Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №11 им. В. И. Смирнова г. Томска

Утверждено приказом № 355 от 30.08.2022

Рабочая программа по
ЛИТЕРАТУРЕ
для для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
5-9 классов
5 класс 102 часа (3 часа в неделю)
6 класс 102 часа (2 часов в неделю)
7 класс 68 часов (2 часов в неделю)
8 класс 68 часов (2 часа в неделю)
9 класс 102 часа (3 часов в неделю)

Автор-составитель: Ситницкая Юлия Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Томск – 2022
Рабочая программа для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) по литературе для 5-9 классов составлена на основании следующих документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. изменений);
- Конвенция о правах ребёнка;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N
287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 05.07.2021 N 64101);
- Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2) (одобрена ФУМО, протокол №1/22 от 18.03.2022 г.)
- Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2) МАОУ СОШ №11
им. В. И. Смирнова г. Томска;
- Примерная рабочая программа основного общего образования «Литература»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №345 (в ред. изменений).
- Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осушествления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Универсальные классификаторы распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы по уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее
ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный
институт педагогических измерений» и размещенные на сайте https://tc.edsoo.ru/;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (распоряжение Правительства Российской Федерации от
09.04.2016 г. № 637).
Изучение литературы на уровне основного общего образования закладывает необходимый фундамент для формирования потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.
В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным
языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций классической
литературы, а также формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка. Изучение классической литературы имеет огромное значение в воспитании нравственной гуманной
личности.
Постижение литературного произведения в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике произведения происходит в процессе
системной деятельности обучающихся, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения
(вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Обращением к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с текстом определяет необходимость особой организации
обучения для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с нарушениями речи повышается при условии индивидуализация
обучения, которая реализуется через создание среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности обучающихся и
подтягивать слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки,
дополнительный раздаточный материал и т.п.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в
начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи,
историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения
к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками
их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
С учетом специфики проявления дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие навыков коммуникации,
соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация
информации, формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст, выделять нравственную проблематику, формировать представление о
жанрах и художественно изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций,
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах
 расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной коммуникации;
 развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной образности литературного текста;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления художественного текста, понимания позиции автора, а также
мотивов и поступков героев произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры;
 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
Учебный план МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего
образования:
в 5 классе — 102 ч (3 ч в неделю);
в 6 классе — 102 ч, (3 в неделю); ..
в 7 классе — 68 ч (2 ч в неделю);
в 8 классе—68 ч (3 ч в неделю);
В 9 классе – 102 ч (3 ч в неделю).
Данная рабочая программа разработана и реализуется на основе УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой для5-6 классов
УМК под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлевой, В.И. Коровина для 7-9 классов
УМК учебного предмета для педагога
Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, Москва, «ВАКО», 2017.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы:. - М.: Просвещение, 2017.
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=269/ - Каталог образовательных ресурсов
по литературе
http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для школы http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература».
Сайт для учителей «Я иду на урок литературы »
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков ЛИТЕРАТУРЫ предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы «Личностные результаты изучения
учебного предмета «ЛИТЕРАТУРА» на уровне основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М.М.Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.
Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная
приключенческая
проза (два
произведения
по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж.Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература

Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.
И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда
на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».

Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в
прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А.Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли
ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний
лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и
др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг,

пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница»
Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др.
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА»

НА

УРОВНЕ

ОСНОВНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;



уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;



в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;


уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы
и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;



выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.




ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПО ИТОГАМ 5 КЛАССА
–
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать наизусть не менее 3 поэтических произведений
(ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения, воспроизводить
стихотворный ритм);
–
по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать собственный письменный текст: давать развернутый ответ
на вопрос (объемом не менее 30 слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать собственный письменный
текст по замечаниям учителя;
ПО ИТОГАМ 6 КЛАССА
–
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать наизусть не менее 4 поэтических произведений
(ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу (передавать эмоциональное содержание произведения, воспроизводить
стихотворный ритм);
–
по заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно
произведение), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом
сочинений не менее 50 слов);
ПО ИТОГАМ 7 КЛАССА
−
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений
(ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу;
−
по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно или
несколько произведений одного писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов);
ПО ИТОГАМ 8 КЛАССА

на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений
(ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу;


по заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение
или несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,
философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 150 слов)
ПО ИТОГАМ 9 (10) КЛАССОВ

на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений
(ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую программу;

по заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного
писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов); после предварительного анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения редактировать собственные и чужие тексты.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения варьирует.
Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения понятий, историко-литературные справки и др.)
адаптируется в плане его языкового оформления и объема предъявляемой информации.
Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из курса русского языка позволяет преодолевать присущую детям
с ТНР ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе, художественных текстов) и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в
зависимости от индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение)
или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал (например, грамматические конструкции,
тексты и т.п.) обеспечивается графическим или предметным сопровождением (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по заданию и др.) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет
избежать искаженного понимания текста (например, смешения значений близких по звучанию слов и др.).
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со
структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых/ речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
102 часа

Тематические блоки,
темы
Мифология

Фольклор

Коли
Основное содержание
честв
о
часов
4
Мифы народов России и мира

8

Основные виды деятельности обучающихся

Выразительно читать мифы и другие эпические
произведения, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы
разных народов, сравнивать их с эпическими
произведениями.
Характеризовать главных героев, сравнивать их
поступки.
Высказывать своё отношение к событиям и
эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.
Писать сочинение о любимом эпическом герое.
Малые жанры: пословицы,
Выразительно читать фольклорные произведения
поговорки, загадки. Сказки
малых жанров, отвечать на вопросы.
народов России и народов мира. Отличать пословицы от поговорок. Сопоставлять
русские пословицы и поговорки с пословицами и
поговорками других народов.
Уметь сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) сказки, отвечать на
вопросы.
Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о
животных).

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература первой
половины XIX века

18

И. А. Крылов. Басни
(три по выбору). «Волк на
псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица».

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях».

Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать их
поступки.
Определять особенности языка и композиции
народных сказок разных народов (зачин,
концовка, постоянные эпитеты, устойчивые
выражения и др.). Сочинять собственные сказки,
употребляя сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку.
Выразительно читать басню, в том числе по
ролям.
Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанной басни. Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Инсценировать басню.
Определять художественные особенности
басенного жанра.
Иметь первоначальное представление об
аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося).
Выразительно читать стихотворения. Отличать
поэтический текст от прозаического,
аргументировать свой ответ.
Определять тематическое единство
подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору, олицетворение,
сравнение).
Выполнять письменные работы по
первоначальному анализу стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть. Выразительно
читать сказку, отвечать на вопросы по
содержанию.
Определять идейно-тематическое содержание

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино».

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

Литература второй
половины XIX века

18

И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму».

сказки А. С. Пушкина. Выявлять своеобразие
авторской сказки и её отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Сопоставлять сказку с другими видами искусства.
Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту,
задавать вопросы с целью понимания содержания
стихотворения.
Определять его историческую основу, идейнотематическое содержание. Определять позицию
автора.
Выявлять жанровые признаки и средства
художественной изобразительности в
произведении (эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора).
Заучивать стихотворение наизусть. Писать минисочинение.
Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении.
Определять художественные средства,
создающие фантастический настрой повести, а
также картины народной жизни.
Определять близость повести
к народным сказкам и легендам. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.
Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды произведения.
Составлять простой план рассказа. Определять

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент).

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».

Литература XIX-ХХ
веков

24

Стихотворения отечественных
поэтов XIX-ХХ веков о родной
природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти).
Например, стихотворения
А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А.

тему, идею произведения. Характеризовать
главных героев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний. Писать
сочинение по содержанию рассказа.
Выразительно читать поэтический текст, в том
числе по ролям.
Определять тематическое содержание
стихотворения.
Характеризовать главных героев, лирического
героя (автора).
Определять отношение автора к детям. Выявлять
средства художественной выразительности.
Заучивать стихотворение наизусть.
Выразительно читать текст рассказа, отвечать на
вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
Выявлять основную мысль рассказа, определять
его композиционные особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять план сообщения о главных героях
произведения.
Составлять сравнительную характеристику
Жилина и Костылина. Характеризовать горцев,
их обычаи и нравы.
Давать собственную интерпретацию и оценку
рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный
со знанием и пониманием литературного
произведения.
Выразительно читать стихотворение, определять
его тематическое содержание, средства
художественной выразительности (эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического текста.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.

halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы
отечественных писателей XIXXX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по
выбору). Например,
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и
др.

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее трёх).
Например, произведения А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К.
Г. Паустовского.

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Корова», «Никита» и др.

Заучивать одно из стихотворений наизусть.
Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания содержания
произведений, пересказывать близко к тексту.
Определять роль названия в литературном
произведении.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную интерпретацию и
оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа. Сопоставлять
произведения авторов по заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или его
фрагмент.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.
Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, владеть разными видами
пересказа.
Составлять план.
Определять сюжет и тематическое своеобразие
произведения.
Находить и характеризовать образ рассказчика,
его роль в повествовании.
Определять средства художественной
выразительности прозаического текста.
Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.
Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения, владеть

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net

В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX-XXI
веков

10

Произведения отечественной
прозы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка» и др.

разными видами пересказа.
Составлять план.
Определять тему рассказа.
Определять средства выразительности
прозаического текста.
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный
со знанием и пониманием литературного
произведения.
Читать прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать, участвовать в беседе о
произведении.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности, определять их
роль в произведении. Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношение с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе. Высказывать
своё отношение к герою рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно
составленному плану.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Отвечать на вопросы
(с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему произведения,
определять его композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять художественные
средства их создания.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на вопрос. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Работать со словарями, определять значение

halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на
тему детства (не менее двух).
Например, произведения
В. Г. Короленко, В. П. Катаева,
В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П.
Астафьева, В. К. Железникова,
Ю. Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам,
Н. Ю. Абгарян, А. В.
Жвалевского и Е. Б. Пастернак
и др.

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К.
Булычёв «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион
приключений» (главы по
выбору) и др.

Литература народов
Российской
Федерации

1

Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела»

незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать
прозаические произведения.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесный портрет. Сопоставлять героев и их
поступки с другими персонажами прочитанного
произведения и персонажами других
произведений.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать текст, используя авторские
средства художественной выразительности.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, основные
события.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Выразительно читать и анализировать
поэтический текст.
Характеризовать лирического героя. Определять
общность темы и её художественное воплощение
в стихотворениях русской поэзии и в
произведениях поэтов народов России. Выявлять
художественные средства выразительности.

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Зарубежная
литература

16

Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей».

Зарубежная сказочная проза
(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы);
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.

Зарубежная проза о детях и
подростках (два произведения
по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы);
Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять сюжет, композиционные и
художественные особенности произведения.
Формулировать вопросы к отдельным
фрагментам сказки.
Характеризовать главных героев, сравнивать их
поступки.
Высказывать своё отношение к событиям и
героям сказки.
Определять связь сказки Х. К. Андерсена с
фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.
Выразительно читать произведение, задавать
вопросы к отдельным фрагментам,
формулировать тему и
основную идею прочитанных глав. Рассуждать о
героях и проблематике произведения,
обосновывать
свои суждения с опорой на текст.
Выявлять своеобразие авторской сказочной
прозы и её отличие от народной сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесные портреты. Сопоставлять героев и их
поступки с другими персонажами прочитанного

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

др.

Повторение

3

произведения.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Зарубежная приключенческая
Читать литературное произведение, отвечать на
проза (два произведения по
вопросы.
выбору). Например, Р. Л.
Самостоятельно формулировать вопросы к
Стивенсон. «Остров сокровищ», произведению в процессе его анализа.
«Чёрная стрела» (главы по
Сопоставлять произведения по жанровым
выбору) и др.
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Зарубежная проза о животных
Воспринимать и выразительно читать
(одно-два произведения по
литературное произведение.
выбору). Например, Э. СетонОтвечать на вопросы, самостоятельно
Томпсон. «Королевская
формулировать вопросы, пересказывать
аналостанка»; Дж. Даррелл.
содержание произведения или отдельных глав.
«Говорящий свёрток»; Дж.
Сопоставлять произведения по жанровым
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
особенностям.
Киплинг. «Маугли», «РиккиВыстраивать с помощью учителя траекторию
Тикки-Тави»
самостоятельного чтения.
Тема и идея литературного
Воспринимать и выразительно читать
произведения.
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
6 КЛАСС
102 часа

Всего: на чтение, изучение и обсуждение 70 ч.
6 на развитие речи 8 ч
6 на уроки внеклассного чтения 7 ч
6 итоговые контрольные работы 2 ч
6 резервные уроки 15 ч

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы
›Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Тематические блоки,
темы
Античная
литература

Фольклор

Коли
честв
о
часов
4

10

Основное содержание

Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)

Основные виды деятельности обучающихся

Выразительно читать фрагменты
произведений. Характеризовать героя поэмы,
создавать словесный портрет на основе
авторского описания и художественных
деталей.
Сопоставлять литературные произведения с
мифологической основой, а также на основе
близости их тематики и проблематики;
сравнивать персонажей произведения по
сходству или контрасту; сопоставлять с
эпическими произведениями других народов.
Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами пересказа
художественного текста (подробный, сжатый,
выборочный, творческий).
Былины (не менее двух).
Выразительно читать былины, пересказывать,
Например, «Илья Муромец
передавая языковые и интонационные
и Соловей-разбойник», «Садко»
особенности этого жанра.
Народные песни и баллады наро- Работать со словом, с историко-культурным
дов России и мира (не менее трёх комментарием.
песен и одной баллады).
Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый
«Песнь о Роланде» (фрагменты)
план, определять идейно-тематическое
«Песнь о Нибелунгах»
содержание былин.
(фрагменты), баллада «АникаОпределять особенности былины как
воин» и др
эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании, ритмикомелодическое своеобразие русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать их
поступки.
Сопоставлять былины с другими известными

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Древнерусская
литература

4

«Повесть временных лет» (не
менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега
на Царь- град», «Предание о
смерти князя Олега»

произведениями героического эпоса.
Определять роль гиперболы как одного из
основных средств изображения былинных
героев.
Читать выразительно фольклорные
произведения.
Определять художественно-тематические
особенности народных песен и баллады.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Выразительно читать произведение с учётом
особенностей жанра.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Выявлять характерные для произведений
древнерусской литературы темы, образы и
приёмы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль
и место древнерусских повестей в истории
русской литературы.
Характеризовать образ рассказчика
и главных героев.
Выявлять средства художественной
выразительности, анализировать идейнотематическое содержание повести.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература первой
половины XIX века

16

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх).
«Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
др. Роман «Дубровский».
.

Читать выразительно стихотворение. Отличать
поэтический текст от прозаического,
аргументировать свой ответ. Выявлять
средства художественной изобразительности в
лирических произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по
первоначальному анализу стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст, сравнивать его с
произведением древнерусской литературы.
Определять общее
и особенное в подаче сюжета. Уметь работать
со сло- варями, определять значение
устаревших слов
и выражений.
Читать фрагменты прозаического
произведения. Анализировать текст, выявлять
тему, композицию, круг главных героев и

М. Ю. Лермонтов
Стихотворения (не менее трёх).
«Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др

второстепенных персонажей. Составлять
resh.edu.ru›Предметы›
развёрнутый план, пересказывать фрагменты
Литература
текста. Аргументированно высказывать своё
отношение к событиям и героям произведения. videouroki.net
Писать сочинение на одну из тем
Выразительно читать стихотворение.
halenna.narod.ru
Определять тематическое единство
подобранных произведений. Выявлять
средства художественной изобразительности в
лирических произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты с
произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение/я наизусть

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

А. В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух).
«Косарь», «Соловей и др

Литература второй
половины XIX века

18

Выразительно читать поэтический текст.
Определять идейно-художественное
содержание текста, выявлять средства
художественной выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с
душевным состоянием и настроением
человека.
Характеризовать лирического героя. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Читать одно из стихотворений наизусть
Читать выразительно стихотворение.
Определять его тематическое содержание и
эмоциональный
настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности. Читать одно из
стихотворений наизусть.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература

А. А. Фет.
Стихотворения (не менее
двух).
«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приве- том…».

Читать выразительно стихотворение,
анализировать. Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение),
определять их роль в создании поэтических
образов. Читать одно из стихотворений
наизусть.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература

И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Уметь
отвечать на вопросы, задавать вопросы к
тексту, пересказывать. Составлять
план(простой, подробный). Выделять
наиболее яркие эпизоды произведения.
Определять тему, идею. Характеризовать
главных героев рассказа. Определять роль
пейзажных описаний в произведении.
Сопоставлять художественный текст с

resh.edu.ru›Предметы›Л
итература

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее двух).
«Есть в осени
первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…»

videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

videouroki.net
halenna.narod.ru

videouroki.net
halenna.narod.ru

произведениями других видов искусств.
Составлять отзыв на рассказ. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.

Н. С. Лесков.
Сказ «Левша»

Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы)

Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть
различными видами пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный). Характеризовать
героя, его поступки. Определять основную
мысль произведения, жанровые
особенности, художественные средства
изобразительности. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений. Аргументированно
высказывать своё отношение к герою
произведения. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.
Выразительно читать главы повести,
отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять основную мысль, определять
особенности композиции.
Участвовать в беседе о прочитанном, в
том числе используя факты жизни и
творчества писателя; формулировать
свою точку зрения и корректно
передавать своими словами смысл чужих
суждений. Определять особенности
автобиографического произведения.
Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору).
Например, «Толстый и
тонкий»,«Хамелеон», «Смерть
чиновника»

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор»

Литература XX века

20

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века (не менее

Воспринимать и выразительно читать
рассказ, отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать близко к тексту, владеть
художественным пересказом. Определять
роль названия в литературном
произведении. Выявлять жанровые
отличия рассказа, определять его
проблематику. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей, с использованием методов
смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Выявлять дета- ли, создающие
комический эффект. Инсценировать
рассказ или его фрагмент. Писать минисочинение.
Воспринимать и выразительно читать
рассказ. Отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать текст, используя
авторские средства художественной
выразительности. Определять тему, идею
произведения, своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев,
основные события. Описывать портреты
героев произведения, раскрывать их
внутренний мир. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать отзыв
на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение (в том числе наизусть).

resh.edu.ru›Предметы›Л
итература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература

двух).
Например, стихотворения
С. А. Есенина, В. В.
Маяковского, А. А. Блока и др.

Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц,
В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко,
А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б.
Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне (два
произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год»)

Отвечать на вопросы, анализировать
стихотворение. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирического произведения,
особенности авторского языка.
Характеризовать лирического героя. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Находить детали, языковые средства
художествен- ной выразительности,
определять их роль в произведении.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношение с окружающими. Выявлять
роль пейзажа в рассказе. Оценивать
художественное своеобразие произведения.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать
своё отношение к событиям, изображённым в
произведении. Находить информацию об
авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Создавать
аннотацию на прочитанное произведение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать сочинение
с опорой на одно из произведений.

videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского»

Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире»

Произведения современных
отечественных
писателейфантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский
и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик и
Тьма»;
В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Отвечать на вопросы и
уметь формулировать вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры главных
героев, мотивы их поступков.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную интерпретацию
и оценку произведению. Выявлять авторскую
позицию. Писать сочинение на одну из
предложенных тем
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, давать их
словесный портрет. Сопоставлять героев и их
поступки с другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать
своё отношение к событиям, изображённым в
произведении. Находить информацию об
авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыв на
прочитанную книгу.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства их создания.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература народов
Российской
Федерации

Зарубежная
литература

2

11

Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай.
«Родная деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на
свете…»
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)

Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Выявлять
средства художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения или его
фрагмента. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать сочинение
на литературную тему или отзыв на
прочитанное произведение, аргументировать
своё мнение. Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.
Читать выразительно и анализировать
поэтический текст. Характеризовать
лирического героя. Сопоставлять
произведения, определяя общность темы и её
художественное воплощение. Выявлять
художественные средства выразительности.

Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно
формулировать вопросы. Пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие авторское
отношение
к персонажам. Определять художественные
средства выразительности. Работать со
словарями, определять значение устаревших
слов и выражений. Аргументированно
высказывать своё отношение к героям
произведения. Составлять отзыв на

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

произведение.
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.

Произведения современных
зарубежных писателейфантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.

Читать произведение, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные фрагменты.
Определять жанровую особенность
произведения. Характеризовать главного
героя, выявлять своё отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты с
произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв на
произведение.
Читать, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа.
Владеть разными видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию произведения.
Находить информацию об авторе и
произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Выстраивать
с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыв
на прочитанную книгу.
Читать выразительно литературное
произведение, отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы.
Определять жанровую особенность
произведения. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности произведения. Находить
информацию об авторе и произведении в
справочной, энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на прочитанную

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

книгу. Создавать аннотацию на прочитанное
произведение.
Повторение

4

Тема и идея литературного
произведения.

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.

resh.edu.ru›Предметы›Л
итература
videouroki.net
halenna.narod.ru

7 КЛАСС
68 часов
Тематические блоки,
темы
Древнерусская
литература

Литература первой
половины XIX века

Коли
Основное содержание
честв
о
часов
2
Древнерусские повести (одна
повесть по выбору). Например,
«Поучение Владимира Мономаха
(в сокращении)

16

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах

Основные виды деятельности обучающихся

Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей. Характеризовать
героев произведения.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
resh.edu.ru›Предметы›Л
итература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›Л
итература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Грузии лежит ночная мгла…» и
др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и
др.). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Напри- мер, «Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого

Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные
особенности лирического, лиро-эпического и
эпического произведения. Характеризовать
лирического героя. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства их
создания. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Выявлять
средства художественной изобразительности
в лирических произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему. Работать
со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы
об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные
особенности лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

купца Калашникова»

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба»

в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение устаревших
слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные
особенности повести. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства их
создания с занесением информации в
таблицу.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных авторов
по заданным основаниям. Использовать
различные виды пересказа повести или её
фрагмент. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов по
литературе первой половины ХIХ века (по
выбору обучающихся). Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

сверстников
Литература второй
половины XIX века

16

И. С. Тургенев. Рассказы
из цикла «Запискиохотника»
(два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др

Л. Н. Толстой. Рассказ «После
бала»

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать
и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные
средства их создания. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
средства художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения. Письменно
отвечать на проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение устаревших
слов и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять конспект статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко-

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда»
и др

Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по выбору

культурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства их создания.
Определять роль контраста и художественной
детали. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Воспринимать и выразительно читать
лирические произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать стихотворения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (две по выбору).
Напри- мер, «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.

произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письмен- но отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов
и выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием
статьи учебника
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведений, используя
схему, выявлять художественные средства их
создания. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности в
произведениях.
Определять художественные средства,
создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух). Например, произведения
А. К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера

Литература конца
XIX — начала
XX века

6

А. П. Чехов. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.

произведения. Письменно отвечать на
проблемный вопрос. Работать со словаря- ми,
определять значение устаревших слов и
выражений. Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять идею, художественные и
композиционные особенности произведений,
связанные с их исторической тематикой.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведений. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Участвовать в разработке проектов по
литературе второй половины ХIХ века (по
выбору обучающихся). Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать сюжет,
тематику проблематику, идейнохудожественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по
выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш»
и др.

Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А.

Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведений, выявлять
художественные средства их создания.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений с занесением
информации в таблицу, выявлять
художественные средства их создания.
Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Использовать различные виды
пересказа произведения. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, аргументировать своё
мнение.
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику проблематику, идейно-

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net

Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека

Литература первой
половины XX века

8

А. С. Грин. Повести и
рассказы (одно произведение
по выбору). Например, «Алые
паруса»,«Зелёная лампа» и др.

художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать основных
героев произведений, выявлять
художественные средства их создания.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие комический эффект в рассказах.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах
и произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведений,
выявлять художественные средства их
создания, используя схему. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
средства художествен- ной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения или его
фрагмента. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).

halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему или
отзыв на прочитано произведение,
аргументировать своё мнение.
Отечественная поэзия первой
Эмоционально воспринимать и выразительно
половины XX века.
читать стихотворения (в том числе наизусть).
Стихотворения на тему мечты и
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
реальности (два-три по
выбору). Например,
Определять тему, идею, художественные и
стихотворения А. А. Блока,
композиционные особенности лирического
произведения.
Н. С. Гумилёва, М. И.
Характеризовать лирического героя.
Цветаевой и др.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
В. В. Маяковский.
Эмоционально воспринимать и выразительно
Стихотворения (одно по выбору). читать стихотворения (в том числе наизусть).
Например,
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
«Необычайное приключение,
Определять тему, идею, художественные и
бывшее с Владимиром
композиционные особенности лирического
Маяковским летом на даче»,
произведения.
«Хорошее отношение к
Характеризовать лирического героя.
лошадям» и др
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос.
А. П. Платонов. Рассказы (один
Эмоционально воспринимать и выразительно
по выбору).
читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Например,
Определять тему, идею, художественные и
«Юшка»,«Неизвестный цветок»

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net

и др.

Литература второй
половины XX века

10

В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька
Разин»,«Критики» и др.

Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов): например,
стихотворения М. И. Цветаевой,
Е. А. Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.

композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в
произведении. Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в
произведениях. Использовать различные виды
пересказа произведения, передавая комический
эффект. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать стихотворения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирических
произведений. Характеризовать лирического
героя. Анализировать стихотворения с учётом
их родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности
в стихотворениях. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в
разработке проектов по литературе
ХХ века (по выбору обучающихся). Подбирать
и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.

halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX — начала XXI века (не
менее двух). Например,
произведения Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф.
А. Искандера и др

Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути
(не менее двух
произведений современных
отечественных и
зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк
«Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Анализировать произведения с учётом их
родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности
в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос.
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать
сюжет, тематику проблема- тику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведений. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведений,
выявлять художественные средства их
создания. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять средства
художественной изобразительности в
произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос. Участвовать в разработке проектов
по современной детской литературе (по
выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Зарубежная
литература

Повторение

8

2

М. де Сервантес Сааведра.
Роман
«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»);
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».

Тема и идея литературного
произведения.

обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя
и сверстников.
Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времён и
народов.
Читать и пересказывать произведения или их
фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему и
таблицу, выявлять художественные средства
их создания. Сопоставлять произведения
одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение. Участвовать в
разработке проектов по зарубежной литературе
(по выбору обучающихся). Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›Л
итература
videouroki.net
halenna.narod.ru

8 КЛАСС
68 часов

Тематические блоки,
темы

Колич
ество
часов

Древнерусская
литература

2

Литература XVIII
века

4

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Житийная литература (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное»

Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать произведение
с учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Определять черты жанра жития и их отличия
от других жанров древнерусской литературы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос
Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе по
ролям). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять характерные для
произведений русской литературы XVIII века
темы, образы и приёмы изображения человека.
Составлять характеристики главных героев, в
том числе речевые.
Определять черты классицизма в

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература первой
половины XIX века

22

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее двух).
Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна
пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка»

произведении с занесением информации в
таблицу. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные особенности
лирического
и драматического произведения с учётом родожанровой принадлежности. Характеризовать
лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Выявлять особенности сюжета драматического
произведения, динамику развития образов с
помощью ключевых цитат, осуществлять
сравнительную характеристику событий и
героев.
Обобщать материал об истории создания
романа с использованием статьи учебника.
Анализировать его сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Использовать различные
виды пересказа. Характеризовать и
сопоставлять основных героев романа,
выявлять художественные средства их
создания. Давать толкование эпиграфов.
Объяснять историческую основу и

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее двух).
Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри»

художественный вымысел в романе с
занесением информации в таблицу.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Сопоставлять
литературные произведения с другими видами
искусства
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять конспект статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные особенности
лирического произведения. Характеризовать
лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям Обобщать
материал об истории создания поэмы с
использованием статьи учебника.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Использовать различные
виды пересказа. Характеризовать героя поэмы,
выявлять художественные средства создания
художественных образов. Определять роль
пейзажа. Соотносить идейно-художественные
особенности поэмы с романтическими
принципами изображения. Анализировать
форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель»,
Комедия «Ревизор»

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение с
произведениями других искусств.
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения (в том числе по
ролям).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать
в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства
их создания. Выявлять в повести признаки
реалистического и фантастического,
определять роль гротеска.
\Обобщать материал об истории создания
комедии
с использованием статьи учебника.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные виды
пересказа.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание комедии. Составлять план
характеристики героев произведения, в том
числе сравнительной. Выявлять способы
создания комического. Определять этапы
развития сюжета пьесы, представлять их в
виде схемы. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература второй
половины XIX века

10

И. С. Тургенев. Повести (одна
по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь»

Ф. М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору)

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Сопоставлять текст драматического
произведения с его театральными
постановками, обсуждать их и писать отзывы
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять
художественные средства их создания.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Соотносить содержание
произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
используя произведения литературной
критики
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику, идейно-

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

художественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства их создания.
Определять способы выражения внутреннего
мира героев. Различать образ рассказчика и
автора. Анализировать различные формы
выражения авторской позиции. Соотносить
содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос.
Л. Н. Толстой. Повести и
Воспринимать и выразительно читать
рассказы (одно произведение по литературное произведение. Выражать личное
выбору). Например,
читательское отношение к прочитанному.
«Отрочество»
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства их создания.
Определять роль пейзажа и способы
выражения внутреннего мира героя.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Соотносить содержание
произведения с реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Давать
аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература первой
половины XX века

8

Произведения писателей
Эмоционально воспринимать и выразительно
русского зарубежья (не менее
читать литературные произведения. Выражать
двух по выбору). Например,
личное читательское отношение к
произведения И. С. Шмелёва,
прочитанному. Устно или письменно отвечать
М. А. Осоргина, В. В. Набокова, на вопросы (с использованием цитирования).
Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др. Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Обобщать материал
о писателе и истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные
средства их создания. Выявлять способы
создания комического. Анализировать
различные формы выражения авторской
позиции.
Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Поэзия первой половины
Эмоционально воспринимать и выразительно
ХХ века (не менее трёх
читать стихотворение (в том числе по
стихотворений на тему
наизусть). Выражать личное читательское
«Человек
отношение к прочитанному.
и эпоха» по выбору). Например, Подбирать и обобщать материалы о поэте с
стихотворения
использованием статьи учебника, справочной
В. В. Маяковского, М. И.
литературы
Цветаевой, О. Э.
и ресурсов Интернета. Устно или письменно
Мандельштама, Б. Л.
отвечать на вопросы (с использованием
Пастернака и др.
цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
тематику, проблематику, художественные

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Литература второй
половины XX века

14

особенности лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения. Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторов по заданным
основаниям. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников
М. А. Булгаков (одна повесть
Воспринимать и выразительно читать
по выбору). Например,
литературное произведение. Выражать личное
«Собачье сердце» и др
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и
истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять
художественные средства их создания.
Анализировать форму выражения авторской
позиции. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии.
А. Т. Твардовский. Поэма
Эмоционально воспринимать и выразительно
«Василий Тёркин»
читать произведение (в том числе наизусть).
(главы «Переправа», «Гармонь», Выражать личное читательское отношение к
«Два солдата», «Поединок» и
прочитанному.
др.)
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»

коллективном диалоге Составлять лексические
и историко-культурные комментарии.
Обобщать материал о поэте и истории
создания поэмы с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание. Формулировать вопросы по
тексту произведения. Использовать различные
виды пересказа. Характеризовать героя поэмы,
выявлять художественные средства создания
художественных образов. Выявлять
фольклорные традиции в поэме, определять
художественные функции фольклорных
мотивов, образов, поэтических средств с
занесением информации в таблицу.
Характеризовать способы создания
комического в произведении. Соотносить
идейно-художественные особенности поэмы с
реалистическими принципами изображения
человека и жизни. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять в
поэме признаки лирики и эпоса. Давать
аргументированный ответ на проблемный
вопрос.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и
истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матренин двор»

Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа. Формулировать вопросы
по тексту произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев рассказа,
выявлять художественные средства их
создания. Различать образы рассказчика и
автора-повествователя. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять
особенности жанра рассказа-эпопеи.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Обобщать материал о писателе и
истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять
основных героев произведения, выявлять
художественные средства их создания.
Различать образы рассказчика и автораповествователя. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Соотносить

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее двух).
Например, произведения
Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова и др.

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на
тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»).
Напри- мер, произведения В. П.

содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Обобщать материал
о писателе и истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные
средства их создания. Выявлять нравственную
проблематику произведения. Анализировать
различные формы выражения авторской
позиции. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Аста- фьева, Ю. В. Бондарева,
Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).

Поэзия второй половины XX —
начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А. Светлова,
М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б.
Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого,
А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И.
Рождественского,
И. А. Бродского, А. С. Кушнера
и др Симонова,

Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Обобщать материал
о писателе и истории создания произведения с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные
средства их создания. Выявлять нравственную
проблематику произведения. Анализировать
различные формы выражения авторской
позиции. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии.
Эмоционально воспринимать и выразительно
читать стихотворение (в том числе по
наизусть). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные особенности
лирического произведения. Характеризовать
лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников. Участвовать в
разработке проектов по литературе ХХ века

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

(по выбору обучающихся).
Зарубежная
литература

Повторение

У. Шекспир. Сонеты (один-два
Воспринимать и выразительно читать
по выбору). Например,
произведения с учётом их родо-жанровой
№ 66 «Измучась всем, я умереть специфики. Составлять лексические и
хочу…», № 130 «Её глаза
историко-культурные комментарии.
на звёзды не похожи…» и др.
Подбирать и обобщать материалы о писателях,
Трагедия «Ромео и Джульетта» а также об истории создания произведений с
(фрагменты по выбору).
использованием статьи учебника, справочной
Ж.-Б. Мольер. Комедия
литературы и ресурсов Интернета. Соотносить
«Мещанин во дворянстве»
содержание произведений с принципами
(фрагменты по выбору)
изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох. Характеризовать сюжеты
эпических
и драматических произведений, их тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание. Составлять характеристики
персонажей, в том числе сравнительные,
используя схему и таблицу. Анализировать
ключевые эпизоды драматических
произведений. Выявлять черты лирического
героя и художественные особенности
лирического произведения
Сопоставлять варианты перевода фрагментов
произведений на русский язык. Сопоставлять
литературные произведения по заданным
основаниям, в том числе с произведениями
других искусств. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников

6

2

Тема и идея литературного
произведения.

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›Лит
ература
videouroki.net

формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.

halenna.narod.ru

9 КЛАСС
102 часа

Тематические блоки,
темы

Колич
ество
часов

Древнерусская
литература

4

Основное содержание

«Слово о полку Игореве»

Основные виды деятельности обучающихся

Эмоционально откликаться и выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять план и
тезисы статьи учебника. Выразительно читать,
в том числе наизусть.
Самостоятельно готовить устное
монологическое высказывание с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии (в том
числе к музыкальным и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно
или письменно анализировать фрагмент
перевода произведения древнерусской
литературы на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики,
проблематики и художественного мира
произведения.
Выполнять творческие работы в жанре

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

стилизации
Литература XVIII
века

8

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и другие стихотворения
(по выбору)

Г. Р. Державин.
Стихотворения (два по выбору).
Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и др.

Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

Составлять план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Характеризовать
героиню произведения. Устно или письменно
отвечать на вопрос. Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики,
проблематики, литературного направления и
художественного мира произведения.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей. Выполнять
творческие работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск
и отбор информации для монологических
высказываний с использованием различных
источников, в том числе справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Конспектировать лекцию учителя. Составлять
тезисы статьи учебника. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать стихотворения, в том
числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Устно или
письменно отвечать на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге.
Выявлять в произведении черты
литературного направления. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей.
Участвовать в подготовке коллективного
проекта.
Конспектировать лекцию учителя или статью
учебника, составлять её план. Подбирать и

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература

Литература первой
половины XIX века

72

В. А. Жуковский. Баллады,
элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана» «Невыразимое», «Море» и др

обобщать материалы о писателе с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать
фрагменты повести, в том числе по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Характеризовать
сюжет и героев повести, её идейноэмоциональное содержание, составлять
сравнительные характеристики персонажей,
эпизодов и произведений с занесением
информации в таблицу. Устно или письменно
отвечать на вопрос, формулировать вопросы к
тексту самостоятельно. Работать со словарём
литературоведческих терминов. Выявлять
черты литературного направления и
анализировать повесть с учётом его идейноэстетических особенностей. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему,
редактировать собственные письменные
высказывания.
Конспектировать лекцию учителя или статью
учебника, составлять её план. Подбирать и
обобщать материалы о поэте с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты, в том
числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя разные
источники информации. Устно или письменно
отвечать на вопрос (с использованием
цитирования). Выявлять в произведениях
черты литературного направления и
характеризовать его особенности.
Анализировать лирические тексты по
вопросам учителя и самостоятельно,
составлять собственные интерпретации

videouroki.net
halenna.narod.ru

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

стихотворений. Осуществлять
сопоставительный анализ произведений с
учётом их жанров, составлять сравнительные
схемы и таблицы. Работать со словарём
литературоведческих терминов. Участвовать в
разработке учебного проекта. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе Конспектировать лекцию учителя или статью
от ума»
учебника и составлять их планы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества
писателя. Подбирать и обобщать материалы о
нём с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и
по ролям. Устно или письменно отвечать на
вопрос, составлять вопросы самостоятельно.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять характерные признаки
произведения с учётом родо-жанровых
особенностей. Самостоятельно готовить
устные монологические сообщения на
литературоведческие темы. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Характеризовать сюжет
произведения с учётом его тематики,
проблематики, жанра, идейно-эмоционального
содержания, исторических и
общечеловеческих особенностей. Определять
тип конфликта в произведении и стадии его
развития. Характеризовать персонажей
произведения, с занесением информации в
таблицу. Осуществлять сопоставительный
анализ его фрагментов и героев с
использованием схем и таблиц. Работать со
словарём литературоведческих терминов.

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Поэзия пушкинской эпохи.
К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

Составлять цитатные таблицы при анализе
эпизодов. Выявлять черты литературных
направлений в произведении. Анализировать
язык произведения с учётом его жанра.
Составлять речевые характеристики героев, в
том числе сравнительные, с занесением
информации в таблицу. Письменно отвечать
на проблемные вопросы, используя
произведения литературной критики. Писать
сочинения на литературную тему, в том числе
творческого характера, и редактировать
собственные работы. Сопоставлять текст
произведения с его театральными
постановками и киноверсиями. Обсуждать
театральные постановки и киноверсии
комедии, писать на них рецензии. Участвовать
в разработке коллективного учебного проекта
или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
Составлять тезисный план лекции учителя или resh.edu.ru›Предметы›
статьи учебника. Выразительно читать, в том
Литература
числе наизусть. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Устно или videouroki.net
письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования). Участвовать в
halenna.narod.ru
коллективном диалоге. Анализировать
различные формы выражения авторской
позиции. Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста, письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования).
Работать со словарём литературоведческих

А. С. Пушкин. Стихотворения.
Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещё, быть может…», «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в
стихах «Евгений Онегин»

терминов. Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы
Конспектировать лекцию учителя и статью
resh.edu.ru›Предметы›
учебника и составлять их планы и тезисы.
Литература
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
videouroki.net
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также об истории создания произведений и
halenna.narod.ru
прототипах героев с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том
числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Устно или письменно отвечать
на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Различать образы лирического героя и автора с
составлением сравнительной таблицы.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Выявлять тематику,
проблематику, идейно- эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Осуществлять сопоставительный анализ
стихотворений по заданным основаниям с
занесением информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
анализировать эпизод, писать сочинения на
литературную тему и редактировать их.
Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения на
литературоведческие темы.
Анализировать лиро-эпические произведения
с учётом их родо-жанровой специфики и
особенностей литературного направления.

Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка
поэта и определять их художественные
функции с составлением схем и таблиц.
Сопоставлять литературные произведения с
другими видами искусства. Характеризовать
персонажей лиро-эпических произведений с
учётом их жанров, выявлять динамику
развития образов с помощью ключевых цитат,
осуществлять сравнительную характеристику
событий и героев с занесением информации в
таблицы. Характеризовать образ автора и
анализировать различные формы выражения
авторской позиции, выявлять смысловую роль
лирических отступлений.
Развивать умение устно и письменно
передавать
содержание текста, проводить его
информационно-смысловой анализ,
осуществлять подбор аргументов,
формулирование выводов.
Работать со словарём литературоведческих
терминов.
Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы.
Конспектировать литературно-критические
статьи и использовать их в анализе
произведений. Обсуждать театральные или
кинематографические версии литературных
произведений, рецензировать их.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Например,
«Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне
с молитвою…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Нет,
я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени»

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника и составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также
об истории создания произведений с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и
по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать
тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержания стихотворений.
Анализировать лирические произведения с
учётом их жанровой специфики. Выявлять
художественно значимые изобразительновыразительные средства языка поэта и
определять их художественные функции.
Сопоставлять стихотворения по заданным
основаниям (в том числе с другими видами
искусства) с занесением информации в
таблицу. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в
анализе текстов. Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно готовить
устные монологические сообщения на
литературоведческие темы, в том числе
творческого характера.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Характеризовать систему образов,
особенности сюжета и композиции

resh.edu.ru›Предметы›
Литература
videouroki.net
halenna.narod.ru

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души»

произведения.
Давать характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую, с
составлением схем и таблиц. Анализировать
ключевые эпизоды и различные формы
выражения авторской позиции с учётом
специфики литературных направлений.
Составлять отзыв (рецензию) на театральные
или кинематографические версии
произведений.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований
и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Конспектировать лекцию учителя и статью
resh.edu.ru›Предметы›
учебника и составлять их планы и тезисы.
Литература
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
videouroki.net
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также
halenna.narod.ru
об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и
по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения. Характеризовать сюжет,
тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание, жанр
и композицию, образ автора произведения.

Отечественная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например,«Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А.
И. Герцена и др.

Анализировать эпизоды с учётом различных
форм выражения авторской позиции.
Выделять этапы развития сюжета, определять
художественные функции вне сюжетных
элементов композиции. Составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, иллюстративным материалом,
театральными и киноверсиями.
Работать со словарём литературоведческих
терминов.
Конспектировать литературно-критическую
статью и использовать её в анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
Конспектировать лекцию учителя, составлять
resh.edu.ru›Предметы›
план и тезисы. Подбирать и обобщать
Литература
материалы о писателях, а также об истории
создания произведений
videouroki.net
с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительно читать, в
halenna.narod.ru
том числе по ролям. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Характеризовать
тематику, проблематику, идейно-

Зарубежная
литература

14

Данте. «Божественная комедия»
(не менее двух фрагментов
по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов
по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-

эмоциональное содержания стихотворений.
Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка
произведения. Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно готовить
устные монологические сообщения на
литературоведческие темы,
в том числе творческого характера. Давать
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу Анализировать
ключевые эпизоды и различные формы
выражения авторской позиции с учётом
специфики литературных направлений.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
Конспектировать лекцию учителя и составлять resh.edu.ru›Предметы›
её план. Подбирать и обобщать материалы о
Литература
писателях и поэтах, а также об истории
создания произведений с использованием
videouroki.net
справочной литературы
и ресурсов Интернета. Выразительно читать
halenna.narod.ru
произведения с учётом их родо-жанровой
специфики.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Соотносить
содержание произведений с принципами
изображения жизни и человека, характерными
для различных исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических и

Гарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
и др

Повторение

4

Тема и идея литературного
произведения.

драматических произведений, их тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное
содержание. Составлять характеристики
персонажей, в том числе сравнительные, с
занесением информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лироэпических и драматических произведений и
лирические тексты с учётом их
принадлежности к литературным
направлениям.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов
произведений на русский язык. Письменно
отвечать
на проблемные вопросы. Сопоставлять
литературные произведения по заданным
основаниям, в том числе с произведениями
других искусств. Работать со словарём
литературоведческих терминов. Участвовать
в разработке коллективного учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.

Приложение
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Темы проектных и исследовательских работ

resh.edu.ru›Предметы›Лит
ература
videouroki.net
halenna.narod.ru

5 класс
1.Былина "Илья Муромец и Соловей разбойник" в современном кинематографе(мультипликационные фильмы 1978 г. и 2007 гг.).
2.Литературная сказка –прямая наследница сказки народной.
3.Русская народная тематика в курсе математики 5 класса.
4.Литература и мой край.
5.Ожившие картинки (мультфильм по любому прочитанному произведению).
6.Произведения в интерпретации иллюстраторов.
7.Образ волка (лисы) в народных сказках и в баснях Крылова.
8.Какие загадки знают современные школьники?
9.Литературные музеи (актуальность, специфика
в современных условиях).
10.Образы цветов в литературных сказках
6 класс
1.Образ березы в русской литературе
2Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина
3.Быт и нравы русского дворянства (на примере романа А.С. Пушкина «Дубровский» и «Повестях Белкина»)
4.Зачем нужны псевдонимы? Кто и зачем скрывается под маской?
5.Цветовые образы в феерии А. Грина "Алые паруса»
6.Семейная тема в произведениях А.С. Пушкина на примере романа «Дубровский» и повести «Барышня-Крестьянка»
7.Волшебные числа в сказках А.С.Пушкина
8.Семейные ценности в произведениях А.С.Пушкина
9.Образы цветов в стихотворениях Ф.Тютчева и А. Фета
10.Говорящие фамилии в рассказах А.П.Чехова
11.Разговорная лексика в баснях И.А. Крылова
7 класс1.
Образ Петербурга в "Петербургских повестях" Н.В. Гоголя.
2.Античные образы в поэзии А.С. Пушкина.
3.Библейская легенда о блудном сыне и ее трансформация в повести А.С. Пушкина
«Станционный смотритель».
4.Образ стыда в представлении русского языка и на страницах трилогии Л.Н. Толстого
«Детство. Отрочество. Юность».
5.Имена героев греческой мифологии в ранних рассказах А.П. Чехова.
6.Приемы создания комического в ранних рассказах А.П. Чехова.
7.Рассказы "для детей" в раннем творчестве А.П. Чехова.

8.Афоризмы в повести-сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
9.Комедия Фонвизина «Недоросль» и комедия Мольера «Мещанин во дворянстве».
10.Лирические интонации в творчестве О. Генри.
11.Народные характеры в творчестве русских писателей XIX века.
12.Образ дождя в творчестве современных поэтов
13.Памятники литературным героям.
14.Русские писатели -лауреаты Нобелевской премии.
15.Читательский портрет моего сверстника.
16.Язык героев в рассказах М.М. Зощенко.
8 класс
1.Хроника Великой Отечественной войны в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».
2.Средства художественной выразительности и их функции в стихотворении
....(стихотворение любого автора выбирает учащийся)
3.Классификация названий произведений русской литературы.
4.Бродячие сюжеты в мировой литературе.
5.Книги на все времена....( Какие произведения должен знать каждый человек)
6.Роль эпиграфов в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
7.Роль пейзажа в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».
8.Специфика дневникового жанра в современной литературе.
9.Байкал глазами сибирских писателей.
10.Фразеологизмы в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
11.Средства создания образов в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
12.Образ города в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».
13.Способы выражения авторского отношения к Е.Пугачеву в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
14.Как формируется мужественность и в чем она проявляется?( по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).
15.Роль семьи в жизни героев в А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
16.«Пиковая дама» и тема карт и карточной игры в литературе 19 века.
9 класс
1.Быт дворянской усадьбы начала XIXвека на примере романа А.Пушкина «Евгений Онегин».
2.Женский костюм начала XIXвека на страницах произведений русской классики.
3.Женские образы в произведениях А.Пушкина.
4.Стол помещиков в поэме Н.Гоголя «Мертвые души».
5.Омертвение душ помещиков от образа к образу ( по поэме Н.Гоголя «Мертвые души».
6.Образ бала на страницах произведений А.Грибоедова, М.Лермонтова, А.Пушкина, Н. Гоголя.
7.Дуэль в жизни и творчестве А.Пушкина и М.Лермонтова.
8.Собственные имена в русских пословиц
ах и поговорках. Анализ тематических групп.

9.Концепция любви в произведениях И.Бунина.
10.Стилистические функции синонимов в повести М.Булгакова «Собачье сердце».