Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №11 им. В. И. Смирнова г. Томска
Утверждено приказом №355 от 30.08.2022
Рабочая программа по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
5-9 классов
5 класс 187 часов (5,5 часов в неделю)
6 класс 212 часов (6,25 часов в неделю)
7 класс 136 часов (4 часов в неделю)
8 класс 102 часа (3 часа в неделю)
9 класс 102 часа (3 часов в неделю)
Автор-составитель:
Ситницкая
Юлия Сергеевна, учитель русского
языка и литературы
Томск - 2022
Рабочая программа для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) по русскому языку (5-9 классы)
составлена на основании следующих документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенция о правах ребёнка;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано
в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
- Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) (одобрена ФУМО,
протокол №1/22 от 18.03.2022 г.)
- Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Примерная рабочая программа основного общего образования «Русский язык»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №345 (в ред. изменений).
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осушествления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (далее ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Федеральный институт педагогических измерений» и размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637).
Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи является
одним из ключевых компонентов системы обучения, направленной на формирование их языковой
личности, способной реализовать себя в различных жизненных условиях и социальнокоммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в процессе уровневого развития,
которое обеспечивается приобретением речевого опыта и формированием системы знаний о
языке, расширением кругозора и коммуникативного потенциала и т.д.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию взаимосвязи
между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся, между содержанием
учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое изучение курса русского
определяет возможность осознанного выбора языковых средства для выражения внеязыкового
содержания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами
русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам; совершенствование
мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения,
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
Наряду с целями изучения русского языка по ПООП ООО, выделяются следующие цели и
задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому языку
обучающихся с ТНР:
1.
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
2.
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
3.
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
4.
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования на основе осознания функций языка; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
5.
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
6.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и жанров;
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета
«Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться.
Учебный план МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова предусматривает обязательное
изучение русского языка на этапе основного общего образования:
в 5 классе — 187 ч (5,5 ч в неделю);
в 6 классе — 212 ч, (6,25 ч в неделю); . В 5х классах добавлен 0,5 ч., в 6 классах - 0,25–ч. в
неделю из части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
в 7 классе — 136 ч (4 ч в неделю);
в 8 «А» классе —102 ч (3 ч в неделю); в 8 «Б, В» - 136 ч (4 часа в неделю. В 8 «Б, В»
классах добавлен один час в неделю из части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса.
В 9 классе – 102 ч (3 ч в неделю).
Данная рабочая программа разработана и реализуется на основе УМК под редакцией
Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. для 5-7х классов.
УМК под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е Крючкова, Л.Ю. Максимова для 8-9 классов.
УМК учебного предмета для педагога
1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе:
Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
2.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе:
Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
3.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7 классе:
Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
4.Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий М:
Просвещение 2020
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
yaklass.ru›Предметы›Русский язык
resh.edu.ru›Предметы›Русский язык
videouroki.net
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков русского
языка предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей
программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар– -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические
средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
— висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом –ся. Согласование
причастий в словосочетаниях типа прич + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль
слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий
и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, речи сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели
и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений
с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1–2
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 0,3–0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);
Понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 100
слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 60
слов; для сжатого изложения – не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время списывания текста
объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 70-80 слов, содержащего
не более 8 орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 3 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты различных функциональных
разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60
слов после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом
не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных
и
художественной
литературы
(монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование);
представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия,
прощания, просьбы, благодарности;
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать
систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь представление о свойствах
русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных
и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц).
Лексикология
с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые
понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа и
в речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли в
овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания,
неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными;
корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными;
ё-о после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография
понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его
роль в речи; определять лексико-грамматические разряды имен существительных; различать типы
склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные; характеризовать синтаксическую роль имени существительного;
соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в рамках
изученного), правописания имен существительных (безударных окончаний, о – е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов –чик - (-щик-); -ек- – -ик, корней с
чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- – -гар-, -зор- –-зар-;
употребления/неупотребления ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными, правописание собственных имен
существительных);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую форму имён прилагательных; соблюдать нормы
словоизменения имен прилагательных, произношения, постановки в них ударения (в рамках
изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, правописания имен
прилагательных (безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное написание не с
именами прилагательными);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также – в речи; различать глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и невозвратные, переходные и непереходные; называть
грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола; определять спряжение
глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы; соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного),
правописания глаголов (корней с чередованием е//и, использования ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах
повелительного наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами);
проводить морфологический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов с опорой на план анализа;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
с помощью учителя распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой
речью; характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные
предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие
слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью;
осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов;
соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, с
обобщающим словом при однородных членах; связанными бес- союзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да; оформлять на письме диалог.
с опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
понимать значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском литературном
языке.
Язык и речь
объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному алгоритму;
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально смысловых типов речи объёмом не менее 150
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с помощью учителя;
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато после предварительного разбора
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения — не
менее 100 слов).
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 80 -90 слов; словарного диктанта объемом 20–25 слов; диктанта на
основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом
80-90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3–4 пунктограмм и не более 5 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи;
особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь представление о
требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по заданному
алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение); применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; тексты с опорой на картину, произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2–4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 0,5 – 1,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность,
действие;
владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и/
или прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении: после
предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для сжатого
изложения – не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и/ или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы по заданному образцу;
по заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения;
по заданному алгоритму анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения
её богатства и выразительности.
распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять речевую
ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
по заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью учителя проводить морфемный и
словообразовательный анализы слова; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания сложных и
сложносокращенных слов;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
Морфология. Культура речи. Орфография
характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки
ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных;
характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать
нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имен прилагательных;
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен
прилагательных, сложных имён прилагательных;
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь склонять
имена числительные, характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных текстах, деловой речи; правильно
употреблять собирательные имена числительные в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе ь в именах числительных;
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений,
правописания корня с чередованием а//о –кос-−-кас-, гласных в приставках пре- и при-, слитного и
дефисного написания пол- и полу- со словами;
по заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы;
иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном значении;
соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения;
распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении;
с опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных,
местоимений;
применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
с опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка,
культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не
менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог –
запрос информации, диалог – сообщение информации);
понимать содержание прослушанных и / или прочитанных публицистических
текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, (рассуждение-
доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 180 слов:
после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и/ или
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста, не
менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 110 слов);
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 80 – 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на
основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом
90 – 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4–5 пунктограмм и не более 5 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические, различать понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический, официально-деловой), «язык художественной литературы»; по заданному
алгоритму определять особенности публицистического стиля речи (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров (репортаж, заметка);
владеть умениями информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, после
предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и / или
прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять
содержание текста в виде таблицы, схемы по образцу;
по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением, подготовленным с помощью учителя;
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как функциональносмыслового типа речи, структурные особенности текста-рассуждения;
анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4-5 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,0 – 1,3 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы);
по заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного или
прослушанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях, виды и
приемы чтения в практике осмысления и создания собственного текста;
с помощью учителя редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
с опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
с опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
коллективно под руководством учителя создавать тексты публицистического стиля в
жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
с опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания;
объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте;
по заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи;
различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления
омонимов в речи;
понимать основные морфологические нормы современного русского литературного
языка, применять нормы современного русского литературного языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их изменчивости; с помощью
учителя использовать грамматические словари и справочники в учебных целях;
Морфология. Культура речи
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
по заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; различать причастия настоящего и
прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы
страдательных причастий; склонять причастия; выделять причастный оборот, правильно ставить
знаки препинания в предложениях с причастным оборотом, после предварительного анализа
объяснять роль причастия в предложении; понимать особенности постановки ударения в
некоторых формах причастий; осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа
«висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с суффиксом –ся; правильно
согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. + сущ. в заданном контексте; соблюдать
нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в суффиксах причастий, н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное написание не с
причастиями);
по заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и наречия в деепричастии; различать деепричастия совершенного и
несовершенного вида; распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в предложении;
правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами в
заданном контексте; понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий,
слитное и раздельное написание не с деепричастиями);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи; соблюдать нормы образования степеней сравнения
наречий, произношения наречий на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения,
постановки в них ударения, правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание;
слитное или раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о и -е; правописание
суффиксов наречий; употребление ь на конце наречий после шипящих; правописание о – е после
шипящих в суффиксах наречий, е и и в приставках не- и ни- наречий);
по заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую роль и
роль в речи;
по заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи;
по заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи;
различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги; соблюдать
нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, правописания
производных предлогов;
по заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в том числе как
средства связи однородных членов предложения и частей сложного предложения; употреблять
союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях; знаков
препинания в предложениях с союзом и;
по заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней сравнения имени
прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности предложений с частицами;
употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской в заданном контексте; соблюдать нормы правописания частиц не и ни,
формообразующих частиц;
по заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать
группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи, особенностях
звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в художественной литературе;
соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий в предложении;
по заданному алгоритму распознавать наречия, слова категории состояния,
деепричастия, предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражательные слова в речи;
проводить их морфологический анализ; применять знания по морфологии при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
по заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
8
КЛАСС
Общие сведения о языке
характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из
числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь
после предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик);
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120
слов:
владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и / или
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов, адаптированных в лексическом и
грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 150 слов; для сжатого и выборочного изложения – не
менее 160 слов);
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 100 – 120 слов; словарного диктанта объемом 25 – 30 слов; диктанта
на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении,
объемом 100 – 120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5–6
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом 1,3 – 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы);
по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-делового
стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика); оформлять
деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную
тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи
предложений в тексте;
использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
по заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях; применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из различных источников.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Под руководством учителя редактировать свои тексты, самостоятельно
редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
Функциональные разновидности языка
- по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте;
- коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги;
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции
знаков препинания
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания;
Словосочетание
по заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; с помощью
учителя выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую
сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
Предложение
по заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о функциях знаков
препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь представление об
использовании в текстах публицистического стиля риторического восклицания, вопросноответной формы;
по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями; применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по заданному алгоритму распознавать
односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; иметь представление об особенностях употребления односоставных
предложений в речи;
по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и
вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого предложения,
иметь представление об инверсии;
по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять
нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с
подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только – но и, как – так; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах;
понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных членов;
по заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом;
по заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет;
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями; применять нормы обособления вводных слов,
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь представление об их функциях;
помощью учителя выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений;
по заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью;
применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и;
по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения); различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
9
КЛАСС
Общие сведения о языке
по заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык
русского народа; иметь представление о русском языке как форме выражения национальной
культуры; объяснять роль русского языка в современном мире;
Язык и речь
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время
списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 – 35 слов; диктанта
на основе адаптированного в лексическом и грамматическом отношении связного текста объемом
120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями);
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик;
в соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым;
в соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст
понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов, адаптированных
в лексическом и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 280 слов; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и / или прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 240 слов).
извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную
обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия);
использовать при создании собственного текста по заданному алгоритму разные функциональносмысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать по
заданному алгоритму нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь
представление об особенностях употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного
сочинения объемом 1,5-2 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму;
распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение) с помощью учителя;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого
и выборочного изложения — не менее 280 слов);
редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность);
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка;
с помощью учителя составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между
частями
сложносочиненного
предложения,
интонационные
особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями;
понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные
нормы построения сложносочиненного предложения; иметь представление о грамматической
синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами;
применять нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение);
по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова; различать виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей; иметь представление о грамматической синонимии сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными членами; понимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи; применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи; иметь представление о грамматической синонимии бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания
в бессоюзных сложных предложениях;
по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи;
по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные
способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
10
КЛАСС
Соответствуют ПООП ООО 9 класса.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта
осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся
с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность
обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и др.) адаптируется в плане его языкового оформления и объема
предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся осуществляется
в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование
и чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции,
тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и
др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение
на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа с возможной
опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему
вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При необходимости
возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков,
воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и
др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Тематические
блоки, темы
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О
ЯЗЫКЕ
ПОВТОРЕНИЕ
.
Орфография
ЯЗЫК И РЕЧЬ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
170 часов
Основное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Коли
честв
о
часов
2
Лексическое и фразеологическое богатство
(обширный словарный состав, наличие
многозначных слов, развитая система переносных
значений слова, синонимы и антонимы,
устойчивые выражения, пословицы и поговорки).
Словообразовательные возможности русского
языка (в пределах изученного в начальной
школе), богатство изобразительновыразительных языковых средств (в пределах
изученного в начальной школе).
Основные разделы лингвистики (фонетика,
орфоэпия, графика, орфография, лексикология,
морфемика, словообразование, морфология,
синтаксис, пунктуация). Язык как знаковая
система. Язык как средство человеческого
общения. Основные единицы языка и речи: звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение
5
Орфография как система правил правописания
слов и форм слов.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь
7
Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Речевые формулы приветствия, прощания,
Анализировать лексические значения
многозначных слов, сравнивать прямое
и переносное значения слова, значения
слов в синонимическом ряду и
антонимической паре, значения слова и
фразеологизма, наблюдать за
образованием новых слов от
иноязычных, использованием «старых»
слов в новом значении.
Оперировать понятием «орфограмма» и
различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в
практике правописания (в том числе
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь).
Находить и использовать необходимую
информацию
Создавать устные монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
просьбы, благодарности.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание,
чтение, письмо), их особенности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое
ТЕКСТ
11
художественной и научно-популярной
литературы.
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге на
лингвистические темы (в рамках
изученного) и диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений.
Использовать приёмы различных видов
аудирования и чтения.
Устно и письменно формулировать тему
и главную мысль прослушанного и
прочитанного текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать содержание исходного
текста, подробно и сжато передавать
его в письменной форме.
Писать сочинения различных видов с
опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры)
Понятие о тексте. Смысловое единство текста и его Распознавать основные признаки
коммуникативная направленность. Тема, главная
текста; членить текст на
мысль текста.
композиционно- смысловые части
Микротемы текста.
(абзацы).
Композиционная структура текста.
Распознавать средства связи
Абзац как средство членения текста на
предложений и частей текста (формы
композиционно-смысловые части.
слова, однокоренные слова, синонимы,
Средства связи предложений и частей текста:
антонимы, личные местоимения, повтор
формы слова, однокоренные слова, синонимы,
слова); применять эти знания при
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
создании собственного текста (устного
Функционально-смысловые типы речи: описание,
и письменного).
повествование, рассуждение; их особенности.
Анализировать и характеризовать текст
Повествование как тип речи. Рассказ.
с точки зрения его соответствия
Смысловой анализ текста: его композиционных
основным признакам (наличие темы,
особенностей, микротем и абзацев, способов и
главной мысли, грамматической связи
средств связи предложений в тексте;
предложений, цельности и
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение
содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и
сложный план текста.
Редактирование текста (в рамках изученного)
относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Устанавливать взаимосвязь описанных
в тексте событий, явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание
основных признаков текста,
особенностей функциональносмысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка
(в рамках изученного).
Создавать тексты функциональносмыслового типа речи (повествование)
с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину.
Восстанавливать деформированный
текст; корректировать восстановленный
текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой,
сложный) и пересказывать его
содержание по плану в устной и
письменной форме, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации. Создавать
текст электронной презентации с
учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ней, и в соответствии
со спецификой употребления языковых
средств.
Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания:
оценивать достоверность фактического
материала, анализировать текст с точки
зрения целостности, связности,
информативности.
ФУНКЦИОНА
ЛЬНЫЕ
РАЗНОВИДНО
СТИ ЯЗЫКА
2
ФУНКЦИОНА
ЛЬНАЯ
ГРАМОТНОС
ТЬ.
Основы
смыслового
чтения и работа
с текстом
85
СИСТЕМА
ЯЗЫКА
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия
7
Общее представление о функциональных
разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научном, официальноделовом, публицистическом), языке
художественной
литературы. Сферы речевого общения и их
соотнесённость с функциональными
разновидностями языка
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного. Вычленение из текста информации,
конкретных сведений, фактов, заданных в явном
виде. Основные события, содержащиеся в тексте,
их последовательность. Развитие мысли в тексте.
Способы связи предложений в тексте. Средства
связи предложений в тексте. Смысловые части
текста, микротема, абзац, план текста.
Упорядочивание информации по заданному
основанию. Существенные признаки объектов,
описанных в тексте, их сравнение. Разные способы
представления информации: словесно, в виде
рисунка, символа, таблицы, схемы. Виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор
вида чтения в соответствии с целью чтения.
Источники информации: справочники, словари.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная
роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке.
Элементы фонетической транскрипции.
Сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Корректировать исходный текст с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в
пределах изученного)
Распознавать тексты, принадлежащие к
разным функциональным
разновидностям языка: определять
сферу использования и соотносить её с
той или иной разновидностью языка
Находить и извлекать информацию из
различных текстов применять
извлеченную из текста информацию для
решения разного рода проблем
определять вид текста, его источник.
обосновать своё мнение. Выделять
основную мысль в тексте,
резюмировать его идею. Предложить
или объяснить заголовок, название
текста. ответить на вопросы словами
текста.
Составлять вопросы по тексту.
Продолжать предложение словами из
текста. Определять назначение текста,
привести примеры жизненных
ситуаций, в которых можно и нужно
использовать информацию из текста.
Понимать смыслоразличительную
функцию звука речи в слове; приводить
примеры.
Распознавать звуки речи по заданным
характеристикам; определять звуковой
состав слова.
Классифицировать звуки по заданным
fgresh.edu.ru
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные
орфоэпические нормы.
Интонация, её функции.
Основные элементы интонации
признакам.
Различать ударные и безударные
гласные, звонкие и глухие, твёрдые и
мягкие согласные.
Объяснять с помощью элементов
транскрипции особенности
произношения и написания слов.
Сравнивать звуковой и буквенный
составы слова.
Членить слова на слоги и правильно
переносить слова со строки на строку.
Определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова.
Наблюдать за использованием
выразительных средств фонетики в
поэтических произведениях. Проводить
фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы в
соответствии с основными нормами
литературного произношения: нормами
произношения безударных гласных
звуков; мягкого или твёрдого
согласного перед [э] в иноязычных
словах; сочетания согласных (чн, чт и
др.); грамматических форм
(прилагательных на -его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сь и др.);
употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с нормами ударения (на
отдельных примерах).
Находить необходимую информацию в
орфоэпическом словаре и использовать
её.
Правильно интонировать разные по
цели и эмоциональной окраске
высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с
videouroki.net
Лексикология
Морфемика.
Орфография
15
13
точки зрения соблюдения
орфоэпических норм, норм ударения,
интонационных норм
Лексикология как раздел лингвистики.
Объяснять лексическое значение слова
Основные способы толкования лексического
разными способами (подбор
значения слова (подбор однокоренных слов;
однокоренных слов; подбор синонимов
подбор синонимов и антонимов); основные
и антонимов; определение значения
способы разъяснения значения слова (по
слова по контексту, с помощью
контексту, с помощью толкового словаря).
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные.
Распознавать однозначные и
Прямое и переносное значения слова.
многозначные слова, различать прямое
Тематические группы слов.
и переносное значения слова.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Сравнивать прямое и переносное
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
значения слова по заданному признаку.
Разные виды лексических словарей (толковый
Распознавать синонимы, антонимы,
словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимы; различать многозначные
омонимов, паронимов) и их роль в овладении
слова и омонимы; уметь правильно
словарным богатством родного языка.
употреблять слова-паронимы.
Строение словарной статьи в лексических словарях Характеризовать тематические группы
разных видов, словарные пометы.
слов, родовые и видовые понятия.
Лексический анализ слов (в рамках изученного)
Находить основания для тематической
группировки слов. Группировать слова
по тематическому признаку.
Проводить лексический анализ слов.
Находить необходимую информацию в
лексических словарях разных видов
(толковые словари, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и
использовать её
Морфемика как раздел лингвистики.
Характеризовать морфему как
Морфема как минимальная значимая единица
минимальную значимую единицу
языка. Основа слова. Виды морфем (корень
языка.
приставка, суффикс, окончание).
Распознавать морфемы в слове (корень,
Чередование звуков в морфемах (в том числе
приставку, суффикс, окончание),
чередование гласных с нулём звука).
выделять основу слова.
Морфемный анализ слов.
Определять чередование звуков в
Уместное использование слов с суффиксами
морфемах (в том числе чередование
оценки в собственной речи.
гласных с нулём звука).
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
МОРФОЛОГИ
Я. КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ОРФОГРАФИ
Я
1
Правописание корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок
и
приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология как раздел лингвистики.
Грамматическое значение слова, его отличие от
лексического.
Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при
выполнении языкового анализа
различных видов и в практике
правописания слов с изученными
орфограммами.
Уместно использовать слова с
суффиксами оценки в собственной речи
Анализировать и характеризовать
особенности грамматического значения
слова в отличие от лексического.
Распознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и их
формы в рамках изученного);
служебные части речи; междометия,
звукоподражательные слова (общее
представление).
Группировать слова разных частей речи
по заданным признакам, находить
основания для классификации.
Применять знания о части речи как
лексико-грамматическом разряде слов,
о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке
для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ
имён существительных, частичный
морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Имя
существительное
26
Имя существительное как часть речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён
существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Правописание собственных имён
существительных.
Род, число, падеж имени существительного
(повторение).
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных
(повторение).
Правописание ь на конце имён существительных
после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных.
Разносклоняемые имена существительные. Имена
существительные склоняемые и несклоняемые.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — ик- (-чик-) имён существительных.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг— -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -
различных видов и в речевой практике
Определять и характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
существительного.
Объяснять роль имени
существительного в речи.
Определять и характеризовать лексикограмматические разряды имён
существительных по значению, имена
существительные собственные и
нарицательные; имена
существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Различать типы склонения имён
существительных. Выявлять
разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Определять род, число, падеж, тип
склонения имён существительных.
Группировать имена существительные
по заданным морфологическим
признакам.
Проводить морфологический анализ
имён существительных.
Употреблять имена существительные в
соответствии с нормами
словоизменения, произношения,
постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления
несклоняемых имён существительных,
согласования прилагательного с
существительным общего рода.
Применять нормы правописания имён
существительных с изученными
орфограммами
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Имя
прилагательное
Глагол
17
32
зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скочИмя прилагательное как часть речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Склонение имён прилагательных (повторение).
Правописание безударных окончаний имён
прилагательных.
Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции. Правописание кратких
форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными
Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и
Определять и характеризовать общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного.
Характеризовать его роль в речи.
Правильно склонять имена
прилагательные.
Применять правила правописания
безударных окончаний имён
прилагательных.
Различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Применять правила правописания
кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящий.
Анализировать особенности
использования имён прилагательных в
изучаемых текстах.
Проводить частичный морфологический
анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Применять нормы словоизменения имён
прилагательных, нормы согласования
имён прилагательных с
существительными общего рода,
неизменяемыми именами
существительными;
нормы произношения, постановки
ударения (в рамках изученного).
Применять нормы правописания о — е
после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных;
правописания не с именами
прилагательными
Определять и характеризовать общее
грамматическое значение,
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола. Использование ь как
показателя грамматической формы инфинитива.
Глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Правописание -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Изменение глаголов по временам (в изъявительном
наклонении).
Изменение глаголов по лицам и числам. Типы
спряжения глагола (повторение).
Частичный морфологический анализ глаголов.
Использование ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица
единственного числа.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер— -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег— -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- —
-стил-, -тер- — -тир-
морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать
глаголы совершенного и
несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания -тся
и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать инфинитив и личные
формы глагола, приводить
соответствующие примеры.
Называть грамматические свойства
инфинитива (неопределённой формы)
глагола.
Применять правила использования ь как
показателя грамматической формы
инфинитива.
Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь
спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу
спряжения.
Применять правила правописания
личных окончаний глагола.
Применять правила использования ь
после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го
лица единственного числа; гласной
перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Проводить частичный морфологический
анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
СИНТАКСИС.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ПУНКТУАЦИ
Я
Синтаксис
и пунктуация
как разделы
лингвистики.
Словосочетание
2
Простое
двусоставное
предложение
6
Понятие о синтаксисе. Понятие о пунктуации.
Знаки препинания и их функции.
Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетаний
Предложение и его признаки. Виды предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности
повествовательных; вопросительных,
побудительных, восклицательных и
невосклицательных предложений. Знаки
препинания в конце предложения. Интонация.
Главные члены предложения (грамматическая
основа).
Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным,
глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках
изученного)
Распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение).
Определять функции знаков
препинания.
Выделять словосочетания из
предложения, распознавать
словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные).
Определять средства связи слов в
словосочетании.
Определять нарушения норм сочетания
слов в составе словосочетания.
Проводить синтаксический анализ
словосочетаний (в рамках изученного)
Распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и
нераспространённые) и характеризовать
их.
Употреблять повествовательные,
побудительные, вопросительные,
восклицательные предложения в
речевой практике, корректируя
интонацию в соответствии с
коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены
предложения. Определять и
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Простое
осложнённое
предложение
8
именем прилагательным.
характеризовать морфологические
Тире между подлежащим и сказуемым.
средства выражения подлежащего
Предложения распространённые и
(именем существительным или
нераспространённые.
местоимением в именительном падеже,
Второстепенные члены предложения: определение, сочетанием имени существительного в
дополнение, обстоятельство.
форме именительного падежа с
Определение и типичные средства его выражения
существительным или местоимением в
(в рамках изученного).
форме творительного падежа с
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
предлогом; сочетанием имени
средства его выражения (в рамках изученного).
числительного в форме именительного
Обстоятельство, типичные средства его выражения падежа с существительным в
(в рамках изученного), виды обстоятельств по
форме родительного падежа) и
значению (времени, места, образа действия, цели,
сказуемого (глаголом, именем
причины, меры и степени, условия, уступки).
существительным, именем
Синтаксический анализ простых двусоставных
прилагательным).
предложений
Применять правила постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Различать распространённые и
нераспространённые предложения,
находить основания для сравнения и
сравнивать их.
Определять виды второстепенных
членов предложения и
морфологические средства их
выражения (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ
простых двусоставных предложений
Понятие о простом осложнённом предложении.
Анализировать и распознавать
Однородные члены предложения, их роль в речи.
неосложнённые предложения и
Особенности интонации предложений с
предложения, осложнённые
однородными членами.
однородными членами или
Предложения с однородными членами (без союзов, обращением.
с одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
Находить в предложении однородные
зато, да (в значении и), да (в значении но).
члены и обобщающие слова при них.
Предложения с обобщающим словом при
Правильно интонировать эти
однородных членах.
предложения.
Пунктуационное оформление предложений,
Характеризовать роль однородных
осложнённых однородными членами, связанными
членов предложения в речи.
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Пунктуационное оформление предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности
интонации. Обращение (однословное и
неоднословное), его функции и средства
выражения.
Пунктуационное оформление обращения.
Синтаксический анализ простых осложнённых
предложений
Сложное
предложение
5
Предложения простые и сложные.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью.
Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение). Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами
и,
но, а, однако, зато, да
Точно использовать слова,
обозначающие родовые и видовые
понятия, в конструкциях с
обобщающим словом при однородных
членах.
Самостоятельно составлять схемы
однородных членов в предложениях (по
образцу).
Применять пунктуационные нормы
постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами
и обобщающим словом при них (в
рамках изученного).
Распознавать в предложении
обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с
предложением (обращение не является
членом предложения).
Правильно интонировать предложения с
обращением. Применять правила
пунктуационного оформления
обращения.
Проводить синтаксический анализ
простых осложнённых предложений
Сравнивать простые и сложные
предложения, сложные предложения и
простые, осложнённые однородными
членами.
Определять основания для сравнения.
Самостоятельно формулировать
выводы.
Анализировать простые и сложные
предложения с точки зрения количества
грамматических основ. Сравнивать
простые и сложные предложения
по самостоятельно сформулированному
основанию.
Самостоятельно формулировать
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Предложения
с прямой речью
3
Прямая речь как способ передачи чужой речи на
письме. Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью
Диалог
3
Понятие о диалоге.
Пунктуационное оформление диалога на письме
ПОВТОРЕНИЕ
5
Разделы науки о языке
Правописание изученных орфограмм
Синтаксический анализ простого и сложного
предложения
Знаки препинания в простом и осложненном
предложениях, в предложениях с прямой речью
выводы.
Применять правила пунктуационного
оформления сложных предложений,
состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да
Анализировать предложения с прямой
речью и сравнивать их с точки зрения
позиции слов автора в предложении и
пунктуационного оформления этих
предложений. Самостоятельно
формулировать выводы о
пунктуационном оформлении
предложений с прямой речью
Моделировать диалоги на
лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Анализировать диалоги в
художественных текстах с точки зрения
пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы
о пунктуационном оформлении
диалога.
Применять правила оформления
диалога на письме
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в
практике правописания.
Применять правила пунктуационного
оформления предложений
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
6 КЛАСС
210 часов
Тематические
блоки, темы.
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ
ЯЗЫКЕ
ПОВТОРЕНИЕ
Количес Основное содержание
тво
часов
4
О
6
ЯЗЫК И РЕЧЬ 6
Виды речи.
Монолог и диалог.
Их разновидности
Основные виды деятельности
обучающихся.
Электронные
образовательные
ресурсы.
Русский язык — государственный язык Российской Характеризовать функции русского языка yaklass.ru›Предметы›Ру
Федерации и язык межнационального общения.
как государственного языка Российской сский язык
Понятие о литературном языке
Федерации и языка межнационального
общения, приводить примеры
resh.edu.ru›Предметы›Р
использования русского языка как
усский язык
государственного языка Российской
Федерации и как языка
http://gramota.ru/
межнационального общения (в рамках
изученного).Извлекать информацию
videouroki.net
Орфография как система правил правописания слов Оперировать понятием «орфограмма» и yaklass.ru›Предметы›Ру
и форм слов.
различать буквенные и небуквенные
сский язык
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфограммы.
орфографического анализа слова.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Правописание разделительных ъ и ь
Распознавать изученные орфограммы.
усский язык
Применять знания по орфографии в
практике правописания (в том числе
http://gramota.ru/
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь).
videouroki.net
Находить и использовать необходимую
информацию
Монолог-описание,
монолог-повествова
ние, Создавать устные монологические вы- yaklass.ru›Предметы›Ру
монолог-рассуждение;
сообщение
на сказывания на основе жизненных на- сский язык
лингвистическую тему. Виды диалога: побуждение к блюдений,
чтения
научно-учебной,
действию, обмен мнениями
художественной и научно-популярной resh.edu.ru›Предметы›Р
литературы (монолог-описание, моно- усский язык
лог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на линг- http://gramota.ru/
вистическую тему (в течение учебного
года).
videouroki.net
Создавать различные виды диалога:
побуждение к действию, обмен мнениями (в течение учебного года).
Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка (в течение учебного года)
ТЕКСТ
Информационна
я переработка
текста.
Функциональносмысловые типы
речи.
Виды описания.
Смысловой
анализ текста
28
Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста
(простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.Описание внешности
человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности.
Описание действий
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений,
цельности и относительной
законченности); с точки зрения его
принадлежности к функциональносмысловому типу речи; его
композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев.
Проводить информационную
переработку текста: составлять план
прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный)
с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную
и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте.
Пересказывать текст. Представлять
содержание прослушанного или
прочитанного учебно-научного текста
в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Характеризовать тексты различных
функционально - смысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение); характеризовать
особенности описания как типа речи.
Создавать текст-описание: устно и
письменно описывать внешность чело-
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
ФУНКЦИОНА
ЛЬНАЯ
ГРАМОТНОС
ТЬ.
Основы
смыслового
чтения и работа
с текстом
ЛЕКСИКОЛОГ
ИЯ.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ Группы
лексики по
происхождению.
Активный и
пассивный запас
лексики.
Лексика
с точки зрения
сферы употребле
ния.
Стилистическая
окраска слова.
52
24
века, помещение, природу, местность,
действие.
Создавать тексты с опорой на картину,
произведение искусства, в том числе
сочинения-миниатюры, классные
сочинения
Работа с текстом: поиск информации и понимание Находить и извлекать информацию из
прочитанного. Вычленение из текста информации, различных текстов применять
конкретных сведений, фактов, заданных в явном
извлеченную из текста информацию для
виде. Основные события, содержащиеся в тексте,
решения разного рода проблем
их последовательность. Развитие мысли в тексте.
определять вид текста, его источник.
Способы связи предложений в тексте. Средства
обосновать своё мнение. Выделять
связи предложений в тексте. Смысловые части
основную мысль в тексте,
текста, микротема, абзац, план текста.
резюмировать его идею. Предложить
Упорядочивание информации по заданному
или объяснить заголовок, название
основанию. Существенные признаки объектов,
текста. ответить на вопросы словами
описанных в тексте, их сравнение. Разные способы текста.
представления информации: словесно, в виде
Составлять вопросы по тексту.
рисунка, символа, таблицы, схемы. Виды чтения:
Продолжать предложение словами из
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор
текста. Определять назначение текста,
вида чтения в соответствии с целью чтения.
привести примеры жизненных
Источники информации: справочники, словари.
ситуаций, в которых можно и нужно
использовать информацию из текста.
Лексика русского языка с точки зрения её
Различать слова с точки зрения
происхождения: исконно русские и
их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Лексика русского языка с
заимствованные слова; различать слова
точки зрения принадлежности к активному и
с точки зрения их принадлежности к
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова активному или пассивному запасу:
(историзмы и архаизмы).
неологизмы,
Лексика русского языка с точки зрения сферы
устаревшие слова, различать
употребления: общеупотребительная лексика и
историзмы и архаизмы; различать слова
слова ограничен- ной сферы употребления
с точки зрения сферы их употребления:
(диалектизмы, термины, профессионализмы,
общеупотребительные, диалектизмы,
жаргонизмы — слова, используемые в речи
термины, профессионализмы,
отдельных групп людей: школьников, студентов,
жаргонизмы; определять
музыкантов, актёров, спортсменов).
стилистическую окраску слова.
Стилистические пласты лексики: стилистически
Распознавать эпитеты, метафоры,
нейтральная, высокая и сниженная лексика.
олицетворения; понимать их основное
fgresh.edu.ru
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Лексические
средства
выразительности
. Лексические
словари
СЛОВООБРА
ЗОВАНИЕ.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ОРФОГРАФ
ИЯ Виды
морфем.
Основные
способы
образования
слов в русском
языке.
Правописание
сложных и
сложносокращ
ённых слов
20
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их
признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии
с ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с
точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические
словари
коммуникативное назначение в
художественном тексте.
Определять основания для сравнения и
сравнивать эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы,
уметь определять их значение, речевую
ситуацию употребления.
Выбирать лексические средства в
соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных
слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать
толковые словари.
Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском
языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых
слов.
Нормы правописания корня
-кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-
Распознавать
формообразующие
и
словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Определять основания для
сравнения и сравнивать слова,
образованные разными способами.
Проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов.
Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ
слов.
Проводить орфографический анализ
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
МОРФОЛОГ
ИЯ.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ОРФОГРАФ
ИЯ
Имя
существительн
ое
Имя
прилагательно
е
Имя
числительное
112
10
15
23
Особенности
словообразования
имён
существительных.
Нормы произношения имён существительных,
нормы
постановки
ударения
(в
рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами
Качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного)
сложных и сложносокращённых слов.
Проводить орфографический анализ
слов с корнем -кас- — -кос- с
чередованием а // о, слов с приставками
пре- и приХарактеризовать особенности
словообразования имён
существительных. Проводить
орфоэпический анализ имён
существительных (выявлять
особенности произношения,
постановки ударения (в рамках
изученного), анализировать
особенности словоизменения имён
существительных.
Соблюдать нормы слитного и
дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Проводить морфологический анализ
имён существительных
Распознавать качественные,
относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Анализировать особенности
словообразования имён прилагательных.
Проводить орфоэпический анализ имён
прилагательных, выявлять особенности
произношения имён прилагательных,
ударения (в рамках изученного).
Проводить орфографический анализ
имён прилагательных с н и нн, имён
прилагательных с суффиксами -к- и
-ск-, сложных имён прилагательных.
Проводить морфологический анализ
имён прилагательных
Общее грамматическое значение имени
Распознавать числительные;
числительного. Синтаксические функции имён
определять общее грамматическое
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
числительных. Разряды имён числительных по
значению: количественные (целые, дробные,
собирательные) и порядковые.
Разряды имён числительных по строению: простые,
сложные, составные. Словообразование имён
числительных. Склонение количественных и
порядковых имён числительных. Правильное
образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных
имён числительных. Употребление имён
числительных в научных текстах, деловой
речи. Морфологический анализ имён числи
тельных. Нормы правописания имён
числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания
окончаний числительных
Местоимение
15
Общее грамматическое значение место- имения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений. Склонение местоимений.
Словообразование местоимений. Роль
местоимений в речи. Употребление
местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности);
притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений. Нормы
правописания местоимений: правописание
значение имени числительного;
различать количественные (целые,
дробные, собирательные) и
порядковые имена числительные.
Различать простые, сложные, составные
имена числительные.
Склонять числительные и
характеризовать особенности
склонения, словообразования и
синтаксических функций
числительных. Характеризовать
роль имён числительных в речи,
особенности употребления в
научных текстах, деловой речи.
Анализировать пример употребления
собирательных имён числительных.
Проводить орфографический анализ
имён числительных, в том числе
напи сание ь в именах
числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных;
написание окончаний числительных. Проводить
морфологический анализ имён
числительных
Распознавать местоимения; определять
общее грамматическое значение
местоимения.
Различать разряды местоимений.
Характеризовать особенности
склонения местоимений,
словообразования местоимений,
синтаксических функций
местоимений, роли в речи.
Анализировать примеры употребления
местоимений с точки зрения
соответствия требованиям русского
речевого этикета.
Анализировать примеры употребления
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений
Глагол
ПОВТОРЕНИЕ
36 ч
6
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных
глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное
наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов. Использование
ь как показателя грамматической формы
повелительного наклонения глагола
Разделы науки о языке
Правописание изученных орфограмм
Синтаксический анализ простого и сложного
предложения
Знаки препинания в простом и осложненном
предложениях, в предложениях с прямой речью
местоимения 3-го лица с точки
зрения соответствия смыслу
предшествующего текста.
Редактировать небольшие тексты, где
употребление местоимения
приводит к речевой ошибке
(устранять двусмысленность,
неточность).
Проводить орфографический анализ
местоимений с не и ни;
анализировать примеры слитного,
раздельного и дефисного
написания местоимений.
Проводить морфологический анализ
местоимений
Распознавать переходные и
непереходные глаголы;
разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы;
анализировать примеры использования
личных глаголов в безличном значении.
Проводить орфографический анализ
глаголов с ь в формах повелительного
наклонения. Применять нормы
правописания глаголов с изученными
орфограммами.
Проводить морфологический анализ
глаголов
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в
практике правописания.
Применять правила пунктуационного
оформления предложений
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
7 КЛАСС
136 часов
Тематические
блоки, темы.
Количес Основное содержание.
тво
часов
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О
ЯЗЫКЕ
Язык как
развивающееся
явление
1
ПОВТОРЕНИЕ
4
ЯЗЫК И РЕЧЬ 2
Монолог
и его виды.
Диалог и его виды
Основные виды деятельности
обучающихся.
Электронные
образовательные
ресурсы.
Понятие о языке как развивающемся явлении. Характеризовать язык как развивающееся yaklass.ru›Предметы›Ру
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа. явление (в рамках изученного). Понимать сский язык
Изменения, про- исходящие в языке на современном взаимосвязь языка, культуры и истории
этапе его развития
народа, приводить соответствующие
resh.edu.ru›Предметы›Р
примеры.
усский язык
Объяснять причины изменений,
происходящих в языке на современном http://gramota.ru/
этапе его развития
videouroki.net
Орфография как система правил правописания слов Оперировать понятием «орфограмма» и yaklass.ru›Предметы›Ру
и форм слов.
различать буквенные и небуквенные
сский язык
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфограммы.
орфографического анализа слова.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Правописание разделительных ъ и ь
Распознавать изученные орфограммы.
усский язык
Применять знания по орфографии в
практике правописания (в том числе
http://gramota.ru/
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь).
videouroki.net
Находить и использовать необходимую
информацию
Виды монолога: монолог-описание, монолог- Создавать различные виды монолога на yaklass.ru›Предметы›Ру
рассуждение, монолог-повествование.
бытовые, научно-учебные
сский язык
Виды диалога: побуждение к действию, обмен (в том числе лингвистические) темы (в
мнениями, запрос ин- формации, сообщение течение учебного года).
resh.edu.ru›Предметы›Р
информации
Участвовать в диалогах разных видов:
усский язык
диалоге - запросе информации (ставить и
задавать вопрос; уместно использовать http://gramota.ru/
8
ТЕКСТ
Основные
признаки текста
(повторение).
Рассуждение как
функциональносмысловой тип
речи.
Информационная
переработка
текста. Смысловой
анализ текста
Соответствие текста требованиям цельности,
связности, относительной законченности.
Особенности содержания и построения текстарассуждения. Рассуждение-доказательство,
рассуждение объяснение, рассуждениеразмышление.
Информационная переработка текста: план текста
(простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация
текста. Композиционные особенности, текста;
микротемы и абзацы; способы и средства связи
предложений в тексте; языковые средства
выразительности
разнообразные реплики- стимулы;
запрашивать дополнительную
videouroki.net
информацию); диалоге - сообщении
информации (строить информативно
значимый текст; мыслить и правильно
реализовывать свой замысел; привлекать
и удерживать внимание, правильно
обращаться к собеседнику) (создание 8
и более реплик) (в течение учебного года)
Характеризовать текст в аспекте его
yaklass.ru›Предметы›Ру
соответствия требованиям цельности,
сский язык
связности, относительной законченности,
композиционных особенностей.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Использовать знание требований,
усский язык
предъявляемых к образцовому тексту, в
процессе создания собственных
http://gramota.ru/
относительно законченных устных и
письменных высказываний.
videouroki.net
Выявлять роль языковых средств в
создании рассуждения. Письменно
подробно пересказывать текстрассуждение с сохранением его
композиционно-речевых особенностей.
Создавать рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление.
Анализировать содержание научноучебного текста и осуществлять его
информационную переработку,
составлять планы разных видов.
Выявлять микротемы текста.
Осуществлять абзацное членение текста.
Выявлять способы и средства связи
предложений в тексте
ФУНКЦИОНАЛ 8
ЬНЫЕ
РАЗНОВИДНОС
ТИ
ЯЗЫКА
Публицистически
й стиль.
Официальноделовой стиль
МОРФОЛОГИЯ. 109
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ОРФОГРАФИЯ
Морфология как
раздел науки о
языке (обобщение)
Причастие как
особая группа
слов
Публицистический стиль: сфера применения
Распознавать тексты публицистического
(массовая коммуникация), основная задача
и официально-делового стилей, опираясь
(воздействие на читателей и слушателей с целью
на анализ сферы применения, основной
создания определённого отношения к тем или иным задачи, стилевых черт, характерных
проблемам действительности), стилевые черты
языковых средств, использованных в
(сочетание экспрессивности и стандарта, логичности тексте.
и образности, эмоциональности, оценочности),
Характеризовать жанровохарактерные языковые средства (лексические,
стилистические особенности интервью,
морфологические, синтаксические). Основные
репортажа, заметки, инструкции.
жанры публицистического стиля (выступление,
Создавать тексты публицистического
статья, интервью, очерк, репортаж). Официальностиля: интервью, репортаж, заметку.
деловой стиль: сфера применения (административно- Использовать текст-инструкцию с
правовая, сфера делопроизводства), основная задача учебной задачей. Моделировать текст(сообщение точной информации), стилевые черты
инструкцию, опираясь на знание
(абстрактность, точность, лаконичность,
требований к его со- держанию и
шаблонность), характерные языковые средства.
структуре
Инструкция как жанр официально-делового стиля.
Особенности содержания и структуры текстаинструкции. Использование текста-инструкции в
учебных целях
Система частей речи. Самостоятельные части речи. Различать слова самостоятельных и
Служебные части речи.
служебных частей речи.
Морфологический анализ слов
Проводить морфологический анализ слов
самостоятельных частей речи (в рамках
изученного)
yaklass.ru›Предметы›Ру
сский язык
resh.edu.ru›Предметы›Р
усский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Признаки глагола и прилагательного в причастии.
Знать суффиксы причастий.
yaklass.ru›Предметы›Ру
Синтаксические функции, роль в предложении.
Распознавать причастия по общему
сский язык
Совмещение признаков глагола и имени
грамматическому значению и суффиксам.
прилагательного в причастии.
Определять основания для сравнения и resh.edu.ru›Предметы›Р
Суффиксы причастий. Действительные и
сравнивать причастия и глаголы,
усский язык
страдательные причастия настоящего и прошедшего причастия и имена прилагательные.
времени. Правописание суффиксов причастий.
Определять основания для сравнения
http://gramota.ru/
Полные и краткие формы страдательных причастий и сравнивать действительные и
прошедшего времени. Смысловые и грамматические страдательные причастия настоящего и videouroki.net
различия полной и краткой форм прича- стий.
прошедшего времени.
Морфологический анализ причастий. Одна и две
Объяснять механизм образования
буквы н в суффиксах страдательных причастий
действительных и страдательных
прошедшего времени.
причастий настоящего и прошедшего
Склонение причастий. Правописание безударных
времени. Выбирать суффикс
падежных окончаний причастий.
действительных и страдательных
Причастие в составе словосочетаний. Причастный причастий настоящего времени в
оборот. Пунктуационное оформление предложений с зависимости от спряжения. Определять
причастным оборотом.
гласную перед суффиксом –вшУместное использование причастий в речи.
действительных причастий про- шедшего
Созвучные причастия и имена прилагательные
времени, перед суффикс о -нн(висящий — висячий, горящий — горячий)
страдательных причастий прошедшего
времени.
Различать полные и краткие формы
страдательных причастий прошедшего
времени. Описывать смысловые,
морфологические и синтаксические
особенности краткой формы
страдательных причастий прошедшего
времени.
Использовать знание грамматических
особенностей и орфографических правил
при написании суффиксов -нни -енн- полных форм страдательных
причастий и суффиксов -н- и -ен- кратких
форм страдательных причастий.
Определять падежную форму причастий.
Выбирать гласную в падежном
окончании причастий.
Определять роль причастия в
словосочетании.
Различать словосочетания с
причастием в роли главного слова и
словосочетание с причастием —
зависимым словом. Распознавать
причастный оборот в составе
предложения, определять его границы,
место по отношению к определяемому
слову.
Объяснять расстановку знаков
Деепричастие как
особая группа
слов
препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Конструировать предложения с
причастным оборотом.
Выполнять морфологический анализ
причастий.
Характеризовать роль причастий в тексте.
Различать созвучные причастия и имена
прилагательные
Общее грамматическое значение деепричастий.
Знать суффиксы деепричастий.
yaklass.ru›Предметы›Ру
Совмещение признаков глагола и наречия в
Распознавать деепричастия по общему
сский язык
деепричастии. Суффиксы деепричастий.
грамматическому значению и суффиксам.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Определять основания для сравнения и resh.edu.ru›Предметы›Р
Выбор суффикса при
сравнивать деепричастия и глаголы,
усский язык
образовании деепричастий совершенного и
деепричастия и наречия.
несовершенного вида.
Определять основания для сравнения и http://gramota.ru/
Деепричастие в составе словосочетаний.
сравнивать деепричастия совершенного
Деепричастный оборот. Знаки препинания в
и несовершенного вида.
videouroki.net
предложениях с одиночным деепричастием и
Объяснять механизм образования
деепричастным оборотом. Роль деепричастия в
деепричастий совершенного и
предложении.
несовершенного вида. Выбирать суффикс
Морфологический анализ деепричастий.
при образовании деепричастий
Слитное и раздельное написание не с
совершенного и несовершенного вида.
деепричастиями.
Определять гласную перед суффиксами Уместное использование деепричастий в речи
в, -вши деепричастий.
Определять роль деепричастия в словосочетании. Распознавать деепричастный
оборот в составе предложения,
определять его границы.
Объяснять расстановку знаков
препинания в предложениях с
деепричастным оборотом.
Конструировать предложения с
деепричастным оборотом.
Выбирать слитное или раздельное
написание не с деепричастиями.
Выполнять морфологический анализ
деепричастий. Характеризовать роль
деепричастий в тексте
Наречие
Наречие как самостоятельная неизме- няемая часть Распознавать наречия и
речи. Синтаксические функции, роль в речи.
аргументированно доказывать
Разряды наречий по значению: наречия образа и
принадлежность слов к этой части речи.
способа действия, меры и степени, места, времени, Характеризовать наречия в аспекте их
причины, цели.
принадлежности к различным разрядам
Правильное образование и употребление в речи
по значению.
простой и составной форм сравнительной и
Различать наречия разных разрядов по
превосходной степеней сравнения наречий.
значению.
Суффиксальный, приставочный и при- ставочноОпознавать и характеризовать формы
суффиксальный способы образования наречий.
сравнительной и превосходной степеней
Морфологический анализ наречий. Правописание
сравнения наречий.
наре- чий: слитное, дефисное, раздельное написание. Различать формы сравнительной и
Правописание суффиксов -а и -о в наречиях с
превосходной степеней сравнения нареприставками из-, до-, с-, в-, на-, за-. Правописание чий и имён прилагательных, объяснять,
суффиксов наречий о и е после шипящих.
как они образуются.
Правописание не- и ни- в наречиях.
Образовывать простую и составную
Слитное и раздельное написание не с наречиями на - формы сравнительной и превосходной
о (-е), образованными от качественных имён
степеней сравнения наречий. Выбирать
прилагательных. Правописание н и нн в наречиях на слитное, дефисное, раздельное написание
-о (-е).
наречий.
Правописание ь на конце наречий после шипящих. Выбирать гласную в суффиксах наречий,
Использование наречий в словосочетаниях со связью образованных приставочнопримыкание. Наречие как средство грамматической суффиксальным способом с помощью
связи предложений и частей текста. Выражение
приставок из-, до-, с-, в-, на-, за- и
различных обстоятельственных значений с помощью суффиксов -а и -о, используя
наре- чий
соответствующее правило. Выбирать
гласную о или е после шипящих на конце
наречий, образованных суффиксальным
способом, используя соответствующее
правило.
Выбирать гласную в приставках не- и нинаречий, используя соответствующее
yaklass.ru›Предметы›Ру
сский язык
resh.edu.ru›Предметы›Р
усский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Слова категории
состояния
правило.
Выбирать слитное или раздельное
написание не с наречиями на -о (-е),
образованными от качественных имён
прилагательных, используя
соответствующее правило.
Выбирать одно или два н в наречиях на о и -е, используя соответствующее
правило.
Выбирать правильное написание наре чий
с основой на шипящие.
Анализировать словосочетания с
наречием в роли главного и зависимого
слова.
Моделировать словосочетания с
наречием в роли главного и зависимого
слова.
Выявлять средства грамматической связи
предложений и частей текста,
выраженные наречиями.
Выполнять морфологический анализ
наречий.
Характеризовать роль наречий в тексте.
Уместно использовать наречия в речи
Вопрос о словах категории состояния в системе
Распознавать слова категории состояния yaklass.ru›Предметы›Ру
частей речи.
по общему грамматическому значению, сский язык
Общее грамматическое значение, морфологические морфологическим признакам, роли в
признаки и синтаксическая функция слов категории предложении и типичным суффиксам.
resh.edu.ru›Предметы›Р
состояния. Роль слов категории состояния в речи
Различать слова категории состояния и усский язык
наречия.
Определять основания для сравнения и http://gramota.ru/
сравнивать наречия и слова категории
состояния.
videouroki.net
Характеризовать роль слов категории
состояния в тексте
Служебные части
речи
Служебные части речи и их отличия от
самостоятельных частей речи.
Функции служебных частей речи
Опознавать слова служебных частей
yaklass.ru›Предметы›Ру
речи.
сский язык
Различать предлоги, союзы и частицы на
основе анализа их функций
resh.edu.ru›Предметы›Р
усский язык
http://gramota.ru/
Предлог
videouroki.net
Грамматические функции предлогов. Роль предлога На основе анализа различать предлоги
yaklass.ru›Предметы›Ру
в образовании падеж- ных форм именных частей
разных разрядов, группы производных
сский язык
речи. Предлог как средство связи слов в
предлогов.
словосочетании и предложении.
Определять основания для сравнения и resh.edu.ru›Предметы›Р
Разряды предлогов по строению: простые, сложные, сравнивать производные предлоги
усский язык
составные. Правописание сложных предлогов.
и созвучные предложно-падежные формы
Разряды предлогов по происхождению: производные (в течение — в течении, навстречу — на http://gramota.ru/
и непроизводные. Производные предлоги,
встречу).
образованные от имён существительных, от наречий Объяснять написание производных
videouroki.net
и деепричастий. Правописание производных
предлогов, написание предлогов с
предлогов.
именными частями речи.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их Различать нейтральные предлоги и
значением и стилистическими особенностями.
предлоги, используемые в текстах
Правильное использование предлогов из — с, в — книжных стилей.
на. Правильное образование предложно-падежных Конструировать словосочетания с
форм с предлогами по, благо- даря, согласно,
предложным управлением по заданным
вопреки, наперерез
схемам и без использования схем.
Использовать производные предлоги в
соответствии с их стилистической
окраской.
Выбирать предлоги из — с, в — на и
объяснять свой выбор. Использовать
предлоги по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез в составе
предложно-падежных форм. Выполнять
морфологический анализ предлогов
Союз
Служебные функции союза: союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения. Разряды союзов по строению: простые
и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочини- тельные
(соединительные, противительные, разделительные)
и подчинительные (изъяснительные,
обстоятельственные: времени, цели, сравнения,
причины, условия, следствия, уступки).
Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы. Пунктуационное
оформление предложений с однородными членами,
связанными одиночными, двойными и
повторяющимися союзами.
Употребление союзов в тексте в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Экспрессивное использование союзов.
Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста. Слитное написание
союзов тоже, также, чтобы, зато в отличие от
созвучных сочетаний слов то же, так же, что бы, за
то
Распознавать союзы, использованные
yaklass.ru›Предметы›Ру
как средство связи однородных членов
сский язык
предложения и частей сложного
предложения, характеризовать их
resh.edu.ru›Предметы›Р
функции.
усский язык
Определять основания для сравнения и
сравнивать конструкции с однородны- ми http://gramota.ru/
членами, связанными сочинительными
союзами, и сложносочинённые
videouroki.net
предложения.
Использовать навыки пунктуационного
анализа простых предложений с однородными членами и сложносочинённых
предложений в практике письма.
Анализировать союзы в аспекте их
строения и происхождения.
На основе анализа различать союзы
разных разрядов.
Объяснять написание производных
союзов.
Характеризовать отношения между
однородными членами и частями
сложного предложения, устанавливаемые
с помощью союзов.
Анализировать и конструировать
предложения с однородными членами,
связанными одиночными, двойными и
повторяющимися союзами, правильно
оформлять их на письме.
Различать нейтральные союзы и союзы,
используемые в текстах книжных стилей.
Использовать союзы в соответствии с их
стилистической окраской.
Определять экспрессивное использование
союзов в речи.
Выявлять роль союзов как средства связи
предложений и частей текста и
использовать их в этой функции в
Частица
Междометия
и звукоподражательные слова
собственной речи.
Выполнять морфологический анализ
союзов.
Определять основания для сравнения и
сравнивать союзы тоже, также, чтобы,
зато и созвучные сочетания слов то же,
так же, что бы, за то; опираясь на
проведённый анализ, правильно
оформлять эти слова на письме
Частицы как слова, используемые для выражения
На основе анализа различать частицы
yaklass.ru›Предметы›Ру
отношения к действительности и передачи
разных разрядов.
сский язык
различных смысловых оттенков речи, а также для
Выполнять морфологический анализ
образования форм глагола.
частиц.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Разряды частиц по значению и употреблению:
Использовать частицы разных разрядов в усский язык
формообразующие и смысловые (выражающие
собственной речи.
отрицание, усиление, вопрос, восклицание,
Определять экспрессивное использование http://gramota.ru/
сомнение, уточнение, выделение, ограничение,
частиц в художественном тексте.
указание, смягчение требования).
Характеризовать интонационные
videouroki.net
Морфологический анализ частиц. Употребление
особенности предложений с частицами и
частиц в предложении и тексте в соответствии с их правильно интонировать такие
значением и стилистической окраской.
предложения. Характеризовать
Интонационные особенности предложений с
смысловые различия частиц не и ни.
частицами.
Выбирать слитное или раздельное
Смысловые различия частиц не и ни. Различение
написание не с разными частями речи.
приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное Различать частицы бы, ли, же и части
написание не с разными частями речи (обобщение). союзов чтобы, тоже, также на основе
Раздельное написание частиц бы, ли, же с другими грамматического анализа и выбирать
словами.
правильное написание.
Дефисное написание частиц -то,
Соблюдать нормы правописания частиц
-таки, -ка
-то, -таки, -ка
Междометия как особая группа слов. Разряды
Распознавать междометия в предложении yaklass.ru›Предметы›Ру
междометий по значению (выражающие чувства,
и тексте на основе анализа их функций в сский язык
побуждающие к действию, этикетные междометия); речи.
междометия производные и непроизводные.
Различать междометия разных разрядов; resh.edu.ru›Предметы›Р
Звукоподражательные слова. Морфологический
характеризовать роль междометий разных усский язык
анализ междометий. Использование междометий и разрядов в речи.
звуко- подражательных слов как средства создания Использовать междометия разных разhttp://gramota.ru/
экспрессии разговорной и художественной речи.
рядов в собственной речи для выражения
Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в
предложении
Омонимия слов
разных частей
речи
ПОВТОРЕНИЕ
Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи
4
Разделы науки о языке
Правописание изученных орфограмм
Синтаксический анализ простого и сложного
предложения
Знаки препинания в простом и осложненном
предложениях, в предложениях с прямой речью
различных чувств и побуждений, а также videouroki.net
в качестве форм приветствия, выделяя их
интонационно. Определять роль
междометий и звукоподражательных слов
как средств создания экспрессии
разговорной и художественной речи.
Выполнять морфо- логический анализ
междометий.
Объяснять особенности интонационного
и пунктуационного выделения
междометий в предложении
Распознавать омонимию слов разных
yaklass.ru›Предметы›Ру
частей речи.
сский язык
На основе грамматического анализа
различать омонимичные части речи.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Различать лексическую и
усский язык
грамматическую омонимию.
Понимать особенности употребления
http://gramota.ru/
омонимов в речи
videouroki.net
Распознавать изученные орфограммы.
yaklass.ru›Предметы›Ру
Применять знания по орфографии в
сский язык
практике правописания.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Применять правила пунктуационного
усский язык
оформления предложений
http://gramota.ru/
videouroki.net
8 КЛАСС
102часов
Тематические
блоки, темы.
Количес Основное содержание.
тво
часов
Основные виды деятельности
обучающихся.
Электронные
образовательные
ресурсы.
1 ч
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О
ЯЗЫКЕ
Русский язык в
кругу других
славянских языков
Русский язык как один из славянских языков
Иметь представление о русском языке
как одном из восточнославянских
языков, уметь рассказать об этом.
Извлекать информацию из различных
источников
yaklass.ru›Предметы›Ру
сский язык
resh.edu.ru›Предметы›Р
усский язык
http://gramota.ru/
ПОВТОРЕНИЕ
4
ЯЗЫК И РЕЧЬ 4
Виды речи.
Монолог и диалог.
Их разновидности
videouroki.net
Оперировать понятием «орфограмма» yaklass.ru›Предметы›Ру
и различать буквенные и небуквенные сский язык
орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
resh.edu.ru›Предметы›Р
Распознавать изученные орфограммы. усский язык
Применять знания по орфографии в
практике правописания (в том числе
http://gramota.ru/
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь).
videouroki.net
Находить и использовать необходимую
информацию
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- Создавать устные монологические
yaklass.ru›Предметы›Ру
повествование; выступление с научным сообщением. высказывания на основе жизненных
сский язык
Диалог.
наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной,
resh.edu.ru›Предметы›Р
художественной, научно-популярной и усский язык
публицистической литературы (в
течение учебного года).
http://gramota.ru/
Выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на
videouroki.net
лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (в течение
учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации.
Создавать тексты различных
Орфография как система правил правописания слов
и форм слов.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в течение
учебного года).
Создавать тексты официальноделового стиля (заявление,
объяснительная записка,
автобиография, характеристика),
публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках
изученного).
Выбирать языковые средства для
создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их
содержания и формы.
Сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Анализировать примеры
использования
мимики и жестов в разговорной речи.
Объяснять национальную
обусловленность норм речевого
этикета.
Применять в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Использовать приёмы аудирования
различных видов.
Анализировать содержание
прослушанных научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
ТЕКСТ
Текст и его признаки.
Функциональносмысловые типы
речи.
Смысловой
анализ текста.
Информационна
я переработка
текста
6
Текст и его основные признаки. Особенности
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение
информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект
Подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых
типов речи.
Применять различные приёмы просмотрового, ознакомительного,
изучающего, поискового чтения.
Анализировать содержание
прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи
Анализировать текст с точки зрения
его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи
предложений, цельности и
относительной законченности;
указывать способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его
принадлежности к функциональносмысловому типу речи;
анализировать языковые сред- ства
выразительности в тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические,
морфологические) (обобщение, в
течение года).
Распознавать тексты разных
функционально-смысловых типов
речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти
ФУНКЦИОНА
ЛЬНЫЕ
РАЗНОВИДНО
СТИ ЯЗЫКА
Официальнодело- вой стиль.
Жанры
официальноделового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
6
СИНТАКСИС.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ПУНКТУАЦИ
Я Синтаксис как
раздел
лингвистики.
Пунктуация.
Функции знаков
препинания
2
Официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на
научную тему).
Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Типы синтаксической связи
(сочинительная и подчинительная) (общее
представление). Пунктуация. Функции знаков
препинания
знания при выполнении анализа
различных видов и в речевой
практике.
Проводить информационную
переработку текста: создавать
тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных
источников; пользоваться
лингвистическими словарями
Анализировать тексты разных
функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти
знания при выполнении анализа
различных видов и в речевой
практике.
Характеризовать особенности
жанров официально-делового и
научного стилей.
Создавать тексты официальноделового стиля (заявление,
объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Создавать рефераты и доклады на
научную тему
Иметь представление о синтаксисе
как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и
предложение как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков
препинания. Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; при- менять знания по
синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предмет
ы›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
СЛОВОСОЧЕТ
АНИЕ
Словосочетание
и его признаки.
Виды
словосочетаний
по
морфологически
м свойствам
главного слова.
Типы
подчинительной
связи
в
словосочетании
ПРЕДЛОЖЕН
ИЕ
Предложение
и его основные
признаки.
Виды
предложений
()
6
Основные признаки словосочетания: наличие двух
и более знаменательных слов и подчинительной
связи между ними.
Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Синтаксический анализ словосочетаний
практике
Распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам
главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять
типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию
словосочетаний.
Определять основания для сравнения
и сравнивать словосочетания разных
видов, с разными типами
подчинительной связи.
Применять нормы построения
словосочетаний.
Проводить синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; при- менять знания по
синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой
практике
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
67
6
Основные признаки предложения:
смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной
окраске (восклицательные, невосклицательные).
Их интонационные
и смысловые особенности. Языковые
формы выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и
Характеризовать предложения,
опираясь на основные признаки,
применять
средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать
функции знаков препинания.
Определять основания для
сравнения
и сравнивать словосочетание и
предложение.
Распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
письменной речи: интонация,
логическое ударение, знаки препинания.
Двусоставное
предложение.
Главные члены
предложения
(грамматическая
основа)
Второстепенные
члены
предложения
5
10
Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения.
Способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого (простое глагольное, составное
глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Нормы
согласования сказуемого с под- лежащим,
выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами
большинство-меньшинство, количественными
сочетаниями
Второстепенные члены предложения,
их виды.
Определение как второстепенный член
предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный
окраске,
характеризовать их интонационные
и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Распознавать предложения по
количеству грамматических основ.
Различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения.
Анализировать и применять нормы
построения простого предложения,
анализировать примеры
использования инверсии.
Применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том
числе нор- мы согласования
сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетания- ми,
сложносокращёнными словами,
словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Анализировать
примеры постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений
Различать виды второстепенных
членов предложения (согласованные
и несогласованные определения,
приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные
дополнения;
обстоятельства разных видов).
Распознавать простые
неосложнённые
предложения.
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Односоставные
Предложения.
Виды
односоставных
предложений.
10
член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия,
уступки)
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений.
Определять основания для сравнения
и
сравнивать предложения с разными
видами второстепенных членов.
Моделировать предложения с
разными
видами второстепенных членов
Односоставные предложения, их грамматические
признаки. Виды односоставных предложений
(назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные
предложения).
Грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений.
Синтаксическая синонимия односоставных и
двусоставных предложений.
Особенности употребления односоставных
предложений в речи
Распознавать односоставные
предложения, их грамматические
признаки,
морфологические средства
выражения
главного члена предложения.
Различать виды односоставных
предложений (назывные
предложения, определённо-личные
предложения, неопределённоличные предложения, обобщённоличные предложения,
безличные предложения).
Характеризовать грамматические
различия односоставных
предложений и двусоставных
неполных предложений. Выявлять
синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных
предложений.
Определять основания для сравнения
и сравнивать односоставные
предложения разных видов.
Моделировать односоставные
предложения разных видов.
Понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи.
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Простое
осложнённое
предложение.
Предложения
с однородными
членами
10
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой
практике.
Анализировать примеры
употребления односоставных
предложений в речи, выявлять
особенности употребления
односоставных предложений.
Употреблять односоставные
предложения в речи
Однородные члены предложения, их признаки,
Характеризовать признаки
средства связи.
однородных членов предложения,
Союзная и бессоюзная связь однородных членов
средства их связи (союзная и
предложения.
бессоюзная связь).
Однородные и неоднородные
Различать однородные и
определения. Предложения с обобщающими
неоднородные определения.
словами при однородных членах. Нормы
Определять основания для
построения предложений с однородными членами, сравнения и сравнивать однородные
связанными двойными союзами не только…
и неоднородные определения.
но и, как… так и.
Моделировать предложения с
Нормы постановки знаков препинания в
однородными членами.
предложениях с однородными члена- ми,
Находить обобщающие слова при
связанными попарно, с помощью повторяющихся
одно- родных членах.
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, Выявлять и понимать особенности
тo... тo).
употребления в речи сочетаний
Нормы постановки знаков препинания в
однородных членов разных типов.
предложениях с обобщающими сло- вами при
Анализировать предложения
однородных членах.
с однородными членами, связанными
Нормы постановки знаков препинания в простом и двойными союзами не только…
сложном предложениях
но и, как… так и.
с союзом и
Конструировать предложения,
применяя нормы построения
предложений с однородными
членами, связанными двойными
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Предложения с
12
обособленными
членами. Виды
обособленных
членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и
присоединитель
ные
конструкции
Обособление. Виды обособленных членов
предложения: обособленные определения,
приложения, обстоятельства, дополнения.
Уточняющие члены предложения, пояснительные
и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и
несогласованных определений, приложений,
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций
союзами не только… но и, как…
так и.
Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo...
либo,
ни... ни, тo... тo); нормы постановки
знаков препинания в предложениях
с обобщающим словом при
однородных членах.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений
Различать виды обособленных
членов предложения, анализировать
примеры обособления
согласованных и несогласованных
определений,
приложений, дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций.
Применять нормы постановки
знаков препинания в предложениях
со сравнительным оборотом.
Применять нормы обособления
согласованных и несогласованных
определений, приложений,
дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Определять основания для сравнения
и сравнивать предложения с разными
видами обособления и уточнения.
Проводить синтаксический и
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
Предложения
с обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции
10
ПОВТОРЕНИЕ
4
Группы вводных конструкций по значению:
вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей.
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с
вводными и вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания
в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и
междометиями
Разделы науки о языке
Правописание изученных орфограмм
пунктуационный анализ
предложений.
Моделировать предложения с
разными видами обособления и
уточнения
Выявлять и понимать особенности
употребления вводных слов,
вводных
предложений и вставных
конструкций, обращений и
междометий в речи, понимать их
функции.
Выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения
предложений с вводными и
вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и
нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать простые предложения,
осложнённые обращениями,
вводными и вставными
конструкциями, междометиями.
Определять основания для сравнения
и сравнивать предложения с
различными вводными
конструкциями.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой
практике
Распознавать изученные
орфограммы.
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
Синтаксический анализ простого и сложного
предложения
Знаки препинания в простом и осложненном
предложениях.
Применять знания по орфографии в
практике правописания.
Применять правила пунктуационного
оформления предложений
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
9 КЛАСС
102 часов
Тематические
блоки, темы.
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О
ЯЗЫКЕ
Роль
русского языка в
Российской
Федерации
Количес Основное содержание.
тво
часов
4
Русский язык в
современном мире
Основные виды деятельности
обучающихся.
Русский язык - национальный язык русского народа, Осознавать роль русского языка в
форма выражения национальной культуры. Русский жизни человека, государства,
язык — государственный язык Российской
общества. Соблюдать в речи нормы
Федерации
современного русского литературного
языка - государственного языка
Российской Федерации (в течение
учебного года)
Русский язык - один из основных для общения в
странах постсоветского пространства, Евразии,
Восточной Европы; один из рабочих языков ООН;
один из наиболее распространённых славянских
языков
Обнаруживать понимание
внутренних и внешних функций
русского языка и уметь рассказать о
них. Приводить примеры,
свидетельствующие о богатстве и
выразительности русского языка
Электронные
образовательные
ресурсы.
yaklass.ru›Предметы›Р
усский язык
resh.edu.ru›Предметы›
Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›Р
усский язык
resh.edu.ru›Предметы›
Русский язык
http://gramota.ru/
ПОВТОРЕНИЕ
4
Орфография как система правил правописания слов Оперировать понятием «орфограмма»
и форм слов.
и различать буквенные и небуквенные
Синтаксис.
орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в
videouroki.net
yaklass.ru›Предметы›
Русский язык
resh.edu.ru›Предметы
›Русский язык
ЯЗЫК И РЕЧЬ 4
Речь устная
и письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо
Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая (повторение). Виды аудирования: с
полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний
разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой
на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетные картины (в
том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение
прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского
литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями, справочной
литературой
практике правописания Находить и
использовать необходимую
информацию
http://gramota.ru/
Определять основания для сравнения и
сравнивать устную и письменную
формы речи, монологическую и
диалогическую речь.
Создавать устные монологические
высказывания на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литературы; выступать с
научным сообщением (в течение
учебного года).
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (в течение
учебного года).
Владеть различными видами
аудирования научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи (в течение
учебного года).
Владеть различными видами чтения (в
течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского
литератур- ного языка (в течение
учебного года). Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
yaklass.ru›Предметы›Р
усский язык
videouroki.net
resh.edu.ru›Предметы›
Русский язык
http://gramota.ru/
videouroki.net
5
ТЕКСТ
Текст и его
признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение).
Смысловой анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка
текста
Текст и его основные признаки. Особенности
Анализировать текст: определять и
yaklass.ru›Предметы›Р
функционально-смысловых типов речи.
комментировать тему и главную мысль усский язык
Сочетание разных функционально- смысловых типов текста; подбирать заголовок,
речи в тексте.
отражающий тему или главную мысль resh.edu.ru›Предметы›
Особенности употребления языковых средств
текста. Прогнозировать содержание
Русский язык
выразительности в текстах, принадлежащих к
текста по заголовку, ключевым словам,
различным функционально-смысловым типам речи. зачину или концовке.
http://gramota.ru/
Информационная переработка текста: извлечение
Устанавливать принадлежность к
информации из различных источников;
функционально-смысловому типу
videouroki.net
использование лингвистических словарей.
речи.
Подробное, сжатое, выборочное изложение
Находить в тексте типовые фрагменты
прочитанного или прослушанного текста.
— описание, повествование,
Представление сообщения на заданную тему в виде рассуждение-доказательство,
презентации
оценочные высказывания.
Определять основания для сравнения и
сравнивать разные функциональносмысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей в
художественном произведении.
Выявлять отличительные признаки
текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе
текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных
источников, в том числе из
лингвистических словарей и
справочной литературы, и
использовать её в учебной
деятельности.
Подробно и сжато передавать в устной
и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых
типов речи (в течение учебного года).
Редактировать собственные/созданные
ФУНКЦИОНАЛ 7
ЬНЫЕ
РАЗНОВИДНОС
ТИ ЯЗЫКА
Функциональные
разновидности
языка.
Язык
художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка.
Научный стиль
другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их
содержания (проверка фактического
материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность,
информативность)
Функциональные разновидности языка: разговорная Опознавать и характеризовать
yaklass.ru›Предметы›Р
речь, функциональные стили: научный (научноотличительные особенности языка
усский язык
учебный), публицистический, официально-деловой; художественной литературы в
язык художественной литературы (повторение,
сравнении с другими
resh.edu.ru›Предметы›
обобщение).
функциональными разновидностями Русский язык
Язык художественной литературы и его отличия языка.
от других функциональных разновидностей
Опознавать и характеризовать
http://gramota.ru/
современного русского языка. Основные признаки основные изобразительнохудожественной речи:
выразительные средства русского
videouroki.net
образность, широкое использование изобразительно- языка (метафору, эпитет, сравнение,
выразительных средств, а также языковых средств гиперболу, олицетворение и др.).
других функциональных разновидностей языка.
Выявлять отличительные особенности
Основные изобразительно-выразительные средства языка научного стиля в сравнении с
русского языка, их использование в речи (метафора, другими функциональными
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и разновидностями языка и другими
др.).
функциональными стилями.
Научный стиль.
Создавать тексты научного стиля,
Сфера употребления, функции, типичные ситуации опираясь на знание требований к их
речевого общения, задачи речи, языковые средства. содержанию и структуре.
Основные жанры научного стиля: тезисы, конспект, Анализировать содержание научнореферат, рецензия; их особенности. Нормы
учебного текста и осуществлять его
построения текстов научного стиля.
информационную переработку:
Особенности написания тезисов, конспекта,
выделять главную и второстепенную
реферата, рецензии
информацию в тексте.
Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы, схемы
СИНТАКСИС. 74
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ПУНКТУАЦИЯ
Сложное
предложение
Сложносочинённо
е предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация типов сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения
Анализировать основные средства
yaklass.ru›Предметы›Р
синтаксической связи между частями усский язык
сложного предложения.
Опознавать и характеризовать сложные resh.edu.ru›Предметы›
предложения с разными видами связи, Русский язык
бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и
http://gramota.ru/
сложноподчинённые)
videouroki.net
Понятие о сложносочинённом предложении, его
Характеризовать сложносочинённое
yaklass.ru›Предметы›Р
строении. Виды сложносочинённых предложений. предложение, его строение, смысловое, усский язык
Средства связи частей сложносочинённого
структурное и интонационное единство
предложения.
частей сложного предложения.
resh.edu.ru›Предметы›
Интонационные особенности сложносочинённых
Определять основания для сравнения Русский язык
предложений с разными типами смысловых
и сравнивать смысловые отношения
отношений между частями.
между частями сложносочинённого
http://gramota.ru/
Употребление сложносочинённых предложений в
предложения, интонационные
речи. Грамматическая синонимия
особенности сложносочинённых
videouroki.net
сложносочинённых предложений и простых
предложений с разными типами
предложений с однородными членами.
смысловых отношений между частями.
Нормы построения сложносочинённого
Понимать особенности употребления
предложения; нормы постановки знаков препинания сложносочинённых предложений в
в сложных предложениях (обобщение).
речи. Соблюдать нормы построения
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённого предложения.
сложносочинённых предложений
Понимать явления грамматической
синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Выполнять синтаксический и
пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков
препинания в сложносочинённых
предложениях
Сложноподчинённ
ое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении.
Распознавать сложноподчинённые
yaklass.ru›Предметы›Р
Главная и придаточная части предложения.
пред- ложения, выделять главную и
усский язык
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных придаточ- ную части предложения,
союзов и союзных слов.
средства связи частей
resh.edu.ru›Предметы›
Виды сложноподчинённых предложений по
сложноподчинённого предложе- ния. Русский язык
характеру смысловых отношений между главной и Опознавать и характеризовать
придаточной частями, структуре, синтаксическим
подчини- тельные союзы и союзные
http://gramota.ru/
средствам связи.
слова.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых
Определять основания для сравнения и videouroki.net
предложений и простых предложений с
сравнивать сложноподчинённые
обособленными членами.
предложения по характеру смысловых
Сложноподчинённые предложения
отношений между главной и
с придаточными определительными.
придаточной частями, структуре,
Сложноподчинённые предложения с придаточными синтаксическим средствам связи;
изъяснительными.
выявлять особенности их строения.
Сложноподчинённые предложения
Опознавать и характеризовать
с придаточными обстоятельственными.
сложноподчинённые предложения с
Сложноподчинённые предложения с придаточными несколькими придаточными,
места, времени.
сложноподчинённые предложения с
Сложноподчинённые предложения с придаточными придаточной частью определительной,
причины, цели и следствия.
изъяснительной и обстоятельственной
Сложноподчинённые предложения с придаточными (места, времени, причины, образа
условия, уступки. Сложноподчинённые предложения действия и степени, сравнения,
с придаточными образа действия,
условия, уступки, следствия, цели).
меры и степени и сравнительными. Нормы
Выявлять однородное, неоднородное и
построения сложноподчинённого предложения;
последовательное подчинение
место придаточного определительного в
придаточных частей.
сложноподчинённом предложении.
Понимать явления грамматической
Построение сложноподчинённого предложения с
синонимии сложноподчинённых
придаточным изъяснительным, присоединённым к предложений и простых предложений с
главной части союзом чтобы, союзными словами
обособленными членами; использовать
какой, который.
соответствующие конструкции в речи
Типичные грамматические ошибки при построении Нормы построения
сложноподчинённых предложений.
сложноподчинённого предложения;
Сложноподчинённые предложения с несколькими место придаточного определительного
придаточными. Однородное, неоднородное и
в сложноподчинённом предложении.
последовательное подчинение придаточных частей. Построение сложноподчинённого
Нормы постановки знаков препинания в
предложения с придаточным
сложноподчинённых предложениях. Синтаксический изъяснительным, присоединённым к
и пунктуационный анализ сложноподчинённых
главной части союзом чтобы,
предложений
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания
в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный
анализ сложноподчинённых
предложений
Бессоюзное
сложное
предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных
Определять основания для сравнения и
сравнивать смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические
yaklass.ru›Предметы›Р
усский язык
resh.edu.ru›Предметы›
Русский язык
http://gramota.ru/
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений
Сложные
предложения
с разными видами
союзной и
бессоюзной связи
ПОВТОРЕНИЕ
4
нормы построения бессоюзного
сложного предложения, понимать
videouroki.net
особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию
бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений,
использовать соответствующие
конструкции в речи.
Применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Типы сложных предложений с разными видами
Распознавать типы сложных
yaklass.ru›Предметы›Р
связи.
предложений с разными видами связи. усский язык
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных Соблюдать нормы построения
предложений с разными видами союзной и
сложных предложений с разными
resh.edu.ru›Предметы›
бессоюзной связи
видами связи.
Русский язык
Употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи.
http://gramota.ru/
Применять нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с videouroki.net
разными видами связи.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи
Разделы науки о языке
Распознавать изученные орфограммы. yaklass.ru›Предметы›Р
Правописание изученных орфограмм
Применять знания по орфографии в
усский язык
Синтаксический анализ простого и сложного
практике правописания.
предложения
Применять правила пунктуационного resh.edu.ru›Предметы›
Знаки препинания в простом и осложненном
оформления предложений
Русский язык
предложениях.
http://gramota.ru/
videouroki.net
Приложение
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Темы проектных и исследовательских работ
32 или 33? (о букве Ё)
Азбука родного края
Буква Ё в русском языке.
Возникновение славянской письменности на Руси.
Глагол - самая живая часть речи
Говорить правильно, красиво престижно!
Грамотным быть - модно!
Достойные внимания знаки препинания.
Заимствованная лексика в наименованиях морских видов транспорта.
Заимствованная лексика лексика в наименовании цветов
Заимствованные слова в русском языке.
Занимательная омонимия. Чем она привлекает писателей?
Изучение грамотности школьников в пределах одного класса
Имена прилагательные в названиях местностей
Имена прилагательные в названиях произведений
Имена прилагательные в названиях растений
Имя существительное
Интересная фразеология.
Искусственные языки
Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина.
История нашей письменности
История падежей. Предлоги и падежи
История происхождения русской фамилии.
Как влияют социальные сети на язык?
Как интернет влияет на язык?
Как правильно говорить?
Как учили грамоте на Руси.
Красна речь фразеологизмами
Люди и рукописи.
Малые жанры фольклора: потешки, пестушки, заклички, прибаутки, скороговорки, считалки, загадки.
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Мир школьных прозвищ
Молодёжные жаргонизмы & сленги.
Морфемный и словообразовательный разбор слова
Название черт характера человека в сопоставлении с животными в русском языке (хитрый, как лиса...).
Наши друзья - словари.
Наши друзья – словари.
Невербальные средства общения
Немецкие заимствования в русском языке.
Образование слов с помощью приставок
Образование слов способом сложения
Особенности языка СМС сообщений
Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете)
От старой азбуки до современного алфавита
Откуда берутся наречия?
Ох, уж эти фразеологизмы
Паспорт слова
По букве и духу
Порядковые числительные
Правила составления и разгадывание ребусов.
Праздник Служебных Частей Речи
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке.
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных.
Происхождение и значение фамилий моих одноклассников.
Происхождение имен собственных.
Профессионализмы в речи моих родителей.
Путешествие в город Прилагательное
Русский язык в нашей жизни
Склонения в древнерусском языке
Слова - паразиты и языковые вирусы.
Словарь диалектных слов нашего района
Словарь эпитетов
Способы приветствия в нашей жизни.
Старинные русские меры длины.
Старославянизмы в современном русском языке.
Статистический портрет класса
Стереотипные сочетания подлежащего и сказуемого в текстах художественных произведений.
Типы речевых ошибок школьников
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Учимся писать письма.
Фразеологизмы – языковые самородки
Фразеологизмы с названиями животных.
Фразеологизмы с числовыми категориями.
Что в подписи тебе моей?
Что такое хорошая речь?
Энциклопедия одного слова (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы, антонимы, сочетаемость, фразеологизмы,
пословицы).
Учимся писать письма.
Фонетические средства выразительности
Частицы НЕ и НИ. Что общее и в чём различие?
Что в имени тебе моём… (исследование происхождения фамилий моих одноклассников).
Что вы знаете о языке животных? Чем он отличается от языка человека?
Что для нас частица в русском языке?
Языковые особенности рекламных текстов.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Региональный центр развития образования 
Всероссийская олимпиада школьников в Томской области в 2022-2023 учебном году 
Всероссийская олимпиада школьников 
Томский региональный образовательный портал 
Волонтёрский проект Образовательного центра «Сириус» «Уроки настоящего» 
Всероссийский конкурс научно-технологических проектов «Большие вызовы» 
Ютуб-канал ОГБУ Региональный центр развития образования 
Всероссийский конкурс для школьников «Большая перемена» 
СибГМУ 
ТГАСУ 
ТГПУ 
ТПУ 
ТУСУР 
ТГУ 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Итоговая оценка качества условий оказания услуг по организациям 
Итоговая оценка качества условий оказания услуг по организациям 
