Рабочая программа воспитания (дошкольное отделение)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 ИМ. В. И. СМИРНОВА
ГОРОДА ТОМСКА
634027 Томск, Кольцевой проезд, 39, тел.: 8 (3822) 47 -32-95,
e-mail: school11@education70.ru
ОКПО 46627431, ИНН 7019036243 КПП 701701001

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом
Протокол №1
от «31» августа 2023 г.

Директор
МАОУ СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска
______________А.Ю. Ястребов
Приказ № 358 от «31» августа 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
дошкольного отделения
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
Разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой
дошкольного образования

г. Томск- 2023

СОДЕРЖАНИЕ
№
1.
2

3.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Раздел
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательней раздел программы воспитания
Уклад дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска
Воспитывающая среда дошкольного отделения
Общности дошкольного отделения
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в дошкольном отделении
Работа с родителями
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательной организации
Организация предметно – пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Условия, обеспечивающих достижения целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы

2

стр.
3
4
4
4
6
9
9
16
20
21
23
23
24
25
25
26
28
28
31
31
32
34

1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
1) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
2) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России2.
3) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
4) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольного отделения, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
5) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
6) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
7) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
8) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
9) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
10) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

3

11) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
12) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство дошкольного отделения с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
13) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
14) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в дошкольном отделении - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольном отделении:
4) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
6) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
4

приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В дошкольном отделении проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
5

гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому
Духовно- нравственное
Жизнь,
Способный понять и принять, что
милосердие, добро
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий
чувство
дружба,
удовольствия в случае одобрения и
сотрудничество
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
6

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Познание

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
7

Духовно- нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми. Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,

и Здоровье, жизнь

8

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и красота

нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

3. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.1. Уклад дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска.
Уклад в дошкольном отделении МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Общая цель воспитания в дошкольном отделении - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольном отделении:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
9

Миссия дошкольного отделения – реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечение условий для личностного развития и
проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления
его здоровья.
Смысл деятельности нашего дошкольного отделения – разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национальнокультурных традиций российского народа.
Уклад жизни дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска представляет педагогически организованное пространство, поддерживающее и
стимулирующее полезную занятость детей, обеспечивающее разноплановую личностную
самореализацию,
естественный
процесс
саморазвития,
субъект-субъектное
взаимодействие.
Особый уклад жизни придает дошкольному отделению неповторимость и
уникальность, своеобразие функционирования.
Уклад жизни образуют:

созданная в дошкольной организации развивающая предметнопространственная среда;

сложившаяся система взаимоотношений, духовно-развивающего общения;

атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;

установление традиций.
Принцы жизни и воспитания дошкольного отделения.
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании Программа воспитания учитывает принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его
персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
10

возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.

Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе дошкольного отделения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Образ дошкольного отделения, его особенности, символика, внешний имидж.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №11 им. В.И. Смирнова г. Томска, дошкольное отделение
расположено в городе Томск. Город имеет глубокую историю. Это позволяет
педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников. Историческое и культурное
наследие прекрасно воздействует на чувства воспитанников, обогащает их духовный мир.
Само дошкольное отделение расположено в жилом микрорайоне. Расположение
ДО на некотором удалении от автомобильной дороги позволяет проводить с
дошкольниками практические мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного травматизма,
целью которых является осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры
предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
В настоящее время дошкольное отделение насчитывает 92 воспитанника.
Контингент детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении от 2
до 7 лет (4 группы).
Дошкольное отделение является структурным подразделением Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№11 им. В.И. Смирнова г. Томска. В связи с этим в дошкольном отделении хорошо
развито направление преемственности между дошкольным и
начальным обучением в школе. Воспитанники дошкольного отделения
посещают школьный музей, библиотеку, ходят на экскурсии в школу,
участвуют в совместных соревнованиях между старшими
дошкольниками и младшими школьниками.
МАОУ СОШ №11 имеет свою эмблему, которая также является
эмблемой дошкольного отделения. (см. рисунок)
Воспитательная деятельность в ДО осуществляется в социальном партнёрстве с
Домом детского творчества «Искорка», библиотекой «Кольцевая», также начальная
школа МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
В дошкольном отделении образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
В связи с этим образование и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
11

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в дошкольном отделении организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий
и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Для дошкольного отделения важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги,
12

викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Ключевые правила дошкольного отделения.
Отношения персонала дошкольного отделения, родителей и воспитанников
строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему
свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями;
-благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов;
-пунктуальность – важная черта характера, т.к. она показывает отношение
человека к своему времени и уважение к другим людям;
- работники дошкольного отделения исполняют должностные обязанности
добросовестно и на высоком профессиональном уровне в целях обеспечения
эффективной работы;
-работники дошкольного отделения
- вежливые, доброжелательные, корректные, внимательные и проявляют
терпимость в общении со всеми участниками образовательных отношений, с коллегами;
-проявляют терпимость и уважение к обычаям и традициям граждан различных
национальностей и народностей России, учитывают их культурные особенности,
способствовать сохранению самобытности;
- работники дошкольного отделения способствуют своим служебным поведением
установлению в коллективе деловых взаимоотношений и конструктивного
сотрудничества друг с другом;
-внешний вид работника дошкольного отделения, при исполнении им должностных
обязанностей, способствует уважительному отношению граждан к дошкольному
отделению, соответствует общепринятому деловому стилю, который отличают
официальность, сдержанность, традиционность, аккуратность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета дошкольного отделения
В дошкольном отделении с годами сложились свои традиции, связанные с
жизнедеятельностью детей и коллективом дошкольного отделения.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный
характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки,
дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
В дошкольном отделении регулярно проводим календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух
до глубокой старости.
13

Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий
на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных
и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности
участников образовательного процесса.
Взаимодействие дошкольного отделения и семьи. Взаимодействие дошкольного
отделения и семьи это одно из главных направлений педагогического процесса. Существует
немало форм организации совместной работы дошкольного отделения и родителей.
Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и
доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование
перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры
родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Цель: Активизация совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей дошкольного отделения в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы,
участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом дошкольного отделения (дети,
родители, сотрудники).
Традиционные мероприятия, проводимые в нашем дошкольном отделении:

Ежегодное проведение мероприятий: «День знаний», «День защиты детей»,
«День смеха», «День рождение детского сада», «Осенний балл», «Новогодний маскарад»,
«Папа герой», «Мамин праздник», «

Проведение фольклорных и обрядовых праздников совместно с родителями:
«Рождественские посиделки», «Масленица»

Проведение в дошкольном отделении «Недели безопасности дорожного
движения».

Ежегодное проведение тематического дня, посвященному Дню Победы и
участие детей подготовительной группы в праздничной линейке совместно со школой.

Организация фото выставок к праздникам: День защитника отечества «Мой
хороший, дорогой, любимый папа», Международный день 8 марта - «Мамочка любимая
моя», «Как я провел лето»

Проведение тематических выставок совместных поделок детей и родителей.

Ежегодное соревнование «Папа, мама, я – спортивная семья»

Ежегодное участие детей в праздничных концертах в школе: «День матери»,
«День защитника Отечества», «Международный женский день 8 марта», «День Победы»,
«Первое сентября», «Последний звонок», «Выпускной бал».

Проведение праздника «День дошкольного работника» с приглашением
работников, долгое время работавших в дошкольном отделении.
Традиционно дети принимают участие в выставках, конкурсах и фестивалях
различного уровня.
Все это способствует формированию у детей стремления активно участвовать в
различных мероприятиях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми,
приобщаться к интересной деятельности, развивать творческие способности,
воспитывать чувство удовлетворенности от участия в коллективной праздничной
деятельности и быть полезными обществу.
Основные традиции воспитательного процесса в дошкольном отделении:
1. В соответствии с годовым планом организуются событийные мероприятия, в
которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
14

формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Чтение детской художественной литературы и использование форм народного
творчества обеспечивают развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Организация разнообразных форм детских сообществ: творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В дошкольном отделении используется сопровождение инициатив семьи.
Проводятся совместные праздники, родители играют главные роли на детских
праздниках, участвуют в жизни дошкольного отделения.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
здоровому образу жизни является реализация городской программы «Удивительный
малыш» конкурсы спортивного блока.
Уклад дошкольного отделения направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам
Взаимоотношения
между
педагогами
основываются
на
принципах
коллегиальности, партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой авторитет,
но и авторитет своих коллег. Он не принижает своих коллег в присутствии воспитанников
или других лиц.
Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во
взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их
конструктивному решению.
Педагоги избегают конкуренции, мешающей их партнерству при выполнении
общего дела.
Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
Правом и обязанностью педагога является оценка деятельности коллег и
администрации.
Преследование педагога за критику строго запрещено. Критика должна быть
между педагогами, а не за пределами дошкольного отделения. Высказывать ее следует с
глазу на глаз, а не за глаза. В воспитательных учреждениях не должно быть места
сплетням.
Критику следует обнародовать только в тех случаях, если на нее совершенно не
реагируют.
Критика, направленная на работу, решения, взгляды и поступки коллег или
администрации, не должна унижать подвергаемое критике лицо. Она должна быть
обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной, доброжелательной. Важнейшие
проблемы и решения в педагогической жизни обсуждаются и принимаются в открытых
педагогических дискуссиях.
Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с воспитанниками, основанный
на взаимном уважении.
В первую очередь педагог должен быть требователен к себе. Требовательность
педагога по отношению к воспитаннику позитивна и хорошо обоснована. Педагог
никогда не должен терять чувства меры и самообладания.
15

Педагог выбирает такие методы работы, которые поощряют в его воспитанниках
развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, самоконтроль,
самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится
укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности
совершенствования, повышать мотивацию обучения.
Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и
благосклонным ко всем своим ученикам. Приняв необоснованно принижающие
воспитанника оценочные решения, педагог должен постараться немедленно исправить
свою ошибку.
При оценке достижений воспитанников педагог стремится к объективности и
справедливости.
Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет
ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.
Педагог соблюдает дискретность. Педагогу запрещается сообщать другим лицам
доверенную лично ему воспитанником информацию, за исключением случаев,
предусмотренных законодательством.
Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. Он не может
использовать своих воспитанников, требовать от них каких-либо услуг или одолжений.
Также педагоги руководствуются в своей профессиональной деятельности
Положением о педагогической этике. Родители (законные представители) и сотрудники
дошкольного отделения во взаимодействии друг с другом руководствуются Правилами
внутреннего распорядка дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска.
3.2. Воспитывающая среда дошкольного отделения.
Воспитывающая среда дошкольного отделения:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских

общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности дошкольного отделения
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного отделения и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
В группах дошкольного отделения имеется в достаточном количестве различная
мебель, в том числе специальная (мольберты, столы), которая позволяет осуществить
изменения пространства в зависимости от рода деятельности. Столы в группе имеют
различную высоту, в соответствии с ростом детей. Дети частично сами организуют среду под
замысел, используя разнообразные полифункциональные материалы: мягкие модули могут
«огородить» любое угловое пространство, предметы-заместители могут заменить собой
недостающую сюжетообразующую игрушку.
Психологическая комфортность среды группы достигается за счет благоприятной
цветовой гаммы, наличия спокойных зон (мягкий диван, уголок с комнатными растениями),
личного участия детей в создании игрового пространства. Наличие таких зон позволяет
детям «спрятаться», какое-то время побыть с самим собой, отдохнуть от коллектива,
полистать книжку или фотоальбом, или, наоборот, посекретничать с другом. В группах
16

имеются домики, представляющие собой многофункциональное оборудование, которое
можно использовать как ширму, как место для уединения и для сюжетно-ролевых игр
(«Почта», «Магазин», «Театр»).
Дети часто организуют сами мини-концерты, исполнения любимых песен и стихов.
Сами создают игровое пространство мини-зала: расставляют стулья для зрителей, готовят
билеты, микрофон, костюмы и сами попеременно становятся то зрителями, то
выступающими.
При создании среды учитываются особенности эмоционально-личностного развития
ребенка, что предполагает наличие «зон приватности» – специальных мест, в которых
ребенок хранит свое личное имущество («драгоценности», украшения, зеркальце, открытки,
замысловатые механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей).
Предметы обстановки групповых помещений подобраны таким образом, чтобы
отражать многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Наряду с
использованием природного и бросового материалов в группы часто вносятся разнообразные
бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются настоящие вещи
(например, в игре «Путешествие» - фотоаппарат, чемодан, темные очки, бинокль; в игре
«Полицейский следит за порядком на дороге» - полицейская фуражка, жезл, блокнот,
авторучка и т.п.). Сюжетно-ролевые игры позволяют детям познакомиться с профессиями,
раскрыть нюансы взаимоотношений внутри данной профессии, желание повторять игровые
действия. В совместной игре дети учатся языку общения, способности к согласованию своих
действий с действиями другого, взаимопониманию и взаимопомощи.
Познавательно-исследовательская деятельность происходит в пространстве всей
группы: имеется часы, календарь природы, отрывной календарь, блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, столик для опытов с песком и водой, уголок «Умные книги», алгоритмы
рассказов, разнообразные настольные игры, в том числе различные виды лото, вкладыши,
пирамидки, игры с правилами, лабиринты, мозаики, пазлы, шнуровки, наборы кубиков
(тематические, мягкие, алфавит,
сюжетные), что помогает развитию мелкой моторики у воспитанников.
В развивающей среде группы важно обеспечить периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующие игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Развивать звуковое восприятие и чувство ритма детям помогают музыкальные
игрушки и инструменты: металлофон, бубен, дудочки, погремушки. Для театральной
деятельности есть настольные театры, театры-матрешки, куклы би-ба-бо, пальчиковые
театры. В группе есть музыкальный центр, телевизор.
Для продуктивных видов деятельности размещаются технологические карты «Как
лепить?» и «Как рисовать?». Используя эти подсказки, дети смогут самостоятельно
нарисовать или слепить задуманное. Алгоритмы, схемы помогают старшим детям работать
с мозаикой и с конструктором.
Дети могут свободно подойти к играм, игрушкам, пособиям, обеспечена доступность
и безопасность среды. Для облегчения процесса запоминания информации воспитанникам
предлагаем использовать мнемокарточки.
Положительный эмоциональный фон, поддержка сверстников - залог успеха в
самостоятельной деятельности ребенка.
Для того, чтобы ребенок смог сориентироваться, где находятся нужные ему для
деятельности предметы, на дверцах шкафов расположены указатели-символы.
Особое внимание в развивающей среде группы уделено конструктивным играм
(конструкторы разного размера и из различных материалов, мягкие модули, технические и
строительные конструкторы). Помимо того, что использование конструкторов в детской
деятельности отвечает принципу интеграции образовательных областей (в ходе создания
конструкций и посредством их использования), конструкторы являются средством развития
элементарной трудовой деятельности воспитанников: дети вместе разбирают конструкцию,
17

складывают детали на место, размещают материалы и оборудование в созданной
конструкции и т.п. Игры с разными видами конструкторов позволяют перевести детей от игр
«рядом» к совместной игре, учитывая разновозрастной состав воспитанников. Таким
образом, дети учатся самостоятельно прибирать игровое поле, или, если хотят оставить
постройку, оставляют специальный маркер, обозначающий, что ребенок ещё вернется к игре
позже, либо постройка убирается на полку.
Принцип свободы выбора выражается в самостоятельном выборе ребенком
деятельности, которую он будет осуществлять (что он будет делать) и условий ее реализации:
с кем, как, в каком уголке (центре) предметно-пространственной среды, что будет
использовать и др.
Для развития самостоятельности при формировании у воспитанников культурногигиенических навыков в умывальной комнате и в приемной имеются алгоритмы умывания,
одевания и раздевания, укладывания вещей в кабинку.
Для стимулирования проявления детьми речевой инициативы воспитатели группы
используют приём создания проблемных ситуаций, формирующих коммуникативную
направленность речи. Если кому-то из детей специально «забыть» положить лист бумаги
(кисть, карандаш и т.д.), ребенок будет вынужден попросить недостающее, используя
нужные слова в нужной грамматической форме.
В развитии навыка коммуникации у детей педагоги использовали в практике работы
технологию интервьюирования. Так, ко Дню города воспитанники группы заранее готовят с
родителями вопросы к сотрудникам и детям дошкольного отделения. А затем вместе со
своими воспитателями взяли интервью у наших сотрудников: директора, старшего
воспитателя, методиста, инструктора по физическому воспитанию, у специалистов,
воспитателей и у детей старшей группы. Благодаря использованию технологии «интервью»
у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию
«взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», развивается их самостоятельность и инициатива. В
группе много делается взрослыми вместе с детьми.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда служит интересам и
потребностям ребенка, обеспечивает «зону ближайшего развития», побуждает делать
сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать
самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать
личностные качества и жизненный опыт. Среда выполняет свою основную функцию, а
именно, является средством стимулирования инициативы и самостоятельности детей.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

18

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты РППС воспитательной Представленность в РППС групп и
системы
дошкольного отделения
Знаки и символы государства, региона, Уголок патриотизма
населенного пункта и дошкольного
отделения;
Компоненты
среды,
отражающие Уголок патриотизма
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится дошкольное отделение;
Компоненты
среды,
отражающие Экологическая лаборатория
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
возможность общения, игры и совместной конструирования, театральная студия
деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность Музей семей воспитанников «Из поколения
семьи, людей разных поколений, радость в поколение», «традиции и хобби моей
общения с семьей;
семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки(через привлечения
взрослых
к
развитию
творчества
дошкольника)
Компоненты
среды, обеспечивающие Центры моделирования и конструирования
ребёнку возможность познавательного Лаборатории исследований
развития, экспериментирования, освоения Опытно-экспериментальная
мастерская
новых технологий, раскрывающие красоту «Хочу все знать»
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты
среды, обеспечивающие Профессиональные мастерские родителей
ребёнку возможность посильного труда, а Видеонаблюдение за трудом взрослых
также отражающие ценности труда в жизни Уголки дежурства
человека и государства;
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты
среды, обеспечивающие Центры двигательной активности
ребёнку возможности для укрепления Спортивные атрибуты для игр
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта;
Компоненты среды, предоставляющие Сказки разных народов, куклы в
ребёнку возможность погружения в национальных одеждах
культуру
России,
знакомства
с Центры
по
ознакомлению
с
особенностями
традиций национальностями жителей РФ
многонационального российского народа.
19

Центры
по
ознакомлению
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

с

3.3. Общности дошкольного отделения.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
20

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Разновозрастная детская общность – система связей между детьми разного возраста,
обладающая тремя основными функциями:
- преемственность – передача старшими детьми младшим правил и особенности
организации жизни группы;
- социальная защита – это забота старших о младших;
- компенсация – в разновозрастной группе свойства младших детей всегда дополняют
свойства старших.
В образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
21

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
22

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1.формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2.приобщение родителей к участию в жизни дошкольного отделения;
3.оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
23

 ознакомление родителей с результатами работы дошкольного отделения на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
дошкольного отделения;
 ознакомление родителей с содержанием работы дошкольного отделения,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Формы взаимодействия с родителями
Основные формы работы с родителями:
1.Родительские собрания (1 раз в квартал)
2.Заседания родительского комитета.
3.Анкетирование
4.Педагогические беседы
5.Дни открытых дверей
6.Консультации для родителей
7.Совместные праздники и развлечения
8.Наглядные методы работы: стенды, папки-передвижки, инструкции, выставки,
материал на сайте МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
9.Помощь родителей учреждению.
Инновационные формы работы с родителями, используемые в дошкольном
отделении:
- Почтовый ящик в приемных групп «Отзывы и предложения по вопросам безопасности
детей на улицах и дорогах»
- Сайт МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска: информация, рекомендации,
практический материал для родителей; фото и видео репортажи и отчеты о мероприятиях,
проводимых в дошкольном отделении.
- Страничка директора МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска, где можно
задать вопросы через сервис «Обращение граждан».
- Нетрадиционные формы проведения родительских собраний: деловая игра, вечер
вопросов и ответов, клуб делового общения
- Использование на родительских собраниях ИКТ.
- Совместная проектная деятельность (педагоги, дети, родители)
- Выставки совместных (дети – родители) творческих работ.
- Выставки семейного творчества (семейная коллекция).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам дошкольного отделения устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия дошкольного отделения с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
24

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая
команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в дошкольном отделении. Основные формы организации совместной
деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Компоненты
ППС
воспитательной Представленность в ППС групп и
системы
дошкольного отделения
Знаки и символы государства, региона, Уголок патриотизма
населенного пункта и дошкольного
учреждения
Компоненты
среды,
отражающие Уголок патриотизма
региональные, этнографические и другие
25

особенности социокультурных условий, в
которых находится дошкольное отделение
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей

Центр экспериментирования
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Мини-музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и
хобби моей семьи», Мастера и мастерицы
моей семьи
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная
мастерская
«Хочу все знать»

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие Видеонаблюдение за трудом взрослых
ребёнку возможность посильного труда, а Уголки дежурства
также отражающие ценности труда в жизни Ролевые игры в профессии
человека и государства
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты
среды,
обеспечивающие Центры двигательной активности
ребёнку возможности для укрепления Спортивные атрибуты для игр
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта
Компоненты среды, предоставляющие Сказки разных народов, куклы в
ребёнку возможность погружения в национальных одеждах
культуру
России,
знакомства
с Центры
по
ознакомлению
с
особенностями
традиций национальностями жителей РФ
многонационального российского народа.
Дидактические и семейные игры
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС учитывается ориентировка на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Взаимодействие дошкольного отделения с начальной школой.
Целевые ориентиры Программы (в соответствии с ФГОС ДО) выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Взаимодействие между дошкольным отделением и начальной школой МАОУ СОШ
№11 им. В.И. Смирнова г. Томска осуществляется на основе проекта «Преемственность
между дошкольным и начальным школьным образованием в вопросах успешной адаптации
воспитанников к обучению в школе», с целью обеспечения преемственности учебновоспитательного процесса, социальной адаптации дошкольника к условиям школьного
обучения и учебной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС, ФЗ от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской
26

федерации».
Цель проекта «Преемственность между дошкольным и начальным школьным
образованием в вопросах успешной адаптации воспитанников к обучению в школе»:
 Формирование внутренней позиции школьника у детей 6 – 7 лет.
 Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия, обеспечивающих
преемственность:
- в программах, передовых педагогических технологиях;
- формах и методах работы педагогов с детьми;
- осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
Основные задачи сотрудничества:
 Реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального
школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и
перспективный характер, построить его на единой организационной, методической,
психодиагностической и коррекционно – развивающей основе.
 Создание развивающей среды, стимулирующей формирование предпосылок
школьной зрелости.
 Формирование осознанного родительского отношения как необходимое условие для
эффективного становления внутренней позиции школьников.
 Развитие учебно-важных качеств ребенка как структурных элементов стартовой
готовности к обучению в школе.
Содержание партнерских отношений между дошкольным отделением и
начальной школой:
 Участие педагогов в совместных теоретических и практических мероприятиях;
 Участие педагогов школы в организационных встречах с родителями будущих
первоклассников на базе дошкольного отделения по актуальным вопросам подготовки детей
к школе;
 Осуществление индивидуального подхода в формировании у детей старшего возраста
практических умений и навыков будущих первоклассников;
 Консультативная помощь родителям в решении вопросов социальной адаптации
детей к условиям школьной жизни;
 Открытые просмотры разных видов детской деятельности в подготовительных
группах дошкольного отделения для учителей начальных классов;
 Открытые просмотры уроков и других видов детской деятельности первоклассников
для воспитателей и специалистов дошкольного отделения;
 Проведение совместной досуговой деятельности: праздники, развлечения,
викторины, соревнования, спортивные игры;
 Шефская помощь силами старшеклассников: проведение в каникулярное время
совместных мероприятий (педагогический класс).
Взаимодействие дошкольного отделения с детскими садами г. Томск:
 участие педагогов в методических объединениях;
Взаимодействие дошкольного отделения библиотекой «Кольцевой».
Цель:
 Создание условий для познавательно-речевого, коммуникативного, социальноличностного, художественно-эстетического развития дошкольников.
 Расширение образовательного пространства детей.
Содержание партнерских библиотекой «Кольцевой»:
 Участие в совместных с библиотекой мероприятиях;
 Предоставление помещений для проведения совместных мероприятий;

27

 Оказание родителям консультативной помощи: в адаптации детей к жизни в
современном обществе и расширении кругозора детей, используя совместные мероприятия
с библиотекой;
 Привлечение родителей и детей, работников ДО для участия в совместных
мероприятиях, организуемых в библиотеке.
Взаимодействие дошкольного отделения с ГИБДД г. Томска
Взаимодействие дошкольного отделения с ГИБДД строится на основе запроса
дошкольного отделения.
Задачи:
 Продолжать повышать эффективность работы педагогического коллектива по
профилактике ДДТ, ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
 Продолжать развивать у детей элементарные навыки безопасного поведения на дороге
и в транспорте.
 Приобщать родителей (законных представителей) к организации и участию в
мероприятиях, посвященных безопасности дорожного движения.
 Сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность сотрудников ГИБДД,
педагогов, родителей и детей.
 Осуществлять работу по пропаганде и предупреждению ДДТ среди участников
образовательного процесса.
Содержание взаимодействия ГИБДД и дошкольного отделения:
 Практический материал для родителей и детей по профилактике дорожного
травматизма в уголки безопасности и на сайте дошкольного отделения;
 Участие в родительских собраниях совместно с детьми;
 Совместные мероприятия (конкурсы, викторины, дни безопасности)
 Совместные проекты (родители – дети – педагоги – сотрудники ГИБДД)
С целью формирования открытого пространства для диалога: педагоги родители, педагоги – родители – общественность, создан Сайт МАОУ СОШ №11 им.
В.И. Смирнова г. Томска
В соответствии с требованиями Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», (ред. 23.07.2013 №203-ФЗ), ст.29 п.2, ст.32 п.4,5
(обеспечение создания и ведения официального сайта образовательного учреждения в сети
Интернет) и ФГОС ДО, создан официальный сайт, который соответствует основным
требованиям:

открытость;

доступность широкого круга пользователей к информации об образовательном
учреждении и его деятельности;

размещение на сайте раздела «Основные сведения об образовательной
организации» для удобства поиска информации о деятельности образовательного
учреждения;

своевременное обновление информации;

повышение социального статуса дошкольного учреждения.
С помощью официального сайта МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска:
 укрепляется доверие к дошкольному отделению,
 имидж учреждения поднимается на более высокий уровень, тем самым привлекая
социальных партнеров в наше дошкольное отделение.
4. Организационный раздел Программы воспитания.
4.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова
г. Томска обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
28

которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
дошкольного
отделения, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Директор

Старший
методист

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
дошкольного отделения;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовских
воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
дошкольном отделении;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в дошкольномо отделении
(в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в дошкольном
отделении) - стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
воспитатель, - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
дошкольном отделении за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в дошкольном
отделении на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта дошкольного отделения информацией
о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
29

организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
Воспитатель Инструктор по обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической
культуре физической культурой;
Музыкальный руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций дошкольного отделения;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитатель
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры детей дошкольного возраста
В целях эффективной реализации Программы дошкольного отделения создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
и/или учредителя.
Повышение квалификации педагогов осуществляться через посещение курсов
(ТОИПКРО, РЦРО, ТГПУ, ТГПК, МАУ ИМЦ и др.), внутренних обучающих семинаров,
30

вебинаров, а также через самообразование педагогических кадров (изучение методической
литературы, опыта коллег и пр.).
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы Исходя из приведённых
данных следует: педагогическими кадрами дошкольное отделение МАОУ СОШ №11 им.
В.И. Смирнова г. Томска укомплектован на 100 %. По возрастному составу и
педагогическому стажу прослеживается тенденция сокращение педагогов со стажем работы
и приток молодых специалистов. Штат педагогов и специалистов постоянный.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- Образовательная программа дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова г. Томска разработанная в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, где Программа воспитания
является компонентом образовательной программы дошкольного образования.
- Устав МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска;
- локальные акты;
- годовой план работы дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова
г. Томска на учебный год;
- учебный план;
- договор между МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска и родителями;
- трудовыми договорами между администрацией и работниками;
- положение о педагогическом совете;
- положение о родительском комитете;
- должностные инструкции педагогических работников
Для реализации программы воспитания дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им.
В.И. Смирнова г. Томска использует практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания РФ. https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-

vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в дошкольном отделении лежать традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в
взаимодействие взрослых с детьми
которых каждому ребёнку с особыми
31

образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего
с учётом необходимости развития
фактора воспитания и развития ребёнка с личности ребёнка, создание условий для
особыми образовательными потребностями самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей
личностному
развитию особой категории дошкольников,
их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению
их
здоровья
и
эмоционального
благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть
понятны
ребёнку
с
особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое
условие
для
полноценного
воспитания
ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными потребностями.
4.4.
Условия обеспечивающих достижения целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
На уровне уклада дошкольного отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в
дошкольном отделении.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда дошкольного отделения обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
32

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольном отделении
являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольного отделения являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления психологоПривлечение специалистов Документы (договора,
педагогического
других организаций
соглашения и другое)
сопровождения обучающихся (образовательных,
социальных,
33

Консультирование

правоохранительных и
других).
Медицинские работники,
ГПМПК, соцзащита, опека

4.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для дошкольного
отделения МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
Все мероприятия проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы дошкольного отделения осуществляется с
учетом основных государственных и народных праздников, памятных дат.

Октя
брь

Сентябрь

Месяц

События
календарного
плана
воспитательной
работы
1 сентября.
День знаний

Мероприятия

Направления
воспитания/ ценности

Праздники «Детский сад встречает Социальное /человек,
ребят!», «День знаний»
дружба,
сотрудничество
8 сентября.
Беседа
«Что
значит
быть Патриотическое,
Международный
грамотным?!»
(уметь
читать, познавательное
день
писать;
/Родина, познание
распространения
обладать знаниями, необходимыми
грамотности
для жизни, будущей работы)
Рассказ Л. Н. Толстого «Филипок»,
обсуждение, что детям интересно
узнать, чему важно научиться
Обсуждение
и
разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений: «острый ум, острое
слово» по теме Экскурсия в
библиотеку школы
10 сентября
Музыкально-литературный
Патриотическое,
День Томича
праздник «Мой город родной»
познавательное
Фотопрогулки
по
основным /Родина, познание
достопримечательностям и улицам
родного города.
Тематические занятия: «Живу в
Томске, я Томич»
17 сентября.
Встреча
с
родителями, Социальное,
Всероссийская
тематические
беседы
«Наши патриотическое/ Семья,
акция
«Вместе, мамы», «Супер папа», выставка человек,
дружба,
всей семьей»
поделок, выполненных всей семьей Родина
27 сентября
Выставка
детских
рисунков Социальное/
День воспитателя «Любимый человек в детском саду» Благодарность, дружба
и всех дошкольных
работников
1 октября.
Праздник для бабушек и дедушек Социальное/
Семья,
Международный
воспитанников «Старые песни о благодарность,
день пожилых
уважение
34

главном…»,
«Спасибо
вам,
бабушки, дедушки!»
Выставка рукотворных открыток
«Бабушкам и дедушкам спасибо
говорим»
Нахождение
и
разучивание
пословиц и поговорок, игры
бабушек
5 октября.
Беседы, стихи загадки про учителей
День учителя
и воспитателей
9 октября День Нахождение
и
разучивание
работников
пословиц и поговорок о труде
сельского
хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
16
октября Чтение и обсуждение сказки
Всемирный
день «Лёгкий хлеб»
хлеба
Игры «Мельница», «Тесто» и
«Пирожок»
Осенины, праздники урожая
Третье воскресенье Чтение и обсуждение сказки
октября: День отца «Как братья отцовский клад
в России.
нашли»
Спортивное
мероприятие
«Сильный папа у меня — под
защитой вся семья!»
4 ноября.
Праздник «Родина — не просто
День
народного слово»
единства
Досуг «Народы. Костюмы»

Ноябрь

людей

Социальное, трудовое/
труд, добро
Трудовое, социальное,
познавательное/ труд,
человек,
сотрудничество,
познание
Трудовое, социальное,
познавательное/ труд,
человек,
сотрудничество,
познание
Социальное,
патриотическое/ Семья,
человек,
дружба,
Родина

Патриотическое,
социальное
Эстетическое,
трудовое/
Родина,
дружба,
единство,
сотрудничество
20 ноября
Познавательные беседы: «Права Социальное, духовноВсемирный
день детей» «Я и мое имя», «Семья – это нравственного
/
ребёнка
семь Я»
человек, семья, жизнь,
добро
22 ноября
Беседы о словесности и словаре
Познавательное,
День словаря
Досуг
«Будем
со
словарем эстетическое/ красота,
дружить!»
познание
Составление словаря своей группы
28 ноября. День Праздничные мероприятия во всех Социальное/
Семья,
матери в России
группах детского сада, песни про человек, дружба
маму, совместные подвижные игры
с мамами, детские сюжетноролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем
братика/сестренку»,
беседа «Мамы разные нужны, мамы
разные важны»
30 ноября День «История
российского
герба» Патриотическое/
Государственного
мультимедийная презентация
Родина
«Моя родина» выставка рисунков
35

Декабрь
Январь

герба Российской
Федерации
3 декабря
Беседы и просмотр материалов о
День неизвестного памятниках
и
мемориалах
солдата
неизвестному солдату
Проект
«книга
памяти»
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа
Международный
Беседы «Люди так не делятся...»,
день инвалидов
«Если добрый ты...»
Просмотр
и
обсуждение
мультфильма
«Цветик–
семицветик»
Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От сердца к
сердцу»
5 декабря
Беседы с детьми на темы «Легко ли
День добровольца быть
добрым?»,
Кто
такие
(волонтера)
в волонтеры»
России
«День добрых дел» — оказание
помощи малышам в одевании,
раздевании
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций и
разработок «Я — волонтер»
9 декабря
Ознакомление
детей
с
День
героев художественной литературой: Т. А.
Отечества
Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа
Возложение цветов к памятнику
защитникам Отечества
12 декабря
Тематические беседы об основном
День Конституции законе России, государственных
Российской
символах
Федерации
Проекты «Главная книга страны»,
Всероссийская
«Мы граждане России»
акция «Мы — Творческий коллаж в группах «Моя
граждане России!» Россия» (недельный проект)
31 декабря
Знакомство детей с традициями
Новый год
встречи Нового года
Подготовка
и
проведение
новогодних утренников
15 января
Беседы о любимых зимних забавах
Всемирный
день и развлечениях, о зимних видах
снега
спорта Спортивное развлечение
(Международный
«День снега»
36

Патриотическое,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное/
Родина,
познание,
жизнь и здоровье
Патриотическое,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное/
Родина,
познание,
жизнь и здоровье
Патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное/
Родина,
милосердие,
жизнь,
добро, сотрудничество

Патриотическое,
познавательное,
социальное/
Родина,
познание, жизнь, добро,
сотрудничество

Патриотическое,
познавательное,
социальное/
Родина,
познание,
сотрудничество
Эстетическое,
социальное/красота,
человек,
культура,
традиции
Физическое
и
оздоровительное/
Здоровье»

Февраль

день зимних видов
спорта)
24 января
Знакомство
с
производством
Международный
мороженого компании «Эскимос»
день эскимо
г. Томска
Виртуальная экскурсия на фабрику
«Эскимос»
27 января
Беседа с презентациями «900 дней
День
полного блокады»,
«Дети
блокадного
освобождения
Ленинграда», «Дорога жизни»
Ленинграда
от Знакомство с художественной
фашистской
литературой и музыкальными
блокады
произведениями по теме
Оформление
папки-передвижки
«Мы помним, мы гордимся»
8 февраля
Тематическая неделя «Хочу все
День российской знать»
науки
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями,
с воздухом
Виртуальная
экскурсия
с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
21 февраля
Девиз дня: «Богат и красив наш
Международный
русский язык» (сопровождение
день родного
всех
режимных
моментов
языка
произведениями устного народного
творчества) «Познание»: «Мы —
россияне, наш язык — русский»
«Ярмарка» (традиции русского
народа)
23 февраля
Беседа «Военные профессии»
День
защитника Конкурс «Санитары»
Отечества
Игры «Танкисты», «Пограничники
и нарушители», «Ловкие и смелые
моряки»
Праздник. Спортивный досуг с
родителями «Мой папа!»

Март

8 марта.
Международный
женский день

Изготовление подарков «Цветы для
мамы»
Утренник «Праздник мам»
Конкурсная программа «А, ну-ка,
девочки!» Праздник «Старые песни
о главном»
13 марта
Чтение
произведений
С.В.
День
рождения Михалкова,
рассматривание
писателя Сергея
иллюстраций
Владимировича
Викторина «Путешествие по
Михалкова
сказкам С.В. Михалкова»
37

Познавательное,
трудовое/
познание,
труд
Патриотическое,
социальное,
познавательное/Родина,
человек, жизнь

Патриотическое,
познавательное/
Родина, познание

Патриотическое,
социальное,
эстетическое,
познавательное,
эстетическое/ Родина,
познание, красота
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое,
физическое
и
оздоровительное/
Родина, познание, семья
человек, жизнь
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое/ Родина,
человек, культура и
красота, познание добро
Патриотическое,
эстетическое,
познавательное/Родина,
культура и красота,
познание

18 марта.
День
воссоединения
России и
Крыма

18 марта
День
рождения
дошкольного
отделения
19 марта
День
рождения
писателя
Корнея
Ивановича
Чуковского

27 марта
Всемирный
театра

день

Апрель

1 апреля
Международный
день птиц

12 апреля
Всемирный
день
авиации и
космонавтики
22 апреля
Всемирный
Земли

день

Май

1 мая
Праздник весны и
труда

Тематические
беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской
славы»,
«город-герой
Севастополь»,
«Русский
черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму
Беседы: «Наш детский сад»
Рассматривание иллюстраций о
детском саде
Рисование «Наш детский сад»
Чтение произведений К. И.
Чуковского, рассматривание
иллюстраций
Проект «Знакомство с творчеством
К. И. Чуковского» Викторина
«Путешествие по сказкам К. И.
Чуковского»
Рисование на тему «Сказки
Чуковского»
Создание атрибутов для спектакля
Изготовление
пригласительных
билетов на спектакль
«Спектакль-инсценировка
«Поиграем в сказку»
Познавательная беседа «Птицы
нашего края»
Подготовка творческих работ для
выставок «Красная книга.
Исчезающие виды птиц.», «Птицы
нашего края»
Досуг «Космонавты» Организация
выставки по теме
Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле,
мероприятие «Сбор батареек»,
театрализованное представление
«Давайте сохраним…»
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде

Патриотическое,
социальное,
познавательное/
Родина, культура
красота, познание

и

Познавательное,
патриотическое,
социальное/познание,
Родина, культура
Патриотическое,
эстетическое,
познавательное/Родина,
культура и красота,
познание

Эстетическое / культура
и красота

Познавательное,
трудовое,
духовнонравственное/
познание,
труд.
Милосердие, добро
Познавательное,
трудовое/
познание,
труд
Познавательное,
трудовое/
познание,
труд

Трудовое,
познавательное, этикоэстетическое,
социальное
/труд,
человек,
сотрудничество
9 мая
Оформление в группах уголков по Познавательное,
День
победы патриотическому
воспитанию: патриотическое,
Международная
«Защитники Отечества с Древней социальное, духовнонравственное /Родина,
38

акция
«Георгиевская
ленточка»

15 мая
Международный
день семьи
18 мая
День музеев

Июнь

24 мая
День славянской
письменности
и
культуры
27 мая
Общероссийский
день библиотек

Руси до наших дней», «Слава
героям землякам»
Проекты
«Музей
военного
костюма»,
«Повяжи,
если
помнишь», «Вспомним героев
своих»
Оформление выставки детского
изобразительного творчества в
дошкольного отделения «Спасибо
за мир!»
Проведение акции
совместно с родителями «Наши
ветераны» (подбор материала и
составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о
родственниках, соседях, знакомых
воевавших в годы ВОВ)
Выставка семейных фотографий.
Ситуативные разговоры и беседы
по теме праздника Досуги в
группах совместно с родителями
«Моя семья»
Посещение музея школы им. В.И.
Смирнова

Беседы на тему азбуки, конкурс
букв- поделок «Кириллица» и
«Глаголица»

Выставка «Дружба с книгой»
«Моя
книжная
библиотека»
дистанционная
работа
с
родителями и детьми ко Дню
библиотек
1 июня
Музыкально-спортивное
День защиты детей мероприятие
«Дети
должны
дружить»
Праздничное
мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»
6 июня
Слушание и совместное пение
День
русского различных
песен,
потешек,
языка
пестушек
Драматизации
«Русские
богатыри», «Сказки Пушкина».
7 июня
День
Томска

семья, жизнь, добро,
милосердие

Познавательное,
патриотическое,
социальное/познание,
Родина, семья
Познавательное,
патриотическое,
эстетическое/
Родина,
познание,
культура
Познавательное,
патриотическое,
эстетическое/ Родина,
познание, культура
Познавательное,
эстетическое/познание,
культура и красота
Патриотическое,
социальное/
Родина,
человек, семья

Познавательное,
патриотическое,
социальное
эстетическое/познание,
Родина, культура и
красота,
Беседы: «Город, в котором мы Познавательное,
города живём»
патриотическое,
Рассматривание книг, альбомов с социальное/познание,
иллюстрациями
о Родина, культура
достопримечательностях Томска
39

Рисование «Наша улица»
Тематические
занятия,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
родине
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия
«Мы — Будущее России»
Выставка
детских
рисунков
«Россия — гордость моя!» Проект
«Мы граждане России»
22 июня
Поэтический час «Мы о войне
День памяти и стихами говорим» Тематические
скорби
беседы «Страничка истории. Никто
не забыт»
Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра
«Перевяжи
раненого
солдата», «Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу чтоб не
было больше войны!»
8 июля
Беседы
«Мой
семья»,
День семьи, любви интерактивная игра «Мамины и
и верности
папины помощники», творческая
мастерская «Ромашка на счастье»,
презентация поделок «Герб моей
семьи»
26 июля
Беседа «Кто такие моряки»
День
Военно- Рисование «Корабль»
морского флота

Июль

12 июня
День
России
Всероссийская
акция
«Мы — граждане
России!»

Август

14 августа.
День
физкультурника

22 августа
День
государственного
флага
Российской
Федерации

27 августа

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное/
Родина, познание, семья
человек, жизнь

Патриотическое,
познавательное
/Родина, познание

Социальное,
/семья, труд

трудовое

Патриотическое,
социальное,
познавательное/
Родина, культура и
красота, познание
Совместная разминка, эстафеты на Физическое
и
ловкость и скорость, тематические оздоровительное
игры и забавы: «это я, это я — это /жизнь, здоровье
все мои друзья…» «прыгни
дальше»,
«лукошко»,
перетягивание каната и пр.
Праздник «России часть и знак — Патриотическое/
красно-синий-белый флаг», игры Родина
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок
быстрей
соберется?»,
«Будь внимательным», «Соберись в
кружок по цвету»
Выставка,
посвященная
Дню
Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о Эстетическое,
кино?», «Как снимают кино?»
социальное/ культура и
40

День российского Дидактические игры «Придумай красота,
человек,
кино
новых героев» и «Эмоции героев» дружба,
Встреча с героями фильмов и сотрудничество
мультфильмов. Рисованием на тему
«Мой
любимый
герой
мультфильма»

41


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».