийся:
• осуществил поиск социальной информации и извлек знания по заданной теме;
• увидел и сформулировал идею, главную мысль текста;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы текста;
• аргументировал свою позицию с опорой на теоретические знания базового курса;
• обнаружил затруднения в применении базовых знаний смежных предметных областей
(естествознание, искусство и т.д.);
• не сумел интерпретировать полученную информацию и представить ее в различных знаковых
системах;
Базовый уровень – «3» выставляется в том случае, если учащийся:
• не смог осуществил поиск социальной информации и извлечь необходимый объем знаний по
заданной теме;
• увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему при формальном использовании обществоведческих терминов на
бытовом уровне;
• представил собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы;
• аргументация слабо связана с раскрытием проблемы, хотя приведены аргументы с опорой на
факты личного социального опыта.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
• выполнил менее одной третьей части предлагаемых заданий;
• не увидел проблему, не смог определить основную идею, мысль текста;
• не раскрыл проблему;
• собственную точку зрения представил формально (высказал согласие или не согласие с мнением
автора);
• аргументация отсутствует;
• информация дана не в контексте задания.
1180
Критерии оценки тестового задания:
% выполнения
0 – 49
Уровень
низкий
Отметка
«2»
50 – 59
базовый
«3»
60 – 80
повышенный
«4»
81 – 100
высокий
«5»
Критерии оценки творческой работы (сообщение или проект):
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности
обучающегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и
последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление,
основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение
раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со
стилем, темой и задачей работы; качество оформления работы, использование иллюстративного
материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения
Отметки:
"5”- ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; достигнуто смысловое единство текста,
иллюстраций, дополнительного материала.
"4”- ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей.
"3”- ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление
работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления.
"2”- ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не
соответствует плану; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.
БИОЛОГИЯ
При выставлении оценки необходимо учитывать: правильность и осознанность изложения
содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов; степень
сформированности интеллектуальных и общеучебных умений; самостоятельность ответа; речевую
грамотность и логическую последовательность ответа.
Высокий уровень - отметка «5»:
• полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
• четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;
• верно использованы научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Повышенный уровень - отметка «4»:
• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
• ответ самостоятельный;
1181
• определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов.
Базовый уровень - отметка «3»:
• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда
последовательно;
• определения понятий недостаточно четкие;
• не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и недостаточно в использовании научной терминологии, определении понятий.
Ниже базового уровень - отметка «2»:
• основное содержание учебного материала не раскрыто;
• не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
Учитель должен учитывать: самостоятельность подбора оборудования и объектов;
последовательность в выполнении работы по закладке опыта; логичность и грамотность в описании
наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
Высокий уровень- отметка «5»:
• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по
закладке опыта, научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из
опыта.
Повышенный уровень - отметка «4»:
• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно проведена подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• при закладке опыта допускается 1 – 2 ошибки;
• в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;
• в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
Базовый уровень - отметка «3»:
• правильно определена цель опыта;
• подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью
учителя;
• допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании
выводов.
Ниже базового уровень-отметка «2»:
• не определена самостоятельно цель опыта;
• не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать правильность проведения наблюдений по заданию; умение выделять
существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса) логичность и научную грамотность в
оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Высокий уровень - отметка «5»:
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
Повышенный уровень- отметка «4»:
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса названы
второстепенные;
1182
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Базовый уровень - отметка «3»:
• допущены неточности и 1 – 2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь
некоторые;
• допущены ошибки (1 - 2) в оформлении наблюдений и выводов.
Ниже базового уровень - отметка «2»:
• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя;
• неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);
• допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка за проверочные тесты
Учитель должен провести инструкцию для тестируемых. Она должна быть короткой, понятной и
общей для всех испытуемых. Инструкция дает разъяснения, как необходимо отвечать на задания
теста. В инструкции сообщается время, в течение которого слушателям необходимо выполнить
тест, тип шкалы оценивания.
В процентном соотношении оценки (по пятибалльной системе) рекомендуется выставлять в
следующих диапазонах:
• «2» - 39 – 0 %
• «3» - 59 – 40 %
• «4» - 79 – 60 %
• «5» - 100 – 80%
ХИМИЯ
Критерии оценивания ученических действий
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка
учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может
ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в
основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
• знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
• умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
• понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
• применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
• знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и
использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный
вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка
первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
• понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в
аналогичных ситуациях;
• умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
• умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
• умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по
указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение
которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с
психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса.
Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность
учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
1183
• умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении
и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
• понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью,
направлением, выходом продукта);
• умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и
анализировать его результаты;
• умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой
информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в
соответствующей форме;
• умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной
практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на
репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами
умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование,
классификация).
Отметка "5" ставится в случае:
• Знания, понимания, глубины усвоения всего объёма программного материала.
• Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
• Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
• Знание всего изученного программного материала.
• Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
• Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
• Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
• Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
• Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "2":
• Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
• Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
• Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Критерии оценивания устного ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
1184
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка "3" ставится, если ученик:
• усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
• материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
• не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении; 477
• испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
• отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
• обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1185
• не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
• не делает выводов и обобщений;
• не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
• имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
• или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания письменных работ (практические и лабораторные работы)
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета.
Отметка «5»:
• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
• эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами
и оборудованием;
• проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок
на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
• работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами
и оборудованием
Отметка «3»:
• работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
• допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;
• дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивом и оборудования, при этом допущено не
более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена
существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
• допущены две (и более) ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
• в логическом рассуждении и решении нет ошибок
• задача решена рациональным способом.
Отметка «4»:
1186
• в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок
• задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• в логическом рассуждении нет существенных ошибок
• допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
• имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценка письменных контрольных работ
Контрольные работы из пособия оцениваются по предложенной автором шкалы оценки или
Отметка «5»:
• ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
• ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
• работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом дветри несущественные.
Отметка «2»:
• работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Оценка тестовых работ
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока).
Тест из 10–15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20–30 вопросов
необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок – отметка «5»;
• одна ошибка - отметка «4»;
• две ошибки – отметка «3»;
• три ошибки – отметка «2». Для теста из 30 вопросов:
• 25–30 правильных ответов – отметка «5»;
• 19–24 правильных ответов – отметка «4»;
• 13–18 правильных ответов – отметка «3»;
• меньше 12 правильных ответов – отметка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25–30 правильных ответов – отметка «5»;
• 19–24 правильных ответов – отметка «4»;
• 13–18 правильных ответов – отметка «3»;
• меньше 12 правильных ответов – отметка «2».
ГЕОГРАФИЯ
Формы контроля: устный ответ, практическая работа, тест, выполнение практических работ на
карте, презентации.
Критерии оценки устного ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
1187
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений приведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка "4" ставится, если ученик показывает знания всего изученного программного материала.
Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
Ответ самостоятельный;
Наличие неточностей в изложении географического материала;
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски; Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений; Понимание основных географических взаимосвязей;
Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка "3" ставится, если ученик усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
1188
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области
географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
Скудны географические представления, преобладают формалистические знания; Знание карты
недостаточное, показ на ней сбивчивый;
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка "2" ставится, если ученик не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; Не
делает выводов и обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов; имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; при
ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
Критерии оценки практических работ
Отметка "5" ставится, если:
• Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.
• Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Отметка "4" ставится, если:
• Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
• Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
• Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
• Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3" ставится, если:
• Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2" ставится, если:
• Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а
также описания задания к работе.
Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим
их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,
речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а
также для правильности нанесения объектов).
Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это
поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
1189
Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте
нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным
заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может
быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Оценка работ, выполненных по контурной карте
• Отметка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно
• Отметка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и
аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов
• Отметка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно
указаны основные географические объекты
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
• Отметка «5» - верно выполнены от 85% до 100% заданий
• Отметка «4» - от 61% до 84%,
• Отметка «3» - от 40% до 70% ,
• Отметка «2» - менее 40% заданий
ФИЗИКА
Критерии оценивания устных ответов учащихся
Отметка «5»:
• учащийся обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых явлений
и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
• правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
• строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
• может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4»:
• ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на отметку «5», но в нем не
используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой ситуации,
нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «3»:
• ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на отметку «4», но
обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразование
формул.
Отметка «2»:
• ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии
с требованиями программы.
Критерии оценивания результатов выполнения лабораторной работы
Отметка «5»:
• учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
• самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;
• соблюдает требования безопасности труда;
• в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
1190
• без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
Отметка «4»:
• выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.
Отметка «3»:
• результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки в выводе.
Отметка «2»:
• результаты не позволяют получить правильных выводов; опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неверно. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал
требований безопасности труда.
Критерии оценивания письменных контрольных работ:
• Отметка «5» - верно выполнены от 85% до 100% заданий
• Отметка «4» - от 61% до 84%,
• Отметка «3» - от 40% до 70%,
• Отметка «2» - менее 40% заданий
Критерии оценивания решения расчетных задач:
• Отметка «5»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
• Отметка «4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок в математических
расчетах.
• Отметка «3»: в логических рассуждениях нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических преобразованиях на этапе до получения итоговой формулы.
• Отметка «2»: имеются существенные ошибки в логических рассуждениях и решении.
Приложение №2
Положение о промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии со следующими документами:
Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 01.03.2017 г. № 1879
Серия 70Л01 №0000904;
Свидетельство о государственной аккредитации от 22.02.2017г. №923 серия 70А01
№0000707;
Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска, утвержденный приказом начальника департамента
образования администрации Города Томска от 07.09.2015 г. № 397;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№ 286;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021
№ 287;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 № 413;
Федеральная образовательная программа среднего общего образования,
1191
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371;
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 370;
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам,
утвержденный
приказом
Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;
Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023
№ 03-49)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
1.2. Настоящее Положение рассматривается на педагогическом совете школы, который имеет право
вносить в него свои изменения и дополнения.
1.3. Промежуточная аттестация является подтверждением освоения обучающимися отдельной
части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
1.4. Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися содержания
конкретной учебной дисциплины по окончанию ее изучения в текущем году. Промежуточную
аттестацию проходят все обучающиеся ОО, осваивающие ФОП начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования в формах, определенных учебным
планом. В МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска промежуточная аттестация может быть
организована в следующих формах:
- заключение психолого-педагогического консилиума по результатам освоения программы 1 класса;
- итоговая контрольная работа (2-4, 5-8, 10 классы);
- переводной экзамен (5-8, 10 классы);
- определение среднего балла работ с констатирующей отметкой по данному предмету за текущий
учебный год (2-4, 9, 11 классы).
1.5. Цель промежуточной аттестации:
- установление фактического уровня теоретических знаний учащихся по предметам учебного плана,
их практических умений и навыков, соотнесение этого уровня требованиям федерального
государственного образовательного стандарта;
- повышение ответственности образовательной организации за степень освоения обучающимися
государственного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года
или курса в целом.
1.6. Промежуточная аттестация в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска представляет
собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету и оценку метапредметных результатов не реже одного раза за учебных два
года по отдельному графику.
1.6. Промежуточная аттестация по учебным предметам, курсам, модулям проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
(работ с констатирующей отметкой) за учебный год и фиксируется в электронном журнале, в
электронном дневнике.
1192
1.7. Оценка метапредметных результатов (универсальных учебных действий) представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий ООО и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.8. Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося 9, 11 классов к государственной итоговой
аттестации.
1.9. На основании успешного прохождения промежуточной аттестации по итогам окончания
обучения в очередном классе директор школы издает приказ о переводе обучающегося в
следующий класс.
1.10. Достижение личностных планируемых результатов ООП фиксируется как наличие личного
портфолио обучающегося в электронном журнале, но не оценивается.
2. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
2.1. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся школы.
2.2. Промежуточная аттестация по учебным предметам, курсам, модулям учебного плана
проводится в конце учебного года, либо по мере окончания изучения курса или модуля.
2.3. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в сроки аттестационной сессии.
Аттестационная сессия – время, отведенное на проведение промежуточной аттестации в рамках
годового календарного учебного графика на соответствующий учебный год. Сроки аттестационной
сессии утверждаются директором школы. График промежуточной аттестациидля всех параллелей
классов по всем предметам формируется заместителем директора по УКО и утверждается
директором школы. Промежуточная аттестация заканчивается не позднее, чем за 2 дня до заседания
педагогического совета школы по итогам успеваемости за год и перевода обучающихся в
следующий класс.
2.4. На уровне начального общего образования (1 классы) за результат промежуточной аттестации
принимается заключение психолого-педагогического консилиума на основании итоговой
комплексной работы. Консилиум принимает решение об освоении (или неосвоении) программы 1
класса.
2.5. На уровне начального общего образования (2-4 классы) за результат промежуточной аттестации
принимается средний балл всех работ с констатирующей отметкой по данному предмету за учебный
год. В случае несогласия обучающегося или родителей обучающегося (законных представителей
несовершеннолетнего) с результатами промежуточной аттестации в виде среднего балла работ с
констатирующей отметкой, промежуточная аттестация может быть проведена в форме переводного
экзамена по данному предмету.
2.6. На уровне среднего общего образования (5-8 классы) промежуточная аттестация проводится по
всем предметам учебного плана в виде итоговой контрольной работы или переводного экзамена.
2.7. На уровне основного общего образования (5-8 классы) за результат промежуточной аттестации
по предметам «музыка», «технология», «изобразительное искусство» принимается средний балл
всех работ с констатирующей отметкой по данному предмету за учебный год. В случае несогласия
обучающегося или родителей обучающегося (законных представителей несовершеннолетнего) с
результатами промежуточной аттестации в виде среднего балла работ с констатирующей отметкой,
промежуточная аттестация может быть проведена в форме переводного экзамена по данному
предмету.
2.8. На уровне среднего общего образования (10 классы) промежуточная аттестация проводится по
всем предметам учебного плана, при этом по профильным предметам проводится переводной
экзамен в формате ЕГЭ, по предметам, изучаемым на базовом уровне, – итоговая контрольная
работа.
2.9. За результат промежуточной аттестации в 9, 11 классах принимается средний балл всех
констатирующих работ за текущий учебный год по каждому предмету отдельно. В случае
несогласия обучающегося и (или) родителей (законных представителей) обучающегося с
1193
результатами промежуточной аттестации в виде среднего балла работ с констатирующей отметкой,
промежуточная аттестация проводится в форме итоговой контрольной работы по данному
предмету.
2.10. За результат промежуточной аттестации по предметам учебного плана 9 класса из части,
формируемой участниками образовательных отношений, принимается итоговая контрольная
работа, которая оценивается по системе «зачет/незачет».
2.11. Результаты промежуточной аттестации оформляются протоколом, доводятся до сведения
обучающихся не позднее 2 рабочих дней после проведения процедуры промежуточной аттестации.
2.12. Результаты промежуточной аттестации выставляются учителем в электронный журнал в
отдельную графу после годовой отметки.
2.13. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
2.14. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в сроки, определенные
решением педагогического совета школы.
2.15. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию полностью или по отдельным
предметам, в том числе по состоянию здоровья, по решению педагогического совета школы
переводятся в следующий класс условно с обязательной сдачей испытаний промежуточной
аттестации в пределах одного года с момента образования академической задолженности.
2.16 Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух
раз в установленные сроки в пределах одного года с момента образования академической
задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося.
2.17. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в школе создается комиссия.
2.18. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего
образования, среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. Организация
информирует родителей учащегося о необходимости принятия решения об организации
дальнейшего обучения учащегося в письменной форме.
2.19. В качестве результата промежуточной аттестации (с отметкой «отлично») по любому предмету
учебного плана принимаются дипломы победителей Всероссийской олимпиады школьников
(муниципального, регионального или всероссийского уровня) и дипломы победителей
Всероссийской научно-практической конференции «Юные дарования», а также дипломы
победителей вузовских олимпиад и конференций, утвержденных приказом Министерства
образования и науки РФ;
2.20. В качестве результата промежуточной аттестации по любому предмету учебного плана
принимается результат всероссийской проверочной работы по данному предмету.
2.21. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета, но не реже, чем 1 раз в два года у группы
обучающихся. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
3. ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
3.1. Итоговая контрольная работа проводится учителем - предметником в 5-8, 10 классах, по всем
предметам, кроме тех, которые сдаются в форме переводного экзамена.
1194
3.2. Требования к содержанию контрольно-измерительных материалов итоговой контрольной
работы представлены в приложении № 1 к настоящему Положению.
3.3. Итоговая контрольная работа проводится в соответствии с утвержденным расписанием.
3.4. На проведение итоговой контрольной работы отводится не более 40 минут для 2-8 классов, не
более 90 минут для 9-11 классов.
3.5. На итоговой контрольной работе предусматривается присутствие ассистента.
3.6. Итоговая контрольная работа проверяется учителем-предметником. Протокол результатов и
бланки ответов сдаются заместителю директора по УКО не позднее двух рабочих дней после
проведения итоговой контрольной работы.
3.7. Обучающийся и родитель (законный представитель) обучающегося имеют право ознакомиться
с результатами проверки итоговой контрольной работы, получить устный комментарий учителя о
допущенных ошибках и порядке проверки работы в соответствии с установленными критериями.
3.8. В случае несогласия с результатами итоговой контрольной работы как формы промежуточной
аттестации обучающийся или родитель (законный представитель) обучающегося вправе обратиться
с заявлением на имя председателя аттестационной комиссии.
3.9. Содержание контрольно-измерительных материалов для прохождения промежуточной
аттестации в форме ИКР и УПЭ является открытым для всех участников образовательного
процесса. Полный список тем/вопросов и демоверсии публикуется на сайте школы.
4. ПЕРЕВОДНОЙ ЭКЗАМЕН
4.1. На промежуточную аттестацию в форме переводного экзамена в 5-8 классах выносится
предметы, предложенные педагогическим советом школы и утвержденные директором для каждой
параллели классов.
4.2. Утвержденный перечень предметов, выносимых на промежуточную аттестацию в форме
переводного экзамена для обучающихся 5-8 классов, публикуется на сайте школы не позднее, чем
за месяц до начала аттестационной сессии.
4.3. Для проведения переводного экзамена создаются аттестационные комиссии, списки которых
утверждаются директором школы.
4.4. График проведения переводных экзаменов доводятся до сведения участников образовательного
процесса за две недели до начала аттестационной сессии.
4.5. Содержание контрольно-измерительных материалов для прохождения промежуточной
аттестации является открытым для всех участников образовательного процесса. Полный пакет
контрольно-измерительных материалов переводных экзаменов публикуется на сайте школы не
позднее, чем за месяц до начала аттестационной сессии. Требования к содержанию и оформлению
контрольно-измерительных материалов переводных экзаменов содержатся в приложении № 2 к
настоящему Положению.
4.6. Результаты переводного экзамена сообщаются экзаменующемуся непосредственно после
окончания процедуры промежуточной аттестации в форме переводного экзамена. Протокол
результатов сдается в учебную часть школы. (Форма протокола представлена в приложении № 3).
4.7. В случае несогласия с результатами переводного экзамена как формы промежуточной
аттестации обучающийся или родитель (законный представитель) обучающегося вправе обратиться
с заявлением на имя председателя аттестационной комиссии.
5. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ЭКСТЕРНОВ
5.1. Экстернат — это форма аттестации на семейном образовании и самообразовании, при которой
ученик самостоятельно осваивает программу и экстерном проходит промежуточную и/или
итоговую аттестацию. Экстерны – лица, зачисленные в школу для прохождения промежуточной и
(или) государственной итоговой аттестации.
5.2. При зачислении обучающегося в форме семейного образования или самообразования в качестве
экстерна организация, осуществляющая образовательную деятельность, не несет ответственности
за качество образования, а несет ответственность только за организацию и проведение
промежуточной и итоговой аттестации, а также за обеспечение соответствующих академических
прав обучающегося.
1195
5.3. Основанием для возникновения образовательных отношений между экстерном и школой
является приказ директора о зачислении обучающегося для прохождения промежуточной и (или)
итоговой аттестации в качестве экстерна.
5.4. Для прохождения промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации родители
(законные представители) ребенка, получающего образование в форме семейного образования или
самообразование, обращаются в образовательную организацию с заявлением о прохождении
промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации при предъявлении
оригинала документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя). В заявлении
родителями (законными представителями) указываются следующие сведения:
- Фамилия, имя отчество (последнее при наличии) ребенка;
- Дата и место рождения ребенка
- Фамилия, имя отчество (последнее при наличии) родителя (законного представителя)
- Форма получения образования.
Дополнительно родители (законные представители) детей предъявляют:
- Оригинал свидетельства о рождении ребенка или документ, подтверждающий родство заявителя
(или законность предоставления прав ребенка)
- Справки, полученные ранее, о прохождении промежуточной аттестации, подтверждающие
освоение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) образовательной программы;
- Аттестат об основном общем образовании установленного образца при подаче заявления на
прохождение промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации по основным
образовательным программам среднего общего образования;
5.5. В случае, если обучающийся ранее не получал общего образования в образовательной
организации, а также не проходил промежуточную аттестацию в качестве экстерна, на него
заводится личное дело.
5.6. Директор школы издает приказ о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и
(или) государственной итоговой аттестации.
5.7. Школа под роспись осуществляет ознакомление экстерна и его родителей (законных
представителей) со своим уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
образовательными программами и другими документами, регламентирующими организацию и
осуществление образовательной деятельности, права и обязанности обучающегося. Сроки
прохождения промежуточной аттестации устанавливаются школой.
5.8. Сроки прохождения государственной итоговой аттестации устанавливаются федеральным
законодательством.
5.9. Промежуточная аттестация экстернов осуществляется в соответствии с образовательной
программой школы в установленные школой сроки.
5.10 Промежуточная аттестация экстернов проводится в формах, порядке и с периодичностью,
определяемыми локальными актами школы.
5.11. При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся
по соответствующей образовательной программе.
5.12. Школа устанавливает график проведения консультаций, график проведения промежуточной
аттестации экстерна и знакомит с ними под роспись экстерна и (или) родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
5.13. Результаты промежуточной аттестации фиксируются в протоколах, форму которых
устанавливает школа.
5.14.Экстернам, успешно прошедшим промежуточную аттестацию, выдается справка о
прохождении промежуточной аттестации, форму которой устанавливает школа.
5.15. Результаты промежуточной аттестации по учебным предметам по итогам окончания обучения
в очередном классе, заносятся в личное дело обучающегося.
5.16. На основании успешного прохождения промежуточной аттестации по итогам окончания
обучения в очередном классе директор школы издает приказ о переводе обучающегося в
следующий класс.
5.17. После успешного прохождения экстерном промежуточной аттестации приказом директора
школы экстерн отчисляется из школы.
1196
5.18. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
5.19. Экстерны обязаны ликвидировать академическую задолженность в сроки, установленные
образовательной организацией.
5.20. Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, получающего
образование в форме семейного образования, совместно со школой обязаны создать условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за
своевременностью ее ликвидации (часть 4 статьи 58 Федерального закона).
5.21. Экстерны, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
образовательной программы не более двух раз в сроки, определяемые школой, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включается
время болезни.
5.22. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования в форме семейного образования или самообразования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование в образовательной организации (часть 10 статьи 58 Федерального закона).
5.23. Основанием для завершения образовательных отношений между экстерном и школой является
выписка из протокола заседания Педагогического совета образовательной организации с указанием
результатов прохождения экстерном промежуточной аттестации для последующего занесения в
личное дело результатов промежуточной аттестации по итогам освоения образовательной
программы определенного уровня.
6. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием контрольноизмерительных материалов, разработанных педагогом в программе курса внеурочной деятельности.
В зависимости от специфики, вида аттестации формы проведения могут быть следующие:
Направление внеурочной деятельности
Физкультурно-спортивное и оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Формы промежуточной аттестации
Портфолио спортивных достижений,
соревнования, выполнение нормативов ГТО,
эстафета, выполнение контрольных
нормативов, зачет и иные формы аттестации
Портфолио, зачетное занятие, диагностика
нравственной воспитанности, выставка,
концерт, спектакль, фестиваль и иные формы
аттестации
Портфолио, ролевая игра, анкетирование,
тестирование и иные формы аттестации.
Вожатская работа с младшими школьниками
Портфолио, тесты, защита проекта,
читательская конференция,
научноисследовательская конференция,
образовательная игра, турнир, проверочная
работа, выставка работ и иные формы
аттестации
Портфолио, защита проекта, проведение
экскурсии, выставка работ и иные формы
фестиваль, проведения и иные формы
аттестации
1197
Функциональная грамотность
Разговоры о важном
Профориентационная работа
Участие в олимпиадах и конкурсах, работа на
ЭОР по функциональной грамотности
Проекты. Конкурсы. Волонтерская работа.
Участие в олимпиадах, конкурсах. Работа на
ЭОР по профориентации
6.2. Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности может быть - индивидуальной - защита
портфолио в конце учебного года на уровне классного коллектива. - групповой - отчет, защита
проекта, выставки творчества, смотры, концерты, спектакли, спортивные соревнования, турниры,
игры, результаты исследований, фестиваль, учебно- исследовательская конференция и другие
6.3. Содержание проведения промежуточной аттестации определяется направленностью
внеурочной деятельности, содержанием программ курсов внеурочной деятельности, в соответствии
с результатами освоения курса внеурочной деятельности.
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7.1. При проведении промежуточной аттестации обучающихся в целях осуществления единого
подхода и проведения сравнительного анализа применяется критериальная система оценивания.
7.2. Педагог самостоятельно определяет максимальное количество возможных критериев с учетом
специфики реализуемой программы курса внеурочной деятельности.
Для оценивания результатов используется уровневая система, позволяющая оценить уровень
результатов, оформляется в виде зачета/незачета:
Высокий уровень – означает, что обучающийся овладел практически всеми умениями и навыками,
предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, а также способен самостоятельно
выполнять задания в рамках изученного по программе материала;
Средний уровень – означает, что обучающийся овладел, в целом, требуемыми умениями и
навыками, предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, однако выполняет
задания на основе образца, почти не прибегая к помощи извне.
Низкий уровень – означает, что обучающийся недостаточно овладел практически всеми умениями
и навыками, предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, поэтому он в
состоянии выполнить лишь простейшие практические задания, однако прибегает к помощи
достаточно часто.
Критический уровень, «незачет» – означает, что обучающийся не овладел умениями и навыками,
предусмотренными программой курса внеурочной деятельности.
7.3. Перед началом обучения по программе курса внеурочной деятельности педагог знакомит
обучающихся с системой оценивания, которая применяется при проведении промежуточной
аттестации
8. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.1. Промежуточную аттестацию осуществляет педагог, осуществляющий образовательную
деятельность по программе курса внеурочной деятельности.
8.2. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся курса внеурочной деятельности.
8.3. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием оценочных
материалов, разработанных педагогом самостоятельно и являющихся неотъемлемой частью
программы курса внеурочной деятельности.
8.4. При осуществлении промежуточной аттестации обучающихся педагог в обязательном порядке
дает разъяснения обучающимся по объективности оценивания результатов освоения ими
программы курса внеурочной деятельности.
8.5. Результаты промежуточной аттестации фиксируются педагогами, реализующими программы
курсов внеурочной деятельности в Протоколе промежуточной аттестации.
1198
8.6. Педагог, реализующий программу внеурочной деятельности выстраивает внутреннюю
коммуникацию по итогам промежуточной аттестации обучающихся с классным руководителем, с
устной фиксацией достижений и образовательных затруднений обучающихся и предоставляет
Протокол промежуточной аттестации заместителю директора по ВСиДО.
8.7. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
8.8. Обучающиеся должны ликвидировать академическую задолженность.
8.9. Педагогами, реализующими программы курсов внеурочной деятельности, проводится
необходимая индивидуальная работа с обучающимся, имеющими академическую задолженность.
8.10 Обучающиеся, имеющие академическую задолженность проходят промежуточную аттестацию
повторно, в пределах одного года с момента образования академической задолженности.
8.11. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз создается комиссия.
8.12. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность,
переводятся на обучение по индивидуальному плану.
8.13. Результаты промежуточной аттестации доводятся до сведения обучающихся и родителей
(законных представителей) в течение двух недель после ее проведения.
9. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСРОЧНО
9.1. Обучающемуся предоставляется право досрочного прохождения промежуточной аттестации, в
случае возникновения особых обстоятельств (досрочный отъезд, невозможность прохождения
промежуточной аттестации в установленное время по уважительным причинам) по заявлению
обучающихся родителей (законных представителей) обучающихся.
9.2. Досрочное прохождение обучающимися промежуточной аттестации осуществляется в
соответствии с порядком, определенным разделом 8.
10. ЗАЧЕТ ОБУЧАЮЩИМСЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ВЫСОКИМ РЕЗУЛЬТАТАМ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
10.1. Зачет обучающимся прохождения промежуточной аттестации может быть осуществлен в
случае предоставления педагогу документов, подтверждающих получение обучающимся призовых
мест в муниципальных, региональных, межрегиональных, федеральных и международных
конкурсах (соревнованиях, олимпиадах и т. п.), соответствующих изучаемому курсу внеурочной
деятельности в течение учебного года.
10.2. При принятии педагогом решения о зачете обучающимся прохождения промежуточной
аттестации по курсу внеурочной деятельности педагог делает запись в Протоколе (строка
«примечания»): «зачет прохождения промежуточной аттестации ________ (указываются имя и
фамилия обучающегося) по высоким результатам личностных достижений».
11. ПОРЯДОК ОРАГНИЗАЦИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИЛИ ИХ ЧАСТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ЭЛЕКТРОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
11.1. Промежуточная аттестация — это установление уровня достижения обучающимся
планируемых предметных результатов освоения образовательных программ.
11.2. Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года.
11.3. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
предусмотренному учебным планом основной образовательной программы соответствующего
уровня образования, учебным планом дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
11.4. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
• объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
1199
• соотнесение уровня освоения образовательной программы требованиям ФГОС;
• оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учесть индивидуальные потребности обучающегося в
осуществлении образовательной деятельности;
• оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы.
11.5. Промежуточная аттестация в школе проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности.
11.6. Формами промежуточной аттестации при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения являются по
итогам учебной четверти, полугодия, года:
• тестирование с использованием автоматизированных тестовых систем с возможностью
ограничения времени выполнения задания;
• эссе (сочинение);
• выполнение индивидуального проекта, учебного исследования;
• выполнение творческого задания и т.п.
11.7. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе
(минимальный балл - 2, максимальный балл - 5). Промежуточная аттестация в 1-х классах
проводится без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе.
11.8. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется в электронном журнале.
11.9. Сроки проведения промежуточной аттестации, график проведения контрольных мероприятий
разрабатываются заместителем директора по УКО согласно календарному учебному графику и
утверждаются приказом директора школы не позднее, чем за 2 недели до проведения
промежуточной аттестации.
11.10. Отметка обучающемуся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
текущего контроля. Итоговая отметка при промежуточной аттестации: выставляется по среднему
баллу констатирующих работ.
• выставляется 5 (отлично) – от 4,6 и выше;
• выставляется 4 (хорошо) – от 3,6 – до 4,59.
• выставляется 3 (удовлетворительно) – от 2,6 до 3,59.
11.12. При выставлении итоговой отметки обучающегося за год учитываются отметки
промежуточной аттестации.
11.13. При реализации образовательных программ или их частей с применением дистанционных
образовательных технологий педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) результаты промежуточной аттестации посредством заполнения электронного
журнала.
12. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
12.1. При организации и проведении процедуры промежуточной аттестации возникают
определенные обязанности и права у участников образовательного процесса.
12.2. Администрация школы обязана:
- ознакомить участников образовательного процесса с Положением о промежуточнойаттестации,
принятом на педагогическом совете и утвержденным директором школы;
- установить сроки аттестационной сессии;
- утвердить состав аттестационных комиссий по предметам;
- утвердить график промежуточной аттестации и консультаций;
- утвердить контрольно-измерительные материалы;
- довести до сведения участников образовательного процесса сроки и перечень предметов, по
которым проводятся переводные экзамены;
- представить анализ итогов аттестации обучающихся на педагогическом совете;
- в случае возникновения конфликтной ситуации по поводу объективности оценивания
промежуточной аттестации создается комиссия для разрешения спора.
1200
12.3. Администрация школы имеет право:
- предлагать изменения и дополнения в Положение о промежуточной аттестации длярассмотрения
на педагогическом совете школы;
- возвращать учителю-предметнику на доработку контрольно-измерительные материалы, если они
не соответствуют уровню и содержанию образовательной программы, и требованиям (приложения
№ 1 и № 2).
12.4. Педагоги, входящие в состав аттестационных комиссий, обязаны:
- подготовить аттестационный материал для проведения промежуточной аттестации попредметам
и сдать его в определенный срок заместителю по направлению;
- организовать необходимую консультативную помощь обучающимся при подготовке к
промежуточной аттестации;
- создать благоприятную атмосферу при проведении промежуточной аттестации;
- подводить итоги промежуточной аттестации согласно данному Положению;
- в день проведения промежуточной аттестации предоставить заместителю директора по
направлению протокол переводного экзамена;
- отметки за промежуточную аттестацию выставить в электронный журнал не позднее 2 днейпосле
проведения аттестации.
12.5. Педагоги имеют право:
- вносить предложения по процедуре проведения промежуточной аттестации длярассмотрения на
педагогическом совете;
- выбирать форму проведения процедуры промежуточной аттестации в случаях, изложенных в п.
2.5.
- быть включенными в состав аттестационной комиссии;
12.6. Обучающиеся школы обязаны:
- добросовестно осваивать образовательную программу по всем предметам учебного плана и
вовремя сдавать РКО, на основании которых проводится промежуточная аттестация и выставляется
годовая отметка по предмету;
- участвовать в мониторингах метапредметных результатов, проводимых администрацией школы;
- явиться на промежуточную аттестацию в установленный срок;
- в случае неявки сообщить о причине администрации школы через классного руководителя;
- ликвидировать академические задолженности по предметам согласно составленномуграфику.
- вести личное портфолио;
12.7. Обучающиеся школы имеют право:
- быть ознакомленными с порядком проведения промежуточной аттестации в школе;
- бесплатно пройти промежуточную аттестацию
- досрочно пройти промежуточную аттестацию в случае прохождения образовательной программы
в форме самообразования.
- вовремя получать информацию о предметах, сроках и формах промежуточной аттестации;
- получать консультативную помощь во время подготовки к промежуточной аттестации;
- быть условно переведенным на следующую ступень обучения до ликвидации имеющейся
академической задолженности;
- ликвидировать академическую задолженность по предметам согласно условиям данного
Положения;
- предоставить документы, влияющие на проведение процедуры промежуточной аттестации;
- ознакомиться с результатами промежуточной аттестации (итоговой контрольной работы)после
ее проверки.
- оспорить результаты промежуточной аттестации, оформив свое несогласие с результатамив виде
заявления на имя председателя аттестационной комиссии.
12.8. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
- создать благоприятные жизненные условия и оказывать психологическую поддержку ребенку во
время прохождения промежуточной аттестации;
1201
- нести ответственность за ликвидацию ребенком академической задолженности, создать условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за
своевременностью ее ликвидации;
12.9. Родители (законные представители) имеют право:
- быть ознакомленными с порядком проведения промежуточной аттестации в школе;
- вовремя получать информацию о предметах, сроках и формах промежуточной аттестации;
- получать информацию об успеваемости ребенка и результатах промежуточной аттестации;
- оспорить результаты промежуточной аттестации, оформив свое несогласие с результатами в виде
заявления на имя председателя аттестационной комиссии;
- принимать решение об условиях дальнейшего обучения в школе в случае, если ребенок неосвоил
программу учебного года и имеет академическую задолженность.
Приложение № 1
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛАМ ИТОГОВОЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
1.
Контрольно-измерительные материалы (далее - КИМы) промежуточной
аттестации (итоговые контрольные работы) разрабатываются учителями-предметниками,
рассматриваются на заседаниях МО школы, утверждаются директором школы.
2. Структура КИМов итоговых контрольных работ:
2.1.
Паспорт (назначение, предмет оценки, знания и умения,
выносимые на проверку)
2.2.
Задания для экзаменующегося (инструкция по выполнению
итоговой контрольной работы, примерный вариант итоговой контрольной
работы (открытая до аттестационной сессии часть КИМ), полный текст итоговой
контрольной работы (с вариантами, если они предусмотрены) – закрытая до
аттестационной сессии часть КИМ).
2.3.
Пакет экзаменатора (условия проведения итоговой контрольной
работы (время, количество вариантов, необходимое оборудование, эталоны
ответов), система оценивания, критерии оценки, шкала перевода баллов в
отметку)
2.4.
Перечень
материалов,
оборудования,
информационных
источников, используемых в промежуточной аттестации (материалы для
обучающихся (список учебных пособий, справочников, интернет-ресурсов и
т.п.), материалы для учителя (справочники, методическая литература, интернетресурсы и т.п.)
3.
Содержание КИМов итоговой контрольной работы определяется учебной
программой по данному предмету.
4.
КИМы хранятся в учебной части школы до проведения процедуры
промежуточной аттестации и один год после нее.
5.
КИМы итоговой контрольной работы не могут содержать задания в тестовых
формах с выбором вариантов ответов.
6.
Содержание КИМов итоговой контрольной работы, кроме предметных,
должны содержать задания на сформированность универсальных учебных действий:
познавательных, регулятивных, коммуникативных.
7.
В основе КИМов должны лежать критериальный подход и уровневая
дифференциация контроля знаний.
Приложение № 2
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛАМ ПЕРЕВОДНОГО
ЭКЗАМЕНА КАК ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
1202
1.
Контрольно-измерительные материалы (далее - КИМы) промежуточной
аттестации (переводных экзаменов) разрабатываются учителями-предметниками,
рассматриваются на заседаниях МО школы, утверждаются директором школы. Учитель
вправе использовать КИМы переводных экзаменов прошлых лет с одобрения
педагогического совета школы.
2.
Структура КИМов переводных экзаменов:
2.1.
Паспорт (назначение, предмет оценки, знания и умения,
выносимые на проверку)
2.2.
Задания для экзаменующегося (инструкция по подготовке к
экзамену, требования кответу, полный перечень вопросов переводного экзамена
(открытая до аттестационной сессии часть КИМ).
2.3.
Пакет экзаменатора (условия проведения переводного экзамена
(время на подготовку экзаменующегося, время, отведенное на ответ
обучающегося, и время – на ответы на вопросы членов экзаменационной
комиссии, количество вопросов в билете, количество билетов, необходимое
оборудование), система оценивания, критерии оценки, шкала перевода баллов в
отметку)
2.4.
Перечень
материалов,
оборудования,
информационных
источников, используемых в промежуточной аттестации (материалы для
обучающихся (список учебных пособий, справочников, интернет-ресурсов и
т.п.), материалы для учителя (справочники, методическая литература, интернетресурсы и т.п.)
3.
Содержание КИМов билетов переводного экзамена определяется учебной
программой по данному предмету.
4.
КИМы хранятся в учебной части школы до проведения процедуры
промежуточной аттестации и один год после нее.
5.
Формулировки вопросов должны нацеливать на развернутый устный
монологический ответ, в основе которого лежит установление причинно-следственных
связей фактов, явлений, событий.
6.
В основе оценивания результатов УПЭ должны лежать критериальный подход
и уровневая дифференциация контроля знаний.
Приложение № 3
Протокол результатов промежуточной аттестации
по ____________ за _класс
Ф.И.О. председателя аттестационной комиссии: __________________________________
Ф.И.О. учителя ___________________________________
Фамилия, имя, отчество ассистентов ______________________________
Пакет с материалом промежуточной аттестации прилагается к протоколу.
На промежуточную аттестацию явились ______ обучающихся, не явились _____________
обучающихся.
Аттестация началась в ____ ч. _____ мин.
Аттестация закончилась в _____ ч. _____ мин.
№ п/п
Фамилия, имя, отчество Тема работы,
Оценка за
Итоговая о
аттестующегося
вариант
промежуточную
ценка за
аттестацию.
учебный
год
1
2
1203
Итого: получили оценку «5» - 0; «4» -0; «3» - 0; «2» - 0
Особые мнения членов комиссии об оценках, ответа отдельных учащихся
___________________________________________________________________________________
Запись о случаях нарушений установленного порядка промежуточной аттестации и решение
аттестационной комиссии в связи с данным нарушением:
___________________________________________________________________________________
Дата проведения аттестации « »
20 г.
Дата внесения в протокол оценок « »
20
Председатель аттестационной комиссии __________________
Учитель: ________________
Ассистент ________
г.
Приложение №3
План-график мониторинга метапредметных результатов
освоения основных общеобразовательных программ
в МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска в 2023-2024 учебном году
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Метапредметные результаты
Методики
Сроки
4)
6)
Универсальные учебные познавательные
действия
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
3) определять существенный признак для
классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
Наблюдение,
экспертная
оценка
Апрель
- май
Класс Ответственн
ы
ые
1-4
Учитель
начальных
классов
1204
1)
4)
5)
3)
4)
1)
базовые исследовательские действия:
Наблюдение, Апрель
1-4
определять разрыв между реальным и
экспертная
- май
желательным состоянием объекта (ситуации)
оценка
на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
Наблюдение, Апрель
1-4
1) выбирать источник получения информации;
экспертная
- май
2) согласно заданному алгоритму находить в
оценка
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в
Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
общение:
Наблюдение, Апрель
1-4
экспертная
- май
воспринимать и формулировать суждения,
оценка
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
1205
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
5) строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные
выступления;
8) подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
Наблюдение,
формулировать краткосрочные и долгосрочные
экспертная
цели (индивидуальные с учётом участия в
оценка
коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Универсальные учебные регулятивные
действия
самоорганизация:
Наблюдение,
1) планировать действия по решению учебной
экспертная
задачи для получения результата;
оценка
2) выстраивать последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
Наблюдение,
1) устанавливать причины успеха/неудач в
экспертная
учебной деятельности;
оценка
2) корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
4)
1)
2)
Оценка читательской грамотности
Оценка ИКТ (цифровой) грамотности
Письменная
работа на
межпредметной
основе
Практическая
работа в
сочетании с
письменной
(компьютеризов
анной) частью
Апрель
- май
1-4
Учитель
начальных
классов
Апрель
- май
1-4
Учитель
начальных
классов
Апрель
- май
1-4
Учитель
начальных
классов
Апрель
- май
1-4
Учитель
начальных
классов
Апрель
- май
1-4
Учитель
начальных
классов
1206
5-9 КЛАССЫ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Метапредметные результаты
Методы
Сроки
Читательская грамотность
Письменная работа Октябрь
на межпредметной
основе
Цифровая грамотность
Практическая
Декабрь
работа в сочетании
с письменной
(компьютерной)
частью
Универсальные учебные
Контрольно1 раз в год
познавательные действия
оценочная
(май)
деятельность
Универсальные учебные
согласно рабочей
коммуникативные действия
по
Универсальные учебные регулятивные программе
учебному
действия
предмету,
учебному курсу (в
том
числе
внеурочной
деятельности),
учебному модулю
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общеучебные
Наблюдение,
Ноябрь
универсальные
экспертная оценка
действия: а)
восприятие
информации
б) интеллектуальная обработка
информации
в) результативность интеллектуальной
деятельности
Универсальные логические действия: Наблюдение,
Ноябрь
экспертная оценка
а) сравнение;
б) анализ и синтез;
а) сериация – упорядочение
объектов по выделенному
основанию;
в) классификация; г) обобщение;
В течение
д) установление аналогий
Методика
учебного
При низких показателях в оценке
«Прогрессивные
года
общеучебных УУД
матрицы Равена»
Числовые ряды
(субтест 5 методики
определения уровня
умственного
развития для
младших
Клас
сы
5,6
7,8
5-9
5-9
Ответственные
Заместитель
директора по
УКО
Заместитель
директора по
УКО
Учителя,
педагогические
работники
5-9
5-9
Классные
руководители
5-9
Классные
руководители
5-9
5-6
5-6
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
5-8
1207
подростков (ГИТ))
Аналогии
(субтест
6
методики
определения
уровня
умственного
развития
для
младших
подростков
(ГИТ))
Методика
Ясюковой
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение учиться и способность к
Наблюдение,
Январь
5-9
Классные
организации своей деятельности:
экспертная оценка
руководители
Целеполагание (Целеполагание как
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно)
Планирование (Планирование –
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата;
составление плана и
последовательности действий)
Прогнозирование (Прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик)
Контроль (Контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
отличий
от эталона)
Коррекция (Коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив
в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
результата)
Оценка (Оценка – выделение и
осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание
качества и уровня усвоения)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1208
Коммуникация как общение (а)
Умение формулировать,
аргументировать, и отстаивать свое
мнение; б) умение осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; в) владение
письменной и устной речью,
монологической контекстной речью)
Коммуникация как кооперация (а)
согласование усилий по достижению
общей цели, организации и
осуществлению совместной
деятельности;
б) умение устанавливать дружеские
отношения
со сверстниками учет позиции
собеседника либо партнера по
деятельности;
в) готовность к коллективным формам
деятельности)
Коммуникация как условие
интериоризации (а)
коммуникативно-речевые действия,
служащие средством передачи
информации другим людям и
становления рефлексии;
б) установление адекватных
ролевых отношений с
педагогами на уроках и вне их;
в) принятие и соблюдение классных и
школьных социальных и этических
норм, сдерживание непроизвольных
эмоций и желаний)
Сформированность учебных
регулятивных, коммуникативных,
познавательных действий
Итоговая оценка достижения
метапредметных результатов
Наблюдение,
экспертная оценка
Апрель
5-9
Классные
руководители
Наблюдение,
экспертная оценка
Апрель
5-9
Классные
руководители
Наблюдение,
экспертная оценка
Апрель
5-9
Классные
руководители
Комплексные
Май
5-8
Заместитель
стандартизированн
директора по
ые работы
УКО
Защита итогового
Апрель9
Заместитель
индивидуального
май
директора по
проекта
СО
10-11 КЛАССЫ
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (10 КЛАССЫ)
Универсальные Основные критерии
Методики (типовые
Сроки
Ответственные
учебные действия
оценивания
дидактические
(УУД)
задачи)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Планирование
Опросник «Стиль
март
Классные
Организация
Моделирование
саморегуляции
руководит
своей
Программирование
поведения
ели
деятельности
Оценивание
– ССП-98» В.И.
Педагог как
результатов Гибкость Моросановой
психолог
деятельности
https://psytests.org/perso
самообразовани Общий уровень
1209
я:
целеполагание
саморегуляции
nal/ sspm-run.html
Целеполагание как
Заключение комиссии апрель
Оценивает
постановка учебных и по итогам защиты
комиссия по
познавательных задач индивидуального
итогам защиты
проекта в 11 классе
индивидуально
планирование
Определение
го проекта
последовательности
промежуточных целей
с учётом конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий
прогнозирование Предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
контроль
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона
коррекция
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта.
оценка
Выделение
и
осознание учащимся
того, что уже усвоено
и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
а) исследовательские Наблюдение,
октябрь
Оценивает
Общеучебные
экспертная оценка
учитель.
универсальные действия;
б) информационные
действия,
действия, включая
включая
переработку и
знаковосимволические структурирование
информации (работа с
1210
текстом, смысловое
чтение).
а) формулирование
Заключение комиссии май
Оценивает
Постановка и
проблемы;
по итогам защиты
комиссия по
решение
б)
индивидуального
итогам защиты
проблемы
самостоятельн
проекта в 11 классе
индивидуально
ое создание
го
способов
проекта
решения
проблем
творческого и
поискового
характера
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Наблюдение
Апрель
Классный
Коммуникация а) Умение
формулировать,
руководит
как общение
ель
(взаимодействие аргументировать, и
отстаивать свое
)
мнение; б) умение
осознанно
использовать речевые
средства
в соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
в) владение
письменной и устной
речью,
монологической
контекстной речью
Апрель
Классный
Коммуникация а) согласование усилий Наблюдение
руководит
как кооперация по достижению общей
ель
(сотрудничество цели, организации и
осуществлению
)
совместной
деятельности;
б) умение
устанавливать
дружеские отношения
со сверстниками учет
позиции собеседника
либо партнера по
деятельности;
в) готовность к
коллективным формам
деятельности
а) коммуникативно- Наблюдение
Апрель
Классный
Коммуникация
речевые действия,
руководитель
как условие
служащие средством
рефлексии и
интериоризации передачи информации
1211
Четкость и
точность,
убедительность
и лаконичность
выступления
Умение
отвечать на
вопросы,
умение
защищать свою
точку зрения
другим людям и
становления
рефлексии;
б) установление
адекватных ролевых
отношений с
педагогами на уроках
и вне их; в) принятие
и соблюдение
классных и школьных
социальных и
этических норм,
сдерживание
непроизвольных
эмоций и желаний
а) содержание
всех элементов
выступления
дают
представление о
проекте;
наблюдается
правильность
речи;
б) точность устной и
письменной
речи;
четкость
речи,
лаконизм,
немотивированные
отступления
от
заявленной темы в
ходе
выступления
отсутствуют
автор
проявляет
хорошее
владение
материалом, уверенно
отвечает
на
поставленные
вопросы,
доказательно
и
развернуто
обосновывает
свою
точку зрения
Заключение комиссии
по итогам защиты
индивидуального
проекта в 11 классе
май
Оценивает
комиссия по
итогам защиты
индивидуальн
ого проекта
Заключение комиссии
по итогам защиты
индивидуального
проекта в 11 классе
май
Оценивает
комиссия по
итогам защиты
индивидуального
проекта
1212
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Региональный центр развития образования 
Всероссийская олимпиада школьников в Томской области в 2022-2023 учебном году 
Всероссийская олимпиада школьников 
Томский региональный образовательный портал 
Волонтёрский проект Образовательного центра «Сириус» «Уроки настоящего» 
Всероссийский конкурс научно-технологических проектов «Большие вызовы» 
Ютуб-канал ОГБУ Региональный центр развития образования 
Всероссийский конкурс для школьников «Большая перемена» 
СибГМУ 
ТГАСУ 
ТГПУ 
ТПУ 
ТУСУР 
ТГУ 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Итоговая оценка качества условий оказания услуг по организациям 
Итоговая оценка качества условий оказания услуг по организациям 
