МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 ИМ. В.И.
СМИРНОВА Г.ТОМСКА

РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «31» августа 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска
_________А.Ю. Ястребов
приказ №330/3
от 31 августа 2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
В редакции изменений:
1. Приказ директора школы от 01.09.2020 №217 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО и ООО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2020– 2021 учебном году»
2. Приказ директора школы от 01.09.2021 №228 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО и ООО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2021– 2022 учебном году»
3. Приказ директора школы от 30.08.2022 №354 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО, ООО и СОО, адаптированные образовательные
программы НОО и ООО в 2022– 2023 учебном году»

Томск – 2019

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной
основной образовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
2.2 Программы отдельных учебных предметов, коррекционно – развивающей области и
курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
2.6 Программа внеурочной деятельности
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план (предметы, коррекционная область, внеурочная деятельность).
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

2

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная общеобразовательная
программа (далее –АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2) муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 11 г. Томска им. В.И. Смирнова (далее – Школа) это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с ТНР с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА инвалида в
части создания специальных условий получения образования.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2) Школы разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки от 06.10.2009 г. №373
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденного приказом Минобрнауки от 19.12.2014 г. №1598;
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол № 1/15 от 08.04. 2015 г. № 1/15);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол №4/15 от 22.12.2015 г.);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №
38528);
• Устава МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
АООП НОО представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно-нравственное,
социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся при получении НОО.
АООП НОО предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности,
особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.

3

Цель реализации АООП НОО (вариант 5.2): создание условий для достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) на основе комплексного
психолого-педагогического сопровождения.
Задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы:
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом
их индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
Помимо реализации общих задач при получении НОО АООП НОО предусматривает
решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в
среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями
или в условиях общего образовательного потока. В МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска дети с ТНР обучаются инклюзивно.
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.2) положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;

1

Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

4

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности;
- принцип целостности содержания образования;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей данной категории обучающихся, которые определяются уровнем речевого
развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы;
условиям
реализации
образовательной
программы;
результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода в контексте АООП обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

5

-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. В контексте АООП начального общего
образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает: тесную
взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все
компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения
содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики
обучающихся с ТНР.
АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
В настоящее время в МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г. Томска контингент
обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно
изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к
систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных
факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.

6

Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной
степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения
отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако
у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
 психолого-педагогическая классификация;
 клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим. Нарушения в
формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические
процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и
другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Обучающимся с ТНР присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой
координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,

7

снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких
(кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. Обучающиеся с ТНР,
находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются
использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные
трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений. На этом уровне возможно использование местоимений,
простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития,
не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в
инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего
времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.
Также аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и
употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего
времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная
фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят
обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне
конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической
неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой
артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Между
воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие
расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима. Отличительной чертой речевого
развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия
и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением
согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне слова,
так и слога. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,

8

ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося
их причиной и составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений
письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на
уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в
сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии
речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. В МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова г. Томска таких обучающихся нет.
На 01.09.2020 г. в 1-4 классах школы по варианту 5.2 обучается 6 обучающихся с
ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

9

- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- обеспечение при необходимости взаимосвязи с медицинскими организациями для
получения комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
АООП НОО (вариант 5.2) для обучающихся с ТНР предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант
5.2);
-обучение
по индивидуальным образовательным
программам с
возможностью
индивидуального обучения на дому и (или) дистанционной формы обучения;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
По мере введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, накопления опыта работы в
данную Программу могут быть внесены изменения и дополнения.

10

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АООП НОО

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие:
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии; - уважительное отношение к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;

11

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; - освоение
способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - владение
знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения
практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;

12

- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных
задач, владеть монологической и диалогической формами речи; - владение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением
аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно- познавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности; владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова реализует
коррекционных курсов для обучающихся с ТНР (вариант 5.2):
-Произношение
-Развитие речи
- Психокоррекционные занятия (психологические)
-Логоритмика

следующие

программы

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Произношение»
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.

13

Личностные результаты:
· Целостное восприятие окружающего мира.
· Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
· Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими.
· Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
· Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
· Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
· Использование знаково-символических средств представления информации.
· Формулирование познавательной цели.
· Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
· Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Произношение».
· Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
· Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Произношение».
· Выделение главного в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
· Работа в определённом темпе и применение знаний в новых ситуациях.
· Выявление сходства и различия в объектах.
· Классификация предметов по заданному признаку,
· Осуществление анализа, синтеза;
· Построение простых рассуждений;
Регулятивные:
· Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
· Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей. составление плана и
последовательности действий.
· Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
и того, что ещё неизвестно.
· Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.

14

· Сохранение учебной задачи урока (воспроизведение её в ходе урока по просьбе
учителя-логопеда),
· Осуществление контроля за ходом своей деятельности (от умения пользоваться
образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
Коммуникативные:
· Проявление активности во взаимодействии.
· Обращение за помощью, формулирование затруднений.
· Планирование своих действий.
· Формирование коммуникативно-речевых действий, конструктивных способов
взаимодействия с окружающими.
· Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от
собственных, и ориентация на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
· Умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения для
учебной деятельности.
· Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
· Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
· Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
· Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
· Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
Обучающийся должен знать:
- алгоритм характеристики звука и последовательность проведения звукового
анализа;
- характеристики гласных и согласных звуков, в том числе, гласных второго ряда.
Обучающийся должен уметь:
- правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и
артикуляционным признакам;
- выделять звуки из состава слова;
- удерживать в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые
ряды из 5-7 слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2-3 согласных;
запоминать в заданной последовательности 5-6 слов различного и сходного ритмического и
звукового состава;
- повторять слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром
темпе на хорошо усвоенном материале;
- чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова
различного слогового состава с выделением ударного слога;
- различать односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;

15

- проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение
которых совпадает с написанием, в том числе со стечением 2х согласных, выделять
ударный слог.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Развитие речи»
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Целостное восприятие окружающего мира.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
5. Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.

16

10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного
курса «Развитие речи».
11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
коррекционного курса «Развитие речи».
13. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
14. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя-логопеда),
15. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
16. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться
образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
17. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты
1. Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика
вторичных речеязыковых расстройств.
2. Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического
мышления).
3. Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
4. Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение
значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
5. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования,
связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
предложений.
6. Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию: формирование умения планировать
собственное связанное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно – следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и
задачами коммуникации.
7. Овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание,
рассуждение).
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»

17

Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
15) проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми;
16) проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления здоровья.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;

18

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
17) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
Предметные результаты:
1) формирование учебной мотивации,
2) стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
3) гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я»;
4) развитие устной и письменной речи;
5) развитие коммуникативных навыков;
6) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
5) повышение уверенности в себе;
6) развитие самостоятельности;
7) формирование навыков самоконтроля;
8) развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
9) формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

19

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Логопедическая ритмика»
Общими ориентирами в достижении результатов программы являются:
сформированность
общефункциональных
механизмов
речи;
сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления; синтаксического, семантического компонентов
языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности; сформированность интереса к
языковым явлениям; совершенствование «чувства языка» как механизма контроля
языковой правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое
обеспечивает овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок
метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма).
К концу обучения обучающийся с ТНР научится:
- ориентироваться в пространстве: ходить и маршировать в различных направлениях;
- вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;
- дифференцировать на слух гласные, свистящие и шипящие звуки речи;
- выполнять упражнения на развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;
- создавать пластические импровизации под музыку разного характера,
перевоплощаться согласно музыкальному сопровождению;
- выполнять речевые упражнения без музыкального сопровождения;
- переключаться с одного поля деятельности на другое;
- дышать диафрагмой и произносить на одном выдохе предложения различной
структуры и четверостишия;
- менять высоту и силу звучания голоса;
- в движении и под музыку произносить скороговорки и стихотворный текст;
- определять характер музыки, согласовывая ее с движениями;
- правильно употреблять свистящие и шипящие звуки в соответствии с этапом
обучения.
Реализация программы обеспечивает достижения выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

20

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство человеческого общения;
понимать, что правильная устная есть показатель индивидуальной культуры человека;
осуществлять самооценку на основе наблюдения за собственной речью.
оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения и этики;
строить взаимоотношения с учетом эмоционального состояния и чувств окружающих;
оценивать собственной учебной деятельности: своих достижений, самостоятельности,
инициативы, ответственности.
Метапредметные результаты освоения коррекционного курса
Регулятивные УУД
Обучающийся приобретет навыки:
использовать речь для регуляции своего действия;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
планировать совместно с учителем-логопедом свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в
учебную;
принимать и сохранять учебные задачи;
осваивать правила планирования, контроля способа решения;
способам самооценки выполнения действия;
адекватно воспринимать предложения и оценки учителя-логопеда, товарищей,
родителей.
Познавательные УУД
Обучающийся приобретет навыки:
выделять и формулировать познавательные цели с помощью учителя-логопеда;
осуществлять, поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителялогопеда;
давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя-логопеда;

21

слушать и понимать речь других;
работать по предложенному учителем-логопедом плану;
использовать знаково-символических действий;
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
классифицировать объекты под руководством учителя-логопеда;
высказывать своё мнение, выражать позицию;
формулировать проблемы с помощью учителя-логопеда;
включаться в творческую деятельность под руководством учителя-логопеда.
Коммуникативные УУД
Обучающийся приобретет навыки:
первоначальным навыкам работы в группе;
умению распределять роли, обязанности;
осуществлять контроль;
проводить презентацию работы;
осуществлять рефлексию;
понимать смысл простого текста;
применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого,
сверстника, посмотреть в словаре);
задавать учебные вопросы;
слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;
договариваться;
строить простое речевое высказывания.
Предметные результаты
В результате изучения логоритмики обучающийся с ТНР приобретет навыки:
1 класс
ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и координацией движений рук в
ускоренном и замедленном темпе;
отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;
прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;
перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
действовать с предметами в определенном ритме и чередовать два ритма,
автоматизируя движения;
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трех частная форма);
различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер,
метр, акценты, ритмический рисунок;
менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,

22

различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке,
звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
петь ритмично, выразительно;
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
петь в унисон и с элементами двухголосия;
следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
работать с предметами в определённом ритме,
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
2 класс
четко прекращать движение по сигналу;
воспринимать и исполнять на слух несложный ритмический рисунок;
совершенствовать общую и мелкую моторику;
петь выразительно, чётко проговаривая и выговаривая все звуки и слова песни,
стихотворения;
ходить и бегать в колонне по одному и парами змейкой, по кругу, врассыпную,
выполняя несложные задания;
широко открывать рот, правильно артикулируя гласный звук, четко выговаривать
звуки;
ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать в колонне и по
кругу, прекращать движение по сигналу;
согласовывать движения рук с движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в
быстром, умеренном и медленном темпе;
отличать начало и конец звучания музыкального произведения;
концентрировать зрительное и слуховое внимание;
правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно пользоваться дыханием;
определять звучание отдельных инструментов; петь выразительно; определять
характер музыки, различать на слух низкие, высокие и средние звуки.
3 класс
определять марш, танец, песню, запев и припев в песне;
бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;
прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;
перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
действовать с предметами в определённом ритме и чередовать два ритма,
автоматизируя движения;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
различать смысл близких по тематике пословиц и поговорок;
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
4 класс
различать смысл близких по тематике пословиц и поговорок;
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трехчастная форма);

23

различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер,
метр, акценты, ритмический рисунок;
менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,
различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке,
звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
петь ритмично, выразительно;
петь в унисон и с элементами двухголосия;
следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
работать с предметами в определенном ритме,
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений,
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в
развитии различных видов деятельности. Оценка достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы включает
отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов
освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации

24

вариативных форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и
умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МАОУ СОШ
№11 им. В.И. Смирнова г. Томска, используется метод экспертной оценки специалистов
ППк, ГПМПК.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
-

индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
-

-

-

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

25

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г. Томска определяется требованиями ФГОС НОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка
результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).

26

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть
приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с
ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.

27

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий
на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как
результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
 стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
 умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
 овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный
предмет
«Иностранный
язык»
обеспечивает
формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
 способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
 овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 овладение общеречевыми коммуникативными умениями,

28

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
 умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
 умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
 умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
 умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
 умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное

29

искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
 умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
 обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
 умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и
обеспечивают:
 организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);
 развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
 развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
 формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
 развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
 развитие основных мыслительных операций;
 эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
 саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации

30

достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
класс Личностные УУД
1

2

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,

Регулятивные УУД
1.Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
Своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
парной работе.

1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать Режиму
организации учебной
и

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на

31

«природа»,«семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3

внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
Работе простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
Выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценивать
выполнение своего
задания
по
следующим
критериям: легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении

данного раздела;
определять круг
своего «незнания».
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и
1.Самостоятельно
1.Ориентироваться
принимать
организовывать свое в учебнике:
следующие
рабочее место в
определять умения,
базовые ценности: соответствии
с которые
будут
«добро»,
целью выполнения сформированы на
«терпение»,
заданий.
основе изучения

32

события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотруничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на

4

«родина»,
«природа»,«семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения;
желание
продолжать свою
учебу.
4. Оценивать
жизненны
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2.Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жиз-ненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе раз-личных
образцов.
6.Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
Работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение задания
по
заранее
известным
критериям.

1. Ценить и
принимать
следующие

1.Самостоятельно
1.Ориентироваться 1.Участвовать в
формулировать
в
учебнике: диалоге; слушать
задание: определять определять умения, и
понимать

33

данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про
себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться
к
своему мнению.
7.
Понимать
точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом

базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать
жизненные ситуации и поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

34

которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных
дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию
на
основе
схем,

других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с
учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку
зрения с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с

моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7. Уметь передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

людьми иных
позиций.
7.
Понимать
точку
зрения
другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий, представлен в таблице

Внутренняя
позиция
школьника

Самооценка

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Беседа о школе
Цель: - выявление сформированности внутренней
(модифицированная
позиции школьника, его мотивации учения.
методика
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
Т.А.Нежновой,
определение своего отношения к поступлению в
А.Л.Венгера,
школу и школьной действительности; действия,
Д.Б.Эльконина).
устанавливающие смысл учения.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная
беседа с ребенком
Методика КТО Я?
Цель: выявление сформированности Я-концепции
(модификация
и самоотношения.
методики Куна)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
определение своей позиции в отношении
социальной роли ученика и школьной
действительности; действия, устанавливающие
смысл учения.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный
письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается
следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто
Я?»
Рефлексивная
Цель: выявление рефлексивности самооценки в
самооценка учебной
учебной деятельности.
деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие
самоопределения в отношении эталона социальной
роли «хороший ученик»; регулятивное действие
оценивания своей учебной деятельности.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный
письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлагается в
свободной форме письменно ответить на вопросы
опросника:

35

6,5 8 лет

10,5
– 11
лет

10,5
– 11
лет

Мотивация
учебной
деятельности

Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим
учеником»? Назови качества хорошего ученика
Методика выявления
Цель: выявление адекватности понимания
характера атрибуции учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
успеха/неуспеха.
Оцениваемые УУД: личностное действие
(Рефлексивная оценка
самооценивания (самоопределения), регулятивное
– каузальная
действие оценивания результата учебной
атрибуция неуспеха)
деятельности.
Форма оценивания: индивидуальная беседа
Смыслообразование
Проба на
Цель: выявление сформированности
познавательную
познавательных интересов и инициативы.
инициативу
Форма: индивидуальная.
«Незавершенная
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования,
сказка»
устанавливающее значимость познавательной
деятельности для ребенка; коммуникативное
действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки
Шкала выраженности Цель: определение уровня сформированности
учебно –
учебно-познавательного интереса.
познавательного
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования,
интереса (по Г.Ю.
установление связи между содержанием учебных
Ксензовой)
предметов и познавательными интересами
учащихся.
Форма (ситуация оценивания): опросник для
учителя.
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием
поведенческих признаков, характеризующих
отношение ученика к учебным задачам и
выраженность учебно-познавательного интереса.
Шкала предъявляется учителю с инструкцией
отметить наиболее характерные особенности
поведения при решении задач для каждого ученика
Опросник мотивации
Цель: выявление мотивационных предпочтений в
учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования,
направленное на установление смысла учебной
деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27
высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 отметка, 2 – социальная мотивация одобрения требования авторитетных лиц (стремление
заслужить одобрение или избежать наказания), 3 –
познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация,
5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация
самоопределения в социальном аспекте; 7.
прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8
– социальная мотивация – позиционный мотив; 9 –
отрицательное отношение к школе

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
Выделение
Задание на норму
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное
морального
справедливого
содержание ситуации и усвоения нормы
содержания
распределения
справедливого распределения.

36

6,5 –
7 лет

6,5 –
8 лет

10,5
– 11
лет

9–
10
лет

7-8
лет

ситуации
нарушения
моральной
нормы/следова
ния моральной
норме
Задание на усвоение
нормы взаимопомощи

Дифференциац
ия
конвенциальны
х и моральных
норм

Решение
моральной
дилеммы

Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм,
по Э.Туриэлю в
модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой,
2004)
Задание на учет
мотивов героев в
решении моральной
дилеммы
(модифицированная
задача Ж.Пиаже, 2006)

Моральная дилемма
(норма взаимопомощи
в конфликте с
личными интересами)
Задание на выявление
уровня моральной
децентрации
(Ж.Пиаже)

Оценка
действий с
точки зрения

Все задания

Оцениваемые УУД: действия нравственноэтического оценивания – выделение морального
содержания ситуации; ориентация на норму
справедливого распределения как основания
решения моральной дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Цель: выявление уровня усвоения нормы
взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственноэтического оценивания – выделение морального
содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи
как основания построения межличностных
отношений.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Цель: выявление степени дифференциации
конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального
содержания действий и ситуаций.
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное
анкетирование

Цель: выявление ориентации на мотивы героев
решении моральной дилеммы (уровня моральной
децентрации).
Оцениваемые УУД: действия нравственноэтического оценивания, учет мотивов и намерений
героев.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Оцениваемые УУД: действия нравственноэтического оценивания.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Цель: выявление уровня моральной децентрации
как способности к координации (соотнесению)
трех норм – справедливого распределения,
ответственности, взаимопомощи на основе
принципа компенсации.
Оцениваемые УУД: действия нравственноэтического оценивания, уровень моральной
децентрации как координации нескольких норм.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Цель: определение адекватности оценки действий
субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения
моральной нормы

37

7-8
лет

7 - 10
лет

6.5 7 лет

7- 10
лет

7- 10
лет

нарушения/соб
людения
моральной
нормы
Умение
аргументирова
ть
необходимост
ь выполнения
моральной
нормы

Все задания

Цель: выявление уровня развития моральных
суждений

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выкладывание узора
Цель: выявление развития регулятивных действий
из кубиков
при выполнении задания выкладывания узора по
образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять
задачу воспроизведения образца, планировать свое
действие в соответствии с особенностями образца,
осуществлять контроль по результату и по
процессу, оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение; познавательные действия – умение
осуществлять пространственный анализ и синтез.
Форма: индивидуальная работа
Проба на внимание
Цель: выявление уровня сформированности
(П.Я. Гальперин и С.Л. внимания и самоконтроля.
Кабыльницкая)
Оцениваемые УУД: регулятивное действие
контроля.
Метод оценивания: фронтальный письменный
опрос
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение
Построение числового Цель: выявление сформированности логических
устанавливать эквивалента или
действий установления взаимно-однозначного
взаимновзаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
однозначное
соответствия.
Оцениваемые УУД: логические универсальные
соответствие, (Ж.Пиаже,
действия.
сохранение
А.Шеминьска, 1952)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная
дискретного
работа с ребенком
множества
Ориентация на Проба на определение
Цель: выявление умения ребенка различать
речевую
количества слов в
предметную и речевую действительность.
действительн предложении
Оцениваемые УУД: знаково-символические
ость
(С.Н.Карпова)
познавательные действия, умение
дифференцировать план знаков и символов и
предметный план.
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная
беседа с ребенком
Осуществлени Методика
Цель: выявление умения ребенка осуществлять
е кодирования «Кодирование»
кодирование с помощью символов.
с помощью
(11 субтест теста
Оцениваемые УУД: знаково-символические
символов
Векслера в версии
действия – кодирование (замещение); регулятивное
А.Ю.Панасюка, 1976)
действие контроля.
Форма: индивидуальная или групповая работа с
детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в
течение 2 минут осуществить кодирование,
Оценивание
ориентировочн
ой,
контрольной и
исполнительно
й части
действия

38

6.5 –
7 лет

8–9
лет

6.5 –
7 лет

6.5 –
7 лет

6.5 7 лет

Сформированн
ость
универсального
действия
общего
приема
решения задач

Коммуникатив
ные действия,
направленные
на учет
позиции
собеседника
(партнера)
(интеллектуал
ьный аспект
общения)

Диагностика
сформированности
универсального
действия
общего приема
решения задач
(по А.Р.Лурия,
Л.С.Цветковой)
Методика
«Нахождение схем к
задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)

поставив в соответствие определенному
изображению условный символ. Задание
предполагает тренировочный этап (введение
инструкции и совместную пробу с психологом).
Далее предлагается продолжить выполнение
задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Цель: выявление сформированности общего
приема решения задач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное
действие общего приема решения задач;
логические действия.
Форма: индивидуальная или групповая работа
детей

Цель: методика позволяет определить умение
ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование,
познавательные логические и знаковосимволические действия, регулятивное действие
оценивания и планирования; сформированность
учебно-познавательных мотивов (действие
смыслообразования).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос
или индивидуальная работа с детьми.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
«Левая и правая
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
стороны» (Пиаже,
учет позиции собеседника (партнера).
1997)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа.
Описание задания: ребенку, сидящему перед
ведущим обследование взрослым, задают вопросы,
на которые он должен ответить как словесно, так и
в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не
привлекать их внимание) предмета, например,
монета и карандаш
«Братья и сестры»
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия,
(Пиаже, 1997)
направленные на учет позиции собеседника
(партнера).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное
обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
«Ваза с яблоками»
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
(модифицированная
учет позиции собеседника (партнера).
проба Ж.Пиаже;
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с
Флейвелл, 1967)
детьми.
Метод оценивания: анализ детских рисунков.
Описание задания: детям раздаются бланки с
текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных
карандаша (можно фломастера): красный, желтый,
зеленый и розовый
Методика «Кто
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
прав?»
учет позиции собеседника (партнера).
(модифицированная
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное

39

6,5 –
10
лет

7-9
лет

6,5 –
7 лет

6,5 –
7 лет

10,5
– 11
лет

10,5
– 11
лет

методика Цукерман
Г.А. и др., 1992)

Коммуникатив
ные действия,
направленные
на
организацию и
осуществление
сотрудничест
ва
(кооперацию)

Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Задание «Совместная
сортировка»
(Бурменская, 2007)

Коммуникатив
но-речевые
действия по
передаче
информации и
отображению
предметного
содержания и
условий
деятельности
(коммуникация
как
предпосылка
интериоризаци
и)

«Узор под диктовку»
(Цукерман и др.,
1992).

Задание «Дорога к
дому»
(модифицированное
задание «Архитекторстроитель»,
Возрастнопсихологическое
консультирование…,
2007).

обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа.
Описание задания: ребенку, сидящему перед
ведущим обследование взрослым, дается по
очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по
согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация).
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в
классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за
взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают
по одному изображению рукавички и просят
украсить их так, чтобы они составили пару, т.е.
были бы одинаковыми
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по
согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация).
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в
классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за
взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дается
набор фишек для их сортировки (распределения
между собой) согласно заданным условиям
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить
в речи существенные ориентиры действия, а также
передать (сообщить) их партнеру, планирующая и
регулирующая функция речи.
Форма (ситуация оценивания): выполнение
совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом
совместной деятельности и анализ результата

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить
в речи существенные ориентиры действия, а также
передать (сообщить) их партнеру, планирующая и
регулирующая функция речи.
Форма (ситуация оценивания): выполнение
совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом
совместной деятельности и анализ результата

40

6,5 –
7 лет

10,5
– 11
лет

6,5 –
7 лет

10,5
– 11
лет

2.2 ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Все обучающиеся с ТНР МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г.Томска обучаются
инклюзивно в классах с нормально развивающимися сверстниками, поэтому программы по
учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ТНР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (коррекционного курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (коррекционного курса);
6) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Русский язык
1-й класс (165 часов)
Обучение грамоте и развитие речи (115 часов)
Добукварный период (17ч).
Вычленение
звуков
из
слова, слого – звуковой и звуковой анализ слов;
сравнивание звуков. Слушание и говорение. Понятия: слово, предложение, гласные звуки,
ударение. Схема слова (гласные звуки, количество слогов, ударение), составление
предложений по картинкам. Раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях,
обведение по контуру, элементы букв.
Букварный период (67ч).
Чтение и письмо. Введение букв (буквы согласных звуков г,п, т, р, затем буквы гласных
звуков и, о, а ,ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных
звуков с, л, м, т, д, в ;буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю ,ь ,ъ). Слого – звуковой и
звукобуквенный анализ слов. Анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Послебукварный период(31ч)
Чтение целыми словами, про себя, предложений, текстов. Речевой этикет (словесные
способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.), разыгрывание ситуаций
общения. Элементы фонетики, лексики и грамматики.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
Различные явления языка в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии,
синтаксиса и пунктуации, орфографии:

41

- фонетика –это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные
звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение:
ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и
мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь,
букв е, ё, ю, я, и);ь и ъ разделительные. (буквосочетания жи–ши,ча–ща,чу–щу);
- лексика –лексическое значение слов;
- морфемика –состав слова: корень, приставка, суффикс (без введения понятий),
однокоренные слова; графическое обозначение частей слова (кроме окончания);
- морфология –части речи без введения понятий: слова - названия, которые отвечают на
вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что
делает? как? (как делает?); роль в речи местоимений он, она, оно, они; слова в
единственном и множественном числе, роль предлогов, различие предлога и приставки.
-синтаксис и пунктуация – предложение (предложение состоит из слов, слова связаны
по смыслу, предложение–
законченная мысль); интонация (повествовательная,
вопросительная, восклицательная); знаки препинания. Понятие о тексте.
- орфография – заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; буквосочетания жи – ши ,ча – ща, чу –щу.
Работа с текстом
I.Работа с текстом до чтения
1.Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний (на плакатах, на
наборном полотне).
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту.
II.Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
2.Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3.Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения.
III.Работа с текстом после чтения
1.Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2.Возвращение к заглавию иллюстрации на новом уровне понимания.
3.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание
продолжения, составление диафильма, и др.).
Русский язык (50 часов - 5часов в неделю)
Наша речь (2 ч) Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч) Текст (общее представление). Смысловая связь
предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в
предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч) Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений,
слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические
группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (6 ч) Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее
представление).
Звуки и буквы (35 ч) Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие.
Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.
2-й класс (170 часов - 5часов в неделю)

42

Наша речь (4ч) Виды речи. Требования к речи. Диалог. Монолог.
Текст (5ч) Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение
текста. Воспроизведение текста
Предложение (12ч) Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…(22ч) Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные
слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое.
Звуки и буквы (34ч) Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч). Звуки
и буквы (повторение и уточнение) Русский алфавит. Гласные звуки. Правописание слов с
безударным гласным в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук Й и буква и - краткое.
Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их
обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и
глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости звонкости согласными
на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак.
Части речи (47ч) Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные
имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число
имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глаголов. Текст повествование
и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.
Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем
имен прилагательных. Местоимение. Личные местоимения как часть речи. Текстрассуждение. Предлоги.
Повторение (17часов)
3-й класс (170 часов - 5часов в неделю)
Язык и речь (2ч) Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Текст, предложение, словосочетание (14 ч) Признаки текста: смысловая связь
предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста:
вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки препинания
в конце предложений. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.
Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и
нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное
и зависимое слово в словосочетании.
Слово в языке и речи (19 ч) Слово и его лексическое значение. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы
(общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании
изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения
мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как
часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с
безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные
звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухостизвонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости
согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с
изученными орфограммами. Перенос слов. Развитие речи. Подробное изложение с
языковым анализом текста.

43

Состав слова (45ч) Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова —
корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с
помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание
орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и
глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности
проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.
Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх —
вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и
особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова
(сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как
значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный
Ъ.
Части речи (76ч) Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи:
общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква
в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание
безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными
окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце
имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце
имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые
употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во
множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и
противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение
имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными.
Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и
несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и
временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем
времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу
(антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Повторение (14 ч) Текст и предложение. Повествовательные, побудительные,
вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих,
непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ
и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
4 класс (170 часов - 5часов в неделю)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (38ч) Язык и речь. Текст. Предложение. Слово и его
лексическое значение. Части речи. Состав слова.
Части речи (122ч) Имя существительное (повторение основных признаков имени сущ.
Склонение и их типы. Упражнения в распознавании склонения. Правописание безударных
окончаний и ознакомление со способами проверки. Склонение имен сущ. во
множественном числе).
Имя прилагательное (повторение основных признаков имени прилаг., изменение имен
прилаг. по числам в единственном числе по родам, правописание родовых окончаний.
Склонение. Способы проверки правописания безударных окончаний имен прилаг.

44

Склонение и правописание имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Употребление в речи в прямом и переносном значениях, прилаг.-синонимов, прилаг.антонимов, прилаг.-паронимов. Местоимение (основные признаки местоимения. Личные
местоимения 1.2.и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов. Развитие навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах и их правильное употребление в речи.) Глагол
(основные признаки глаголов. Значение глагола, глагольные вопросы. Неопределенная
форма и образование от нее временных форм. Возвратные глаголы и их правописание.
Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Спряжение
и
правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов в
прошедшем времени, их родовых окончаний и суффиксов). Связная речь (речь и ее
значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость речи от речевой ситуации. Текст и его построение, основная мысль, заголовок.
План. Составление плана к изложению и сочинению. Составление небольшого рассказа с
элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи. Изложение (подробное
и сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинения
(устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии рисунков, картине, по заданной теме
и собственному выбору тем с предварительной коллективной подготовкой. Речевая этика.
Повторение изученного (10ч) Отработка орфографических правил, изученных во 2-4
классах.
Чистописание. Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов
соединения букв в словах. Упражнения в развитии ритмичности, плавности письма,
способствующих формированию скорости. Работа по устранению недочетов графического
характера в почерках учащихся.
Литературное чтение
1 класс – 132 часа (обучение грамоте – 92 часа, литературное чтение - 40 ч)
Обучение грамоте (92 ч)
Добукварный период. 14 часов Слово, его значение, номинативная функция в
различных коммуникативно-речевых ситуациях, форма (фонетическая и графическая).
Представление о предложении, гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), звуковой
анализ слов с использованием схем-моделей, гласные звуки и обозначающие их буквы.
Требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Элементы букв, письмо
букв.
Букварный период. 54 часа Согласные звуки, гласные звуки и их буквенные
обозначения; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Чтение: орфографическое
(читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работа со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями; письмо всех гласных и согласных букв, слогов с
различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) период 24 часа Повторительно-обобщающий
этап. Чтение целыми словами, про себя, чтение предложений, текстов. Речевой этикет
(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Элементы фонетики, лексики и грамматики.
Чтение литературных текстов. Проектная деятельность по подготовке «Праздника букваря».
Литературное чтение (40 ч.)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений.
Содержание учебника. Словарь.
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным,
Т. Собакиным. Понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.

45

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок,
чистоговорок. Обучение пересказу текста. Понятие – «настроение автора». Стихи А.
Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В.
Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами.
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений,
подтверждающих устное высказывание.
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по
картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические
произведения. Понятие – «настроение и чувства героя».
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И.
Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Нравственно-этические представления. Соотнесение
содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворение.
Рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира,
В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
2 класс (136 ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений.
Содержание учебника. Словарь.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои
любимых книг.
Устное народное творчество (15 ч)
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет» Ю. Мориц, «Петушок и
бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша
из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А.
Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В.
Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые
грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и
Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ»,
Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс.
«Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров.
«Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром
кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (17 ч)

46

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С.
Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли».«Мой
щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая
душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с
высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А.
Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворения.
Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней
картины природы. Звукопись.
И в шутку и всерьез (14 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э.
Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова.
«Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков
(«Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы,
знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена
(«Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).
Резерв учебного времени- 2ч.
3 класс (136 ч.)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений.
Содержание учебника. Словарь.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь
моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер»,
«Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна»,
«Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…»,
«Утес», «Осень».Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и
собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень!Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…»,
«Дедушка Мазай и зайцы»).К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство»,
«Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (8 ч)

47

Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши,
Косые
Глаза,
Короткий
Хвост»).
В.М.Гаршин
(«Лягушка-путешественница»).
В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).
Были-небылицы (10 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн
«Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (16 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про
обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он
живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В
театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле»,
«Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов
(«Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки».Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»).
Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
4 класс (136 ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений.
Содержание учебника. Словарь. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.
Былины. Летописи. Жития (11 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на
вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (22 ч)
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая
пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю
Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А.
Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе
плывут надноля ми...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»;
И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (16 ч)
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т.
Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе сейчас (9 ч)
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что
любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна детства (8 ч)

48

Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М.
И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий
урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (12 ч)
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин.
«Выскочка»; К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков. «Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье
лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (8 ч)
И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна Фантазия (7 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (15 ч)
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Резерв учебного времени- 2ч.
Иностранный язык (английский)
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология» и призван формировать коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык»
формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
2 КЛАСС
Давай познакомимся! Let’s go! (1 ч).
Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст). Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз английского речевого этикета).
Мои буквы! My letters! (6 ч).
Знакомство с английским алфавитом. Изучение звуков и букв, буквосочетаний.
Стартовый модуль. Приветствие! Hello! (2 ч).
Изучение фразы приветствия и песни.
Моя семья! My family! (2 ч).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, внешность.
Модуль 1. Мой дом! My home! (11 ч).
Слушают, повторяют и читают новые слова. Составляют диалоги. Слушают и читают
сюжетный диалог. Изучение фразы: What is this? It is…Where is Chuckles? В ванной комнате:
названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Модуль 2. Мой день рождения! My birthday! (11ч).
Семейные праздники: день рождения. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда.
Модуль 3. Мои животные! My animals! (11 ч).

49

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Выходной день (в цирке, кукольном театре).
Модуль 4. Мои игрушки. My toys! (11 ч).
Мир моих увлечений. Игрушки. Модуль 5. Мои каникулы. My holidays! (11 ч).
Погода летом, осенью, зимой, весной. Волшебный остров.
Резервный модуль “Showtime”. (2 ч).
Слушают, повторяют и поют песню, сопровождая её соответствующими жестами. Слушают
и читают сюжетный диалог. Постановка сценки.
3 КЛАСС
Вводный модуль “Welcome back!”. Добро пожаловать обратно в школу! (2ч).
Чтение текстов. Описание фотографий с летнего отдыха. Игра с лексикой 2 класса.
Составление диалогов на повторение алфавита и числительных.
Модуль 1. “School Days”. Школьные дни (8 ч).
Моя школа, учебные предметы, школьные принадлежности.
Модуль 2. “Family Moments!”. Я и моя семья. (8 ч).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст. Рассказ о своей семье.
Модуль 3. “All the Things I Like!”. Все, что я люблю. (8 ч).
Знакомство с новой лексикой. Этикетный диалог «за столом». Неопределённые местоимения
some и any. Составление списка для покупок. Написание собственной записки маме по
образцу. Составление диалогов о том, что есть в их коробке для завтрака.
Модуль 4. “Come in and Play!”. Приходи играть. (9 ч).
Новая лексика раздела. Неопределённый артикль и указательные местоимения в
единственном числе. Диалог-расспрос о предметах в комнате. Указательные местоимения во
множественном числе. Описание картинок. Описание своей комнаты по образцу.
Модуль 5. “Furry Friends!”. Питомцы. (8 ч).
Систематизация знаний об употреблении глагола have got. Существительные во
множественном числе, образованные не по правилу. Новая лексика раздела. Описание
домашнего питомца по образцу.
Модуль 6 “Home Sweet Home”. Дом, родной дом. (8 ч).
Предлоги места. Новая лексика раздела. Диалог-расспрос о местонахождении предметов в
комнатах. Существительные во множественном числе. Структура There is/there are.
Описание своей квартиры/дома по образцу.
Модуль 7 “A Day off!”. Выходной день. (8 ч).
Знакомство с новой лексикой. Составление диалогов. Игра на настоящее продолженное
время. Употребление настоящего продолженного времени в различных упражнениях.
Обсуждение, как написать о своем выходном дне по образцу.
Модуль 8 “Day by Day”. День за днем. (9 ч).
Настоящее простое время в 3-ем лице единственного числа. Знакомство с новой лексикой.
Предлоги времени. Обсуждение собственного любимого дня по образцу.
4 КЛАСС
Вводный модуль «Back together!». Обратно вместе. (3 ч).
Знакомство (с новыми друзьями: имя, фамилия, возраст, класс; персонажами детских
произведений). Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз английского речевого этикета).
Модуль 1. «Family and friends». Семья и друзья. (8 часов)
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, профессии,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Модуль 2. A working day! Рабочий день. (8 часов)

50

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки, комиксы. Выходной день (в зоопарке, в парке аттракционов, в кинотеатре).
Модуль 3. Tasty treats! Вкусное угощение. (8 часов)
Приготовление блюда: ингредиенты, названия продуктов. Чтение сказки «Златовласка и три
медведя». How many/much? A lot of/ many/ much. Модальный глагол may.
Модуль 4. At the zoo. В зоопарке. (8 часов)
Новая лексика раздела. Притяжательный падеж существительного. Present Simple в
сравнении с Present Continuous. Названия месяцев. Сравнительная степень прилагательных.
Модальный глагол must.
Модуль 5. Where were you yesterday? Где вы были вчера? (8 часов)
Новая лексика раздела. Порядковые числительные. Past Simple глагола to be- was/were.
Модальный глагол Can/can't. День рождения. День города в России.
Модуль 6. Tell the tale! Расскажи сказку! (8 часов)
Чтение сказки “Заяц и черепаха”. Past Simple правильных глаголов (утв. форма). Past Simple
правильных глаголов (отр. и вопр. формы). Американский и английский фольклор. Мир
сказок.
Модуль 7. Days to remember! Воспоминания. (8 часов)
Past Simple неправильных глаголов. Превосходная степень прилагательных. Элтонские
башни. День, который мы помним.
Модуль 8. Отправимся в путешествие! (9 часов)
Новая лексика раздела. Структура be going to. Будущее время\Future Simple.
Вопросительные слова. Страны и обычаи. Путешествовать это весело!
Математика
1класс (132ч)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение
предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами. Отношения.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10. Число 0 . Нумерация (28 ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав чисел от 2
до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства.
Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу,
вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число 10.
Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и
название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд
единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление
числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание (54часов)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), =
(равно). Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения.
Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел.
Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»,
«больше на ...», «меньше на ...».
Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Решение задач в одно - два действия на сложение и вычитание
Табличное сложение и вычитание (24 часа)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные
случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.). Величины:

51

длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин:
сантиметр, килограмм, литр. Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи.
Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные:
треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Вычисление длины
ломаной как суммы длин её звеньев. Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и
квадрата без использования термина «периметр». Равенства, неравенства, знаки «=», «>»;
«<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и
неравенство. Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты,
математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение (6часов)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных
видов.
2-й класс (136 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)
Числа от 1 до 20. Счет десятками. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100.
Поместное значение цифр. Однозначные и двузначные числа. Число 100. Рубль. Копейка.
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Сложение и вычитание вида: 30 +
5, 35 – 5, 35 – 30.Задачи-расчеты. Миллиметр. Метр. Таблица единиц длины.
Сложение и вычитание чисел (70 ч)
Время. Единицы времени: час, минута. Числовое выражение. Порядок действий в числовых
выражениях. Скобки. Сравнение числовых выражений. Применение переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Устные приемы
сложения и вычитания вида: 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26
+ 7, 35 – 8. Буквенные выражения. Уравнение. Сложение и вычитание вида: 45 + 23, 57 – 26).
Решение и составление задач, обратных данной, задач на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Решение задач. Запись
решения задачи выражением. Угол. Виды углов. Прямоугольник. Свойства
противоположных сторон прямоугольника. Квадрат. Длина ломаной. Периметр
многоугольника. Логические задачи. Задачи с сюжетами.
Умножение и деление (39 ч)
Умножение. Конкретный смысл умножения. Связь умножения со сложением. Знак действия
умножения. Название компонентов и результата умножения. Приемы умножения 1 и 0.
Переместительное свойство умножения. Название компонентов и результата деления.
Задачи, раскрывающие смысл действия деление. Текстовые задачи, раскрывающие смысл
действия умножение. Периметр прямоугольника. Арифметическиедействия. Прием деления,
основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Прием умножения и
деления на число 10. Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2. Умножение числа 3 и на 3.
Деление на 3. Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Задачи на нахождение
третьего слагаемого.
Итоговое повторение (11 ч)
3-й класс (136 ч)
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание ( 9 часов)
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
десяток. Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ
решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.
Закрепление пройденного материала. Решение задач. Устные и письменные приемы
сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе знания о
взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с
неизвестным вычитаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при вычитании.
Обозначение геометрических фигур буквами.

52

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (55 часов)
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и
нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное
сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы
умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы
сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление
вида a: a, 0: a при a≠0. Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус,
диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть,
четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа
и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки. Четные и нечетные числа.
Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
предметы. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей.
Единицы времени — год, месяц, сутки).
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (29 часов)
Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида
78:2, 69:3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка
умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0),
вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи
между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком Решение
задач на нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 часов)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 часов)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 часов)
Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Виды треугольников:
прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения и деления
на однозначное число. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (6 часов)
4-й класс (136 ч)
Повторение. Числа от 1 до 1000 (13 часов)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4
действия. Письменные приемы вычислений.
Числа больше 1000. Нумерация (11 часов)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в
10, 100, 1000 раз.
Числа больше 1000. Величины (18 часов)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между

53

ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа больше 1000. Сложение и вычитание (11 часов)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением
и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное
свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между
компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и
вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 = 500 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и
письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа больше 1000. Умножение и деление (71 час)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь
между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и
деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360:х– 630: 7 на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление
на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и
деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное,
числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в
порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 часов)
Окружающий мир
1 класс (66 ч)
Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша
школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в
частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами
безопасности в пути.
Что и кто? (20 ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и
причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица. Что можно увидеть
под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень,
известняк. Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями
комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя). Что это за дерево.
Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев.
Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Части растения: корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян. Кто

54

такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним
строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.
Компьютер, его части и назначение. Обучение безопасному обращению с вещами,
компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора,
правила перехода улицы. Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на
примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом,
гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны. Планета Земля, ее форма. Глобус
– модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями
цветника. Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными
деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев.
Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с
глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и
очистные сооружения. Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит
электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей
электрической цепи (по усмотрению учителя). Изучение свойств снега и льда. Откуда
берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и
условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за
комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о
птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты
питания, например, шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся
бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов
ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (11 ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали
об этом. Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные
прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в прошлом и теперь. История
велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с
велосипедом. Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий
мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна –
естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идет дождь и дует
ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира.
Почему бывает эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например, медуница, недотрога, жук-носорог и
др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Почему в
лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть.
Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко

55

сну. Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь.
Какими могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро,
пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство
самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. Зачем летают в
космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции. Экология –
наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22
апреля – День Земли.
Практическая работа: простейшие правила гигиены.
2 класс (68 ч)
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего
города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн
России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая
нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками
людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Звездное небо.
Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях. Горные
породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.
Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы;
их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и
уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные
признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки
различных пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные изменения в природе: осенние
явления. Экологические связи между растениями и животными: растения – пища
и
укрытие
для
животных; животные – распространители плодов и семян растений
(изучается по усмотрению учителя). Отрицательное влияние людей на растения и животных
(сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых,
неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана
растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России:
знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства
воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями
дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш
дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в
подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское
хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их
взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных

56

процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до
шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя). Промышленные предприятия своего
города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины города, села (изучается
по усмотрению учителя). Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы
и т. д. (по выбору учителя). Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя,
ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению
учителя). Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем
лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного
города.
Здоровье и безопасность (9 ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила
личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение;
поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей:
терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя). Правила
безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного движения (в
частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Меры безопасности
в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.).
Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные
ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с
людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь
в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена
и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых.
Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости (дома, в школе, на улице).
Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом.
Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река,
озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. Сезонные изменения в природе:
весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом. Изображение
нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и
другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны
(изучается по усмотрению учителя). Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края.
Водоемы родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы
чтения карты.
3 класс (68 ч)

57

Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.
Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль
природы в жизни людей. Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир
человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком
окружающего мира. Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть
общества. Человечество. Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология –
наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в
сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и
положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три состояния воды.
Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения
воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы
для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы. Растения, их разнообразие. Группы растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание
растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека.
Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана
растений. Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери др.) Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные
животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир.
Животные из Красной книги России. Охрана животных. Грибы, их разнообразие и строение
(на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России.
Охрана грибов. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмыпроизводители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в
круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие
животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства
воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании. Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение
физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц. Питательные
вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в

58

организме. Гигиена питания. Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся
пешеходов и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода
на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте.
Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы
дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационноуказательные, знаки сервиса. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор,
парк, лес и др. Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных
местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые
растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи
и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая
безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой
фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов
питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и
услуги. Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для
производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от
образования и здоровья людей. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике.
Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и
животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли:
электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая
промышленность и др. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль,
доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета.
Налоги. На что государство тратит деньги. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью
как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение.
Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,
основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры. Страны,
граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи. Страны зарубежной Европы, их
многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры,
экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран. Знаменитые
места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран

59

(например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.). Бережное отношение к
культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
4 класс (68 ч)
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна – естественный спутник Земли.
Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года.
Звездное небо – великая «книга» природы. Мир глазами географа. Что изучает география.
Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного
тепла на земле и его влияние на живую природу. Миг глазами историка. Что изучает
история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта. Прошлое и
настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах
планеты. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга.
Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с
картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с
историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки
нашей страны (в форме путешествия по физической карте России). Природные зоны нашей
страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь,
субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон.
Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных
природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с
природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана
природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость
бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения
отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его
учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона
Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае.
Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края
(восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с
оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в
результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые
нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые,
черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае. Природные сообщества (на примере леса,
луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ.
Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ. Особенности сельского
хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его от-

60

расли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных
растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения
окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота,
свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних
животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
Страницы Всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о
чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом
крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход,
паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия.
Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники.
Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории России (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси.
Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси.
Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы
Древней Руси. Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда.
Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь.
Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в
XIII – XV вв. Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири.
Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в XVIII в. Петр
Первый – царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение
России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы:
А. В. Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в. Россия в XIX – начале
XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX в. Россия в XX
в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России.
Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг.
Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы –
всенародный праздник. Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого
искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция
«Мир». Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в. Прошлое родного
края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа,
семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.

61

Современная Россия (9 ч)
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка. Государственное
устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная
символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь,
Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России.
Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники
культуры в регионах.
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека
и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.

62

Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Культура и мораль.
Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России. ПРИПо выбору родителей (законных
представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры,
основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных
культур, основы светской этики.
Музыка
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «
Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные
варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного
материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется за
счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение
отечественных композиторов о Родине.
«Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие, интонация- источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика и др.)

63

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира».34 ч.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для
детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
Содержание программного материала 1 класс (33 часа)
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство первоклассников с музыкальными традициями, песнями и
музыкальными инструментами Сибирского края и составляет 10% учебного времени:
Урок -№6 «Сочини мелодию» - Р/К Музыка сибирского края;
Урок -№10 «Музыкальные инструменты». - Р/К. Музыкальные инструменты сибирских
народов
Урок - №17 «Край в котором ты живешь» - Р/К. Сибирские песни о Родине
«Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши— основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы
в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель,
дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей.
«Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в
музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных
образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей.
2 класс
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство второклассников с музыкальными традициями, песнями и
музыкальными инструментами донского края и составляет 10% учебного времени:
Урок №3 «Моя Россия!» - Р/К Музыкальные образы родного края;
Урок №17 Русские народные инструменты. - Р/К Инструменты сибирских народов
Урок №20 Обряды и праздники русского народа - Р/К (Масленица на Сибирской земле)
3 класс
Так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения музыкального
материала на учебные темы и уроки: «Данная программа не подразумевает жестко

64

регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки.
Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его
внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной
художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития
учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных
занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его
музыкально-педагогической деятельности»*, в календарно-тематическом планировании
внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:
В разделе «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» произведена корректировка часов (3ч
вместо 4ч) для изучения раздела «В концертном зале» (7ч вместо 6ч):
При составлении тематического планирования учтен национально-региональный
компонент, который предусматривает знакомство третьеклассников с музыкальными
традициями, песнями и музыкальными инструментами сибирскими инструментами и
составляет 10% учебного времени:
Урок №11 Образ матери в музыке, поэзии, ИЗО. Р/К Образы матери сибирских народов.
Урок №12 Образ праздника в искусстве: Вербное воскресенье. Р/К Сибирские праздники.
Урок №32 Певцы родной природы. Р/К Образ природы в творчестве сибирских
композиторов.
4 класс
Рабочая программа для 4 класса составлена на основе программы «Музыка. 1-4 классы».
Авторы программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина, М., Просвещение, 2010 с.145.
Календарно-тематическое планирование рассчитано на 34 часа в год, с распределением –
1 час в неделю. Но так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения
музыкального материала на учебные темы и уроки, в календарно-тематическом
планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и
тем, а именно:
Уменьшено количество часов на изучение разделов:
• «День, полный событий» - (5ч вместо 6ч)
• «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - (5ч вместо 7ч).
За счет этого увеличено количество часов на следующие разделы:
• «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» – (4ч вместо 3ч), добавлен 1 час на разделение
темы «Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант - чародей» на два урока.
• «В концертном зале» – (6ч вместо 5ч) добавлен 1 час, т.к. тема «Старый замок.
Счастье в сирене живет» разделена для изучения на 2 урока, т.к. имеет объемный
материал для изучения творчества двух разных композиторов и слушания их произведений.
Так же при составлении календарно - тематического планирования произведена и
корректировка в названии тем уроков.
При составлении тематического планирования учтен национально-региональный
компонент, который предусматривает знакомство четвероклассников с музыкальными
традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Дона и составляет
10% учебного времени:
Урок №3 Ты откуда русская, зародилась, музыка?. Р/К Жанры сибирских песен
Урок №15 Оркестр русских народных инструментов. Р/К Творческие коллективы Сибири;
Урок №26 Кирилл и Мефодий. Р/К Праздники народов Народные праздники Сибири.
Изобразительное искусство
1 класс (33 ч)
1. Какого цвета осень. Живая природа: цвет. Пейзаж в живописи (1 ч)
Восприятие осени в природе и в произведениях русских художников конца XIX - начала
XX в. В.Поленова, Н. Крымова, Л. Бродской и поэтов.

65

Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональны состояний. Живопись. Живописные материалы. Цвет —
основа языка живописи. Жанр пейзажа. Изображение природы разных географических
широт. Диалог об искусстве. Сходство и различие в создании образа осени в произведениях
разных видов искусства. Работа по художественно-дидактической
таблице «Приём красочного пятна. Превращение его с помощью линий в изображение
дерева».
Творческое
задание с
использованием
средств
выразительности
языка
живописи. Материалы: кисти, акварель и гуашь, бумага.
Советы мастера.
Подведение итогов.
2. Твой осенний букет. Декоративная композиция (1 ч)
Восприятие произведений декоративно-прикладного искусства художника И. Григорьева и
народных мастеров Л. Романовой, Н. Назаровой.
Основные содержательные линии. Виды художественной деятельности в изобразительном
искусстве: живопись и декоративно-прикладное искусство. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве. Композиция.
Работа по художественно-дидактической таблице «Как красить листья для печатки».
Творческое задание с использованием средств выразительности языка живописи.
Материалы: кисти, акварель и гуашь, лист цветной бумаги, листья деревьев и кустарников.
Советы мастера.
Подведение итогов.
3. Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство, планы (1 ч)
Восприятие произведений пейзажной живописи видных мастеров отечественного
искусства XIX—XX вв. С. Остроухова, А. Грицая, Е. Зверькова, поэзии А. Пушкина,
русских народных пословиц.
Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду.
Образы природы и человека в живописи.
Эмоциональные возможности цвета. Элементарные приёмы композиции на плоскости.
Диалог об искусстве. Красота различных состояний осенней природы и художественные
выразительные средства её передачи в живописи.
Работа по художественно-дидактической
таблице «Приём раздельного мазка».
Творческое задание с использованием приёма раздельного мазка.
Материалы: бумага, акварель, гуашь, кисть.
4. В сентябре у рябины именины. Декоративная композиция (1 ч)
Восприятие произведений живописи отечественных художников XX в. А. Осмёркина, В.
Юкина и мастеров декоративно-прикладного и народного искусства из Жостова и Хохломы.
Основные содержательные линии. Красота и разнообразие природы, выраженные
средствами живописи. Природные формы в декоративно-прикладном искусстве. Жанр
пейзажа. Жанр натюрморта. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий). Диалог об искусстве. Особенности
художественного образа рябины в живописных
произведениях (натюрморт, пейзаж) и декоративной росписи по дереву (Хохлома) и
металлу (Жостово), разнообразие художественных приёмов росписи по дереву и металлу в
разных Центрах народных художественных промыслов и регионах России.

66

Работа по художественно-дидактической
таблице «Приём изображения ягод».
Творческое задание с использованием приёма раздельного мазка (с помощью печаткитычка).
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
5. Щедрая осень. Живая природа: форма. Натюрморт: композиция (1 ч)
Восприятие натюрмортов отечественных
живописцев XX в. Э. Грабаря, И. Машкова, В. Зевакина, Г. Попова, В. Шумилова и
произведения народного мастера Б. Ермолаева.
Основные содержательные линии. Форма. Природные формы. Жанр натюрморта.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости с помощью цвета.
Расположение предметов в натюрморте.
Главное и второстепенное в композиции.
Композиционный центр. Диалог об искусстве. Художественный образ плодов земли в
живописном натюрморте. Способы организации композиции натюрморта — расположение
плодов, овощей, хлебных изделий в живописных натюрмортах (россыпью, рядами,
скученно, в разнобой); выделение главного в натюрморте.
Творческое задание с использованием средств художественного образного языка
живописи. Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности
6. В гостях у народного мастера С. Веселова. Орнамент народов России (1 ч)
Восприятие произведений народных мастеров А. Карповой и С. Веселова из Хохломы.
Основные содержательные линии. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).Диалог об искусстве. Народный мастер-хранитель
древних традиций кистевого письма, основные элементы и цветовая гамма хохломского
травного
узора. Работа
по
художественно-дидактической
таблице «Элементы
хохломского травного узора».
Творческое задание с использованием кистевого мазка и мазка тычком.
Материалы: кисть, гуашь, бумага.
7. Золотые травы России. Ритмы травного узора хохломы (1 ч)
Восприятие произведений хохломского мастера И. Маркичева, русского художника XIX в.
И. Шишкина.
Основные содержательные линии. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материальной среды. Ритм
линий, пятен, цвета. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Диалог об искусстве. Отличие реалистичного изображения трав в произведении живописи
от их условного изображения в декоративной росписи изделий народного мастера из
Хохломы; ритм в хохломском узоре.
Работа по художественно-дидактической
таблице «Как образуется хохломской узор».
Творческое задание с использованием приёмов кистевого письма. Советы мастера.
Материалы: кисть, гуашь, бумага белая или цветная.
Страница для любознательных. Сохранение и развитие народных традиций в искусстве и
культуре народов России. Изовикторина.
8. Наши достижения. Что я знаю и могу. Наш проект (1 ч)

67

Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились: виды искусства
(живопись, декоративная композиция), жанры (пейзаж, натюрморт), приёмы работы
(кистевое письмо, раздельный мазок),
художественные материалы и инструменты (кисть, тычок), средства выразительности
(линия, цветовое пятно) в создании художественных образов.
Творческое задание — проект-инсталляция с использованием работ, созданных в первой
четверти.
Материалы: кисть, ножницы, акварель, гуашь, бумага белая и цветная, глина, пластилин,
работы учащихся, выполненные в течение первой четверти.
Любуйся узорами красавицы зимы (7 ч)
9. О чём поведал каргопольский узор. Орнамент народов России (1 ч)
Восприятие произведений народных мастеров из Каргополя игрушечников И. и Е.
Дружининых и зодчих XVII в., возводивших храмы в Каргополе.
Основные содержательные линии. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Ритм линий, пятен, цвета. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Диалог об искусстве. Храмы древнего северного города Каргополя, родство монолитной
формы каргопольских игрушек с их объёмами, узор и многоцветная палитра расписных
игрушек из глины. Работа по художественно-дидактической таблице «Знаки-символы
каргопольского узора».
Творческое задание с использованием приёма кистевого письма и цветовой гаммы
каргопольской игрушки.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
10. В гостях у народной мастерицы У.Бабкиной. Русская глиняная игрушка (1 ч)
Восприятие портрета народной мастерицы У.Бабкиной за работой её произведений,
поэтического описания сказочного медведя с тальянкой.
Основные содержательные линии. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песнями, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отображённые в
искусстве. Образ человека
в традиционной культуре. Диалог об искусстве. Отражение любви и уважения крестьянина
к защитнику земли Русской в образе игрушки Полкана-богатыря.
Работа по художественно-дидактической таблице «Приёмы лепки из целого куска».
Творческое задание с учётом формы, орнамента и цвета, присущих каргопольским
игрушкам.
Материалы: кисть, гуашь или акварель, бумага белая, пластилин.
11. Зимнее дерево. Живая природа: пейзаж в графике (1 ч)
Восприятие зимней природы в натуре и графических пейзажах выдающихся мастеров
отечественного искусства конца XIX -второй половины XX в. И. Шишкина, И. Билибина, С.
Никиреева и стихотворении П. А. Вяземского.
Основные содержательные линии. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка,
фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Силуэт. Передача с помощью линии эмоционального

68

состояния природы. Диалог об искусстве. Главные цвета в зимней природе; возможности
передачи в графике (с помощью разнообразных линий, белого и чёрного цвета)
многообразия мира природы, животных, растений, людей. Работа по художественнодидактической
таблице «Приёмы работы штрихом и линией».
Творческое задание с использованием графических приёмов.
Материалы: графические (по выбору).
12. Зимний пейзаж: день и ночь. Зимний пейзаж в графике (1 ч)
Восприятие красоты зимней природы в разное время суток, произведений мастеров
русского пейзажа XX в. В. Бялыницкого-Бируля, И. Бродского, Г. Захарова,
С. Никиреева, стихотворения И. Сурикова.
Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различия
их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи родной
природы. Роль белой и чёрной краски в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Диалог об искусстве. Графические и живописные приёмы передачи изящества и
красоты зимнего дня в разное время суток.
Творческое задание с использованием графических приёмов.
Материалы: графические — тушь, перо, чёрная и белая гуашь, акварель, чёрный
фломастер (по выбору).
13. Белоснежные узоры. Вологодские кружева (1 ч)
Восприятие зимней природы в натуре, произведений художника-графика С. Никиреева,
кружевных изделий народного мастера В. Ельфиной из Вологды, стихотворения К.
Бальмонта.
Основные содержательные линии. Рисунок. Изображение деревьев, птиц, животных: общие
и характерные черты. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые,
спиралью, летящие). Передача с помощью линии эмоционального состояния природы.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий). Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Композиция.
Симметрия и асимметрия. Диалог об искусстве. Сходство и различия в передаче признаков
зимы в разных видах искусства (графике и вологодском кружеве). Работа по
художественно-дидактической таблице «Элементы вологодского кружева».
Творческое задание с использованием линий разной толщины, разнообразных
направлений.
Материалы: кисть, белая гуашь, цветная бумага.
14. Цвета радуги в новогодних игрушках.
Декоративная композиция (1 ч)
Восприятие произведений народного мастера М. Дмитриевой из Мстёры и русского
художника первой половины XX в. З. Серебряковой на тему новогоднего праздника.
Основные содержательные линии. Разнообразие форм и предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Жанр натюрморта. Элементарные приёмы
композиции на плоскости. Понятия ближе — больше, дальше — меньше, загораживание.
Способы передачи объёма на плоскости. Ритм линий, пятен, цвета. Диалог об искусстве.
Ритм в расположении новогодних игрушек на ёлке и на таблице; ритм разнообразных форм
игрушек (круглых, вытянутых, овальных...), чередование цветных пятен, ритм размеров
(больших и маленьких), ритм в декоре ёлочных украшений.
Работа по художественно-дидактической таблице «Ближе — дальше».

69

Творческое
задание с
использованием
известных
средств
художественной
выразительности (линии, цветные пятна) и приёмов (раздельный мазок, кистевое письмо,
отпечаток тычком и др.).
Материалы: кисть, тычок, гуашь, бумага белая или цветная.
15. Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект (1 ч)
Демонстрация достигнутых результатов в творческих работах первоклассников и
обсуждение их по видам изобразительного искусства (живопись, графика, декоративноприкладное искусство), жанрам (пейзаж,
декоративная композиция), по видам народного искусства (орнамент, народная глиняная
игрушка, кружево), средствам художественной выразительности (линии, цветные пятна) и
приёмам (раздельный мазок, кистевое письмо, отпечаток тычком и др.); традиции
празднования Нового года и Рождества в семье и в школе. Творческое задание — проектинсталляция «Оформление класса к новогоднему празднику» с использованием работ,
созданных во второй четверти, результатов изоэстафеты «Конкурс новогодних фантазий».
Работа в творческих группах.
Материалы: кисть, гуашь, бумага белая, цветная, гофрированная, пергаментная,
обёрточная, глянцевая, блестящая и т. д., работы учащихся, выполненные в течение второй
четверти
Радуйся многоцветью весны и лета (15 ч)
16. По следам зимней сказки. Декоративная композиция (1 ч)
Восприятие зимней природы в натуре и в произведениях живописи художника Т.
Мавриной и лаковой миниатюре народных мастеров С.Туканова из Холуя, О. Струниной из
Мстёры, вырезанках К. Воробьёва из Шуи; поэзии Ф. Тютчева и Н. Некрасова.
Основные содержательные линии. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в искусстве (переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Образы
архитектуры в декоративноприкладном искусстве. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Диалог об искусстве. Реальность и условность в создании художественного
образа сказочной архитектуры. Важность ритма форм, цветных пятен, вертикальных и
горизонтальных линий в декоративной композиции.
Работа по художественно-дидактической таблице «Выполнение рисунка архитектурной
постройки».
Творческое задание на подбор необходимых приёмов работы для создании задуманного
образа жилища сказочного героя (дворец, терем, хоромы, избушка...).
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
17. Зимние забавы. Сюжетная композиция (1 ч)
Восприятие произведений художников XX в. (живопись — Т. Мавриной, К. Юона; графика
— М. Афанасьева) и народного мастера О. Терентьевой из Палеха, фрагмента
стихотворения Г. Рамазановой.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Главное и второстепенное в композиции. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Образы человека и природы в живописи. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Диалог об искусстве.
Особенности композиции сюжетно-тематической картины. Творческое задание с
использованием известных приёмов работы изобразительными материалами.
Материалы: кисть, акварель, белая гуашь, цветные мелки, бумага белая или цветная.
18. Защитники земли Русской. Образ богатыря (1 ч)

70

Восприятие образа защитника земли Русской в произведениях художников-живописцев В.
Васнецова, П. Корина, художника-графика Н. Гончаровой, лаковой миниатюре народного
мастера В. Смирнова из Палеха.
Основные содержательные линии. Образ человека в традиционной культуре, представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества. Представления
народа о мужской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, былинах,
песнях. Жанр портрета. Композиция портрета. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие. Диалогоб
искусстве. Средства художественной выразительности в передаче стойкости и храбрости русских богатырей, их доброты и красоты; разнообразие в изображении
фигуры воина (в дозоре, накануне сражения, в бою и т. д.) в боевом снаряжении и
движении.
Работа по художественно-дидактической таблице «Доспехи русского воина-богатыря».
Творческое задание с использованием живописных и декоративных средств при создании
образа русского богатыря.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши.
19—20. Открой секреты Дымки. Русская глиняная игрушка (2 ч)
Восприятие произведений народных мастеров Г. Барановой, Е. Удальцовой, Е. Кошкиной,
М. Коковихиной, А. Мерзлиной, М. Трухиной, Н. Сухановой, Л. Докиной из Дымкова и
стихотворения о дымковской игрушке.
Основные содержательные линии. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Представление о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Элементарные
приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа.
Выразительность объёмных композиций. Диалог об искусстве. Многообразие и
особенности форм дымковской игрушки; многоцветность дымковского узора и его
элементы.
Работа по художественно-дидактическим таблицам «Разноцветные дымковские узоры» и
«Как расписать дымковскую игрушку».
Творческое задание с использованием приёмов лепки (по частям) и нанесение узора
приёмом кистевого письма. Материалы: кисть, гуашь, глина.
21. Краски природы в наряде русской красавицы. Народный костюм (1 ч)
Восприятие русской женщины в национальном русском наряде на пахоте в живописи А.
Венецианова, фотоизображений народных женских праздничных костюмов Архангельской,
Вологодской, Рязанской губерний.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры
народов России). Образ человека в традиционной культуре. Представления человека о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Диалог об искусстве. Особенности кроя и орнамента народного костюма разных регионов
России. Элементы народного костюма Русского Севера и значение набивных и вышитых
орнаментов в нём.

71

Творческое задание с учётом собственных представлений о красоте народного женского
костюма, с использованием известных приёмов и техник, в том числе в технике
аппликации.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши (на выбор).
22. Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет (1 ч)
Восприятие произведений художников-пейзажистов XX в. Е. Зверькова, А. Бритова.
Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Образ природы и человека в живописи. Пейзажи
разных географических
широт. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Цвет. Диалог об искусстве. Особенности композиционных и цветовых решений
живописных пейзажей, запечатлевших весенние изменения природы.
Творческое задание с использованием приёма цветного мазка и белой линии.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные мелки.
23. Птицы — вестники весны. Декоративная композиция (1 ч)
Восприятие произведения живописи выдающегося мастера русского пейзажа XIX в. А.
Саврасова, произведения декоративно-прикладного искусства современного народного
мастера В. Шумаковой.
Основные содержательные линии. Пейзаж родной природы. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Диалог об искусстве. Особенности изображения весны в
живописном пейзаже и декоративной композиции (плоскость, условность формы и цвета,
ритм).
Творческое задание с использованием приёмов аппликации из бумаги, лоскутков ткани,
рисования кистью.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, тушь,
бумага цветная, лоскутки цветной ткани, клей, ножницы (на выбор).
творческо-художественной деятельности
24. «У Лукоморья дуб зелёный…» Дерево — жизни украшение. Образ дерева в
искусстве (1 ч)
Восприятие художественного образа дерева в живописном пейзаже И. Шишкина,
декоративной композиции В. Шумаковой и опоэтизированного изображения дерева в
народных росписях изделий быта.
Основные содержательные линии. Образная сущность искусства: художественный образ,
его условность, передача общего через единичное. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы
в искусстве. Природные формы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве. Диалог об искусстве. Особенности отображения образа
дерева в разных видах искусства (в устном народном творчестве, произведениях живописи,
декоративно-прикладного и народного искусства).
Творческое задание с использованием приёмов преобразования реальной природной
формы в декоративную.
Материалы: кисть, гуашь, фломастеры, цветная бумага, лоскутки ткани (по выбору).
25. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Образ сказочного героя (1 ч)
Восприятие сюжетно-тематического произведения живописи — картины В. Васнецова,
произведений художников-графиков — иллюстраторов народных сказок М.
Миклашевского, Н. Кузьмина, мастеров

72

каргопольской игрушки И. и Е. Дружининых, создававших в своём творчестве образ
любимого сказочного героя — коня.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Красота природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа. Диалог об искусстве. Художественное своеобразие образа сказочного коня в
декоративно-прикладном и народном искусстве.
Творческое задание с использованием известных приёмов работы кистью и красками,
лепки (по частям или из целого куска), с учётом стилизации характерных пропорций и
особенностей коня, исполнения соответствующего декора.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, пластилин, глина (на выбор).
26—27. В царстве радуги-дуги. Основные и составные цвета (2 ч)
Восприятие пейзажей А. Саврасова, К. Айвазовского, К. Юона, Н. Рериха, произведений
народного мастера М. Чижова из Федоскина.
Основные содержательные линии. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Цвет -основа языка живописи.
Эмоциональные возможности цвета. Тёплые и холодные цвета. Основные и составные
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Смешение цветов. Диалог об
искусстве. Разнообразие цветов в природе и изобразительном искусстве.
Творческое задание на подбор тёплых или холодных оттенков цвета.
Материалы: кисть, акварель, бумага.
28. Красуйся красота по цветам лазоревым. Цвет и оттенки (1 ч)
Восприятие красоты весенней природы в натуре и произведениях художников-живописцев
Б. Домашникова, А. Токарева, народного мастера Ю. Ваванова из Мстёры.
Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Пейзажи разных географических широт. Жанр
натюрморта. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Смешение цветов. Эмоциональные возможности
цвета. Диалог об искусстве. Особенности передачи с помощью цветов и их оттенков
восхищения весенней природой в произведениях живописцев и народных мастеров;
способы получения разнообразных неярких и чистых оттенков цвета.
Творческое задание с использованием приёмов смешения красок с белой гуашью.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши.
29. Какого цвета страна родная. Пейзаж в живописи (1 ч)
Восприятие реальной природы, пейзажей художников-живописцев XIX—XX вв. А.
Васильева, И. Левитана, К. Юона, Г. Нисского, М. Сарьяна, А. Пластова.
Основные содержательные линии. Пейзажи родной природы. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов, стран.
Диалог об
искусстве.
Образ
Родины
в
живописных
пейзажах
художников. Продолжение знакомства с разными видами искусства в залах музеев.
Творческое задание с использованием впечатлений от наблюдений реальной природы.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры, цветные карандаши (по выбору).
30-33. Наши достижения. Что я знаю и могу. Наши проекты (4 ч)

73

Восприятие произведений художников живописцев (пейзажи И. Шишкина, К. Бритова,
натюрморты Е. Жукова, С. Куприянова, сюжетная картина А. Дейнеки).
Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились, с чем
ознакомились: виды искусства (живопись, декоративная композиция), жанры (пейзаж,
натюрморт, сюжетная картина), приёмы работы (кистевое письмо, раздельный мазок),
художественные материалы, инструменты (кисть, тычок), средства выразительности
(линия, цветовое пятно) в создании художественных образов.
Творческое задание: презентация проекта с использованием работ учащихся, созданных в
третьей и четвёртой четвертях.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага-ватман, фломастеры, цветные карандаши,
пластилин.
2 класс (34 ч).
1. Тема лета в искусстве. Сюжетная композиция: композиционный центр, цвета
тёплые и холодные (1 ч)
Восприятие красоты летней поры в природе и в произведениях изобразительного искусства
(сюжетных живописных картинах А. Дейнеки, А. Мыльникова, живописном натюрморте Б.
Шаманова, росписи народного мастера из Палеха И. Баканова). Основные содержательные линии. Человек, мир
природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Выбор средств
художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Тёплые и холодные
цвета.
Диалог об искусстве.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
2. Осеннее многоцветье земли в живописи. Пейзаж: пространство, линия горизонта и
цвет (1 ч)
Восприятие красоты осенней природы в натуре, в пейзажах современных живописцев З.
Попова, Ю. Земскова, М. Милютина, поэтических произведениях К. Бальмонта, Н. Рубцова
и особенностей передачи её в изображении природы разных географических широт России. Наблюдение природы,
природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Живопись.
Пейзажи родной природы.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше - меньше, загораживание. Тёплые и
холодные цвета.
Диалог об искусстве.
Работа по художественно-дидактическим
таблицам «Линия горизонта в пейзаже».
Материалы: акварель, кисть, бумага.
3. Самоцветы земли и мастерство ювелиров. Декоративная композиция: ритм,
симметрия, цвет, нюансы (1 ч)
Восприятие сказочно-фантастических образов героев фольклора и сокровищ земли в
произведениях живописцев В. Васнецова, Н. Рериха, старинных элементов традиционного
национального костюма (бармы, головной убор — венец или корона),
украшенных самоцветами, обработанными
ювелирами, на фотографиях. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и

74

декоративно-прикладном искусстве. Композиция. Симметрия. Диалог об искусстве. Работа
по художественно-дидактической таблице «Нюансы (сближенные цвета)».
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
4. В мастерской мастера-гончара. Орнамент народов мира: форма изделия
и декор (1 ч)
Восприятие изделий декоративно-прикладного и народного искусства народов мира
(Древняя Греция) и России. Знакомство с несколькими яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи. Простые геометрические формы.
Многообразие линий и их знакомый характер. Диалог об искусстве. Анализ формы сосуда
(горловина, тулово, поддон) и расположение орнамента, выявляющего красоту формы и
объёма сосуда; сохранение древней символики орнаментальных мотивов.
Работа по художественно-дидактической
таблице «Орнаментальные мотивы керамики Древней Греции».
Материалы: акварель, гуашь, фломастеры, бумага, кисть.
5. Природные и рукотворные формы
в натюрморте. Натюрморт: композиция,
линия, пятно, штрих, светотень (1 ч)
Восприятие живописного (А. Коняшин) и графических (Д. Митрохин, Д. Рожкали)
натюрмортов. Жанр натюрморта. Приёмы работы с различными графическими
материалами.
Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Форма. Силуэт Диалог об искусстве.
Материалы (по выбору): карандаш простой или чёрный, ручка чёрная гелиевая или
шариковая, чёрный фломастер, бумага.
Подведение итогов
6. Красота природных форм в искусстве графики. Живая природа. Графическая
композиция: линии разные по виду и ритму, пятно, силуэт (1 ч)
Восприятие произведений выдающихся
художников-графиков XX в. В. Фаворского, С. Никиреева, Г. Кроллиса. Основные
содержательные линии. Пейзажи родной природы. Изображение деревьев, птиц: общие и
характерные черты.
Натюрморт. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Диалог об искусстве, о
художественных
выразительных средствах графики в изображении природы в пейзаже и натюрморте.
Материалы (по выбору): карандаш простой или чёрный, ручка чёрная гелиевая или
шариковая, чёрный фломастер, бумага.
7. Разноцветные краски осени в сюжетной композиции и натюрморте. Цветовой круг:
основные и составные цвета, цветовой контраст (1ч)
Восприятие произведений изобразительного искусства, посвящённых всенародному
празднику День урожая. Диалог об искусстве. Содержание и художественно-выразительные
средства передачи праздничной атмосферы в произведениях разных видов
изобразительного искусства.
Работа по художественно-дидактической таблице «Цветовой круг: основные и составные
цвета, цветовой контраст».
Материалы: гуашь, акварель, бумага, кисть.
8. В мастерской мастера-игрушечника.
Декоративная композиция с вариациями
филимоновских узоров (1 ч)

75

Восприятие народной глиняной игрушки,
изготовленной народными мастерами из
села Филимоново под Тулой. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий). Диалог об искусстве. Неразрывная связь
природы и человека в образах-символах народной глиняной игрушки (конь — символ
солнца, птица — символ весны); секреты изготовления филимоновской игрушки, её темы
(образы).
Материалы: гуашь, акварель, кисть, бумага.
9. Красный цвет в природе и искусстве.
Декоративная композиция с вариациями
знаков-символов (1 ч)
Восприятие произведений живописцев Ю. Кугача, К. Петрова-Водкина, произведений
народного искусства (народный костюм) и русских народных пословиц и поговорок.
Диалог об искусстве. Художественные
особенности красного цвета в живописи и народном искусстве; красный как основной цвет
цветового круга; символическое значение красного цвета в произведениях живописи;
эмоциональная роль цвета в передаче цветового строя предметного мира.
Птица-пава — символ света. Рисовать красную птицу-паву по мотивам народной вышивки
(на основе собственного поиска её изображений или используя информацию в учебнике),
считая клеточки.
Материалы: фломастер красного цвета, бумага в клеточку.
10. Найди оттенки красного цвета. Натюрморт: композиция, расположение предметов
на плоскости и цвет (1 ч)
Восприятие красоты реальной действительности в произведениях живописи выдающихся
художников XVIII в. (Д. Левицкого) и XX в. (П. Кончаловского, А. Дейнеки, А. Лентулова)
и её воспроизведение
в реалистической живописи.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше —меньше, загораживание. Смешение цветов. Диалог
об искусстве.
Работа по художественно-дидактическим таблицам «Цветовой круг».
Материалы: гуашь, акварель, кисть, бумага.
11. Загадки белого и чёрного. Графика: линия, штрих, силуэт, симметрии (1 ч)
Восприятие произведений графики выдающихся мастеров отечественного искусства XX в.
В. Лебедева, В. Фаворского, произведений декоративно-прикладного искусства (набор из
стекла и вологодское кружево), русских народных пословиц и поговорок.
Роль чёрной и белой красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Диалог
об искусстве. Светлое и тёмное, чёрное и белое, цветовой контраст, тоновый контраст в
графическом произведении; роль силуэта, направлений и ритмов штриха, чёрной линии на
белом фоне и белой
линии на чёрном фоне в композиции и тональной проработки произведения графики, в
передаче характера животного.
Материалы (по выбору): белая гуашь, белый мелок или белая пастель, затонированная
чёрным цветом бумага, кисть.
В гостях у чародейки-зимы (12 ч)
12. В мастерской художника Гжели. Русская керамика: форма изделия и кистевой
живописный мазок (1 ч)

76

Восприятие произведений современных художников из Гжели А. Федотова, З.Окуловой, А.
Азаровой, Н. Бидак, развивающих народные традиции керамического искусства, зимнего
пейзажа в живописи Н. Ромадина и описания зимней природы в стихотворении С. Есенина.
Диалог об искусстве. Синий цвет как основной, его оттенки в живописи и изделиях Гжели;
выразительность цветовых сочетаний и приёмы их создания в живописи и гжельской
росписи.
Материалы: тёмно-синяя гуашь, кисть, бумага.
13. Фантазируй волшебным гжельским мазком. Пейзаж: композиция, линия
горизонта, планы, цвет (1ч)
Восприятие зимней природы родной земли в произведениях выдающихся живописцев
отечественного искусства XIX—XX вв. А. Куинджи, Т. Мавриной, Н. Ромадина, в изделиях
современного художника из
Гжели Н. Бидак.Пейзажи родной природы.
Диалог об искусстве. Отображение состояния цветовой палитры в пейзажах белоснежной
зимы; яркость и приглушённость цвета; цвета сближенные и контрастные,
цвет и его оттенки; выделение главного в композиции пейзажа с помощью размеров,
расположения на листе, цвета; передача пространства и смысловой связи между
предметами.
Материалы: гуашь, акварель, кисть, бумага.
14. Маска, ты кто? Учись видеть разные
выражения лица. Декоративная композиция: импровизация на тему карнавальной
маски (1 ч)
Восприятие книжной иллюстрации на тему японского праздника, объёмной маски
персонажа монгольского театрального представления, глиняной игрушки современного мастера декоративно-прикладного искусства Т. Абкиной «Ряженый». Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Диалог об искусстве.
Создание образов сказочных и фантастических героев, персонажей карнавального шествия
в новогоднем празднике; передача характерных черт внешнего облика персонажа народных
сказок, мифов, фантастических героев и передача отношения к ним; приём трансформации формы для выразительности характеристики персонажа. Творческое задание с
использованием подручных и природных материалов: ткань, кора, трава, перья, стружка,
ленты, пуговицы, бубенцы, кусочки цветной бумаги и ткани и т. д. (по выбору).
15. Цвета радуги в новогодней ёлке. Сюжетная композиция (1 ч)
Восприятие живописных произведений Л. Фроленкова, В. Смирнова и народного мастера Т.
Рукиной из Городца на тему новогоднего праздника. Диалог об искусстве. Формы участия в
новогоднем празднике или Рождестве дома,
в школе; содержание произведений живописи и декоративно-прикладного искусства на
темы празднования Нового года и Рождества; особенности цветовой гаммы в передаче
праздничного настроения, бликов на ёлочных украшениях.
Материалы (по выбору): кисть, акварель, цветная и белая гуашь, цветные мелки.
Цветная и тонированная бумага.
16. Храмы Древней Руси. Архитектура: объёмы, пропорция, симметрия, ритм(1 ч)
Восприятие памятников, деревянного и каменного русского зодчества в натуре и в
произведениях живописи выдающихся художников XX в. К. Юона, Т. Мавриной
и современных художников А. Косова, И. Сандырева.
Диалог об искусстве. Характерные особенности древнерусской архитектуры и
художественные выразительные средства передачи великолепия белокаменных храмов
Древней Руси в живописи.

77

Материалы: акварель, гуашь, кисть, цветная или тонированная бумага.
17. Измени яркий цвет белилами. Пейзаж: пространство, линия горизонта, планы,
цвет и свет (1ч)
Восприятие красоты зимней родной природы в пейзажной живописи при ознакомлении с
творчеством выдающихся отечественных художников XIX—XX вв. А. Куинджи, И.
Шишкина, А. Рылова, А. Остроумовой-Лебедевой (график), Н. Ромадина, В. Гаврилова и
поэтическом произведении А. Пушкина. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Диалог об искусстве. Разнообразие колорита в разную
погоду в зимнем пейзаже (солнечный, пасмурный день) и время суток (день, яркое солнце,
ночь, лунный свет),передача в картине пространства, разные планы и цвет, настроение.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
18. Зимняя прогулка. Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой человека в движении
(1 ч)
Восприятие спортивных сюжетов в произведениях выдающегося живописца XX в. А.
Дейнеки.
Образы природы и человека в живописи. Диалог об искусстве. Красота и гармония общения
человека с природой в сюжетной композиции на темы зимнего спорта. Работа по таблице
«Пропорции фигуры человека в движении» (ходьба на лыжах, катание на коньках).
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
19. Русский изразец в архитектуре. Декоративная композиция: импровизация по
мотивам русского изразца (1 ч)
Восприятие изразцов в древнерусской архитектуре как явления национальной
культуры.Диалог об искусстве. Облицованные керамические плитки (изразцы) рельефные
и гладкие, с синим и зелёным, многоцветным рисунком; единство декора с архитектурным
решением храмов, украшений изразцовых печей с интерьером боярских палат.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
20. Изразцовая русская печь. Сюжетно-декоративная композиция по мотивам
народных сказок (1 ч)
Восприятие старинных печных изразцов и художественного образа русской печи в
иллюстрациях к русским народным сказкам. Диалог об искусстве. Сюжетные и
декоративные мотивы в украшении печных изразцов, фантастические и сказочные герои в
их декоре; многосюжетные композиции; эмоциональная роль цвета.
Обозначение её частей (опечье, шесток, устье, печурки, дымоход).
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
21. Русское поле. Воины-богатыри. Сюжетная композиция: фигура воина на коне.
Прославление богатырей — защитников земли Русской в искусстве (1 ч)
Восприятие произведений живописи В. Васнецова, графики В. Фаворского и народных
мастеров: А. Куландина из Ростова Великого (финифть), Т. Рукиной из Городца, поэзии К.
Бальмонта. Образ защитника Отечества. Жанр портрета. Композиция. Диалог об искусстве.
Изображение воинов в полном боевом снаряжении, на боевых конях; особенности
композиции; выразительные средства создания образа воина-богатыря, прославления
воинской доблести. «Костюм и доспехи русского воина (шлем, кольчужная рубаха, щит,
меч, копьё)».
Материалы (по выбору): живописные или
графические.
22. Народный календарный праздник
Масленица в искусстве. Народный орнамент. Узоры-символы весеннего возрождения
природы: импровизация (1 ч)

78

Восприятие произведений искусства, изображающих сцены народного календарного
праздника — проводов зимы и встречи весны на Масленицу. Диалог об искусстве. Знакисимволы в сюжетно-тематических картинах, посвящённых народному празднику
Масленицы; художественные выразительные средства
передачи праздничного настроения.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
23. Натюрморт из предметов старинного быта. Композиция: расположение предметов
на плоскости (1 ч)
Восприятие натюрмортов из предметов старинного быта (посуда для крестьянской жизни) в
произведениях современных живописцев Б. Стожарова, В. Шумилова.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Жанр натюрморта. Диалог об искусстве. Выразительные художественные
средства натюрморта в пере
даче красоты разнообразных форм предметов, цвет, расположение предметов на плоскости.
Материалы: гуашь, акварель, кисть, бумага.
Весна - красна! Что ты нам принесла? (11 ч)
24. «А сама-то величава, выступает будто пава...» Образ русской женщины. Русский
народный костюм: импровизация (1 ч)
Восприятие праздничного женского традиционного костюма в произведениях художника И.
Билибина, народного мастера А. Котухина из Палеха и на фотографии. Портрет. Диалог об
искусстве. Особенности конструкции и декоративного решения народного костюма.
Творческое задание на передачу в рисунке фигуры красной девицы особой
выразительности силуэта, цвета и богатого узорочья народного костюма с использованием
известных приёмов рисования кистью и средств художественной выразительности.
Материалы: гуашь, фломастеры, кисть, бумага.
25. Чудо палехской сказки. Сюжетная композиция: импровизация на тему
литературной сказки (1 ч)
Восприятие лаковой миниатюры мастеров И. Зубкова, Д. Буторина, А. Котухина из Палеха
по мотивам сказок А. Пушкина. Композиция. Диалог об искусстве. Созвучность
поэтического слова А. Пушкина с лирическим живописным строем искусства мастеров из
Палеха; разновременные действия из сказки А. Пушкина в многосюжетной композиции
палехских народных мастеров; повествовательность изображения, месторасположение
героев в композиции, выделение их с помощью цвета.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
. Пейзаж: колорит весеннего пейзажа (1 ч)
Восприятие шедевров русского живописного пейзажа И. Левитана «После дождя», А.
Саврасова «Грачи прилетели»; произведений лаковой живописи народных мастеров В.
Бочкова из Палеха, У. Лапшина из Жостово.
Пейзажи родной природы. Особенности колорита весеннего пейзажа. Диалог об искусстве.
Особенности колорита весеннего пейзажа.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
27. Космические фантазии. Пейзаж: пространство и цвет, реальное и символическое
изображение (1 ч)
Восприятие произведений живописцев К. Юона, Н. Ромадина и народного мастера Е.
Николаевой на тему космоса. Диалог об искусстве. Художественные выразительные средства и своеобразие композиции фантастического пейзажа, роль
воображения художника и его наблюдений природы.

79

Материалы (по выбору): акварель, тушь, фломастеры, цветная бумага, кисть, перо, гелиевая
ручка.
творческие работы и составлять коллективное панно «Космические дали»
28. Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия (1 ч)
Восприятие красоты и разнообразия весенней природы в эмоциональном звучании и
выразительности её образа в произведениях выдающихся живописцев XX в. В. Бакшеева, Т.
Мавриной, К. Юона, Н. Ромадина и при непосредственном наблюдении за переменами в
природе в весеннюю пору. Диалог об искусстве. Монотипия как вид
печатной графики, разовый оттиск с гладкой пластины, на которую нанесена краска;
композиционные и художественно-выразительные средства в пейзажной живописи на тему
весны.
Материалы: акварель, фломастеры, тушь, кисть, перо, бумага.
29. Тарарушки из села Полховский Майдан. Народная роспись: повтор и
импровизации (1 ч)
Восприятие народной деревянной точёной игрушки из села Полховский Майдан. Диалог об
искусстве. Игрушки из Полховского Майдана. Связь декоративного образа тарарушек с
миром, природой, бытом в форме и росписи (природные формы (грибок, яйцо, яблочко),
матрёшки, пейзажи, цветочные росписи). Разнообразие и специфика точёных форм.
Творческое задание с использованием стилистики декоративного образа тарарушки:
обобщение природных форм, цветовой контраст росписи, крупные цветы.
Материалы: акварель, гуашь, кисть, бумага.
30. Печатный пряник с ярмарки. Декоративная композиция: прорезные рисунки с
печатных досок (1ч)
Восприятие искусства мастеров-резчиков пряничных досок — одного из видов
художественной традиционной обработки дерева в России. Диалог об искусстве. Истоки
пряничного дела — выпечка обрядового печенья как народный обычай календарных
праздников у многих народов. Образы-символы в прорезном рисунке на старинных
пряничных досках (конь, птица), сохраняемые в памяти народной, в устном народном и
декоративно-прикладном искусстве.
Материалы (по выбору): карандаш, фломастер, гелиевая ручка, тушь, перо, бумага.
31. Русское поле. Памятник доблестному воину. Скульптура: рельеф, круглая
скульптура (1 ч)
Восприятие каменного рельефа Михайловского златоверхого храма в Киеве, деревянного
рельефа «Георгий Победоносец» (XV в.) неизвестного мастера, памятников, посвящённых
Великой Отечественной войне 1941—1945 гг., выполненных современными скульпторами
Д. Митлнским, М. Аникушиным.
Образ защитника Отечества. Диалог об искусстве. Виды скульптуры: статуя (скульптурная
группа), плита с рельефом. Материалы скульптуры (дерево, камень, металл) и их роль в
создании выразительного образа.
Материалы (по выбору): фломастеры, гелиевая ручка, тушь, перо, цветные мелки.
Советы мастера. Подведение итогов
32. Братья наши меньшие. Графика, набросок, линии разные по виду и ритму (1 ч)
Восприятие произведений графиков В. Ватагина, Г. Захарова, народной деревянной
скульптуры, каменной статуи Ю. Александрова, произведений живописца К. ПетроваВодкина, художника декоративно-прикладного искусства М. Примаченко, в которых
воссозданы выразительные образы животных. Диалог об искусстве. Известные приёмы

80

художественного языка графики: линии, разные по виду и ритму (штрихи, прямые и
кривые, ломаные и завитки и т. п.) в передаче характерных признаков животных.
Материалы (по выбору): фломастеры, тушь, перо, чёрная гелиевая ручка, бумага.
33. Цветы в природе и искусстве. Орнамент народов мира: форма изделия и декор (1
ч)
Восприятие искусства орнамента народов мира на примере декоративного фарфора из
Китая и вазы из Индокитая. Диалог об искусстве. Традиции орнаментального искусства
народов мира. Отражение родной природы в росписи фарфора из Китая хризантема), вазы
из Индокитая;
связь декора с формой изделия; закономерности построения орнамента в круге, на
объёмной поверхности.
Материалы: гуашь, фломастеры, кисть, бумага.
давать оценку результатам своей и их художественно-творческой деятельности
34. Наши достижения. Я умею. Я могу. Наш проект: доброе дело само себя хвалит (1 ч)
Демонстрация достигнутых результатов и обсуждение, чему научились в течение года по
видам изобразительного искусства. Коллективная форма работы с учётом разнообразия
организационных форм, индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в художественно-творческой деятельности.
музеи своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
3 класс (34 ч)
Характеристика деятельности учащихся
Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» (11 ч)
Осенний вернисаж. Красота и разнообразие состояний осенней природы
Восприятие красоты разнообразных состояний осенней природы в произведениях
художников-живописцев XX в. М. Нестерова, Н. Присекина, А. Курнакова, В. Овчарова,
графиков Г. Бочарова, А. Бородина, народного мастера И. Страхова из Федоски
на, в поэзии О. Рязановой.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве.
Рассматривать произведения художников-пейзажистов, в которых запечатлены образы
осенней природы в разных состояниях, вспоминать осенние пейзажи различных
географических широт России, с которыми знакомились в предыдущих классах
и рассказывать об их композиции и колорите. Использовать произведения вернисажа в
качестве примеров при изучении тем курса, систематизировать по видам искусства и по
заданному принципу (из собрания Русского музея, Третьяковской галереи, художественного
или краеведческого музея своего региона),включать их в папку или альбом «Моя
домашняя коллекция. Художественные музеи России»
1. Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, форма (1 ч)
Восприятие натюрмортов выдающихся художников XX в. (живописцев А. Герасимова, М.
Сарьяна, А. Дейнеки, А. Осьмёркина, В. Юкина, И. Машкова и графика Е. Кругликовой).
Основные содержательные линии. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Разнообразие
форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Природные формы.
Жанр натюрморта. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия, форма, объём. Диалог об искусстве. Художественные образы
цветов в натюрмортах художников. Цвет и оттенки в решении живописных задач.
Тональная и цветовая гармония при передаче объёма предметов несложной формы в

81

натюрморте. Возможности нюансных и контрастных цветовых сочетаний в создании
определённого эмоционального настроя в живописных композициях.
Работа по художественно-дидактической таблице «Сближенные и контрастные цвета».
Творческое задание с использованием приёмов работы кистью (пятно, линии, раздельный
мазок, «по-сырому»).
Материалы: кисти, акварель и гуашь, бумага.
2. В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства (1 ч)
Восприятие произведений народных мастеров лакового промысла М. Митрофанова, Н.
Мажаева, Н. Антипова из Жостова.
Основные содержательные линии. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учё том местных условий). Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция,
цвет. Диалог об искусстве. Своеобразие цветочных композиций («букет», «венок»,
«россыпь», «ветка с угла») на жостовских подносах; гармоничное сочетание полевых и
садовых цветов; выразительность композиции на чёрном или цветном фоне. Особенности
орнамента жостовского подноса (каймы и центральной части)
Работа по художественно-дидактической таблице «Так рождается жостовский букет».
Творческое задание с использованием приёмов послойного кистевого письма.
Материалы: кисти, гуашь, бумага.
3. О чём может рассказать русский расписной поднос. Русские лаки: традиции
мастерства (1 ч)
Восприятие произведений русского живописца Б. Кустодиева и народного мастера из
мастерской О. Вишнякова из Осташкова, русских народных пословиц о чаепитии.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Искусство вокруг нас сегодня. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий). Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция,
цвет. Диалогоб искусстве. Место жостовского подноса в старинном обычае чаепития на
Руси. Целостный образ художественной вещи (гармоничное сочетание формы жостовского
подноса, глубокого лакового фона с росписью в виде традиционной цветочной
композиции).
Творческое задание с использованием приёмов послойного кистевого письма с
соблюдением последовательности ведения работы (выбор формы подноса, композиции для
росписи, прорисовка силуэтов цветов белой краской, ведение росписи в соответствии с
таблицей), с использованием приёмов смешивания красок с белой гуашью.
Материалы: кисти, гуашь, бумага.
4. Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет и тень, форма и
объём (1 ч)
Восприятие натюрмортов выдающихся отечественных живописцев XX в. В. Серова, И.
Машкова, З. Серебряковой, В. Стожарова, Р. Рохлина и современных графиков Г. Бочарова,
А. Бородина.
Основные содержательные линии. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Жанр
натюрморта. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция,
цвет, форма, объём. Диалог об искусстве. Особенности создания художественного образа
плодов земли в живописном натюрморте, художественные выразительные средства.

82

Работа по художественно-дидактическим таблицам «Приёмы передачи светотени на
объёмных предметах», «Композиционные схемы построения натюрморта».
Творческое задание с использованием приёмов живописной передачи освещённости
предметов, их объёма.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
5. Лети, лети, бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства (1 ч)
Восприятие воздушных змеев как произведений декоративно-прикладного искусства
народных мастеров Китая и Японии, русских народных пословиц.
Основные содержательные линии. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами
мира, представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа,
Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет,
форма, ритм. Диалог об искусстве. Игровые традиции
запуска воздушных змеев, бытующие в куль турах разных народов мира, об истоках этой
традиции в странах Востока, воздушные змеи (Япония и Китай) как произведения
искусства; ярусное расположение орнаментальных мотивов в украшении поверхности
крыльев воздушного змея.
Творческое задание с использованием приёмов построения зеркально-симметричного,
многоярусного орнамента. Материалы: кисть, гуашь, бумага.
6. Чуден свет — мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика: традиции
мастерства (1 ч)
Восприятие произведений декоративно-прикладного искусства из текстиля — панно
«Весна» В. Шибаевой в лоскутной технике, плетёных ковриков народных мастеров;
русских народных пословиц о труде и
добре.
Основные содержательные линии. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа. Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Продолжение
знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, форма, ритм. Диалог об
искусстве. Мастерство исполнения композиций лоскутного шитья, гармоничности их
цветового решения. Орнамент, построенный на основе модулей из чередующихся в
определённом порядке цветных геометрических фигур и разновидности орнаментальных
модулей («изба», «ёлочки», «мельница», «пила»).
Работа по художественно-дидактической таблице «Приёмы выполнения лоскутной
мозаики».
Творческое задание с использованием модулей из геометрических фигур.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага, фломастеры.
7. Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и цвет (1 ч)
Восприятие произведений художников пейзажистов XIX—XX вв. И. Левитана, А.
Куинджи, И. Шишкина, Б. Щербакова, В. Крылова, В. Шелкова.
Основные содержательные линии. Красота, разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Пейзажи родной природы. Продолжение знакомства с основами художественной

83

грамоты:
композиция,
цвет. Диалог об
искусстве.
Средства
художественной
выразительности пейзажной живописи (цвет, композиция, перспектива). Выражение
безграничной любви народа
к своей Родине в пейзажной живописи.
Творческое задание с использованием приёмов работы кистью (пятно, линия, раздельный
мазок, «по-сырому»), цветовой палитры, соответствующих замыслу и натуре.
Материалы: кисти, акварель, бумага.
8. Родные края в росписи гжельской майолики. Русская майолика: традиции
мастерства (1 ч)
Восприятие произведений декоративно-прикладного и народного искусства — сосудов
гжельской майолики.
Основные содержательные линии. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Искусство
вокруг нас сегодня. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, форма. Диалог об искусстве. Разнообразие форм сосудов, цветовой
палитры гжельской майолики, мотивов росписи. Приёмы выполнения мягкой многоцветной
росписи с плавным растяжением цвета.
Работа по художественно-дидактической таблице «Изображение растений в гжельской
майолике».
Творческое задание с использованием соответствующих приёмов работы кистью («посырому», с плавным растяжением цвета) и цветовой палитры.
Материалы: кисти, акварель, бумага.
9. «Двор, что город, изба, что терем». В мире народного зодчества: традиции народного
мастерства (1 ч)
Восприятие произведений народного зодчества — деревянных построек из музеев под
открытым небом в Кижах, в Витославицах (Великий Новгород), фрагментов деревянной
архитектуры Среднего Поволжья; произведений художника-графика А. Бородина, народных
пословиц.
Основные содержательные линии. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Объём в
пространстве и объём на плоскости.
Выразительность объёмных композиций. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, форма, объём. Диалог об искусстве. Искусство
русских древоделов, красота объёмов, пропорций, структурных элементов и декора
крестьянского дома, симметрия в конструкции фасада избы. Символика орнаментов в
декоре крестьянского дома Русского Севера (причелины, полотенце, наличники).
Работа по художественно-дидактической таблице «Конструкция традиционного
рубленого дома Русского Севера».
Творческое задание с учётом конструктивных особенностей, пропорций, симметрии
деревянного дома, традиционного декора наличников, причелин, резного полотенца.
Материалы: кисти, акварель, бумага.
10. «То ли терем, то ли царёв дворец». В мире народного зодчества: традиции
народного мастерства (1 ч)
Восприятие произведений народного искусства: шкатулки мастера из Федоскина,
произведений деревянного зодчества — макета деревянного царского дворца в селе
Коломенское.

84

Основные содержательные линии. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём.
Работа по художественно-дидактической таблице «Конструкция традиционного
рубленого дома Русского Севера».Диалог об искусстве. Особенности теремной деревянной
архитектуры, разнообразие
её конструкций, пропорций, форм башен и крыш, конструктивных деталей, придающих
красоту и нарядность теремным постройкам.
Творческое задание с учётом конструктивных особенностей, пропорций, асимметрии
деревянного терема, его традиционного декора.
Материалы (по выбору): кисти, акварель, гуашь, бумага, цветные карандаши, фломастеры.
11. Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет, пропорции (1
ч)
Восприятие произведений художника В. Каневского, стихотворения К. Бальмонта,
посвящённых птицам, зимующим в родных местах России.
Основные содержательные линии. Образная сущность искусства: художественный образ,
его условность, передача общего через единичное. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты. Продолжение знакомства с основами художественной
грамоты: композиция,
цвет, линия, форма, объём. Диалог об искусстве. Примечательная дата народного календаря
— «Зиновий-синичник» и народный обычай заботиться о птицах в зимнюю пору;
своеобразие образов пернатых, созданных художником и поэтом, передача в них чувств по
отношению к птицам.
Работа по художественно-дидактической таблице «Рисуем снегирей и синиц».
Творческое задание с учётом конструктивных особенностей, пропорций, цветовой окраски
оперения разных птиц в зимнюю пору средствами акварельной живописи «по-сырому».
Материалы: кисти, акварель, бумага.
12. Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет и тень, объём и
пропорции (1 ч)
Восприятие произведений художников-живописцев Т. Шуваловой, Б. Копылова,
творческих работ учащихся.
Основные содержательные линии. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Жанр натюрморта. Продолжение знакомства с основами художественной
грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём. Диалог об искусстве. Образ семейного
обычая — чаепития — в натюрморте. Образы чайных предметов и особенности их
расположения в натюрморте. Непременный участник чайной церемонии в России —
самовар.
Работа по художественно-дидактической таблице «Цвет предметов при искусственном
освещении».
Творческое
задание с
использованием
известных
средств
художественной
выразительности (линии, цветные пятна) и приёмов (раздельный мазок, кистевое письмо).
Материалы (по выбору): кисть, акварель, гуашь, пастель, цветные восковые мелки, бумага
белая или цветная.
13. Русская зима. Пейзаж в графике: чёрный и белый цвета (1 ч)

85

Восприятие произведений русских художников-графиков XIX—XX вв. И. Шишкина, Д.
Шмаринова, В. Прибыткова, Л. Киселёвой.
Основные содержательные линии. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Роль контраста в композиции.
Композиционный центр. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Пейзажи родной
природы. Диалог об искусстве. Художественные выразительные средства передачи
особенностей природы родного края, очарования зимних пейзажей, любви к родной земле в
произведениях художников-графиков. Творческое задание с использованием
известных графических средств художественной выразительности (разнообразные линии,
штрихи, точки, силуэты, ритм, композиция).
Материалы: кисть, белая гуашь, бумага белая, затонированная или цветная.
14. Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства (1 ч)
Восприятие произведений декоративно-прикладного и народного искусства —одежды
коренных народов Ханты-Мансийского округа с меховой мозаикой, меховой одежды
саамского народа (Кольский полуостров, Скандинавия, Сибирь), нагрудных украшений, фрагментов мозаичных (меховых)
орнаментов.
Основные содержательные линии. Представление о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Роль природных условий
в характере культурных традиций
разных народов мира. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве. Искусство вокруг нас. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве.
Мозаичный орнамент из кусочков цветного меха в меховой традиционной зимней одежде
народов Севера, традиционные меховые узоры, включающие знаки-символы родной
природы Севера и элементы, напоминающие жизнь
моря, животных и птиц тундры.
Работа по художественно-дидактической таблице «Мозаичный орнамент из кусочков
меха».
Творческое задание с использованием традиционных мотивов русского народного
орнамента с учётом колористической гаммы, применяемой в бисерных узорах.
Материалы: фломастеры или цветные карандаши, бумага в клеточку, украшения из бисера.
15. Зима за морозы, а мы за праздники.
Карнавальные новогодние фантазии: импровизация (1 ч)
Восприятие произведений народного мастера Г. Скрипунова из Федоскина, современного
художника П. Парухнова.
Основные содержательные линии. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм. Диалог об
искусстве. Красота главного зимнего праздника и особенности его отображения в
произведениях известных художников, мастеров народного искусства. Традиционные

86

новогодние карнавалы и карнавальные костюмы как произведения художников-модельеров
и художников-дизайнеров.
Творческое задание с использованием иллюстраций учебника для уточнения деталей в
соответствии с замыслом, с применением известных средств художественной
выразительности (линии, цветные пятна) и приёмов (раздельный мазок, кистевое
письмо и др.).
16. Всякая красота фантазии да умения требует. Маски — фантастические и
сказочные образы, маски ряженых (1 ч)
Восприятие произведений на тему зимних праздников «Месяцеслова» народного мастера
А. Журавлёвой и масок, выполненных сверстниками.
Основные содержательные линии. Образная сущность искусства: художественный образ,
его условность, передача общего через единичное. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм. Диалог об
искусстве. Традиция рядиться на празднование Нового года и Рождества в современной
жизни. Принципы изменения облика человека и особая игровая форма поведения.
Особенности выполнения карнавальной маски, её отличие от ритуальной и театральной.
Возможности превращения наблюдаемых в природе признаков зимы или поэтических
описаний зимней природы, повадок зверей, людей в русских народных пословицах в
художественно-выразительные средства образа героя карнавальной маски.
Творческое задание с использованием известных принципов декоративной композиции —
противопоставление (по природе: человек-животное; по принадлежности к жизни мирской
или военной; по причастности к разного рода занятиям; по принадлежности к миру
сказочных героев, фантастических путешествий и др.).
Материалы: акварель или гуашь, текстильный коллаж или аппликация из цветной бумаги.
17. В каждом посаде в своём наряде. Русский народный костюм: узоры-обереги (1 ч)
Восприятие фотоизображений праздничных северорусских народных костюмов:
Олонецкой, Новгородской, Тверской, Архангельской губерний; праздничных южно-русских
народных костюмов: Курской, Орловской, Тамбовской, Воронежской, Тульской губерний.
Основные содержательные линии. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры
(на примере культуры народов России). Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве. Продолжение
знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве. Общее и
различное в северном и южном костюмном комплексе, своеобразие костюмов из разных
регионов России.
Работа по художественно-дидактическим таблицам «Элементы северорусского костюма.
Перечисли недостающие элементы», «Композиция в орнаментах северорусских и
южнорусских костюмов».
Творческое задание с учётом особенностей конструкции костюмного комплекса северных
или южных регионов России.
Материалы: карандаш, фломастеры.
18. Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного
костюма (1 ч)

87

Восприятие произведений известных русских художников XX в. Н. Рериха, А. Головина, И.
Билибина
Основные содержательные линии. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм.
Диалог об искусстве. Эскизы сценических костюмов героев театральных постановок
(воинского снаряжения и царской одежды) и выявление в их структуре цветовой гаммы,
деталей декора, эпохи, стиля и жанра произведения, воплощаемого на сцене
действа. Творческое задание с учётом вида театрального действа (спектакль, фольклорный
концерт, сказочное представление, пьеса на историческую тему), характера и облика героя,
с использованием известных средств художественной выразительности народного костюма.
Материалы: кисть, гуашь или акварель, пастель или фломастеры, бумага белая или
цветная.
19. Россия державная. В мире народного зодчества: памятники архитектуры (1 ч)
Восприятие произведений народных мастеров В. Грудинина, Н. Малозёмова из Ростова
Великого, художников-живописцев К. Юона, В. Астальцева, И. Архипова; фотографий
Псковского кремля, Новгородского кремля
Основные содержательные линии. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, чело веку и
обществу. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства. Продолжение знакомства с основами художественной
грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм. Диалог об искусстве.
Архитектурный комплекс крепостного сооружения (крепостные стены, боевые башни,
восточные и западные ворота, дворец князя, собор, арсенал, склады продовольствия,
присутственные места).
Работа
по
художественно-дидактическим
таблицам «Композиционные
схемы
планировки русских крепостей»,«Схема Зарайского кремля».
Творческое задание с учётом наиболее понравившихся композиционных схем таблицы, с
использованием известных средств художественной выразительности графики или
живописи.
Материалы: графические или живописные (по выбору).
20. «Город чудный...» Памятники архитектуры: импровизация (1 ч)
Восприятие произведения театрально-декорационного искусства русского художника XX в.
И. Билибина, легенды о граде Китеже.
Основные содержательные линии. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Связь изобразительного искусства с музыкой, песнями, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет,
линия, форма, объём, ритм. Диалог об искусстве. Театрально-декорационное искусство как
вид изобразительного искусства. Характерные особенности работы художника над
декорациями к операм и балетам великих русских композиторов XIX — начала XX в.

88

Творческое
задание с
использованием
известных
средств
художественной
выразительности графики или живописи и учётом приёмов декорирования произведений
каменного зодчества.
Материалы: графические или живописные (по выбору).
21. Защитники земли Русской. Сюжетная
композиция: композиционный центр (1 ч)
Восприятие произведений народного мастера Л. Беспаловой из Городца, современных
художников — живописца Н. Присекина, графиков П. Соколова-Скаля, О. Савостюка и Б.
Успенского.
Основные содержательные линии. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образ защитника Отечества. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия.
Диалог об искусстве. Образы защитников Родины в произведениях разных видов
искусства. Выявление композиционного центра в исторических полотнах, плакатах,
произведениях народного искусства.
Творческое
задание с
использованием
известных
средств
художественной
выразительности в создании сюжетной композиции (живописной, графической или
декоративной — роспись, аппликация, коллаж и др.).
Материалы (по выбору): акварель, гуашь, фломастеры, бумага белая или цветная,
лоскутки ткани, кисти для красок, для клея, клей.
Весна. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» (5 ч)
Весенний вернисаж. Красота и разнообразие состояний весенней природы
Восприятие красоты разнообразных состояний весенней природы в произведениях
художников-живописцев А. Остроумовой-Лебедевой, З. Шевандроновой, В. Хлызова, В.
Бялыницкого-Бируля, Т. Мавриной,У. Тансыкбаева, В. Телина, Л. Большаковой; в поэзии И.
Бунина.
Основные содержательные линии. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Пейзажи родной земли.
22. Дорогие, любимые, родные. Женский портрет: выражение и пропорции лица (1 ч)
Восприятие произведений художников-портретистов XIX—XX вв. В. Тропинина, В.
Сурикова, М. Врубеля, Л. Малеева, Н. Кузнецова, Б. Нурали.
Основные содержательные линии. Тема любви, дружбы, семьи в искусстве. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной). Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образ
современника. Жанр портрета. Продолжение знакомства с основами художественной
грамоты: композиция, цвет, линия. Диалог об искусстве. Женские образы в искусстве.
Работа по художественно-дидактической таблице «Пропорции человеческого лица
(фронтальное расположение и поворот)».
Творческое задание с учётом пропорций, возрастных особенностей, передачи костюма,
деталей декора.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага белая или цветная (по выбору).
23. Широкая Масленица. Сюжетно-декоративная композиция: композиционный
центр и цвет (1 ч)

89

Восприятие произведений народного декоративно-прикладного искусства В. Липицкого из
Федоскина, декоративной композиции, выполненной учащимися.
Основные содержательные линии. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Образы человека и природы в живописи. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия. Диалог об искусстве. Народный
праздник проводов зимы — Масленица. Образ шумной и весёлой Масленицы в
произведениях
искусства.
Творческое задание с применением контрастных ярких цветовых сочетаний для передачи
атмосферы праздничного веселья.
Материалы: бумага белая и цветная, лоскутки ткани (по выбору), кисть, клей.
24. Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная игрушка: развитие
традиции мастерства (1 ч)
Восприятие русских народных игрушек из дерева, созданных мастерами разных регионов
России (Богородское, Семёнов, Федосеево, Полховский Майдан, Сергиев Посад),
стихотворения В. Василенко о богородских игрушках.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов России (с учётом местных условий). Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём.
Диалог об искусстве. Резная богородская игрушка — многообразие природных форм
(животных, птиц, человека) и сторон жизни (труда, отдыха, затей). Русская матрёшка как
символ России.
Работа по художественно-дидактической таблице «Деревянная игрушка из разных
регионов России».
Творческое задание с использованием материалов и техники изображения соответственно
задуманному образу.
Материалы (по выбору): кисть, акварель, гуашь, фломастеры, бумага белая или цветная.
25—26. Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный
центр и цвет (2 ч)
Восприятие произведений русских художников конца XIX — начала XX в. М. Врубеля, И.
Билибина, в которых воссозданы
образы героев волшебных весенних преданий и сказок.
Основные содержательные линии. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в
искусстве. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Продолжение знакомства с основами художественной
грамоты: композиция, цвет, линия. Диалог об искусстве. Сказочные образы народной
культуры в разных видах искусства. Средства художественной выразительности и техники
исполнения, помогающие точнее передать художественный образ. Особенности построения
многофигурной композиции, приёмы передачи взаимоотношений героев.
Творческое задание с использованием графических или живописных художественных
материалов.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, фломастеры, пастель, цветные мелки, бумага белая
или цветная (по выбору).
Советы мастера. Подведение итогов

90

Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри...» (8 ч)
Летний вернисаж. Красота разных состояний и настроения в летней природе
Восприятие поэтического произведения И. Бунина, произведений выдающихся
живописцев XIX—XX вв. И. Шишкина, В. Поленова, А. Рылова, А. Дейнеки,
И. Машкова, А. Герасимова, Н. Дубовского, Н. Крымова, отразивших разнообразие летней
природы, её состояний, мотивов и форм, цвета, щедрости родной Земли.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Жанр пейзажа. Жанр натюрморта
Рассматривать произведения живописи и поэзии, в которых передана красота и
разнообразие цветущей, солнечной летней природы России, соотносить их с описаниями
природы в поэзии.
Использовать произведения вернисажа в качестве примеров при изучении тем
курса, систематизировать по видам искусства и по заданному принципу (из собрания
Русского музея, Третьяковской галереи, художественного или краеведческого музея своего
региона),
включать их в папку или альбом «Моя домашняя коллекция. Художественные музеи
России»
27. Водные просторы России. Морской пейзаж: линия горизонта и колорит (1 ч)
Восприятие поэтического произведения о море, пейзажей художников-маринистов XIX—
XX вв. И. Айвазовского, Р. Судковского, А. Рылова, Э. Калныньша, А. Алексеева.
Основные содержательные линии. Пейзажи разных географических широт. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия, ритм. Диалог об искусстве. Разнообразие сюжетов, мотивов,
состояний морских пейзажей, богатство цветовой гаммы морской воды. Особенности
композиционного построения, приёмы передачи пространства (уровень зрения и линии
горизонта, ритм, цвет) в маринах.
Работа по художественно-дидактической таблице «Композиционные схемы морских
пейзажей». Творческое задание по представлению
или наблюдению в родных краях весенних пейзажей (морских, речных, озёрных) с
изображением техники на водах; выбор уровня линии горизонта; передача перспективных
изменений размеров и цвета в изображении водных просторов, техники, неба и т. д.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага белая или цветная.
28. Цветы России на павловопосадских платках и шалях. Русская набойка: традиции
мастерства (1ч)
Восприятие произведений народного мастера из Палеха, художника Б. Кустодиева,
рисунков для набойки, фотографии мастерской набойки на современном производстве.
Основные содержательные линии. Искусство вокруг нас сегодня. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий). Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве.
Цветочные узоры русских павловопосадских шалей. Передача образа цветущей земли в
росписи павловопосадских шалей, принадлежность набивной шали к национальному русскому
костюму.

91

Творческое задание с использованием градаций оттенков основного цвета для передачи
света, тени, полутени в изображении цветов, листьев.
Материалы: кисть, гуашь, бумага белая или цветная.
29. Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция и ритм (1 ч)
Восприятие произведений народных мастеров из Павловского Посада.
Основные содержательные линии. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий). Продолжение знакомства с основами
художественной
грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм.
Диалог об искусстве. Красота цветов в узорах расписных русских шалей, рапорт, ритм и
разнообразие цветочных композиций орнамента.
Работа по художественно-дидактической таблице «Композиционные схемы узора на
расписных шалях».
Творческое задание с использованием четырёхкратного повторения рапорта на
поверхности платка, традиционных приёмов декоративной трактовки растительных
мотивов в набойке на шали.
Материалы: кисть, гуашь, бумага белая или цветная.
30. В весеннем небе — салют Победы!
Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет (1 ч)
Восприятие произведений живописцев К. Юона, Н. Присекина, А. Дейнеки, П. Оссовского,
А. Ушина; фрагментов военных и современных песен.
Основные содержательные линии. Отражение в произведениях изобразительного искусства
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Образ защитника Отечества. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об
искусстве. Самый значимый праздник для всего российского народа - День Победы в
произведениях разных видов искусства, запечатлевших героические страницы военных лет,
Парад Победы, праздничный салют в честь всенародного праздника.
Творческое задание с использованием средств художественной выразительности в
передаче впечатления сверкающего салюта: цветные пятна и точки (огненные «цветы»,
звёзды, пересекающиеся лучи прожекторов), разнообразные по форме линии
(короткие и длинные штрихи, зигзаги, волнистые линии), цветовой контраст, оттенки
разных цветов; и приёмов (раздельный мазок, кистевое письмо, набрызг, отпечаток тычком
и др.).
Материалы: кисть, тычок, цветная и белая гуашь, цветные мелки, пастель, бумага цветная
или белая.
31. Гербы городов Золотого кольца России. Символические изображения: состав
герба (1 ч)
Восприятие изображений гербов старинных русских городов. Основные содержательные
линии. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных
верований разных народов (на при мере
изобразительного и прикладного искусства народов России). Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об

92

искусстве. Геральдика как наука о гербах. Правила геральдики, форма гербов, сюжет
изображения, цветовая гамма. Изображения на гербах городов Золотого кольца России и
гербе столицы нашей Родины — Москвы.
Творческое задание с использованием правил геральдики (выбор соответствующей
формы, колорита, символических изображений); выбор техники исполнения в соответствии
с замыслом (условно-декоративная композиция, аппликация и др.). Материалы: кисть,
гуашь, фломастеры, цветные карандаши, бумага белая или цветная, клей.
32. Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет (1 ч) Восприятие произведений
живописцев XX в. П. Кончаловского, Д. Налбандяна, поэтического произведения Н.
Веденеевой, запечатлевших красоту сирени весной.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Жанрнатюрморта. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция,
цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве. Образ цветущей сирени в произведениях
живописи. Передача
восхищения красотой цветущей сирени, варианты композиционных построений
натюрмортов с букетами сирени, свет и цвет кисти сирени в них.
Творческое
задание с
использованием
известных
средств
художественной
выразительности живописи (цветные штрихи, мазки, цветные пятна, точки) и приёмов
смешения красок с белилами для получения различных цветовых оттенков в передаче света,
тени, полутени кистей си рении
Материалы: кисть, акварель, гуашь, белила, мелки, бумага белая или цветная.
33. У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира: традиции мастерства (1 ч)
Восприятие произведений декоративно-прикладного и народного искусства народов Китая,
Индонезии, России.
Основные содержательные линии. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами
мира, представляющими разные народы и эпохи (
Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Отображение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве.
Произведения традиционного искусства народов разных стран, русские орнаменты в
росписи бытовых предметов, народной игрушки, украшении костюма с образамисимволами птиц и животных. Особенности декоративного решения.
Творческое задание с использованием средств художественной выразительности,
соответствующих выбранной технике декоративного решения орнамента.
Материалы: кисть, тычок, гуашь, бумага белая или цветная. Советы мастера.
34. Наши достижения. Я знаю. Я могу. Наш проект (1 ч)
Демонстрация и обсуждение достигнутых результатов, чему научились в течение года:
виды искусства (живопись, декоративная композиция), жанры (натюрморт), приёмы работы
(кистевое письмо, раздельный мазок), художественные материалы и инструменты (кисть,
тычок, клей, краски), техника (роспись подносов, набойка на платках, коллаж, аппликация),
средства выразительности (линия, цветовое пятно) в создании художественных образов
цветов.

93

Творческое задание — проект-инсталляция с использованием живописных и
декоративных цветочных композиций (в разных техниках), игрушек (выполненных в
разных материалах), созданных в течение года.
Материалы: кисть, ножницы, акварель, гуашь, бумага белая и цветная, лоскутки ткани,
работы одноклассников, выполненные в течение года.
4 класс (34 ч)
Характеристика деятельности учащихся
Восхитись вечно живым миром красоты (11 ч)
1. Целый мир от красоты. Пейзаж: пространство, композиционный центр, цветовая
гамма, линия, пятно (1 ч)
Восприятие произведений живописцев А. Куинджи, Л. Бродской, З. Серебряковой, графика
М. Ахунова и резных прялок Архангельской и Вологодской областей второй половины XIX
в., запечатлевших красоту окружающего человека мира.
Основные содержательные линии. Образная сущность искусства: художественный образ,
его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Образы природы и человека в живописи. Продолжение
знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма,
ритм. Диалог об искусстве. Средства художественной выразительности языка живописи,
графики, декоративно-прикладного и народного искусства, передающие богатство, красоту
и художественный образ окружающего мира. Творческое задание с использованием
средств выразительности живописи и графики.
Материалы: акварель, фломастеры, цветные карандаши и мелки, аппликация.
2. Древо жизни — символ мироздания. Наброски и зарисовки: линия, штрих, пятно,
светотень (1 ч)
Восприятие символических и реалистических изображений дерева в произведениях
выдающихся живописцев XIX в. И. Шишкина, А. Саврасова и современного графика А.
Мунхалова, в гобелене С. Гавина, учебной работе. Основные содержательные
линии. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Пейзажи родной природы.
Диалог об искусстве. Роль живописных и графических средств художественной
выразительности в создании поэтического образа дерева.
Работа по художественно-дидактической таблице «Наброски лиственных и хвойных
деревьев».
Творческое задание с использованием графических средств выразительности (линия,
штрих, пятно, светотень).
Материалы: уголь, фломастер.
3. Мой край родной. Моя земля. Пейзаж:
пространство, планы, цвет, свет (1 ч)
Восприятие произведений выдающихся художников XIX—XX вв. Ф. Васильева, И.
Шишкина, А. Саврасова, И. Левитана, Н. Ромадина, И. Билибина и современного
художника А. Либерова, отобразивших родную природу в живописных и графических
пейзажах.
Основные содержательные линии. Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Пейзажи родной природы. Продолжение знакомства
с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об
искусстве. Вклад русских художников в развитие отечественного пейзажа. Средства

94

художественного языка искусства в отображении национального пейзажа. Понятия мой
край родной, моя земля, моя Родина. Образ дерева в композиции пейзажа в зависимости от
замысла художника.
Работа по художественно-дидактической таблице «Варианты композиционных схем
пейзажа с деревьями».
Творческое задание с использованием художественных выразительных средств живописи
и графики в многоплановом пейзаже, в котором дерево — главный герой композиции.
Материалы (по выбору): цветные мелки, пастель, уголь, акварель, гуашь.
4. Цветущее дерево — символ жизни. Декоративная композиция: мотив дерева в
народной росписи (1 ч)
Восприятие произведений народных и современных мастеров городецкой росписи.
Основные содержательные линии. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Искусство
вокруг нас сегодня. Продолжение
знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма,
ритм. Диалог об искусстве. Образы цветущей природы в творчестве народного мастера и
художника. Общее и различное в выявлении приёмов городецкой живописи и других школ
народного мастерства.
Работа по художественно-дидактической таблице «Образцы декоративных разживок для
цветов».
Творческое задание с применением последовательности и приёмов городецкой росписи
кистью.
Материалы: кисть, гуашь, бумага.
5. Птица — символ света, счастья и добра. Декоративная композиция: равновесие
красочных пятен, узорные декоративные разживки, симметрия, ритм, единство
колорита (1 ч)
Восприятие образа птицы-света в творчестве городецких мастеров конца XIX—XX вв.
Основные содержательные линии. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Продолжение знакомства с основами художественной
грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм.
Диалог об искусстве. Разнообразие композиционных мотивов городецкой росписи,
восходящих к древней традиции росписи прялок. Парные фигуры в едином сюжете — две
женские фигуры, две птицы, два всадника на коне «у древа».
Работа по художественно-дидактическим таблицам «Образцы декоративных разживок
для птиц».
Творческое задание с использованием приёмов работы кистью (силуэт, пятно, линия,
«разживки белилами», выявляющие ритм оперения) в декоративном изображении птиц.
Материалы: кисть, гуашь, бумага. Советы мастера.
6. Конь — символ солнца, плодородия и добра. Декоративная композиция: линия,
силуэт с вариациями городецких разживок (1 ч)
Восприятие образов вороного коня и всадника в изделиях городецких мастеров и
произведениях художника-графика Т. Мавриной. Традиционный образ-символ коня
в народном искусстве. Неразрывная связь природы и образов народного творчества.

95

Основные содержательные линии. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом
местных условий). Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве. Глубина поэтического
изображения коня и всадника на коне, их синтетичность в фольклоре (конь-время, коньсвет, конь-птица, конь-богатырская сила), связанные с возрождением солнечного тепла,
света, жизни. Живописная манера кистевой росписи в творчестве городецких мастеров.
Работа по художественно-дидактической таблице «Образцы декоративных разживок для
коня».
Творческое задание с использованием средств выразительного языка народного
декоративно-прикладного искусства.
Материалы: кисть, гуашь, бумага.
7. Связь поколений в традициях Городца. Декоративная композиция с вариациями
городецких мотивов: ритм, симметрия, динамика, статика (1 ч)
Восприятие произведений мастеров разных поколений, современных мастеров,
продолжающих и развивающих традиции старейших мастеров городецкой росписи
И. Мазина, Ф. Красноярова, И. Лебедева и детских творческих работ.
Основные содержательные линии. Искусство вокруг нас сегодня. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий). Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет,
линия, форма, ритм. Диалог об искусстве. Особенности приёмов композиции в панно как
произведении декоративного назначения. Художественная ценность обыденных предметов
из дерева, украшенных городецкой росписью.
Творческое задание с использованием средств выразительного языка народного
декоративно-прикладного искусства, с применением традиционных приёмов декоративных
разделок для объединения разных
цветовых сочетаний.
Материалы: кисть, гуашь, бумага.
8. Знатна Русская земля мастерами и талантами. Портрет: пропорции лица
человека (1 ч)
Восприятие произведений выдающихся портретистов XIX в. В. Тропинина, В. Маковского,
В. Васнецова, В. Сурикова и современных художников Г. Васько, П. Павлова, запечатлевших в своих работах образы творческих людей.
Основные содержательные линии. Образ современника. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Жанр портрета. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве.
Искусство портрета. Выявление характерных признаков образа портретируемого и его
принадлежности к творческой профессии.
Работа по художественно-дидактической таблице «Композиционные схемы изображения
лица человека в разных ракурсах».
Творческое задание с использованием средств выразительности живописи и графики,
соблюдением пропорции лица человека.
Материалы: акварель, гуашь, пастель, фломастеры.
9. Вольный ветер — дыхание земли. Пейзаж: линии, штрихи, точки, пятно, свет (1 ч)

96

Восприятие пейзажей живописцев XIX—XX вв. А. Куинджи, Н. Крымова, А. Ткачёва, Э.
Браговского, Е. Винокурова и графика В. Фаворского, в которых едва ли не
главное место занимает изображение неба.
Основные содержательные линии. Жанр пейзажа. Пейзажи родной природы. Продолжение
знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, ритм.
Диалог об искусстве. Приёмы передачи бесконечности и глубины небесных просторов,
стремительности продвижения облаков по небу. Статика и динамика в композиции пейзажа.
Работа по художественно-дидактической таблице «Варианты графического решения
облачных масс».
Творческое задание с использованием средств выразительного языка графики (точка,
линия, штрих, светотеневое пятно).
Материалы: простой карандаш, цветные карандаши, гелиевая ручка, фломастеры.
10. Движение — жизни течение. Наброски с натуры, по памяти и представлению:
подвижность красочных пятен, линий (1 ч)
Восприятие произведений отечественных мастеров живописи XX в. А. Дейнеки, М.
Сарьяна, И. Глазунова, Б. Домашникова, графики А. Пахомова, В. Курчевского,
М. Ахунова, Л. Киселёвой и народного мастера И. Маркичева из Палеха.
Основные содержательные линии. Образы природы и человека в живописи. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, различную погоду. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия, форма, ритм.
Диалог об искусстве. Искусство как универсальный способ отображения изменчивости в
природе и человеческой жизни. Живописные средства художественной выразительности,
передающие статичность и динамичность композиции произведений разных видов
искусства.
Работа по художественно-дидактической таблице «Живописные наброски на передачу
динамики».
Творческое задание с использованием средств выразительности языка живописи и
графики.
Материалы: акварель, гуашь, фломастеры, цветные карандаши. Советы мастера.
11. Осенние метаморфозы. Пейзаж: колорит, композиция (1 ч)
Восприятие произведений живописцев С. Жуковского, А. и С. Ткачёвых, А. Ткачёва,
графика И. Воробьёва, учебной работы и поэтического произведения, посвящённых разным
состояниям осени.
Основные содержательные линии. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Жанр пейзажа.
Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия,
форма, ритм. Диалог об искусстве. Средства художественной выразительности в
представленных произведениях.
Работа
по
художественно-дидактической
таблице «Колористические
приёмы
отображения изменений в осенней природе».
Творческое задание с использованием языка живописи для передачи движения в
композициях.
Материалы (по выбору): акварель, гуашь, обрывная бумажная мозаика, фломастеры.
и давать оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности

97

Любуйся ритмами в жизни природы и человека (14 ч)
12. Родословное дерево — древо жизни, историческая память, связь поколений.
Групповой портрет: пропорции лица человека, композиция (1ч)
Восприятие произведений живописцев XIX—XX вв. Ф. Толстого, Д. Жилинского, И.
Симонова, Ю. Кугача, отобразивших в своём творчестве разные моменты из жизни семьи.
Основные содержательные линии. Образ современника. Жанр портрета. Тема любви,
дружбы, семьи в искусстве. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия. Диалог об искусстве. Уважительное отношение к своей
родословной. Красота и гармония общения с людьми старшего поколения. Средства
художественной выразительности в групповом семейном портрете. Творческое задание с
учётом композиционных особенностей группового портрета, особенностей пропорций лица
человека, с использованием средств акварельной живописи.
Материалы: кисть, акварель, бумага.
13. Двенадцать братьев друг за другом бродят... Декоративно-сюжетная композиция:
приём уподобления, силуэт (1 ч)
Восприятие сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» и произведений живописца К.
Васильева и художника-графика В. Алфеевского.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Образ человека в традиционной культуре. Продолжение
знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма,
ритм. Диалог об искусстве. Книжная графика.
Выразительные средства в создании художественного образа в иллюстрации к сказке.
Приём уподобления, характерный для народного восприятия красоты каждого времени
года.
Работа по художественно-дидактическим таблицам «Рисунки старинной русской
одежды», «Гармонические сочетания цветов».
Творческое задание на размещение фигур с использованием условного, обобщённого
силуэта.
Материалы: простой карандаш, бумага.
14. Год не неделя — двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация к сказке: композиция,
цвет (1 ч)
Восприятие произведений художников, создавших сказочные сюжеты — И. Билибина, В.
Алфеевского, мастеров лаковой миниатюрной живописи из Палеха и Холуя, гравюры XVI в.
Основные содержательные линии. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм.
Диалог об искусстве. Цветовая гармония как средство художественной выразительности,
особенности старинной русской одежды героев сказочных сюжетов.
Работа по художественно-дидактической
таблице. Значение цветового круга в определении гармонического сочетания цветов:
родственные и контрастные цвета. Творческое задание с использованием живописных и
графических средств выразительности.
Материалы (по выбору). Советы мастера.
и давать оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности
15. Новогоднее настроение. Колорит: гармоническое сочетание родственных цветов (1
ч)
Восприятие произведений художников А. Ставровского, П. Парухнова, О. Богаевской,
посвящённых празднованию Нового года.

98

Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Эмоциональные
возможности цвета. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты:
композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве. Роль цвета в произведениях
изобразительного искусства, посвящённых подготовке к новогоднему празднику и встрече
Нового года.
Работа по художественно-дидактической таблице. Значение цветового круга в
определении гармонического сочетания цветов: родственные и контрастные
цвета. Творческое задание с поиском художественных приёмов для создания вариантов
основы праздничной новогодней открытки.
Материалы: акварель, гуашь, восковые мелки.
16. Твои новогодние поздравления. Проектирование открытки: цвет, форма, ритм,
симметрия (1 ч)
Восприятие поздравительных новогодних и рождественских открыток разных лет.
Основные содержательные линии. Искусство вокруг нас сегодня. Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа. Представление о
возможности использования навыков конструирования и моделирования в жизни человека.
Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия,
форма, ритм.
Диалог об искусстве. История авторской открытки. Содержание и выразительные
художественные средства новогодней открытки.
Работа по художественно-дидактической таблице «Новогодняя открытка». Конструкция
современных новогодних открыток. Творческое задание с использованием материалов
предыдущего урока и включением в проект открытки поздравительной надписи для создания праздничного новогоднего настроения.
Материалы (по выбору): альбомная бумага, поролоновая губка, гуашь, акварель,
фломастеры, гелиевая ручка.
17. Зимние фантазии. Наброски и зарисовки: цвет, пятно, силуэт, линия (1 ч)
Восприятие живописных произведений А. Саврасова, Э. Грабаря, Н. Ромадина и
графических работ П. Петрова, посвящённых зимней природе; стихотворений русских
поэтов.
Основные содержательные линии. Образы природы и человека в живописи. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Пейзажи разных географических
широт. Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет,
линия, форма, ритм. Диалог об искусстве. Художественные
приёмы, которыми художники передают причудливость заснеженных деревьев и
заиндевевших веток. Разнообразие колорита зимнего пейзажа.
Творческое задание с использованием живописных и графических средств
выразительности в передаче красоты зимы.
Материалы (по выбору): фломастеры, цветные мелки, акварель. Советы мастера.
18. Зимние картины. Сюжетная композиция: линия горизонта, композиционный
центр, пространственные планы, ритм, динамика (1 ч)
Восприятие произведений изобразительного искусства современных художников В.
Калиничевой, В. Курчевского, поэзии и музыки.
Основные содержательные линии. Образы природы и человека в живописи. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.

99

Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия,
форма, ритм. Диалог об искусстве. Особенности зимнего времени года в жизни природы и
человека, выразительные средства живописцев и графиков в создании художественного
образа русской зимы.
Работа по художественно-дидактической таблице «Схемы фигуры человека в
разнообразных движениях».Творческое задание с использованием выразительных средств
живописи, набросков
предыдущего урока.
Материалы (по выбору): белая и цветная гуашь, акварель. Советы мастера.
19. Ожившие вещи. Натюрморт: форма, объём предметов, их конструктивные
особенности, композиция (1 ч)
Восприятие предметного мира в произведениях живописцев XX в. К. Петрова-Водкина, П.
Кончаловского, И. Машкова, А. Васильева, В. Эльконина и современных графиков М.
Андреева, М. Ромадина.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Жанр натюрморта. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём.
Диалог об искусстве. Старинные и современные предметы в жизни человека и искусстве.
«Жизнь обычных вещей» в натюрморте. Выявление красоты старинных вещей в
натюрморте.
Работа по художественно-дидактической таблице «Изображение симметричных
сосудов». Творческое задание с использованием графических средств выразительности, с
учётом пропорций и конструктивных особенностей формы предметов.
Материалы: простой карандаш, фломастеры, шариковая ручка, цветные мелки.
20. Выразительность формы предметов.
Декоративный натюрморт: условность формы и цвета, чёрная линия, штрихи в
обобщении формы предмета (1 ч)
Восприятие реалистических и декоративных натюрмортов профессиональных художников
И. Машкова, Е. Романовой и учебных работ.
Основные содержательные линии. Жанр натюрморта. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём.
Диалог об искусстве. Художественные приёмы обобщения в декоративном натюрморте:
условность формы и цвета предмета, чёрная линия, штрихи в обобщении формы предмета.
Работа по художественно-дидактической таблице «Композиционно-колористические
варианты
декоративных
натюрмортов». Творческое
задание с
использованием
графических средств выразительности и приёмов симметричного изображения предметов
по основным парным ориентирам.
Материалы: простой карандаш, фломастеры, шариковая ручка, цветные мелки.
21. Русское поле. Бородино. Портрет. Батальный жанр (1 ч)
Восприятие произведений портретного и батального жанров в искусстве.
Основные содержательные линии. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества. Жанр портрета. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия. Диалог об искусстве. Герои
Бородинского сражения в искусстве. Средства художественной выразительности,
использованные художниками в произведениях для передачи черт отваги, мужества,
стойкости воинов, их преданности Родине и верности своему воинскому долгу.

100

Работа по художественно-дидактической таблице «Схематические фигуры воинов в
движении».
Творческое задание с использованием художественных приёмов и средств
выразительности графики и приёма схематичного рисования фигур для определения
пропорций и характера движения воина.
Материалы: фломастеры, пастель, шариковая ручка.
22. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина...» Сюжетная композиция:
композиционный центр, колорит (1 ч)
Восприятие произведений художников В. Верещагина, Ф. Рубо, посвящённых
действующей армии и партизанскому движению в период войны 1812 г., и стихотворения
М. Лермонтова «Бородино».
Основные содержательные линии. Образ защитника Отечества. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. п. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия.
Диалог об искусстве. Отечественная война 1812 г. в изобразительном искусстве.
Созвучность образного строя произведений живописи и графики об Отечественной войне
1812 г. произведениям о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.
Работа по художественно-дидактической таблице «Композиционные схемы возможных
сюжетов».
Творческое задание с применением известных средств художественной выразительности и
использованием графических или живописных материалов.
Материалы по выбору. Советы мастера.
23. Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома.
Образы-символы. Орнамент: ритм, симметрия, символика (1 ч)
Восприятие орнаментов в конструкции избы, костюма, а также образов-символов в их
орнаментальном украшении.
Основные содержательные линии. Человек, мир природы в реальной жизни: образы
человека, природы в искусстве. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия,
форма, ритм.
Диалог об искусстве. Символика народного искусства, образ мира, заключённый в облике и
орнаментике крестьянского жилища и народного костюма. Сходство этих орнаментальных
композиций и их местонахождение. Творческое задание с использованием приёмов
коллективной работы в группах.
Материалы (по выбору).
24. Народная расписная картинка-лубок.
Декоративная композиция: цвет, линия, штрих (1ч)
Восприятие народных лубочных картинок, их разнообразной тематики (песенное
искусство, былинные и исторические события, отдельные батальные эпизоды и сцены из
жизни разных сословий, причуды моды и чудеса техники).
Основные содержательные линии. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Продолжение знакомства с основами

101

художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм, стороны жизни людей,
и объяснять их. Объяснять смысл понятия лубок. Объяснять, чем лубочная картинка
отличается от известных графических произведений, что её роднит с другими видами
народного искусства. Диалог об искусстве. Злободневность тем лубка (от забавной
картинки до мудрого осмысления явлений повседневной жизни). Графические и
колористические
особенности. Работа
по
художественно-дидактической
таблице «Графическое решение природы (земли, травы, цветов, деревьев)».Творческое
задание с использованием графических приёмов чёрного контура, штрихов и цветовой
гаммы лубочной картинки.
Материалы: чёрная шариковая ручка и тонкие фломастеры, кисть, акварель, бумага.
25. Народная расписная картинка-лубок.
Декоративная композиция: цвет, линия, штрих (1ч)
Восприятие однофигурных, двухфигурных и многофигурных композиций народных
лубочных картинок.
Основные содержательные линии. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве.
Народные лубочные картинки как своеобразные портреты одного, двух героев в
композиции. Композиционные, графические, декоративные и колористические особенности
народного лубка. Главные из них — чёткий графический рисунок, который часто держится
на чёрном контуре с множеством разнообразных штрихов, передача пространства, размер и
место текста.
Творческое задание с использованием графических приёмов чёрного контура, штрихов и
цветовой гаммы лубочной картинки.
Материалы: графические
Восхитись созидательными силами природы и человека (9 ч)
26. Вода — живительная стихия. Проект экологического плаката: композиция, линия,
пятно (1ч)
Восприятие произведений живописцев XIX—XX вв. И. Айвазовского, П. Петровичева, Е.
Востокова, графиков Т. Лящука, К. Пюсса, народного мастера В. Денисова из Холуя.
Основные содержательные линии. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различие. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Искусство вокруг нас сегодня. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об
искусстве. Природная стихия — вода, раскрытие её роли в жизни человека и места в
искусстве. Виды и язык плакатного искусства, особенности его графического, цветового и
композиционного решения. Творческое задание с использованием средств художественной
выразительности (линии, цветные пятна).
Материалы (по выбору).
27. Повернись к мирозданию. Проект экологического плаката в технике коллажа (1 ч)
Восприятие произведений отечественных художников-плакатистов Г. Серебрякова, Н.
Чарухина, В. Говоркова.
Основные содержательные линии. Искусство вокруг нас. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Продолжение знакомства с основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия,

102

форма, ритм. Диалог об искусстве. Средства художественной выразительности плаката
(лаконичность, ограниченность цвета, условность
и простота изобразительных элементов, чёткость и хорошая читаемость текста,
декоративность).
Творческое задание с использованием подготовленных материалов.
Материалы: цветная бумага, вырезки из журналов, газет, фотографии, маркер, фломастер.
28—29. Русский мотив. Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма,
пространство (2 ч)
Восприятие произведений русских художников-пейзажистов XIX—XX вв. А. Саврасова, Б.
Домашникова, П. Фомина и народного мастера Т. Ми люшина из Холуя, их колорит в
передаче примет весны.
Основные содержательные линии. Пейзажи родной природы. Продолжение знакомства с
основами художественной грамоты: композиция, цвет, линия.
Диалог об искусстве. Средства выразительности в передаче художниками весеннего
состояния природы, характерного для среднерусской полосы и северных регионов России, в
произведениях изобразительного
искусства. Разнообразные средства выразительности в создании образа весенней природы
(колористическая гамма, состояние освещённости, уровень линии горизонта).
Работа по художественно-дидактическим таблицам «Композиционные схемы пейзажей»,
«Цветовая гамма произведений вернисажа». Творческое задание с использованием
известных живописных средств художественной выразительности (композиция, колорит,
цветовая гамма, освещение) и подготовительных материалов предыдущих уроков.
Материалы: кисть, акварель, гуашь, бумага.
30. Всенародный праздник — День Победы. Патриотическая тема в искусстве: образы
защитников Отечества (1 ч)
Восприятие произведений живописца П. Корина и скульптора А. Бичукова, которые
передают настроение праздника Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Основные содержательные линии. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Основные темы
скульптуры. Выразительность объёмных композиций. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм. Диалог об
искусстве. Эстафета поколений и историческая перспектива подвига нашего народа в
Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. и памяти о нём.
Творческое задание с использованием известных средств выразительности и
художественных материалов. Материалы (по выбору). Советы мастера. Подведение
итогов
31. «Медаль за бой, за труд из одного металла льют». Медальерное искусство: образысимволы (1 ч)
Восприятие изображений орденов и медалей для награждения за заслуги в защите
социалистического Отечества и другие военные заслуги в период Великой Отечественной
войны 1941—1945 гг.
Основные содержательные линии. Основные темы скульптуры. Элементарные приёмы
работы с пластическими скульптурными материалами. Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм. Диалог об
искусстве. Медальерное искусство. Особенности лаконичного решения орденов и медалей,
применение символов, эмблем и аллегорий.
Творческое
задание с
использованием
известных
средств
художественной
выразительности и приёмов работы с пластилином.

103

Материалы: пластилин.
32—34. Орнаментальный образ в веках. Орнамент народов мира: региональное
разнообразие и национальные особенности (2 ч)
Восприятие произведений народных мастеров и художников декоративно-прикладного
искусства разных стран.
Основные содержательные линии. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами
мира (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Продолжение знакомства с основами
художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм. Диалог об искусстве.
Особенности орнаментов народов России и мира. Орнамент как неизменный участник
повседневной
жизни человека. Выразительные средства
орнаментальной композиции (ритм, симметрия, цвет, фактура).
Творческое задание на подбор орнаментов бытовых предметов, костюмов, интерьеров
разных стран мира.
Материалы: иллюстрации из журналов,
фотографии, ресурсы Интернета.
Физическая культура

Знания о физической культуре

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы
передвижения человека. Режим дня и личная гигиена
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча,
упражнений и игр с мячом. История зарождения древних
Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от
естественных движений. Основные физические качества: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма
(обтирание)
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь
физических упражнений с трудовой деятельностью.
Виды
физических
упражнений
(подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные
игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка
и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС).
Закаливание организма (обливание, душ)
История развития физической культуры в
России в XVII – XIX вв., ее роль и
значение для подготовки солдат русской
армии. Физическая подготовка и ее связь с
развитием
систем
дыхания
и
кровообращения.
Характеристика
основных
способов
регулирования
физической нагрузки: по скорости и
продолжительности
выполнения

104

Способы физической деятельности

упражнения,
изменению
величины
отягощения. Правила предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими упражнениями. Закаливание
организма (воздушные и солнечные ванны,
купание в естественных водоемах).
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и
проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих
быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого
мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во
время прогулок. Измерение длины и массы тела
Освоение комплексов общеразвивающих физических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение подводящих упражнений для закрепления и
совершенствования двигательных действий игры в
футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во
время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных
сокращений во время и после выполнения физических
упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Простейшие
наблюдения
за
своим
физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во
время выполнения утренней гимнастики по
показателям
частоты
сердечных
сокращений. Составление акробатических
и
гимнастических
комбинаций
из
разученных упражнений. Проведение игр в
футбол и баскетбол по упрощенным
правилам. Оказание доврачебной помощи
при легких ушибах, царапинах и ссадинах,
потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
с основами основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!»,
акробатики «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на
месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо
по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами
в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы
(на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной
группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с
помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре;
ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой,
переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по

105

Легкая
атлетика

наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя
спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью)
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением
по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и
колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по
«диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на
лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из
стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера:
танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис
на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя
ногами
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора
на коленях и до упора присев; мост из положения лежа
на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом
ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
лазанье по канату (3 м) в два и три приема;
передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Акробатические
упражнения:
акробатические комбинации, например:
мост из положения лежа на спине,
опуститься
в
исходное
положение,
переворот в положение лежа на животе с
опорой на руки, прыжком в упор присев;
кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев
кувырок вперед до исходного положения,
кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Гимнастические
упражнения
прикладного характера: опорный прыжок
через гимнастического козла — с
небольшого
разбега
толчком
о
гимнастический мостик прыжок в упор
стоя на коленях, переход в упор присев и
соскок вперед; из виса стоя присев
толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом
«вперед ноги»
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на
горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

106

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х
10 м, бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через
препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув
ноги
Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к
гонки
ноге!», «На лыжи становись!»;
переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом. Повороты переступанием
на месте. Спуски в основной стойке. Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход. Спуски в
основной стойке. Подъем «лесенкой». Торможение «плугом».
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный
ход, чередование одновременного двухшажного с
попеременным двухшажным. Поворот переступанием.
Передвижения на лыжах: одновременный
одношажный ход; чередование изученных
ходов во время передвижения по
дистанции.
Подвижные На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во
игры
бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки»,
«Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди
бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых
упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во
рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом»,
«Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На
буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»: Футбол: удар внутренней стороной
стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу,
катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача». Баскетбол: ловля
мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски
мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой);
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
«Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай,
чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати

107

быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с
обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень»,
«Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без
дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота»,
«Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на
санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с
горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»: Футбол: остановка
катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема
по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с
обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы;
подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом»,
«Футбольный бильярд», «Бросок ногой». Баскетбол: специальные
передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами
правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками
по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу»,
«Бросок мяча в колонне». Волейбол: подводящие упражнения для
обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения —
подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища;
подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
На материале раздела «Гимнастика с основами
акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше»,
«Увертывайся от мяча». На материале раздела «Легкая
атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»:
«Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр: Футбол: удар ногой с
разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8
м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8 м)
мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой
предметов; подвижные игры: «Передал — садись»,
«Передай мяч головой». Баскетбол: специальные
передвижения, остановка прыжком с двух шагов,
ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»),
ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок
мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо»,
«Гонка баскетбольных мячей». Волейбол: прием мяча
снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками
вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры:
«Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
На материале раздела «Гимнастика с
основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые
задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц
звеньев тела). На материале раздела

108

ОРУ

«Легкая атлетика»: «Подвижная цель».На
материале раздела «Лыжные гонки»:
«Куда укатишься за два шага».
На материале спортивных игр: Футбол:
эстафеты с ведением мяча, с передачей
мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от
груди после ведения и остановки; прыжок
с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и
бросками его в корзину, игра в баскетбол
по упрощенным правилам («Минибаскетбол»). Волейбол: передача мяча
через сетку (передача двумя руками
сверху, кулаком снизу); передача мяча с
собственным подбрасыванием на месте
после небольших перемещений вправо,
вперед, в парах на месте и в движении
правым
(левым)
боком,
игра
в
«Пионербол»
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
Технология
1класс (33ч)
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником (1 ч) Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными
обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья
Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление
собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты
Материалы и инструменты (1 ч) Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.
Организация рабочего места
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов.
Уборка рабочего места.
Что такое технология (1 ч) Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие:
технология
Человек и земля (21ч)
Природный материал (2ч) Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и
хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия:
аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы. Изделие: «Аппликация
из листьев»

109

Пластилин (4ч) Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при
работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином. Выполнение аппликации из
пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей
деятельности и её рефлексии. Понятия: эскиз, сборка. Изделие: аппликация из пластилина
«Ромашковая поляна»
Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения
пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: композиция. Изделие:
«Мудрая сова»
Растения (1ч) Использование растений человеком. Знакомство с частями растений.
Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие:
земледелие: Изделие: «Получение и сушка семян»
Проект «Осенний урожай» Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом
уровне). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной
деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством
учителя. Отработка приёмов работы с пластилином, навыков использования инструментов.
Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина»
Бумага (2ч) Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при
помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление
симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и
правилами экономного её расходования. Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной
работы. Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»
Насекомые (1ч) Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах.
Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы,
пластилин, краски) Изделие: «Пчёлы и соты»
Дикие животные (1ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами
работы в паре.
Проект «Дикие животные» (1ч) Изделие: Коллаж
Новый год (2ч) Проект «Украшаем класс к Новому году» Украшение на елку. Подбор
необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону.
Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок
цветной бумаги. Изделие: Украшение на елку. Украшение на окно.
Такие разные дома (1ч) Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их
постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона.
Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных
материалов. Понятия: «макет», «гофрированный картон». Изделие «Домик из веток»

110

Посуда (1ч) Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят.
Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии.
Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при
выполнении изделий для чайного сервиза. Понятия: «сервировка», «сервиз». Проект
«Чайный сервиз» Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
Свет в доме (1ч) Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать
старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера,
закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с
шилом.
Изделие «Торшер»
Мебель (1ч) Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее
изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за
мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по
собственному замыслу. Изделие «Стул»
Одежда, ткань, нитки. (1ч) Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их
которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав,
свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол
из ниток по одной технологии. Понятия: «выкройка», «модель». Изделие «Кукла из ниток
Учимся шить (1ч) Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых
стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью.
Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов
стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц. Изделие
«Стежки». Изделие «Закладка с вышивкой» Изделие «Пришиваем пуговицу с двумя
отверстиями»
Передвижение по земле (1ч) Знакомство со средствами передвижения в различных
климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с
конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора
модели тачки. Изделие «Тачка»
Человек и вода (3ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (1ч). Осмысление значимости воды для
человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение
эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада».
Изделие «Проращивание семян»
Питьевая вода (1ч) Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные
материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона
развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в
учебнике образца. Изделие «Колодец»
Передвижение по воде (1ч) Знакомство со значение водного транспорта для жизни
человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота,
повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить
исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами
выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом. Понятие:

111

«оригами». Проект «Речной флот»
Человек и воздух (3ч)
Использование ветра (1ч) Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с
бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и
инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники
безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному
замыслу. Понятие: «флюгер». Изделие «Вертушка»
Полеты птиц (1ч) Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой.
Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага».
Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении
техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в
группе. Понятие: «мозаика». Изделие «Попугай»
Полеты человека (1ч) Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование.
Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в
технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.
Понятия: «летательные аппараты». Изделия «Самолет», «Парашют»
Человек и информация (3ч)
Способы общения (1ч) Изучение способов общения. Закрепление способов работы с
бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи
продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы
и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации
(кодирование, шифрование). Изделие «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное
письмо»
Важные телефонные номера. Правила движения (1ч) Знакомство со способами передачи
информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения
дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома
до школы, его графическое изображение. Изделие «Важные телефонные номера»
Компьютер (1ч) Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования
компьютером и поиска информации. Понятия: «компьютер», «Интернет»
2 класс (34ч)
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями
оценки изделия по разным основаниям. Материалы. Рубрика «Вопросы юного технолога»
Человек и земля (23ч)
Земледелие. (1ч) Деятельность человека на земле. Способы обработки земли и выращивания
овощных культур для человека. Технология выращивания лука в домашних условиях.
Наблюдение за ростом растения и оформление записей происходящих изменений. Понятие:
земледелие. Профессии: садовод, овощевод. Практическая работа: «Выращивание лука»
Посуда. (4ч) Виды посуды и материалы, из которых изготавливается. Способы изготовления
посуды из глины и оформление её при помощи глазури. Назначение посуды. Способы
хранения продуктов. Плетение корзин. Понятия: керамика, глазурь. Профессии: гончар,
мастер-корзинщик. Изделие: «Корзина с цветами». Закрепление приёмов работы с
пластилином. Составление плана работы по слайдам. Оформление композиции с
использованием природных материалов. Изделие «Семейка грибов на поляне».
Практические работы: «Съедобные и несъедобные грибы», «Плоды лесные и садовые».
Знакомство с новой техникой изготовления изделий–тестопластикой. Сравнение приёмов
работы с солёным тестом и приёмов работы с пластилином. Знакомство с профессиями
пекаря и кондитера. Инструменты, используемые пекарем и кондитером. Национальные
блюда, приготовленные из теста. Понятия: тестопластика. Профессии: пекарь, кондитер.
Изделие: «Игрушка из теста».

112

Изготовление из пластичных материалов (по выбору учителя). Сравнение свойств солёного
теста, глины и пластилина (по внешним признакам, составу, приёмам работы, применению).
Анализ формы и вида изделия, определение последовательности выполнения работы.
Проект: «Праздничный стол»
Народные промыслы (5ч) Народный промысел хохломская роспись. Технология создания
хохломского растительного орнамента. Способы нанесения орнамента на объёмное изделие.
Техника: папье-маше, грунтовка. Понятия: народно-прикладное искусство, орнамент.
Изделие: «Золотая хохлома». Особенности народного промысла городецкая роспись.
Особенности создания городецкой росписи. Выполнение аппликации из бумаги. Понятия:
имитация, роспись, подмалёвок. Изделие: «Городецкая роспись». Особенности народного
промысла дымковская игрушка. Особенности создания дымковской игрушки. Закрепление
навыков работы с пластилином. Самостоятельное составление плана работы по
изготовлению изделия. Изделие: «Дымковская игрушка». История матрёшки. Работа резчика
по дереву и игрушечника (выбор дерева, вытачивание формы, подготовка формы под
роспись, роспись, лакировка). Разные способы росписи матрёшек: семёновская, вятская,
загордская, (сергиево-посадская), полховско-майдановская, авторская. Анализ изготовления
изделия согласно заданной последовательности. Разметка деталей на ткани по шаблону.
Соединение деталей из разных материалов при помощи клея. Профессии: игрушечник,
резчик по дереву. Изделие: «Матрёшка». Выполнение деревенского пейзажа в технике
рельефной картины. Закрепление умений работать с пластилином и составлять
тематическую композицию. Приём получение новых оттенков пластилина.
Понятия: рельеф, пейзаж. Изделие: пейзаж «В деревне».
Домашние животные и птицы (3ч) Значение лошади в жизни человека. Как человек
ухаживает за лошадьми. Конструирование из бумаги движущейся игрушки лошадка.
Создание движущейся конструкции. Закрепление навыков разметки деталей по шаблону,
раскроя при помощи ножниц. Подвижное соединение деталей изделия при помощи иглы и
ниток, скрепок. Понятия: лицевая сторона, изнаночная сторона. Профессии: животновод,
коневод, конюх. Изделие: «Лошадка».
Практическая работа: «Домашние животные» Природные материалы для изготовления
изделий: пшено, фасоль, семена и т.д. Свойства природных материалов и приёмы работы с
этими материалами. Аппликация из природного материала. Приём нанесения разметки при
помощи кальки. Понятия: инкубатор, калька, курятник, птичник, птицефабрика. Изделие:
«Курочка из крупы», «Цыплёнок», «Петушок» ( по выбору учителя). Групповая работа.
Распределение обязанностей в группе. Самостоятельное составление плана работы на основе
рубрики «Вопросы юного технолога». Изготовление объёмных изделий на основе развёртки.
Понятие: развёртка. Проект «Деревенский двор»
Новый год (2ч)
История возникновения ёлочных игрушек и традиций празднования Нового года.
Симметричные фигуры. Приёмы изготовления изделий из яичной скорлупы. Создание
разных изделий по одной технологии. Художественный труд.
Изделие«Новогодняя маска», «Ёлочные игрушки из яиц» (по выбору учителя).
Строительство (1ч) Особенности деревянного зодчества. Знакомство с профессией
плотник. Различные виды построек деревянного зодчества. Значение слов «родина»,
«родной». Конструкция русской избы (венец, наличник, причелина). Инструменты и
материалы, используемые при строительстве избы. Понятия: кракле, венец, наличник,
причелина. Изделие: «Изба», «Крепость» (по выбору учителя).
Профессия: плотник.
В доме (4ч) Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей. Традиции и
поверья разных народов. Правила работы с новым инструментом–циркулем. Изготовление
помпона и игрушки на основе помпона. Работа с нитками и бумагой. Понятие: циркуль.

113

Изделие: «Домовой». Практическая работа: «Наш дом». Убранство русской избы. Утварь.
Значение печи в быту. Устройство печи: лежанка, устье, шесток. Материалы, инструменты и
приспособления, используемые в работе печника. Печная утварь и способы её
использования. Сравнение русской печи с видами печей региона проживания. Изготовление
модели печи из пластичных материалов. Самостоятельное составление плана изготовления
изделия по иллюстрации. Понятия: утварь, лежанка, устье, шесток. Профессии: печник,
истопник. Изделие: «Русская печь» Проект: «Убранство избы». Ткачество. Украшение
дома ткаными изделиями (половики, ковры). Знакомство со структурой ткани,
переплетением нитей. Изготовление модели ковра, освоение способа переплетения полосок
бумаги. Выполнение разных видов переплетений. Понятия: переплетение, основа, уток.
Изделие: «Коврик». Мебель, традиционная для русской избы. Конструкции стола и
скамейки. Конструирование мебели из картона. Завершение проект «Убранство избы»:
создание и оформление композиции «Убранство избы». Изделие: «Стол и скамья»
Народный костюм (3ч) Национальный костюм и особенности его украшения.
Национальные костюмы региона проживания. Соотнесение материалов, из которых
изготавливаются национальные костюмы, природными особенностями региона. Виды,
свойства и состав тканей. Виды волокон. Внешние признаки тканей из натуральных волокон.
Работа с нитками и картоном. Освоение приёмов плетения в три нитки.
Понятия: волокна, виды волокон, сутаж, плетение. Изделие: «Русская красавица». Создание
национального костюма (женского и мужского). Элементы мужского и женского костюмов.
Способы украшения костюмов. Изготовление изделия с помощью технологической карты.
Знакомство с правилами разметки по шаблону. Изделие: «Костюмы Ани и Вани»
Технология выполнения строчки косых стежков. Работа с ткаными материалами. Разметка
ткани по шаблону, изготовление выкройки. Виды ниток и их назначение. Правила работы
иглой, правила техники безопасности при шитье. Организация рабочего места при шитье.
Изделие: «Кошелёк». Способ оформления изделий вышивкой. Виды швов и стежков для
вышивания. Материалы, инструменты и приспособления для выполнения вышивки.
Технология выполнения тамбурных стежков. Использование литературного текста для
получения информации. Понятие: пяльцы. Профессии: пряха, вышивальщица.
Изделия: «Тамбурные стежки», «Салфетка»
Человек и вода (3ч)
Рыболовство (3ч) Вода и её роль в жизни человека. Рыболовство. Приспособления для
рыболовства. Новый вид техники– «изонить». Рациональное размещение материалов и
инструментов на рабочем месте. Понятия: рыболовство, изонить. Профессия: рыболов.
Изделие: композиция «Золотая рыбка». Аквариум и аквариумные рыбки. Виды аквариумных
рыбок. Композиция из природных материалов. Соотнесение формы, цвета и фактуры
природных материалов с реальными объектами. Понятие: аквариум. Изделие «Аквариум».
Полуобъёмная аппликация. Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Знакомство со
сказочными морскими персонажами. Использование литературных текстов для презентации
изделия. Понятия: русалка, сирена. Изделие «Русалка»
Человек и воздух (3ч)
Птица счастья (1ч) Значение символа птицы в культуре. Оберег. Способы работы с
бумагой: сгибание, складывание. Освоение техники оригами. Понятия: оберег, оригами.
Изделие: «Птица счастья»
Использование ветра. (2ч) Использование силы ветра человеком. Работа с бумагой.
Изготовление объёмной модели мельницы на основе развертки. Самостоятельное
составление плана изготовления изделия. Понятие: мельница. Профессия: мельник. Изделие:
«Ветряная мельница». Флюгер, его назначение, конструктивные особенности,
использование. Новый вид материала–фольга (металлизированная бумага). Свойства фольги.
Использование фольги. Соединение деталей при помощи скрепки. Понятия: фольга, флюгер.
Изделие: «Флюгер»

114

Человек и информация (4ч)
Книгопечатание (1ч) История книгопечатания. Способы создания книги. Значение книг для
человека. Оформление разных видов книг. Выполнение чертежей, разметка по линейке.
Правила разметки по линейке. Понятия: книгопечатание, книжка-ширма. Изделие: «Книжкаширма».
Поиск информации в Интернете (2ч) Способы поиска информации. Правила набора
текста. Поиск в Интернете информации. Понятия: компьютер, Интернет, набор текста.
Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете»
Заключительный урок (1 ч) Подведение итогов за год. Организация выставки изделий.
Презентация изделий. Выбор лучших работ.
3 класс (34 ч)
Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу (1ч)
Повторение изученного в предыдущих классах. Особенности содержания учебника 3 класса.
Планирование изготовления изделия на основе «Вопросов юного технолога» и
технологической карты. Критерии оценки качества изготовления изделий. Маршрут
экскурсии по городу. Деятельность человека в культурно-исторической среде, в
инфраструктуре современного города. Профессиональная деятельность человека в городской
среде.
Человек и земля (21ч)
Архитектура (1ч) Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирования при
изготовлении изделия. Правила безопасной работы ножом. Объемная модель дома.
Самостоятельное оформление по эскизу. Профессии: архитектор, инженер-строитель,
прораб. Понятия: архитектура, каркас, чертеж, масштаб, эскиз, технический рисунок,
развертка, линии чертежа.
Городские постройки (1ч) Назначение городских построек, их архитектурные особенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание, сгибание, откусывание). Правила
безопасной работы с плоскогубцами, острогубцами. Объемная модель телебашни из
проволоки. Понятия: проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы, телебашня.
Парк (1ч) Природа в городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в
городских условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского парка.
Сочетание различных материалов в работе над одной композицией.
Профессии:
ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник. Понятия: лесопарк, садово-парковое
искусство, тяпка, секатор.
Проект «Детская площадка» (2ч) Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение
этапов проектной деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах.
Изготовление объемной модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание
тематической композиции, оформление изделия. Презентация результата проекта, защита
проекта. Критерии оценивания изделия (аккуратность, выполнение всех технологических
операций, оригинальность композиции). Понятия: технологическая карта, защита проекта.
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани (2ч) Виды и модели одежды. Школьная форма и
спортивная форма. Ткани, из которых изготавливают разные виды одежды. Предприятия по
пошиву одежды (ателье). Выкройка платья. Виды и свойства тканей и пряжи. Природные и
химические волокна. Способы украшения одежды – «вышивка», «монограмма». Правила
безопасной работы иглой. Различные виды швов с использованием пяльцев. Техника
выполнения стебельчатого шва. Строчка стебельчатых и петельных и крестообразных
стежков. Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации. Профессии:
модельер, закройщик, портной, швея. Понятия: ателье, фабрика, ткань, пряжа, выкройка,
кроить, рабочая одежда, форменная одежда, аппликация, виды аппликаций, вышивание,
монограмма, шов.
Практическая работа: «Коллекции тканей».

115

Изготовление тканей (1ч) Технологический процесс производства тканей. Производство
полотна ручным способом. Прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа,
уток). Гобелен, технологический процесс его создания. Изготовление гобелена по образцу.
Сочетание цветов в композиции. Профессии: прядильщица, ткач.
Вязание (1ч) Новый технологический процесс – вязание. История вязания. Способы
вязания. Виды и назначения вязаных вещей. Инструменты для ручного вязания – крючок и
спицы. Правила работы вязальным крючком. Понятия: вязание, крючок, воздушные петли.
Бисероплетение. Знакомство с новым материалом – бисером. Виды бисера. Свойства бисера
и способы его использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и
приспособления для работы бисером. Леска, ее свойства и особенности. Использование
лески при изготовлении изделий из бисера. Освоение способов бисероплетения. Понятия:
бисер, бисероплетение.
Одежда для карнавала (1ч) Карнавал. Проведение карнавала в разных странах.
Особенности карнавальных костюмов. Создание карнавальных костюмов из подручных
материалов. Выкройка. Крахмал, его приготовление. Крахмаление тканей. Работа с тканью.
Изготовление ккарнавального костюма для мальчика и девочки с использованием одной
технологии. Понятия: карнавал, крахмал, кулиска.
Бисероплетение (1ч) Знакомство с новым материалом – бисером. Виды бисера. Свойства
бисера и способы его использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и
приспособления для работы с бисером. Леска, её свойства и особенности. Использование
лески при изготовлении изделий из бисера. Понятия: бисер, бисероплетение.
Кафе (1ч) Знакомство с работой кафе. Профессиональные особенности повара, кулинара,
официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы при
помощи мерок. Работа с бумагой, конструирование модели весов. Профессии: повар,
кулинар, официант. Понятия: порция, меню.
Фруктовый завтрак (1ч) Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления.
Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой).
Меры безопасности при приготовлении пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи.
Рецепты блюд. Освоение способов приготовления пищи. Приготовление блюда по рецепту и
определение его стоимости. Понятия: рецепт, ингредиенты, стоимость.
Колпачок-цыпленок (1ч) Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюда теплым.
Свойства синтепона. Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц. Понятия: синтепон,
сантиметровая лента.
Бутерброды (1ч) Блюда, не требующие тепловой обработки – холодные закуски.
Приготовление холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Простейшая
сервировка стола. Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных
ингредиентов.
Салфетница (1ч) Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания
салфеток. Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием
симметрии.
Магазин подарков (1ч) Виды подарков. Особенности работы магазина. Профессии людей,
работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер). Информация об изделии (продукте)
на ярлыке. Изготовление подарка ко Дню защитника Отечества. Работа с пластичными
материалами (тестопластика). Профессии: товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик,
оформитель витрин. Понятия: магазин, консультировать, витрина, этикетка, брелок.
Золотистая соломка (1ч) Работа с природными материалами. Знакомство с новым видом
природного материала – соломкой. Свойства соломки. Ее использование в декоративно прикладном искусстве. Технологии подготовки соломки – холодный и горячий.
Изготовление аппликации из соломки. Учет цвета, фактуры соломки при создании
композиции. Понятия: соломка, междоузлия.

116

Упаковка подарков (1ч) Значение подарка для человека. Правила упаковки и
художественного оформления подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при
составлении композиции. Оформление подарка в зависимости от того, кому он предназначен
(взрослому или ребенку, мальчику или девочке). Учет при выборе оформления подарка его
габаритных размеров и назначения. Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для
подарка. Понятия: упаковка, контраст, тональность.
Автомастерская (1ч) Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с
картоном. Построение развертки при помощи вспомогательной сетки. Технология
конструирования объемных фигур. Создание объемной модели грузовика из бумаги.
Тематическое оформление изделия. Профессии: инженер- конструктор, автослесарь.
Понятия: пассажирский транспорт, двигатель, экипаж, упряжка, конструкция, объемная
фигура, грань.
Грузовик (1ч) Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового
изделия. Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор
необходимых деталей. Способы их соединения (подвижное и неподвижное). Сборка изделия.
Презентация.
Понятия: подвижное соединение, неподвижное соединение.
Человек и вода (4ч)
Мосты (1ч) Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие,
балочные), их назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование.
Изготовление модели висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными
материалами (картон, нитки, проволока, трубочки из-под коктейля, зубочистки и пр.). Новый
вид соединения деталей – натягивание нитей. Понятия: мост, путепровод, виадук, балочный
мост, висячий мост, арочный мост, понтонный мост, несущая конструкция.
Водный транспорт (1ч) Водный транспорт. Виды водного транспорта Проект: «Водный
транспорт» Проектная деятельность. Работа с бумагой. Работа с пластмассовым
конструктором. Конструирование. Заполнение технологической карты. Профессия:
кораблестроитель.
Понятия: верфь, баржа, контргайка.
Океанариум (1ч) Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких
игрушек (плоские, полуобъемные и объемные). Правила и последовательность работы над
мягкой игрушкой из подручных материалов. Проект «Океанариум» Работа с текстильными
материалами. Изготовление упрощенного варианта мягкой игрушки. Закрепление навыков
выполнения стежков и швов. Профессия: ихтиолог. Понятия: мягкая игрушка, океанариум.
Практическая работа: «Мягкая игрушка».
Фонтаны (1ч) Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление
объемной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу. Понятия:
фонтан, декоративный водоем.
Человек и воздух (3ч)
Зоопарк (1ч) Знакомство с историей возникновения зоопарка в России. Бионика. История
возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами:
классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения
техники оригами. Работа с бумагой. Изготовление изделий в технике оригами по условным
обозначениям. Понятия: оригами, бионика.
Вертолетная площадка (1ч) Знакомство с особенностями конструкции вертолета.
Особенности профессии летчика, штурмана, авиаконструктора. Конструирование модели
вертолета. Знакомство с новым материалом – пробкой. Профессии: летчик, штурман,
авиаконструктор.
Воздушный шар (1ч) Техника «папье-маше». Применение техники папье-маше для
создания предметов быта. Освоение техники «папье-маше». Украшение города и помещений
при помощи воздушных шаров. Варианты цветового решения композиции из воздушных

117

шаров. Способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Понятия: «папье-маше».
Украшаем город (материал рассчитан на внеклассную деятельность)
Человек и информация (5ч)
Переплетная мастерская (1ч) Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания. Печатные
станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплет,
слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплетчика.
Переплет книги и его назначение. Декорирование изделия. Освоение элементов переплетных
работ (переплет листов в книжный блок) при изготовлении «Папки достижений».
Профессии: печатник, переплетчик. Понятия: переплет.
Почта (1ч) Способы общения и передачи информации. Почта, телеграф. Особенности
работы почты и профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений.
Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового
отправления. Профессии: почтальон, почтовый служащий. Понятия: корреспонденция,
бланк.
Кукольный театр (2ч) Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность
кукольника, художника – декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша,
театральная программка. Правила поведения в театре. Спектакль. Проект «Готовим
спектакль»
Проектная деятельность. Заполнение технологических карт, изготовление пальчиковых
кукол для спектакля. Работа с тканью, шитьё.
Профессии: кукольник, художник-декоратор, кукловод. Понятия: театр, театр кукол,
программа. Изделие «Кукольный театр»
Афиша (1ч) Программа Microsoft Office Word. Правила набора текста. Программа Microsoft
Word Document.doc. Сохранение документа, формирование и печать. Создание афиши и
программки на компьютере Понятия: афиша, панель инструментов, текстовый редактор.
Изделие: «Афиша»
4 класс (34ч)
Как работать с учебником (1ч)
Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о материалах и
инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания
выполнения работы.
Человек и земля (21ч)
Вагоностроительный вагон (2ч) Знакомство с историей развития железных дорог в России,
с конструкцией вагонов разного назначения. Составление модели вагона из бумаги, картона.
Проектная групповая деятельность, самостоятельное построение чертежа развертки вагона,
чертеж и сборка цистерны. Знакомство с производственным циклом изготовления вагона.
Понятия: машиностроение, локомотив, конструкция вагонов, цистерна, рефрижератор,
хоппер-дозатор, ходовая часть, кузов вагона, рама кузова.
Полезные ископаемые (2ч) Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми,
способами их добычи и расположением месторождений на территории России. Изготовление
модели буровой вышки из металлического конструктора. Проектная работа.
Малахитовая шкатулка. Знакомство с полезными ископаемыми, используемыми для
изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология
лепки слоями). Изготовление изделия, имитирующего технику русской мозаики.
Коллективная работа: изготовление отдельных элементов («малахитовых плашек»)
учащимися. Понятия: поделочные камни, имитация, мозаика, русская мозаика.
Профессии: мастер по камню. Изделие «Малахитовая шкатулка»
Автомобильный завод (2ч) Знакомство с производственным циклом создания автомобиля
«КамАЗ». Имитация бригадной работы (рекомендуется разделить класс на группы,

118

состоящие как из слабых, так и из сильных учащихся, последние будут помогать первым при
сборке изделия).
Монетный двор (2ч) Знакомство с основами чеканки моделей, особенностями формы
медали. Овладевать новым приемом – теснение по фольге. Совершенствовать умение
заполнять технологическую карту. Работа с металлизированной бумагой – фольгой.
Фаянсовый завод (2ч) Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды.
Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из
фаянса. Совершенствование умений работать пластилином. Знакомство с особенностями
профессиональной деятельности людей, работающих на фабриках по производству фаянса.
Понятия: операция, фаянс, эмблема, обжиг, глазурь, декор.
Швейная фабрика (2ч) Знакомство с технологией производственного процесса на швейной
фабрике и профессиональной деятельностью людей. Определение размера одежды при
помощи сантиметра, создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов
технологического процесса швейного производства. Работа с текстильными материалами.
Соблюдение правил работы с иглой, ножницами, циркулем. Профессии: изготовитель лекал,
раскройщик, оператор швейного производства, утюжильщик. Понятия: кустарное
производство, массовое производство, швейная фабрика, лекало, транспортер, мерка, размер.
Освоение технологии создания мягкой игрушки. Использование умений самостоятельно
определять размер деталей по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи
него разметку деталей. Соблюдать правила работы с иглой, ножницами, циркулем.
Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Изготавливать разные виды изделий
с использованием одной технологии. Понятия: мягкая игрушка.
Обувное производство (2ч) Знакомство с историей создания обуви. Виды материалов,
используемых для производства обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с
технологическим процессом производства обуви (конструкция, последовательность
операций). Как снимать мерку с ноги и определять по таблице размер обуви. Создание
моделей обуви из бумаги (имитация производственного процесса). Закрепление знания о
видах бумаги, приемах и способах работы с ней. Профессия: обувщик. Понятия: обувь,
обувная пара, натуральные материалы, искусственные материалы, синтетические материалы,
модельная обувь, размер обуви.
Деревообрабатывающее производство (2ч) Знакомство с новым материалом – древесиной,
правилами работы со столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из
древесины. Различать виды пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со
свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни
человека. Изготовление изделия из реек. Самостоятельное декорирование. Работа с
древесиной. Конструирование. Профессия: столяр. Понятия: древесина, пиломатериалы,
текстура, нож-косяк.
Кондитерская фабрика (2ч) Знакомство с историей и технологией производства
кондитерских изделий, технологией производства кондитерских изделий, технологией
производства шоколада из какао-бобов. Знакомство с профессиями людей, работающих на
кондитерских фабриках. Информация о производителе и составе продукта на этикетке.
Приготовление пирожного «картошка» и шоколадного печенья. Правила поведения при
приготовлении пищи. Правила пользования газовой плитой. Профессии: кондитер, технологкондитер. Понятия: какао-бобы, какао-крупка, какао - тертое, какао-масло, конширование.
Бытовая техника (2ч) Знакомство с понятием «бытовая техника» и ее значением в жизни
людей. Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с
действием простой электрической цепи, работа с батарейкой. Сборка простой электрической
цепи. Практическое использование электрической цепи на примере сборки настольной
лампы, правила утилизации батареек. Освоение приемов работы в технике «витраж».
Абажур/ плафон для настольной лампы. Профессии: слесарь-электрик, электрик,
электромонтер.

119

Понятия: бытовая техника, бытовое электрооборудование, источник электрической энергии,
электрическая цепь, инструкция по эксплуатации, абажур, витраж. Практическая работа:
«Тест «Правила эксплуатации электронагревательных приборов»».
Тепличное хозяйство (1ч) Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление
значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады,
использование информации на пакетике для определения условий выращивания растения.
Уход за растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады
в домашних условиях, уход за рассадой. Профессии: агроном, овощевод. Понятия: теплица,
тепличное хозяйство, микроклимат, рассада, агротехника.
Человек и вода (3ч)
Водоканал (1ч) Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни
человека и растений. Осмысление важности экономного расходования воды. Познакомить со
способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение
количества расходуемой воды при помощи струи метра. Понятия: водоканал, струемер,
фильтрация, ультрафиолетовые лучи.
Порт (1ч) Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту.
Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого,
якорного узлов. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление
груза. Изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими узлами.
Профессии: лоцман, докер, швартовщик, такелажник, санитарный врач. Понятия: порт,
причал, док, карантин, военно-морская база, морской узел.
Узелковое плетение (1ч) Знакомство с правилами работы и последовательностью создания
изделий в технике «макраме». Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла.
Сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике «макраме». Понятие: макраме.
Человек и воздух (3ч)
Самолетостроение. Ракетостроение (1ч) Первоначальные сведения о самолетостроении, о
функциях самолетов и космических ракет, конструкция самолета и космической ракеты.
Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора. Закрепление умения
работать с металлическим конструктором. Профессии: летчик, космонавт. Понятия: самолет,
картограф, космическая ракета, искусственный спутник Земли, ракета, многоступенчатая
баллистическая ракета.
Ракета-носитель (1ч) Закрепление основных знаний о самолетостроении, о конструкции
самолета и ракеты. Закрепление основных знаний на бумаге: свойства, виды, история.
Модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа.
Летательный аппарат. Воздушный змей (1ч) Знакомство с историей возникновения
воздушного змея. Конструкция воздушного змея. Освоение правил разметки деталей из
бумаги и картона сгибанием. Оформление изделия по собственному эскизу.
Человек и информация (6ч)
Создание титульного листа (1ч) Осмысление места и значения информации в жизни
человека. Виды и способы передачи информации. Знакомство с работой издательства,
технологией создания книги, профессиями людей, участвующих в издании книги. Элементы
книги и использование её особенностей при издании. Профессии: редактор, технический
редактор, корректор, художник. Понятия: издательское дело, издательство, печатная
продукция, редакционно-издательская обработка, вычитка, оригинал-макет, элементы книги,
форзац, книжный блок, переплётная крышка, титульный лист.
Работа с таблицами (1ч) Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в
программе MicrosoftWord. Понятия: таблица, строка, столбец.
Создание содержания книги (1ч) ИКТ на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в
издательском деле. Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги.
Практическая работа на компьютере. Формирование содержания книги «Дневник
путешественника» как итогового продукта годового проекта «Издаём книгу».

120

Переплётные работы (2ч) Знакомство с переплётными работами. Способ соединения
листов, шитьё блоков нитками втачку (в 5 проколов). Закрепление правил работы шилом и
иглой. Осмысление значения различных элементов в структуре переплета (форзац, слизура).
Изготовление переплета дневника и оформление обложки по собственному эскизу. Понятия:
шитье втачку, форзац, переплетная крышка, книжный блок.
Итоговый урок (1ч) Анализ своей работы на уроках технологии за год, выделение
существенного, оценивание своей работы с помощью учителя. Подведение итогов года.
Презентация своих работ, выбор лучших. Выставка работ.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, общекультурное, обще
интеллектуальное,
социальное, духовно-нравственное), АООП НОО обучающихся с ТНР соответствуют ООП
НОО МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
Коррекционно-развивающий блок внеурочной деятельности включает
коррекционно-развивающие
курсы:
«Произношение»,
«Развитие
«Психокоррекционные занятия (психологические)», «Логопедическая литмика».

в

себя
речи»,

Содержание коррекционно-развивающего курса «Произношение»
1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия.
· Правильное произношение и различение следующих звуков:
-гласных [ а ], [ у ], [ о ], [ ы ], [ и ], [ э ];
-твёрдых согласных, не требующих коррекции [ м ], [ п ], [ в ], [ к ], [ н ], [ ф ], [ т ], [ х ];
-дифференциация звуков [ к ] - [ х ];
-мягких согласных [ м'], [ п'], [ в'], [ к'], [ н'], [ ф'], [ т'] в сочетании с гласными [ и ], [ е ].
· Правильное произношение звука [ j ] в начале слова, перед гласной, после разделительных
Ь и Ъ (яма, льют, поет, подъезд).
· Дифференциация звонких и глухих согласных.
· Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да, ба-дя) и в
конце слова (ат-ать).
-Звук [ ц ]. Дифференциация [ ц ] - [ т'], [ ц ] - [ с ], [ ц ] - [ с'].
-Звук [ ч ]. Дифференциация [ ч ] - [ т'], [ ч ]- [ с'], [ ч ] - [ ц ].
-Звук [ щ ]. Дифференциация [ щ ] - [ с'], [ щ ] - [ ч ], [ щ ] - [ ш ]
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи:
· Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
- Произнесение ряда гласных звуков типа УИУ У ..., УИУА У АИУ и т.п.
- Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со
стечениями согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-лели-ли; пле-пли-пле; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бре-бру-бры; бра-бра-пра-пра.
- Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за;
бра-бра-пра; жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя; пча-птя-пча.
- Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения
проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале):
- без чередования звуков: тататататата.., тата-татата-татататата.., та-татата-та-татата-та..;

121

- с чередованием гласных и согласных звуков: татотутатоту..., ту-татоту..., ша-саса-шасаса..., таданатаданатадана ... и т.д.
- Правильное произнесение сочетаний со звуком [ j ]: ты-тья-тью; те-тье-тье-те и т.д.
- Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда,
состоящего из трех-четырех слогов.
2. Формирование навыков произнесения слов и предложений:
- двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов
указанного типа (вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло), четкое
произнесение окончаний слов при изменении форм слова.
- правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных
(стрелка, верблюд).
- правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
- правильное выделение ударного слога в двусложных и трехсложных словах; составление
схемы слова с выделением ударного слога.
- Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной
звуко-слоговой сложности.
- Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и слов
с соблюдением ритма.
- Запоминание и повторение в данной последовательности 3 - 4 слов;
- Запоминание ряда инструкций.
Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие речи»
Работа над словом
Накопление словаря, необходимого для полноценного общения на основе расширения
ориентировки детей в окружающей их обстановке, ознакомления с природным
окружением, с некоторыми явлениями общественной жизни. Название предметов,
действий, которые дети непосредственно воспринимают в окружающей их
действительности. Называние деталей, частей предмета. Правильное понимание значений
используемых слов. Точное соотношение их с объектами окружающего мира. Различение
сходных предметов по существенным признакам, Понимание и употребление в
разговорной речи слов со значением: уменьшительности-ласкательности (существительные
с суффиксами "-ик", -"ек", «-к": столик, грибок, машинка); пространственного
расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.п.), а также
посредством предлогов В, НА, обозначающих местоположение, направление действия,
перемещение; признака предмета по цвету величине, форме, вкусу, состоянию (красный,
большой, круглый, сладкий, чистый) и признака действия (писать красиво); временных
отношений (сейчас, утром).Личные и указательные местоимения (я, ты, он, она, оно, этот,
тот).
Работа над предложением
Составление простых распространенных предложений. Выделение в предложении
слов, обозначающих предмет и действие.
Грамматические признаки числа в именах существительных и в глаголах настоящего
и прошедшего времени 1-го и З-го лица мужского и женского рода, в сочетании
существительных с местоимениями мой, моя, мои.

122

Составление простого распространенного (трехчленного) предложения, где третий
член относится к глаголу и обозначает переходность действия на предмет (неодушевленное
существительное винительном падеже женского и мужского рода:ест котлету,рисует дом).
Пространственные отношения, указывающие направление движения, перемещение
предметов: существительное в винительном падеже с предлогами В, НА, ПОД, отвечающие
на вопрос кудà? (положил в парту, на парту, под парту).
Местонахождение предметов: существительное в предложном падеже с предлогом В,
НА и существительное в творительном падеже с предлогом ПОД, отвечающие на вопрос
где?
Усвоение значений предлогов. Умение различать их между собой. Умение различать
значения предлогов и правильно отвечать на вопросы где? и куда?
Принадлежность предмета: существительное в родительном падеже с предлогом У( у
мамы, у Пети).
Отрицания: существительное в родительном падеже (нет книги). Орудия или средства
действия: существительное в творительном падеже без предлога (рисует карандашом,
вытирает тряпкой) Адресата действия: существительное в дательном падеже без предлога:
(отдал Пете).
Признаки действия наречие (Вова пишет красиво).
Распространение трехчленного предложения за счет слов, обозначающих признаки
предмета. Составление предложений с сочетаниями, обозначающими временные
отношения. Глаголы настоящего времени 1-го и 3-го лица, прошедшего времени.
Различение и составление предложений с сочетаниями глаголов, выраженных сложным
будущим временем. Правильное соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? Что будет
делать? со временем действия.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному или
всем учащимся, слов или фраз, необходимых в учебной или бытовой деятельности, типа:
Покажите тетрадь. Достаньте учебник и т.д.
Различение побудительных и вопросительных обращений, типа: Возьми карандаш
Взял карандаш?
Самостоятельное обращение к товарищу, учителю, воспитателю с просьбой,
вопросом.
Составление коротких диалогов по вопросам учителя с использованием изученных
типов предложения. Понимание связного высказывания, состоящего из знакомых слов и
оборотов речи, составление краткого связного высказывания, состоящего из 2 - 3
предложений (с помощью учителя или коллективно).
Описание хорошо известных предметов и демонстрируемых действий по вопросам
учителя, по образцу, по схематическому плану. Установление временной
последовательности событий по серии картин (2 - 3 картины) и умения передать их
содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных, о событиях предшествующего дня.
Тематика для бесед
Наш класс, наша школа.

123

Название и назначение предметов, находящихся в классе. Название личных учебных
вещей, действия с ними. Правила поведения во время занятий и в свободное время.
Имена товарищей по классу, имя, отчество учителя воспитателя. Речевой этикет
(приветствие, обращение, прощание, просьба и т.д.). Знакомство со школою (экскурсия).
Расположение классов и других помещений (спальни, столовой, раздевалки, спортивного
зала и т.д.).
Режим дня. Правила личной гигиены. Названия частей тела, предметов ухода за
телом.
Столовая. Название чайной и столовой посуды, продуктов питания, некоторых блюд.
Правила поведения за столом.
Вспомним лето.
Летние месяцы. Погода летом. Картины летней природы. Представления о лесе, роще,
поляне, луге, поле. Растительный мир летом. Зеленые насаждения у жилья человека. Лес в
жизни человека. Названия лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных
растений лесов, полей, лугов. Береги природу.
Животный мир летом. Уточнение представлений о диких и домашних животных и их
детенышах. Польза и вред птиц и насекомых.
Рассказы детей о летнем отдыхе. Интересные события, путешествия, летние
развлечения, труд детей летом.
Труд людей в поле, в саду, в огороде. Уборка летнего урожая. Жатва, сенокос,
вспашка полей, начало уборки урожая. Сбор грибов и ягод. Грибы съедобные и
несъедобные.
Пословицы, поговорки и народные приметы о лете.
Осень.
Характерные признаки осени (по мере их появления в данной местности):
похолодание, изменение окраски листьев, травы, листопад, укорачивание светового дня,
отлет птиц. Наблюдения за погодой.
Название, отличительные признаки, места произрастания некоторых (4-5) овощей,
фруктов, ягод, наиболее распространенных в данной местности.
Домашние животные и их детеныши. Названия 3-4 животных и тех действий, которые
они совершают. Уход за домашними животными.
Основные виды осенних работ на пришкольном участке, в саду, на огороде.
Экскурсий в лес, парк, в поле, на огород, в сад, на ферму.
Наш город (село).
Название города (села), где живут дети, где находится школа. Различие между
городом и селом. Знание основных достопримечательностей города (села) (наличие
исторических памятников, памятников архитектуры, музеев и проч.). Отдельные сведения
об истории города (села). Знание о наличии вблизи школы культурно-просветительских
учреждений (театра, кинотеатра, клуба, библиотеки, стадиона и т.п.), их назначение;
близлежащие промышленные предприятия, какую продукцию они выпускают.
Транспорт. Автобус, машина легковая, грузовая, трамвай, троллейбус, метро.
Названия основных профессий, связанных с транспортом: водитель (шофер), милиционер.
Правила поведения в транспорте.
Улица. Правила перехода через улицу, правила поведения на улице.
Наш дом, моя семья.

124

Состав семьи. Члены семьи, их имена, профессии. Употребление ласкательных имен
членов семьи. Домашний труд взрослых, выполнение поручений детьми.
Игрушки. Название 3-4 игрушек, их назначение, описание некоторых игр.
Комнатные растения. Названия 3-4 комнатных растений, правила ухода за
комнатными растениями.
Праздник мамы. Изготовление простейших подарков для мамы, бабушки, сестры.
Зима.
Зимние месяцы. Характерные признаки: низкая температура воздуха, осадки,
состояние водоемах. Описание картин зимней природы в лесу, в поле, на реке, в парке по
собственным наблюдениям, по картине, на основе прочитанного материала. Картины
зимней природы в музыке и живописи. Сравнение с наблюдениями детей.
Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.
Обобщение знаний и впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей, птиц,
насекомых, домашних животных зимой. Зимующие птицы. Подкормка птиц. Изготовление
кормушек. Охрана природы. Участие детей в охране природы зимой.
Труд людей зимой. Зимняя одежда и обувь. Участие детей в общественно полезном
труде.
Устные и письменные рассказы о зимних каникулах, о детских зимних развлечениях
и играх, о встрече Нового года. Короткие рассказы о спортсменах, занимающихся зимними
видами спорта (лыжник, биатлонист, конькобежец, хоккеист и др.)
Употребление пословиц, поговорок, народных примет о зиме.
Экскурсия в природу для наблюдения за картинами зимней природы, за зимующими
птицами. Описание птицы (отличительные особенности, названия отдельных частей тела).
Весна. Характерные признаки весны (по мере их появления в данной местности):
потепление, таяние снега, пробуждение почек и появление листьев на деревьях, зеленой
травы, первых цветов, прилет птиц, удлинение светового дня. Наблюдение за природой.
Перелетные птицы. Название 3-4 перелетных птиц (ласточка, грач, скворец и т.д.).
Строительство гнезд. Изготовление скворечников и дуплянок. Дикие животные и их
детеныши. Названия и отличительные особенности 3-4 диких животных (заяц, лиса,
медведь, волк и др.). Сад и огород. Труд человека в саду и огороде весной. Посадка
растений, вскапывание грядок, клумб, посев семян овощей и цветов, укрывание их от
заморозков. Труд людей весной в городе.
Названия 2-3 весенних цветов. Их сравнение по цвету, форме, размерам.
Экскурсии для наблюдений за весенними изменениями в природе.
Родная страна. Моя Родная страна – Россия. Столица России – Москва. Флаг России.
Герб России. Гимн России. Герб родного города.
Устное народное творчество.
Народные пословицы, поговорки, загадки. Народная мудрость. Русские народные
сказки (волшебные, бытовые, о животных).
Картины летней природы в произведениях устного народного творчества.
Рассказы о хороших и плохих поступках героев сказок, о повадках животных по
материалам прочитанных и послушанных сказок.
Описание русских богатырей на основе прочитанного материала.
Уроки народной мудрости в произведениях устного народного творчества.
Обобщение и систематизация знаний детей о народном творчестве.

125

О наших друзьях - животных.
Домашние животные и их детеныши. Места содержания домашних животных, образ
жизни. Польза домашних животных. Бережное отношение человека к животным.
Дикие животные и их детеныши. Места обитания диких животных, повадки, образ
жизни. Животные – хищники. Значение диких животных для человека.
О дружбе и товариществе.
Устные рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по
просмотренным кинофильмам), о взаимоотношениях в детском коллективе, об интересных
делах, о смелых поступках, о товариществе.
Описание учебных занятий в классе, мастерской, спортивном зале, участие во
внеклассных мероприятиях. Умение дать оценку работы товарищей по отношению к труду,
к порученному делу. Устные рассказы о друзьях, школьной дружбе, о знакомых. Описание
внешнего вида и поступков товарищей по классу. Пословицы о дружбе, о человеке и его
качествах, о труде и мастерстве.
В борьбе за великую Родину.
Рассказы о страницах истории Великой Отечественной войны 1941-1945г.г.: защита
Отечества на фронтах войны, борьба с врагом в тылу. Свободные рассказы детей о Великой
Отечественной войне. Героизм на фронте и в тылу. Дети на войне. Рассказы детей о героях
войны, о вкладе мирных жителей в Победу.
Города – герои. Подвиг блокадного Ленинграда.
Изображение войны в художественных произведениях, живописи, музыке.
Рассказы повествовательного характера по картинам, по прослушанным и
прочитанным текстам.
Благодарная память потомков.
Экскурсии в музеи, встреча с ветеранами.
Из прошлого нашей Родины.
Страницы истории нашей Родины. Устные рассказы по просмотренным фильмам, по
прочитанным книгам, по картинам известных художников XIХ века о жизни народа в XIХ
веке, важных исторических событиях, о подвигах народа при защите Отечества, о
выдающихся исторических личностях (С. Разине, А. Суворове, И. Сусанине и др.), о жизни
детей до начала ХХ века, о жизни детей в наши дни.
Содержание коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
Программа включает в себя два основных блока: диагностический и коррекционноразвивающий. Коррекционно-развивающий блок, в свою очередь, состоит из трех разделов:
 развитие познавательных процессов;
 развитие эмоционально-волевой сферы;
 развитие мотивационной сферы;
 развитие коммуникативной сферы.
Содержание программы психокоррекционных занятий для учащихся с тяжелыми
нарушениями речи
Раздел

126

1 класс
Диагностический блок
Коррекционно-развивающий блок:
 Развитие эмоционально-волевой сферы
 Развитие познавательных процессов
 Развитие мотивационной сферы
 Развитие коммуникативной сферы
2 класс
Диагностический блок
Коррекционно-развивающий блок:
 Развитие эмоционально-волевой сферы
 Развитие познавательных процессов
 Развитие мотивационной сферы
 Развитие коммуникативной сферы
3 класс
Диагностический блок
Коррекционно-развивающий блок:
 Развитие эмоционально-волевой сферы
 Развитие познавательных процессов
 Развитие мотивационной сферы
 Развитие коммуникативной сферы
4 класс
Диагностический блок
Коррекционно-развивающий блок:
 Развитие эмоционально-волевой сферы
 Развитие познавательных процессов
 Развитие мотивационной сферы
 Развитие коммуникативной сферы
Цель диагностического блока на всех этапах реализации программы – отслеживание
уровня развития познавательных процессов, состояния эмоционально-волевой и
мотивационной сферы обучающихся, уровня сформированнности коммуникативных
навыков.
Проводится входная диагностика (первые два занятия) и итоговая диагностика
(последние два занятия).
1 класс
Диагностический блок (4 ч.)
Рисунок «Я в школе». Методика «Лесенка» Дембо-Рубинштейна. Методика Ясюковой
Л. А. «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем
обучения в начальной школе». Цветовой тест отношений. Лист наблюдений за
сформированностью коммуникативных навыков.
Развитие эмоционально-волевой сферы (12 ч.)
Знакомство с основными эмоциями человека. Упражнения «Мысленные образы и
эмоции», «Мысленные образы, отвечающие прямо или косвенно», «Мысленные образы и их
эмоциональная окраска». Этюды «Цветок», «Золотой дождик», «Жар-птица», «Вожатый
удивился», «После дождя». Мимическая гимнастика. Релаксация «Радуга». Упражнение
«Минута тишины». Игра «Упрямые барашки». Упражнение «Что ты любишь?»
Развитие познавательных процессов (26 ч.)
Отработка понятий «правый» и «левый». Игры «Водители», «Что это?», «Самый

127

внимательный», «Маленький жук». Упражнения «Разноцветные точки», «Опиши картинку»,
«Что пропало?», «Что спрятано?», «Путаница», «Продолжи узор», «Копирование точек»,
«Выполни по образцу». Составление фигур из разрозненных деталей. Упражнения
«Продолжи рассказ», «Лабиринты», «Раскрась правильно», «Дополни фигуру», «Узнай по
контуру», «Найди отличия», «Длиннее - короче», «признак». Графический диктант.
Упражнения «Расставь события по порядку», «Разложи по группам». Игры «Что может быть
потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй».
Развитие мотивационной сферы (12ч.)
Игра «Аплодисменты, или спасибо тебе!». Сказка про волшебную школу. Упражнение
«Вещи, дарящие радость». Игра «Тух-тиби-дух». Рисунки «Моя школа», «Волшебная рука»,
«Моя планета».
Развитие коммуникативной сферы (12 ч.)
Составление коллективного рассказа. Упражнения «Опиши картинку», «Антонимы»,
«Синонимы», «Веселые цепочки», «Назови 5», «Рукавички», «Совместный рисунок».
Ролевые игры. Работа в группе (создание общего продукта). Составление устных рассказов.
2 класс
Диагностический блок (4 ч.)
Цветовой тест отношений. Методика Ясюковой Л. А. «Методика определения
готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».
Анкета школьной мотивации Лускановой. Тест Тулуз-Пьерона. Методика «Лесенка» ДембоРубинштейна.
Развитие эмоционально-волевой сферы (18ч.)
Упражнение «Лица». Игры «Обзывалки», «Улитка», «Добрый бегемот». Упражнения
«Выполни по образцу», «Радуга», «Смешной рисунок», «Зоопарк настроений», «Рисуем
портреты». Игра «Волшебный стул». Этюд «На берегу моря». Игра-медитация «Улыбка».
Упражнения «будь внимателен», «Найди ошибку». Этюд «Уходи, злость, уходи!»
Развитие познавательных процессов (20 ч.)
Игры «Встаньте все те, кто…», «Ай, да я!», «Съедобное - несъедобное». Упражнения
«Собери картинку», «Подбери общее понятие», «От частного к общему». Графический
диктант. Методики «Домино», «Рисование по точкам». Упражнения «Составление фигур из
разрозненных деталей», «Запомни фигуры», «Светофор», «Классификации», «Анаграммы»,
«Опиши картинку», «Подбери слова». Методики «Закончи словосочетание», «Сравнение
понятий». Методика «Закончи предложение». Упражнение «Лишнее слово». Игра «Узнай на
ощупь». Беседа «Где рождается снег», «Что будет потом?». Игра « Тут что-то не так».
Развитие мотивационной сферы (16ч.)
Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась». «Сказка о котенке Маше».
(О.Хухлаева). Упражнения «Закончи фразу», «Похвали себя», «Зато». Этюд «Дракон кусает
свой хвост». Методика «Наш класс». Сказка «Школьные оценки». Беседа «Зачем нужно
ходить в школу».
Развитие коммуникативной сферы (10 ч.)
Составление коллективных сказок, устных рассказов. Рассказ на одну букву. Рассказ от
имени героя. Пантомима. Упражнения «Опиши картинку», «Веселые цепочки», «Назови 10»,
«Совместный рисунок», «Испорченный телефон», «Рисование по инструкции». Ролевые
игры. Работа в группе (создание общего продукта).
3 класс
Диагностический блок (4 ч.)
Методика Ясюковой Л.А. «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах».
Тест Тулуз-Пьерона. Тест «Навык чтения» Ясюковой. Методика «Лесенка» ДембоРубинштейна. Цветовой тест отношений.
Развитие эмоционально-волевой сферы (16 ч.)
Методика «Стаканчик гнева». Игра «Снежинки». Упражнения «Рисуем настроение»,

128

«Времена года», «Клякса», «Чудо-рисунок». Коллективный рисунок. Релаксация «Место
покоя». Игры «Тень», «Сова», «Коровы, собаки, кошки». Разыгрывание ситуаций. Рисунок
«Страна Х». Беседа «Способы повышения настроения». Упражнение «Походки».
Развитие познавательных процессов (28 ч.)
Игры «Летает - не летает», «Нос, пол, потолок», «Капелька». Графический диктант.
Упражнения «Расшифруй слова», «Составь фигуру», «Сложи фигуры», «Найди
закономерность». Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игры «На
что это похоже?», «Дополни до…», «Кубики». Упражнение «Пропавшие слова». Рассказы по
картинкам. Игры «Кто сегодня именинник?», «Веселые человечки», «Мяч бросай, животных
называй». Упражнения «Восстанови пропущенное слово», «Вспомни пару», «Новые
словечки». Игры «Что там лежит?», «Что изменилось?», «Продолжи слово», «Я знаю три
названия», «Кто где живет?», «Скажи ласково». Упражнения «Анаграммы», «Антонимы»,
«Я вижу, я слышу, я чувствую», «Муха». Игра «Три пункта».
Развитие мотивационной сферы (10ч.)
Беседа «Для чего нужно хорошо учиться». Упражнения «Клубочек», «Прочитай
письмо». Коллективная сказка. Игра «Самого себя любить». Работа со сказкой «Про Колю».
Рисунок «Я в школе». Упражнение «Радуга школьных предметов».
Развитие коммуникативной сферы (10 ч.)
Составление коллективных сказок, устных рассказов. Рассказ на одну букву. Мимика,
пантомимика. Рассказы по ролям. Упражнения «Опиши, не называя слова», «Назови 10»,
«Совместный рисунок», «Рисование по инструкции», «Достраивание композиции». Ролевые
игры. Групповой коллаж.
4 класс
Диагностический блок (4 ч.)
Методика Ясюковой Л.А. «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах».
Тест Тулуз-Пьерона. Тест «Навык чтения» Ясюковой. Тест школьной тревожности Филипса.
Тест личностных особенностей Кеттела.
Развитие эмоционально-волевой сферы (12 ч.)
Упражнения «Мысленные образы и эмоции», «Рисуем музыку», «Самоцветы»,
«Волшебный мир». Методики «Апельсины», «Рисуем открытку». Беседа на тему «Злость».
Релаксация «Лентяй», «Фея сна». Упражнение «Небо». Разыгрывание ситуаций. Упражнения
«Слепой и поводырь», «Ассоциации». Игры «На кого я похож», «Высвобождение гнева».
Рисунок «Страна клякс». Упражнения «Расскажи стихи без слов», «Угадай-ка», «Через
стекло».
Развитие познавательных процессов (28ч.)
Графический диктант. Упражнения «Что лишнее?», «Аналогии», «Найди обобщающее
слово», «Анаграммы», «Фигуры», «Объясни слово». Упражнения на усиление концентрации
и устойчивости зрительного внимания. Упражнения «Назови причину», «Инициалы»,
«Забавные предложения». «Составление рассказа по серии картинок». Игры «Что бывает
круглым?», «Один-много», «Гости», «Птица, рыба, зверь, насекомое», «Круглое, твердое,
кислое». Упражнение «Пианино». Игры «Я возьму с собой в поход», «Компот», «О!».
Мысленные образы и эмоции. Корректурная проба. Игра «Съедобное - несъедобное».
Упражнения «Угадай по описанию», «Отвечай-ка», «Чередование», «путаница»,
«Лабиринт». Игры «Художник», «Будь внимателен!», «Четыре стихии».
Развитие мотивационной сферы (12ч.)
Игры «Мои достоинства», «Гомеостат», «Волшебный стул».. Упражнения
«Коллективная сказка», «Комплименты», «Подарок другу», «Глина и скульптор». Игра «А
кроме того…» Беседа «Мои представления о будущей профессии». Самопрезентация –
учимся рассказывать о себе. Сказка «Домашнее задание». Методика «Волшебная лесенка
предметов».
Развитие коммуникативной сферы (12 ч.)

129

Составление коллективных сказок, устных рассказов. Конфликты в общении, как из
них выходить. Мимика, пантомимика. Рассказы по ролям. Упражнения «Крокодил»,
«Футболка», «Назови 12», «Царевна Несмеяна», «Стеклянная стена», «Нить Ариадны»,
«Совместный рисунок», «Рисование по инструкции», «Достраивание композиции». Ролевые
игры. Групповой коллаж.
Содержание коррекционно-развивающего курса
«Логопедическая ритмика»
В основу настоящей программы положена система по развитию чувства ритма у детей с
нарушениями в развитии. В их основе лежит восприятие – воспроизведение структур ритма
разной модальности (наглядных, двигательных, звуковых, графических). Ритмические
структуры

вводятся

последовательно:

от

ритма

повторности

и

темповых

отличий

равнометричного повтора к ритму чередования (в самой доступной его форме). Формирование
представлений

о

музыкальном,

двигательном,

речевом,

изобразительном

ритмах

осуществляется в неразрывном единстве.
В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета
предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую
организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры, знакомятся с
элементарными приемами самомассажа.
Сюжетно – тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать
себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные
возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития
познавательных процессов. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого
внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в
усвоении знаний.
Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи,
сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное
музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию
чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т.п.).
Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского
фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию
ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти
игры учат детей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь,
речевому развитию. Обучение игре на шумовых инструментах является средством для решения
следующих (помимо развития чувства ритма) задач: развития внимания и памяти, координации
движений, мелкой моторики и т.д.

130

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не
выучивается. При выкладывании моделей по цвету и величине возможно использование
предметов – заменителей. Так, большие и маленькие разноцветные кружки могут изображать
цветы, капельки, зернышки, снежинки и т.д. При разучивании массажей рук и ног дети сразу
приучаются выполнять движения от периферии к центру (от кисти к плечу и т.д.).
В логоритмике выделяют два основных направления в работе:
1.

Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации

движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развитие чувства
музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов памяти и
внимания.
2.

Развитие речи детей с ТНР и корректирование их нарушений: развитие дыхания, голоса;

выработка

умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие

артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание
правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Коррекционный курс «Логоритмика» тесно связан с предметами «Развитие речи», «Музыка»,
«Физическая культура», «Произношение»:
 лексические темы, речевой материал согласуются с темами предмета «Развитие речи»,
что отражено в календарно-тематическом планировании.
«Наша школа» (3,5 часа)
Передача темпа музыки движениями, хлопками. Передача темпа музыки движениями,
хлопками. Передача темпа музыки движениями, музыкальным сопровождением. Ходьба под
музыку с изменением темпа движения (медленный, быстрый, умеренный). Согласованность
движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег, подскоки, движения рук). Знакомство
с предметом Логоритмика. Правила поведения во время урока. Имя и отчество учителя. Имена
товарищей по классу. Название личных учебных вещей. Личные учебные вещи, учебные
принадлежности. Имя и отчество учителя. Основные формы обращения (приветствие, просьба,
прощение, извинение и др.). Обобщение знаний по теме: «Наша школа, наш класс».
«Осень» (3,5 часа)
Передача темпа музыки движениями, музыкальным сопровождением. Ходьба под музыку с
изменением темпа движения (медленный, быстрый, умеренный). Переход от темпа к темпу.
Осенние изменения в живой и неживой природе. Домашние животные и их детеныши Названия
и различение действий, совершаемых домашними животными. Движения с остановками после
окончания музыкального сопровождения Осенние изменения в природе родного края. Труд
людей в саду и огороде осенью. Овощи и фрукты описание внешнего вида (классификация)

131

Характерные признаки осени. Осенние месяцы, их последовательность; Деревья, кустарники,
цветы на пришкольном участке, в парке или сквере; Плодовый сад и огород осенью.
Название фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей, фруктов.(форма, размер, вкус, запах, способ
употребления).

Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели, их

последовательность; Названия домашних животных. Описание внешнего вида животных;
Назначение домашних животных и птиц
«Зима» (4 часа)
Движение в соответствии с характером музыки, динамикой.

Движения в соответствии с

характером, динамикой музыки и регистрами. Выделение ритмического характера хлопками.
Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Изменения в жизни животных в зимнее время
года. Изменения в жизни птиц в связи с приходом зимы. Название зимующих птиц. Зимние
развлечения детей. Зимняя одежда и обувь людей. Характерные признаки зимы. Зимние
месяцы. Картины зимней природы в лесу, у водоемов.

Жизнь животных в лесу зимой.

Приспосабливание к условиям жизни зимой. Зимняя одежда и обувь . Зимние развлечения
детей, спортивные игры на воздухе. Название зимних видов спорта. Обобщение знаний по теме
«Зима».
«Наш город» (3,5 часа)
Движение в соответствии с характером музыки, динамикой. Точное начало движения вместе с
музыкой и его окончание вместе с окончанием музыки. Передача Улицы, главная улица и
площадь города. Название улицы, где находится школа Магазины и их назначение. Транспорт
(наземный, водный, воздушный). Транспорт города. Название профессий. Профессии и труд
людей, работающих на предприятиях Правила поведения обучающихся на улице, в транспорте.
Правила поведения обучающихся на улице, в транспорте; Машины, облегчающие труд людей.
Обобщение знаний по теме «Наш город».
«Наш дом» (3, 5 часа)
Движение в соответствии с характером музыки, динамикой. Свободное качание руками в темпе
музыки без предметов. Переход от темпа к темпу. Выделение ритмического характера
хлопками. Мое имя, фамилия. Моя семья (члены семьи, их имена, занятия). Понимание
родственных отношений в семье. Человек. Название инвентаря, посуды, комнатных растений,
бережное отношение к ним. Названия предметов мебели, уход за ними. Названия предметов
одежды, уход за ними. Обобщение знаний по теме «Наш дом»
«Весна» (4 часа)
Точное начало движения вместе с музыкой и его окончание вместе с окончанием музыки.
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну. Передача движениями

132

усиления и ослабления звучания Восприятие и передача движениями с предметами
двухдольного и трёхдольного размера Характерные признаки ранней, весны. Весенние месяцы.
весной. Птицы весной. Описание внешнего вида птицы. Бережное отношение к птицам. Сад и
огород. Садовые и огородные растения. Название овощей и фруктов. Труд людей в саду и
огороде весной Название цветов, первоцветов и плодовых деревьев. Насекомые. Характерные
признаки весны. Весенние месяцы. Птицы. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их
Обобщение знаний по теме «Весна»
«Родная страна» (3, 5 часа)
Исполнение по слуху несложного ритмического рисунка Выполнение хлопков, движения
руками во время ходьбы Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы Наша Родина
– Россия. Москва – главный город нашей страны. Столица России – Москва. 23 февраля – День
Защитника Отечества.

8 марта – Международный Женский день 12 апреля – день

Космонавтики. Космос. 1 Мая – день Весны и Труда. 9 Мая - День Победы в Великой
Отечественной войне. Героизм защитников Отечества на фронте. Обобщение знаний по теме
«Родная страна».
«Устное народное творчество» (4 часа)
Исполнение по слуху несложного ритмического рисунка. Выполнение упражнения с
предметами (мячами, флажками, лентами.) Передача ритмического рисунка хлопками
Автоматизация движения в любом ритме, в парах, в группах, с предметами и без них Русские
народные сказки о животных. Пословицы о труде и дружбе. Времена года. Загадки о временах
года. Знакомство с русскими народными сказками (волшебными, бытовыми, о животных).
Знакомство с пословицами о природе и ее явлениях, об орудиях труда; Знакомство с загадками о
животных, о птицах. Зимние хороводы и игры. Весенние народные игры. Времена года. Загадки
о временах года. Обобщение знаний по теме «Устное народное творчество».
«Вспомним лето» (3, 5 часа)
Движения с координацией каждого ученика с темпом движения всего коллектива Летние
месяцы. Картины летней природы. Лес в жизни человека. Названия лиственных и хвойных
деревьев, наиболее распространенных растений лесов Живая природа летом. Труд людей летом.
Пословицы о хлебе. Обобщение знаний по теме «Вспомним лето.

2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР на
ступени начального общего образования направлена на обеспечение их духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в

133

совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества. В основу этой программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного,
компетентного гражданина России.
В соответствии с национальным воспитательным идеалом основной педагогической
целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Общими задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
а) в области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности
обучающегося формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
б) в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

134

- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России;
в) в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социо-культурных
традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Базовыми национальными ценностями являются:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
- семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
- наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.

135

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Ценности:
нравственный
выбор,
жизнь и смысл жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство
долга, забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших
и
младших,
свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной
культуре
и
светской этике.

-первоначальные
представления о базовых
национальных российских
ценностях;
-различение хороших
и плохих поступков;
-представления
о
правилах поведения в
образовательном
учреждении, дома, на
улице,
в
населённом
пункте, в общественных
местах, на природе;
-элементарные
представления
о
религиозной картине мира,
роли
традиционных
религий
в
развитии
Российского государства, в
истории и культуре нашей
страны;
-уважительное
отношение к родителям,
старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам
и младшим;

136

-изучение
учебных
предметов,
бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий, участия в
творческой деятельностихудожественные выставки;
-проведение встреч с
религиозными деятелями;
-проведение
внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
-беседы,
классные
часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и
обсуждение
в
педагогически
организованной ситуации
поступков,
поведения
разных людей;
-обучение дружной
игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных
играх, приобретение опыта

Воспитание
трудолюбия, творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Ценности: уважение
к труду; творчество и
созидание; стремление к
познанию
и
истине;
целеустремленность
и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие

-установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
-бережное, гуманное
отношение
ко
всему
живому;
-знание
правил
вежливого
поведения,
культуры речи, умение
пользоваться
«волшебными» словами,
быть опрятным, чистым,
аккуратным;
-стремление избегать
плохих
поступков,
не
капризничать, не быть
упрямым;
умение
признаться
в
плохом
поступке и анализировать
его;
-представления
о
возможном
негативном
влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
-отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании
художественных фильмов
и телевизионных передач.

совместной деятельности;
-посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о животных, других
живых
существах,
природе;
-беседы о семье, о
родителях и прародителях;
-проведение
открытых
семейных
праздников,
выполнение
презентации совместно с
родителями
(законными
представителями)
и
творческих
проектов,
проведение мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению, укрепляющих
преемственность
между
поколениями.

-первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учёбы,
ведущей
роли
образования,
труда
и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
-уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;

-экскурсии по селу,
во
время
которых
знакомятся с различными
видами труда, различными
профессиями
в
ходе
экскурсий на предприятия,
встречи с представителями
разных профессий;
-беседы о профессиях
своих родителей (законных
представителей)
и

137

-элементарные
представления
об
основных профессиях;
-ценностное
отношение к учёбе как
виду
творческой
деятельности;
-элементарные
представления
о
роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
-первоначальные
навыки
коллективной
работы, в том числе при
разработке и реализации
учебных
и
учебнотрудовых проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
-умение
соблюдать
порядок на рабочем месте;
-бережное отношение
к результатам своего труда,
труда Других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
-отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.

Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни
Ценности: здоровье
физическое и стремление к
здоровому образу жизни,

-ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей),
членов
своей семьи, педагогов,
сверстников;

138

прародителей, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
проведение
внеурочных мероприятийпраздники
труда,
конкурсы,
города
мастеров, раскрывающих
перед детьми широкий
спектр профессиональной
и трудовой деятельности;
-презентации
учебных и творческих
достижений,
стимулирование
творческого
учебного
труда,
предоставление
обучающимся
возможностей творческой
инициативы в учебном
труде;
-изучение предмета
«Технология», участие в
разработке и реализации
различных проектов;
природоохранительная
деятельность,
деятельность трудовых и
творческих общественных
объединений в учебное, и
в каникулярное время;
-встречи и беседы с
выпускниками
своей
школы,
знакомство
с
биографиями
выпускников, показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни.
-на
уроках
физической
культуры,
беседы, просмотр учебных
фильмов,
в
системе
внеклассных мероприятий;
- беседы о значении

здоровье нравственное и
социальнопсихологическое.

-элементарные
представления о единстве
и
взаимовлиянии
различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного), социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
школьного коллектива);
-элементарные
представления о влиянии
нравственности человека
на состояние его здоровья
и здоровья окружающих
его людей;
-понимание важности
физической культуры и
спорта
для
здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
-знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровье
сберегающего
режима дня;
-интерес к прогулкам
на природе, подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
-первоначальные
представления
об
оздоровительном влиянии
природы на человека;
-первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
-отрицательное
отношение
к
невыполнению
правил
личной
гигиены
и
санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

139

занятий
физическими
упражнениями, активного
образа
жизни, спорта,
прогулок на природе для
укрепления
своего
здоровья;
-в
спортивных
секциях
школы
и
внешкольных учреждений,
при
подготовке
и
проведении
подвижных
игр,
спортивных
соревнований;
-составление
здоровьесберегающего
режима дня и контроль его
выполнения, поддержание
чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
-просмотра учебных
фильмов,
игровых
и
тренинговых программ в
системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими
работниками
образовательного
учреждения, родителями
(законными
представителями);

Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей
среде.
Ценности:
родная
земля;
заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание.

-развитие интереса к
природе,
природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
-ценностное
отношение к природе и
всем формам жизни;
-элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение
к растениям и животным.

Воспитание
ценностного отношения
к
прекрасному
(эстетическое
воспитание)
Ценности: красота,
гармония, духовный мир
человека, самовыражение
в творчестве и искусстве.

-представления
о
душевной и физической
красоте человека;
-формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
умение видеть красоту
природы,
труда
и
творчества;
-интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям
художественным
творчеством;
-стремление
к
опрятному внешнему виду;
-отрицательное
отношение к некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

140

-изучение
учебных
дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки
по родному краю;
-высадка растений,
создание
цветочных
клумб, очистка доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц, создание
и
реализация
коллективных
природоохранных
проектов;
-посильное участие в
деятельности
детскоюношеских общественных
экологических
организаций
-участие вместе с
родителями
в
экологической
деятельности
-изучение
учебных
дисциплин
посредством
встреч с представителями
творческих
профессий,
экскурсий к памятникам
архитектуры,
ландшафтного
дизайна,
знакомства с лучшими
произведениями искусства
в музеях, на выставках, по
репродукциям,
учебным
фильмам;
посещение
тематических выставок;
-разучивание
стихотворений;
-беседы «Красивые и
некрасивые
поступки»,
«Чем красивы люди вокруг
нас»,
беседы
о
прочитанных
книгах,
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерные игры;
-на
уроках
художественного труда и в
системе
учреждений
дополнительного
образования;

-проведение
выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации
культурно-досуговых
программ,
-участие
в
оформлении кабинетов.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные
виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на
основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

141

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием того
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет такой характер, когда младший школьник включён в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;

142

•периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•других источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности с
помощью следующих инструментов:
УМК «Школа России»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий.
Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер
обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование
семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство
российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной
из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира
предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и
ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в
себя следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения,
экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (специально оборудованный зал.);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных
событий, социальных проектов).
Важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы религиозных
культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа
России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.

143

В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с
первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о её странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих
всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их
освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании
ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование
толерантности как важнейшего личностного качества. В указанном контексте также
чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религиозных культур и светской этики»
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики;
Праздник Букваря; кругосветка по ПДД.
Октябрь
Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов (пушкинские
дни в школе); Весёлые старты.
Ноябрь
День народного единства; День МАТЕРИ, кругосветка по ЗОЖ.
Декабрь
Новогодний праздник, выставка творческих работ.
Январь
Конкурс «Самый здоровый класс».
Февраль
День защитника России, спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Март
Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Проводы Зимы.
Апрель
День здоровья «Весенний кросс»
Май
День ПОБЕДЫ. До свидания, школа! Здравствуй, лето!
День защиты детей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);

144

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
- Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко дню учителя и дню
мамы и т.п.).
- Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне
школы.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы:
программы интеллектуально развивающей направленности:
ТОИПКРО, МУ ИМЦ, ОГУ РЦРО, ведущие вузы г. Томска (ТГУ, ТГПУ), МИБФ.
программы спортивно-оздоровительной направленности:
ДЮСШ №17
Ледовый дворец
программы дополнительного образования:
ДДТ «Искорка», ДДТ «Созвездие»,
программы культурологической и эстетической направленности:
библиотека «Кольцевая», ОГУК «Томский областной художественный
музей» ОГУК «Театр юного зрителя»
ОГУК «Томский областной театр куклы и актера «Скоморох» имени Романа Виндермана
ОГАУК «Томская областная государственная филармония»
Областное государственное автономное учреждение культуры «Дом искусств»
Томский государственный педагогический университет
программы военно-патриотической направленности:
ОГУК «Томский областной краеведческий музей»
программы профилактической направленности:
Областной центр профориентации и психологической поддержки
Центр медицинской профилактики
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Луч»
Ожидаемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне
начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской

145

Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

146

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

147

образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)

Особенности возрастной
категории
Восприимчивость к новому
социальному
знанию,
стремление понять новую
школьную реальность

Приобретение
школьником
социальных знаний

148

Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию,
создать
условия
для
самого
воспитанника в формировании его
личности,
включение
его
в
деятельность
по
самовоспитанию
(самоизменению).
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход.

2 уровень

Во втором и третьем классе,
как правило, набирает силу
процесс развития детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, во-первых,
не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход
и
принцип
сохранения
целостности систем.

Потребность в
самореализации, в
( 4 класс)
общественном признании, в
Получение
желании проявить и
школьником опыта реализовать свои
самостоятельного
потенциальные
общественного
возможности, готовность
действия.
приобрести для этого новые
необходимые личностные
качества и способности.

Создание к четвертому классу для
младшего
школьника
реальной
возможности выхода в пространство
общественного
действия,
т.е.
достижения
третьего
уровня
воспитательных результатов. Выход в
дружественную среду.
Формирование мотивации к изменению
себя и приобретению необходимых
новых внутренних качеств.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход
и
принцип
сохранения
целостности системы

(2-3 класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества

3 уровень

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Формы

Мероприятия

149

1
уровень
(1 класс)

Беседы

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
«Что такое доброта?», «Государственные символы
России», цикл бесед «Трудиться- всегда пригодиться»,
«Твое здоровье».
классные часы
Программа
«Школа
гражданского
становления
личности», «Что значит - быть учеником?» , «Что такое
хорошо и что такое плохо?», «Краски природы»,
«Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая
Родина», «Народные приметы», «Мой домашний
участие в подготовке и любимец».
проведении
Школьные
праздники и социально значимые
мероприятий,
мероприятия:
«Краеведческая
конференция»,
конкурсов
«Новогодняя сказка», «Прощание с букварем»,
конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!» «Зимняя
сказка»; конкурс чтецов «Салют, Победа!»
спортивные
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
соревнования
сюжетно-ролевые
игры,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки»,
«Правила безопасности», «Музей народного быта».

проектная
деятельность

«Я - гражданин России», «Познаём мир вместе».

2
уровень

Беседы

«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,«Как
появилась религия», «Что такое -Конституция ?»

(2-3
класс)

классные часы

цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные», «С
детства дружбой дорожи», «Хочу и надо- трудный
выбор», «Профессии моих родителей»,
«Моя
родословная», «Я и мое имя», «Название моего
поселка», «Моя любимая книга».

участие в подготовке и Школьные праздники и социально значимые
проведении
мероприятия: «Именины школы» «Новогодняя сказка»,
мероприятий,
«Милая мама».
конкурсов
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
спортивные
соревнования,

Спортивные соревнования «Весёлые старты»,

сюжетно-ролевые игры «Масленица», «Вперёд, мальчишки», «Красный,
жёлтый, зелёный»,
учебноисследовательские

«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«Краеведческая
конференция»,
«Мир

150

моих

3
уровень

конференции
проектная
деятельность

увлечений».
«Познаём мир вместе».

Беседы

«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто»
«Мир человеческих чувств »,
«Для чего нужна
религия», «Россия-Родина моя!», «Государственное
устройство России», «Мир профессий»,

классные часы

«А гражданином быть обязан» , «Край любимый, край
родной», «По страницам истории Отечества», «Мой
любимый литературный герой», «Труд и воспитание
характера», «Что значит-быть полезным людям?».

( 4 класс)

участие в подготовке Школьные
праздники и социально значимые
и
проведении мероприятия: «Новогодняя сказка», День матери, День
мероприятий,
Памяти.
конкурсов
спортивные
соревнования
сюжетно-ролевые
игры,
учебноисследовательские
конференции
проектная
деятельность

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки»,
«Безопасное колесо»
«Мир моих увлечений», «Краеведческая конференция»,
«Ломоносовские чтения»
«Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».

Диагностика духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы
Класс

Задачи

Форма диагностики

1класс

выявить
некоторые
ценностные Диагностическая программа
характеристики личности (направленность «на изучения уровней проявления
себя», «на общение», «на дело»), которые воспитанности
младшего
помогут учителю грамотно организовать школьника
взаимодействие с детьми

2-3 класс

выявить особенности самооценки и уровня Анкета «Отношение учащихся
притязаний каждого ребенка, его положение в к школе, себе и другим»
системе личных взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые», «принятые»,
непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.

151

4 класс

изучение самооценки
школьного возраста

детей

младшего

Методика «Оцени себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося,
достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

152

- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье; формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных
продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного
развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений
соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ТНР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении

153

динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной
организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Содержание программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2) соответствует
содержанию программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ООП НОО.
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО обучающимися с ТНР.
На 01.09.2020г. в 1-4 классах МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
обучается 6 детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности,
позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с ТНР;
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
- определение особенностей организации образовательной деятельности в соответствии
с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их
интеграции в МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей;
- организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой

154

функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов речевого и
психофизического развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
- обучение в общеобразовательном классе по АОП;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся;
- степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по
необходимости.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.

155

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то,
что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на
любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно
это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так
важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп
продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь -от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать
ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его

156

развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с
помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности
и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы
являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно
действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т.
п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.
Направления работы, характеристика содержания
Программа коррекционной работы с обучающимися с ТНР на ступени начального
общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом, речевом и (или) психическом развитии детей с ТНР в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с ТНР и их семьями по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,

157

Сроки

Ответственные

деятельности)

мероприятия

Определить
Выявление
состояние
состояния
психического
и истории развития
физического
ребенка
здоровья детей.

Изучение истории Сентябрь
развития ребёнка;
беседы
с В течение
всего года
родителями;
наблюдения
классных
руководителей и
педагогапсихолога; анализ
работ
обучающихся

Медицинский
работник

Углубленная
Получение
диагностика детей объективных
с ТНР
сведений
об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(речевой
карты,
протокола
динамического
наблюдения)

Сентябрь
- Октябрь

Педагогпсихолог

Декабрь

Учительлогопед

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей
в
обучении,
выявить
резервные
возможности.

Коррекция
сопровождения
обучающегося с
целью решения
возникших
проблем

Коррекция
В течение Специалисты
индивидуального
года
ППк
образовательного
маршрута,
коррекционной
работы
с
обучающимся

Определить
уровень
организованности
ребёнка, уровень
знаний
по
предметам,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы

Получение
объективной
информации об
организованности
ребёнка, умении
учиться,
особенностях
личности, уровня
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в

Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение
во -октябрь
время занятий и на
переменах, беседы
с родителями, при
необходимости посещение семьи,
психологическая
диагностика

Май

Классный
Руководитель
Педагогпсихолог

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Педагогпсихолог
Учителяпредметники

Социальный

158

поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
ит.д.)

педагог

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной, речевой и эмоционально-личностной
сфере детей с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ТНР коррекционных программ, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка, направленное
на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Задачи
(направления
деятельности)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ТНР

Планируемые
результаты
Планы,
программы

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Разработать
Августадаптированную
сентябрь
рабочую программу
по
предмету.
Разработать
воспитательный план
работы
класса
с
учетом особенностей
детей с ЗПР.

Ответственные

Классный
руководитель

Учителя
предметники

Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося с ТНР.
Обеспечить
Позитивная
психологическое динамика
и логопедическое развиваемых

1.
Формирование До 15.10
групп
для
коррекционно-

159

Педагогпсихолог

-

сопровождение
детей с ТНР

параметров

развивающей работы.
2.
Составление
расписания занятий.

В течение
года

Учитель-логопед

3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ТНР

Сохранение
укрепление
здоровья
обучающихся
ТНР

и Разработка
В течение Медицинский
рекомендаций
для года
работник
педагогов
и
с родителей по работе с
детьми с ОВЗ
УчителяВнедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс, организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни

предметники

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультировать
педагогических
работников по
вопросам
обучения детей с
ТНР

Планируемые
результаты
Получение
рекомендаций,
знание
особенностей
работы с детьми с
ТНР

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

160

Сроки
Ответственные
(периодичность в
течение года)
По плану работы Специалисты
Службы СППС,
и при
необходимости ППк

Консультировать
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказывать
превентивную
помощь
Консультировать
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологическим
и
физиологическим
особенностям
детей с ТНР
Консультативная
работа педагогов
с родителями
школьников
(обсуждение
вопросов
успеваемости и
поведения,
выбора и отбора
необходимых
приемов,
способствующих
оптимизации
обучения,
методические
консультации в
виде
рекомендаций по
изучению
отдельных
разделов
программы)

Получение
рекомендаций
обучающимися,
знание приёмов
саморегуляции и
др.

Индивидуальные, По плану работы Специалисты
Службы СППС,
групповые,
и при
тематические
необходимости ППк
консультации

Получение
рекомендаций
родителями,
знание
психологических
и
физиологических
особенностей
детей с ТНР

Индивидуальные По плану работы Специалисты
Службы СППС,
и групповые,
и при
тематические
необходимости ППк
консультации

УчителяЗнание
Индивидуальные При
родителями
консультации
необходимости в предметники
приемов, методов,
течение года
способствующих
оптимизации
обучения детей с
ЗПР. Контроль
родителями
успеваемости и
поведения
обучающихся.

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим

161

работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР;
-проведение тематических выступлений и других мероприятий для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности
Информировать
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Осуществлять
психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития и
обучения детей с
ТНР

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационнопросветительские
материалы

Сроки
Ответственные
(периодичность в
течение года)
По плану работы Специалисты
и при
Службы СППС,
необходимости ППк
Приглашенные
специалисты

Организация
работы
семинаров,
тренингов и
других форм
работы по
вопросам
воспитания и
обучения детей с
ТНР
Организация
Информационно- По плану работы
методических
просветительские и при
мероприятий по мероприятия
необходимости
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
Службы СППС,
ППк
Приглашенные
специалисты

Практическую реализацию задач программы коррекционной работы выполняют
специалисты Службы социально - психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
и детей-инвалидов (Служба СППС), которая является структурным подразделением
школы, осуществляющим практическое социально-психолого-педагогическое обеспечение
образовательного процесса данной категории детей.
Специалисты МАОУ СОШ№11 им. В.И. Смирнова при сопровождении детей с ТНР
работают и в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк), который является
одной из форм взаимодействия специалистов образовательной организации,
объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ.
Служба
СППС
представляет
собой
систему
психолого-педагогического
сопровождения деятельности в сфере образования, направленную на создание
благоприятных условий для обучения, личностного развития, успешной социализации
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с их индивидуальными
возможностями и особенностями, на оказание им психолого-педагогической помощи в
развитии и социальной адаптации с учетом рекомендаций ПМПК, а для инвалидов – в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Консолидация усилий разных специалистов школы в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

162

Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов
является психолого –педагогический консилиум и Служба СППС школы, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
ППк школы наделен правом вырабатывать коллективное решение о мерах психологопедагогического воздействия на детей «группы риска», рекомендовать и контролировать
выполнение рекомендаций.
Количественный и персональный состав ППк школы утверждается приказом
директора.
Заседания ППк школы проводятся председателем ППк школы (при отсутствии
председателя – заместителем председателя) по плану работу ППк, а также внепланово, по
мере необходимости.
Организация заседаний проводится в два этапа:
Подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных,
формирование предварительных выводов и рекомендаций.
Основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка
коллективных рекомендаций.
В заседаниях ППк школы по приглашению председателя (или заместителя
председателя) могут принимать участие без права решающего голоса педагогические
работники школы, специалисты школы и приглашенные специалисты.
Условия реализации программы
С целью реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова созданы следующие специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ,
включающие:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
- использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика

163

-

физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие
программы
педагога-психолога
и учителя-логопеда,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности. Наряду с УМК «Школа России»,
используются исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Р.Е. Левиной, Б.М. Гриншпун,
методики Л.Н. Ефименковой, Т.А.Фотековой и других.
Кадровое обеспечение
Специалисты
№п/п

Учитель

Функции

Количество
специалистов
начальной
школе

Организация
условий
для
успешного
продвижения ребенка в
рамках
образовательного
процесса

12

Квалификация

Высшая
категория -3
Высшая
категория -3
Первая
категория -5
Молодой
специалист- 3

Педагог-психолог

Помощь
педагогу,
родителю в выявлении
условий, необходимых
для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.

1

Первая
категория -1

2

Первая

Осуществление
психологического
сопровождения
обучающихся с ТНР
Учитель-логопед

Логопедическое
сопровождение

164

обучающихся
коррекция
нарушений.

с ТНР,
речевых

категория -1
Соответствует
занимаемой

Помощь
учителю,
родителю в организации
работы с детьми с ЗПР
Классный
руководитель

Планирует мероприятия
и
организовывает
работу
по
формированию
классного коллектива.
Осуществляет
индивидуальное
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.

должности-1

12

или

Проводит мероприятия,
направленные
на
сплочение
классного
коллектива.
Педагогпредметник

Административный
персонал

1. Иностранный язык
2. Физическая
культура
3. Музыка
Обеспечивает
для
специалистов
ОУ
условия
для
эффективной
работы,
осуществляет контроль
и
текущую
организационную
работу

2
2
1
Директор -1
Зам. директора
по содержанию
образования – 1
Зам. директора
по управлению
качеством
образования- 1
Зам. директора
по ВС и ДО- 1
Зам. директора

165

Первая
категория -1

по УВР (ОВЗ)-1
Медицинский
персонал

Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику,
мониторинг
здоровья
обучающихся
и
выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников.

Врач- 1

Врач - педиатр

Медицинская
сестра- 1

Осуществляет
медицинское
сопровождении детей с
ТНР
Педагоги начальной школы проходят курсы повышения квалификации по работе с
детьми с ОВЗ, участвуют в методической работе на уровне школы.
Материально- техническое обеспечение
В школе оборудованы:
-2 кабинета учителя–логопеда: учебно-дидактические пособия, картотеки,
дидактические игры, схемы, алгоритмы;
-кабинет педагога-психолога: компьютер, учебно-дидактические пособия, картотеки,
дидактические игры.
-медицинский кабинет оборудован по требованиям СанПин.
Информационное обеспечение
В школе имеются условия для осуществления дистанционной формы обучения детей
с ТНР: функционирует платформа MOODLE, Интернет, сайт школы.
Планируемые результаты коррекционной работы
1. Положительная динамика в освоении обучающимися с ТНР базового уровня
содержания образования – достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков развития познавательной, речевой
сферы, коммуникативное развитие.
3.Социальная адаптация обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

166

План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.2) направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем
направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического
вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности,
повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Программа внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.2) соответствует
ФГОС НОО, ООП НОО МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска. План внеурочной
деятельности обучающихся с ТНР дополняется курсами коррекционно-развивающей
области.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

167

Учебный план соответствует в части учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности по направлениям развития личности ООП НОО МАОУ СОШ №11 им. В. И.
Смирнова г. Томска.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ№11 им. В.И. Смирнова
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, форм промежуточной аттестации в рамках освоения
адаптированной основной образовательной программы программы начального общего
образования (АООП НОО) для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) (далее учебный план).
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативными
документами РФ, а также локальными актами школы. Организация временного режима
обучения детей с ТНР соответствует их особым образовательным потребностям и
учитывает их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных
недели; 2 - 4 классы – 34 учебных недели. Для профилактики переутомления обучающихся
с ТНР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Обучение проходит в две смены. Распорядок учебного дня обучающихся с ТНР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися с ТНР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебный план (недельный)
для 1-4 классов начального общего образования на основе ФГОС
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
на 2020-2021 учебный год с пятидневной учебной неделей
(вариант 5.2)
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной
язык
и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика

Учебные предметы

Классы / часов в неделю
4 а, б, в

в,г

3 а, б,
в, г

Вс
ег
о

4
4

4
4

4
4

4
3

16
15

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

4

2
4

2
4

2
4

6
16

1 а, б,

2 а, б,

в, г

*Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Английский язык
Математика

168

Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

20

22

22

22

86

1
23

4
90

3

30

0
0

18
6

0
0
0
0

5
3
3
1

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Русский язык
Максимально допустимая недельная
21
23
23
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, включая
9
9
9
коррекционно-развивающую область
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
Психокоррекционные
занятия
2
2
2
(психологические)
Произношение
2
2
1
Развитие речи
1
1
1
Логопедическая ритмика
1
1
1
Индивидуальные
и
подгрупповые
0
0
1
логопедические занятия

В 4-х классах МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска в 2020-2021 учебном
году не ведутся занятия с обучающимися с ТНР (вариант 5.2), так как в данной параллели
таких обучающихся нет.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов регулируется
Положением «О промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 11 им. В.И.
Смирнова г. Томска».
Текущее оценивание обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с
«Положением о текущем контроле и системе оценивания обучающихся с ОВЗ».
Календарный учебный график реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
соответствует календарному учебному графику МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.2) разработана на основе
соответствующих требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обеспечивает
достижение планируемых результатов АООП НОО.
Образовательный процесс для обучающихся с ТНР организуется с учётом их особых
образовательных потребностей. Решением ППк с учётом рекомендаций медицинских

169

организаций для них может устанавливаться щадящий режим обучения (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП и программы коррекционной работы).
Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
В целях обеспечения реализации АООП НОО в МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова
г. Томска для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие
возможность:
– достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– выявления и развития способностей обучающихся через систему секций и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутри школьной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы, и с
учетом национальных особенностей региона Томской области;
– использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
– включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды г. Томска для приобретения опыта реального управления и действия;
– обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
родителей (законных представителей);
– эффективного управления Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации программы.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой функционирование команды
единомышленников.
Кадровые условия включают:
«Портрет» учителя
Введение Федерального государственного образовательного стандарта предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как
возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения
конкретной проблемы. В стандарте определены основные группы профессионально
педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога,
ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
- общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности,

170

умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые
философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
- общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
профессиональные
компетенции,
включающие
умения
реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и
воспитания;
- компетенции в области культурно-просветительской деятельности,
включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
Основной особенностью является то, что управленческие воздействия в большей
степени направлены на координацию деятельности управляющей команды, состоящей из
директора, заместителей директора по содержанию образования, воспитательной системам
и дополнительному образованию и по управлению качеством образования, учителялогопеда и педагога-психолога, учителей предметников, что способствует осознанию
принадлежности к ведущей идее программы. Распределение основных направлений
управленческих функций определяется должностными обязанностями, что позволяет
повысить ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих и профессиональных
стандартах. Вся структура управления программой обеспечена локальными актами.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Для организации образовательной деятельности в школе имеются необходимые
кадровые ресурсы.
Перечень специалистов начального общего образования, обеспечивающих реализацию
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
№п/п

1.

Ф.И.О.

Образование

Высшее, ТГПУ,
Брыкова
педагогическое
Алена
образование
Александровна
Учитель начальных

Квалификационная Общий
Сведения о повышении
категория
стаж
квалификации
работы/
педагогичес
кий стаж/
в данной
ОО
Соответствует
4/4/3
Развитие
занимаемой
профессиональной
должности
компетенции педагогов в
(протокол №1 от
рамках реализации

171

классов

27.10.19)

2.

Высшее, ТГПУ,
Барчукова
педагогическое
Кристина
образование
Евгеньевна
Учитель начальных
классов

Соответствует
занимаемой
должности
(протокол №1 от
30.10.20)

3.

Высшее, ТГПУ,
Первая,
31/31/2
Батыршина
педагогика и
распоряжение
Алла
методика начального №865р от 02.12.2015
Анатольевна
Учитель начальных образования
классов

4.

Высшее, ТГПУ, 1998 Высшая,
28/28/23
Вильт
Учитель начальных распоряжение №362Ирина
классов
р от 30.04.2020
Николаевна
Учитель начальных
классов

5.

Вильт
Анастасия
Викторовна
логопед

ТГПУ

2/2/2

Первая,
4/4/4
распоряжение №170р от 01.03.2019

172

ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Детская мотивация и
возрастная психология.
8ч, АНО ДПО «Открытый
молодежный
университет» 8.12.2020
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 2019г.
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Функциональная
грамотность
современного младшего
школьника как
планируемый результат
обучения: содержание и
методика формирования.
40 ч. ТОИПКРО, 03.06.20
г.
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Внутришкольная система
управления качеством
образования: субъекты,
ресурсы, технологии». 72.
Центр онлайн-обучения
Нетология-группа.
09.07.19г.
Организация внеурочной
деятельности в начальной
школе. Перспективная
школа, 72 ч., 2017 г.

Высшее, ИГПИ,
1990г. учитель логопед

Соответствует
занимаемой
должности от
12.02.2021г.

6.

Гонтарева
Эльвира
Евгеньевна
логопед

7.

Средне-специальное,
Еремина
ТГПК, 2015г.
Екатерина
Учитель начальных
Юрьевна
Учитель начальных классов
классов

Первая категория, 19/7/7
распоряжение №399р от 31.05.2017 г.
департамента
общего образования
Томской области

8.

Высшее, ТГПУ, 1996
Кухаренок
Учитель начальных
Ирина
классов
Владимировна
Учитель начальных
классов

Высшая,
распоряжение
№1068-р от
25.12.2020

30/30/19

9.

Высшее, ТГПУ,
Лемешко
2006г. учитель
Марина
русского языка и
Викторовна
Учитель начальных литературы
классов

Высшая,
распоряжение
№399-р от
31.05.2017

32/31/21

10.

Высшее, ТГПУ,
Цикунова
педагогическое
Ксения
образование
Владимировна
Учитель начальных
классов

Соответствует
занимаемой
должности
(протокол №1 от
30.10.20)

3/1/1

11.

Высшее, ТГУ,
Цыганкова
история
Анастасия
Сергеевна
Учитель начальных

Приступила к работе 12/8/0
17.08.2020, приказ
№231-Л от
17.08.2020

173

31/28/8

Психологопедагогические
особенности организации
коррекционноразвивающей работы с
детьми с ОВЗ в
образовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС.
108ч.ТГПУ, 15.11.2019г
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Внутришкольная система
управления качеством
образования: субъекты,
ресурсы, технологии.
Центр онлайн-обучения
Нетология-групп,
Москва, 72 ч.,2019г.
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей
работы.ТГППУ,24 ч.,2019
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы,
ТГПУ,24ч.,2019
Переподготовка на
учителя начальных
классов

12.

классов
Высшее ТГПИ, 1992г. Первая,
26/26/25
Чепкасова
Учитель начальных распоряжение №362Анжелика
классов
р от 30.04.2020
Леонидовна
Учитель начальных
классов

13.

Высшее, ТГПУ, 2014г Первая, приказ № 9/9/8
Ярема
Учитель начальных 433-р от 01.06.2016
Любовь
классов
г.
Георгиевна
Учитель начальных
классов

14.

Беч
Евгения
Сергеевна
Педагог-психолог

15.

ТГПУ, 2015
Первая категория, 5/5/3
Стрюк
Педагог по
распоряжение №530Екатерина
физической культуре р от 31.05.2018
Алексеевна
Учительфизической
культуры

16.

Скрябина
Татьяна
Валерьевна
Учитель музыки

Высшее, ТГПУ, 2002 Первая категория,
г., педагог-психолог приказ №399-р от
31.05.2017 г.

Высшее, Алтайский
государственный
институт искусств и
культуры.

18/18/17

Первая,
28/28/2
распоряжение №170р от 01.03.2019

174

Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 ч, 2019 г
Скоростное чтение.. 108ч.
ООО «Инфоурок» 13
ноября 2019г
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Эффективные приемы и
методы работы с детьми с
ОВЗ. Институт
повышения
квалификации РМЦПК,
36 часов, 2019
Индивидуальный
образовательный
маршрут: сегодня и
завтра. Международный
образовательный центр
«Академия», 24 часа,
2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации

культурология

17.

Фаязов
Руслан
Фларитович
Учитель
физической
культуры

Высшее, ТГПУ,
Первая,
технология и
распоряжение
предпринимательство, №489-р от
курсы
31.05.2019 г.
переподготовки
ТГПУ «Физическая
культура»

18.

Хизова
Ульяна
Ростиславовна
Учитель
английского языка
Шенцова
Екатерина
Павловна
Учитель
английского языка

ТГПУ, 2019

Соответствует
1/1/1
занимаемой
должности протокол
№2от 12.02.2021 г.

Высшее, Алтайский
государственный
педагогический
университет, 2019,
Педагогическое
образование

Приступила к работе 2/1/1
03.02.2020, приказ
№65-Л от 03.02.2020

19.

7/2/2

ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Проектирование и
реализация современного
занятия практикоориентированной
направленности
(технология, ОБЖ,
физическая культура) в
условиях ФГОС:
психологопедагогический подход.
ТГПУ, 108 ч., 2017 г.

Педагогический коллектив начальной школы состоит из квалифицированных
работников. Образовательный процесс осуществляют 21 человек: 11 учителей начальных
классов, 3 учителей иностранного языка, 1 учитель музыки, 2 учителя физической культуры,
1 педагог-психолог и 2 учителя-логопеды, 1 педагог-библиотекарь.
Работники, задействованные в реализации основной образовательной программы
начального общего образования, имеют большой практический опыт работы, их
деятельность эффективна и результативна.
Педагогические работники систематично проходят необходимую курсовую подготовку.
Переход на федеральные государственные стандарты второго поколения
предусматривает следующие компетентности педагогических работников:
1. Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме
диалога.
2. Способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного,
зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности.
3. Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов.
4. Наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии
и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса.
5. Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
собственной деятельности.
6. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта

175

7. Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных
потоков.
8. Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности
педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании.
9. Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей
развития личности педагога.
10. Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет
профессиональную успешность в условиях конкуренции.
11. Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом
и собственной педагогической деятельности в частности.
12. Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
Психолого-педагогические условия реализации программы АООП НОО
обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного и
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
•формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Реализации образовательной программы способствует
служба сопровождения
(педагог-психолог, учителя-логопеды, социальный педагог), работа которой направлена на
сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного
процесса, а также на развитие учащихся.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;

176

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи
родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской
компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разном уровне ООО (ступени)
- определение готовности к обучению в основной школе, обеспечение адаптации,
повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации,
поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих
способностей, подготовка перехода в старшую школу, адаптации к новым условиям
обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка,
возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом-психологом,
учителями, социальным педагогом, ППк, выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии
с учителями, родителями, сверстниками.
Основные направления сопровождения обучающихся:
1. Профилактическое направление.
Профилактика
–
предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- каждого возрастного этапа;

177

- обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
- следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных
особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению. Групповое консультирование - информирование всех
участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной
среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию
в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Говоря о коррекционной работе можно опираться на мнение Г.А. Цукерман, «...
коррекционно-развивающая работа формирует не индивидуальные способности, а те
интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к
новым действиям». Иными словами, создаются или воссоздаются условия, в которых
новые возможности, искомые психологические навыки или процессы могут
сформироваться и стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения построения
адекватных отношений с миром и другими людьми.
Для облегчения этой задачи ниже приводится алгоритм построения коррекционной
работы.
Первый этап. Определение сути проблемы с точки зрения затронутых параметров
статуса и природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных
способов и приемов, не успешность в использовании индивидуальных особенностей).
Второй этап. Разработка представлений о предполагаемых результатах
коррекционной работы (задачи работы).
Третий этап. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным
задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).
Коррекционная работа осуществляется сразу после первого и второго этапов
диагностики, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что
повышает эффективность этой деятельности.
Коррекционная работа может осуществляться в двух формах: индивидуальной и
групповой. В нашей системе предпочтение отдается групповой работе, так как с точки
зрения коррекционного и развивающего результата она обладает большими
потенциальными возможностями, а также техническими преимуществами.

178

Групповая работа с детьми может проводиться как в традиционной форме (занятия с
детьми), так и в нетрадиционной (развивающее и коррекционное содержание включается в
различные виды внутришкольного взаимодействия).
5.Просветительско-образовательное направление.
Просвещение и образование участников образовательного процесса направлено на
создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психологопедагогические знания и навыки, которые помогли бы им в решении следующих задач:
- организовать эффективный процесс обучения школьников;
- построить взаимоотношения со школьниками, родителями и коллегами на
взаимовыгодных началах;
- осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
- Данное направление работы должно быть организовано таким образом, чтобы оно
отвечало реальным запросам педагогов, родителей и детей по интересующим их вопросам
практики обучения и воспитания.
- Содержанием просветительской работы с родителями может стать ознакомление
родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их
дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе бесед на
классных собраниях, в специальные родительские дни предлагаются подходящие на
данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.
Финансовые условия реализации программы.
Финансовые условия реализации АООП НОО обеспечивают МАОУ СОШ №11 им. В.
И. Смирнова г. Томска возможность исполнения требований Стандарта и реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых Учреждением услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Финансовые
условия отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Региональный расчётный подушевой норматив – это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации АООП НОО в учреждениях Томской
области в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося муниципального
общеобразовательного учреждения в год.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
- оплату труда работников Учреждения с учётом муниципальных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

179

административно-управленческого персонала, и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет Томской области – муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – Учреждение);
- Учреждения.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объёма
средств Учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности Учреждения.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые средства за
счет:
- предоставления платных образовательных и иных, предусмотренных уставом
Учреждения, услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление
заработной платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам. Порядок
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда согласовывается с
Управляющим Советом школы.
Учреждение действует на принципах нормативного подушевого финансирования,
введена новая система оплаты труда (НСОТ) на основе модельной методики МОиН РФ, что
позволило повысить привлекательность и результативность учительского труда.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации АООП НОО МАОУ СОШ
№11 им В. И. Смирнова г. Томска и достижения планируемых результатов:
- расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска участвует в проекте введения
нормативного подушевого финансирования в Томской области с 2009 года. Нормативы на
одного ученика школы таковы: 2017 г. – 45540 (в среднем по школе); 2018 г. – 48077 (в
среднем по школе).
В 2019 году объем финансирования на пополнение материально – технической базы
школы не было достаточным, так как средств целевой субвенции на модернизацию
образования не было выделено
В соответствии с положениями ФГОС НОО к финансовым условиям относятся
следующие:
- обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечение реализации обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации АООП НОО
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Соответствие финансовых условий реализации АООП НОО МАОУ СОШ №11 им. В.
И. Смирнова г. Томска
Требование
Показатели
Документационное обеспечение

180

Финансирование
реализации
АООП
НОО в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного
учреждения

Обеспечение
реализации
обязательной
части
АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
вне
зависимости
от
количества
учебных
дней в неделю

Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Предоставление
платных
дополнительных

Наличие в локальных актах,
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих
выплат
в
соответствии с новой системой
оплаты
труда,
выплат
стимулирующего
характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим
введение
ФГОС НОО
Наличие
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору с работниками ОУ,
обеспечивающими
введение
ФГОС НОО
Наличие инструментария для
изучения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
включая
внеурочную
деятельность

Приказ
об
утверждении
соответствующих
локальных
актов,
локальные
акты,
учитывающие необходимость
выплат
стимулирующего
характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим
введение
ФГОС НОО

Дополнительные соглашения с
работниками
ОУ,
обеспечивающими
введение
ФГОС НОО

Пакет
материалов
для
проведения
диагностики
в
общеобразовательном
учреждении для определения
потребностей
родителей
в
услугах
образовательного
учреждения по формированию
учебного
плана
–
части
формируемой
участниками
образовательного процесса и
плана внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие
результатов Информационная справка по
анкетирования по изучению результатам анкетирования (1
образовательных потребностей и раз в год)
интересов
обучающихся
и
запросов
родителей
по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса
Наличие
результатов Информационная справка по
анкетирования по изучению результатам анкетирования (1
образовательных потребностей и раз в год)
интересов
обучающихся
и
запросов
родителей
по
направлениям
и
формам
внеурочной деятельности
Информационная справка для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)
Информационная справка для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

181

образовательных
и
иных
предусмотренных
уставом
образовательного
учреждения услуг
Использование
добровольных
пожертвований
и
целевых
взносов
физических и (или)
юридических лиц

Информационная справка для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

Материально-технические условия реализации программы.
Материально - технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования - это средства, имеющиеся и
необходимые для качественной реализации образовательных и воспитательных задач
программы.
Данные материально-технические условия реализации АООП НОО МАОУ СОШ №
11 им. В. И. Смирнова г. Томска отвечают характеристикам современного образования,
требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам
эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют
обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и
возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические условия
реализации АООП НОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Соответствие материально-технических условий реализации АООП НОО МАОУ
СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Возможность
Соответствие ОУ требованиям Акт приемки готовности ОУ к
достижения
ФГОС НОО к материально- учебному году, акты очередных
обучающимися
техническим
условиям и
внеочередных
проверок
установленных
реализации АООП НОО
надзорных
органов
о
Стандартом
соответствии ОУ требованиям
требований
к
действующих санитарных и
результатам освоения
противопожарных норм, план
адаптированной
мероприятий по устранению
основной
нарушений, выявленных в ходе
образовательной
проверок надзорных органов о
программы начального
соответствии ОУ требованиям

182

общего образования
Обеспеченность
ОУ
учебниками в соответствии с
ФГОС НОО

Соблюдение:
санитарногигиенических
норм
образовательного
процесса; санитарнобытовых
условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований
охраны
труда; своевременных
сроков и необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта
Возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения

Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соответствие ОУ требованиям
к
материально-техническим
условиям реализации ООП
ООО
(санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда)

Предоставление возможности
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения

действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Информация об обеспеченности
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
Информация
о
системе
ограничения
доступа
к
информации, несовместимой с
задачами
духовнонравственного
развития
и
воспитания обучающихся
Акт приемки готовности ОУ к
учебному году, акты очередных
и
внеочередных
проверок
надзорных
органов
о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о
соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки

Материально – техническое состояние – это, прежде всего, кабинеты школы:
Наименование объекта
Количество
Состояние
Оптимальное
Допустимое
Учебные кабинеты
Кабинет русского языка
3
+
Кабинет математики
3
+
Кабинет географии
1
+
Кабинет истории и обществознания
2
+
Кабинет биологии
1
+
Кабинет физики
1
+
Кабинет химии
1
+
Кабинет английского языка
3
+
Спортивный зал
2
+
Кабинет музыки
1
+

183

Кабинет информатики
1
Кабинет технологии
2
Итого:
21 учебных кабинетов
Административные и учебно-вспомогательные кабинеты
Кабинет директора
1
+
Учительская
1
+
Административные кабинеты
3
+
Библиотека
1
+
Книгохранилище
1
+
Читальный зал
1
+
Столовая
1
Кабинет психолога
1
Медицинский кабинет
1
+
Итого:
11 кабинетов

+
+

+
+

Средств технического обеспечения образовательного процесса в школе достаточно,
чтобы положительно влиять на качество образовательного процесса внеурочной
деятельности:
Оборудование
Количеств
о
Общее количество компьютеров
48
Используются в образовательном процессе
38
Компьютерные классы
1
Компьютеров в компьютерных классах
11
Административные компьютеры
10
Компьютеры в сети с доступом в Интернет
48
Принтеры и МФУ
35
Сканеры
3
Копиры
3
Интерактивные доски
9
Мультимедийный проектор
26
Цифровой фотоаппарат
3
Ноутбук
9
Телевизоры
10
Активное сетевое оборудование
15
Мебель
Ученические парты
Ученические стулья
Стенки-шкафы в учебных кабинетах (в наборе)
Офисные шкафы в администр. кабинетах (в наборе)
Офисные шкафы в служебных кабинетах (в наборе)
Офисные столы в администр. кабинетах
Столы в служебных кабинетах
Офисные стулья в админ. кабинетах
Стулья в служебных кабинетах
Тумбы и столики под аппаратуру
Шкафчики для обучающихся (в наборе)
Стол письменный учительский
Стул мягкий

184

Кресло
В школе имеется библиотека со справочной, художественной, научно-популярной,
методической литературы и учебной литературой, соответствующей возрастным
особенностям учащихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
Учреждения направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
АООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, в том числе и учебниками с
электронными приложениями (со значком ФГОС), являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам АООП
НОО.
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию АООП НОО.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
Учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры), базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия.

185

100% учителей начальной школы компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
– планирование образовательного процесса;
– размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
– фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
– взаимодействие Учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству
Информирование
участников
образовательного
процесса
и
общественности
по
ключевым
позициям введения ФГОС НОО
Подготовка к введению электронных
журналов и дневников обучающихся
Использование
информационных
ресурсов
Учреждения
для
обеспечения постоянного доступа
участников
образовательного
процесса к информации, связанной с
реализацией АООП НОО
Изучение
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся по вопросам введения
новых стандартов.

В наличии протоколы родительских
собраний,
конференций,
заседаний
Управляющего
Совета,
на
которых
происходило информирование родительской
общественности. Информация размещена на
школьном сайте.
Во всех кабинетах школы в наличии
компьютер с выходом в Интернет, пройдены
курсы повышения квалификации всеми
педагогическими работниками школы.
Страничка
школьного
сайта:
http://school11.tomsk.ru

В
наличии
протоколы
родительских
собраний.
Систематически
проводятся
опросы родителей по организации работы
школы (анкетирование).

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
АООП НОО.

186

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой АООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
– развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в начальную школу школы;
– совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки
качества их труда;
– совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных
и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с
требованиями СанПиН;
– оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
– развитие информационной образовательной среды;
– повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
– развитие системы оценки качества образования;
– создание условий для достижения обучающимися начальной ступени школы
высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного
развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
– повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.
Контроль над состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Результатом реализации АООП НОО должно стать повышение качества
предоставления образования, которое будет достигнуто путём создания современных
условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
– дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных учреждений при строгом соблюдении требований к его
качеству;
– отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании
нового оборудования в образовательном процессе;
– недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования
в части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией АООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне за МАУ ИМЦ г. Томска, Центром оценки качества образования
Томской области.

187