МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 ИМ. В.И.
СМИРНОВА Г.ТОМСКА

РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «31» августа 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ №11
им. В.И. Смирнова г. Томска
_________А.Ю. Ястребов
приказ №330/3
от 31 августа 2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.1)
В редакции изменений:
1. Приказ директора школы от 01.09.2020 №217 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО и ООО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2020– 2021 учебном году»
2. Приказ директора школы от 01.09.2021 №228 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО и ООО, адаптированные образовательные программы
НОО и ООО в 2021– 2022 учебном году»
3. Приказ директора школы от 30.08.2022 №354 «О внесении изменений в основную
образовательную программу НОО, ООО и СОО, адаптированные образовательные
программы НОО и ООО в 2022– 2023 учебном году»

Томск – 2019

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1 Направления и содержание программы коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся МАОУ СОШ № 11 им.
В.И.Смирнова г. Томска – это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучения слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки от 06.10.2009 г. №373
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденного приказом Минобрнауки от 19.12.2014 г. №1598;
•
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования,
одобренной
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол № 1/15 от 08.04. 2015 г. № 1/15);
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол №4/15 от 22.12.2015 г.);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья“
(зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);
• Устава МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.Томска
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Целью реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
является создание условий выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ через обеспечение
получения качественного начального общего образования слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют
достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее –
ФГОС НОО), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
АООП НОО МАОУ СОШ № 11 им. В.И.Смирнова г. Томска
предусматривает решение следующих задач:
- создания благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся при совместном
обучении с нормально развивающимися сверстниками;

специальной организации образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
индивидуальными особенностями здоровья;
- обеспечения психолого-педагогической помощи обучающимся в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;
- обеспечения специальной психолого-педагогической помощи в формировании у
обучающихся полноценной социальной (жизненной) компетенции, развития
коммуникативных и познавательных возможностей;
- оказания непрерывной консультативно-методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
-

Помимо реализации общих задач при получении начального общего
образования АООП НОО предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных уровнем их физического развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями;
- коррекция индивидуальных недостатков развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших учащихся.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В основу разработки АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
заложены дифференцированный и деятельностный подходы, осуществление которых
предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой
знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства
достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся
зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
- развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в
те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного –
двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения;
развитие слухозрительного и слухового
восприятия и произносительной стороны речи;

развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения
для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими
обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
Психолого – педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном
овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного
слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии,
которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень
общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и
эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать
окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый характер из-за
неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих,
ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает общение с
другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии
и на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие
речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети,
владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом
строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа –
дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной
системы; остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или нарушения
мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся
имеют нарушения зрения – близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются
слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как правило,
замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов,
детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в

формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и
позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении
речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний,
подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к
общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у
большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся
к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа
детей с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный
порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других
поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так
как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и
требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в
занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них
формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные основные
образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в период,
когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших
детей у позднооглохших детей формирование речи происходит в условиях нормального
слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без
специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки
словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потере слуха в дошкольном
возрасте, особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из категории
позднооглохших в категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена
группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно
растёт на современном этапе.
Выбор варианта АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с
учётом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего,
способности ребёнка к естественному развитию коммуникации и речи), готовности ребёнка к
освоению того или иного варианта АООП НОО. Предусматривается создание
образовательных условий, учитывающих их особые образовательные потребности, в том
числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может
изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения
ими личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная
по составу группа детей, включающая:

-слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная медико–психолого–педагогическая помощь и
качественное дошкольное образование, имеют положительный опыт общения со
слышащими сверстниками, могут при специальной психолого–педагогической помощи
получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
-слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные
календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям
и особым образовательным потребностям;
-слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на
основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
-слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития),
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе
для глухих (вариант 1.4.) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата. На основе адаптированной основной образовательной программы разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и специфические
образовательные потребности каждого обучающегося.
АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут быть эффективны и
для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют фразовой речью и
воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый
речевой материал. Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду
с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями:
•специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;
•следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных
типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального
пользования) в ходе всего образовательно–коррекционного процесса;
•требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам;

-

-

-

-

•необходимо
обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно–
развивающей области;
•необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
•необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
•необходимо максимальное расширение образовательного пространства–выход
за пределы образовательной организации;
•следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно–
коррекционных задач, специальную психолого–педагогическую поддержку семье,
воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
увеличение
при
необходимости
сроков
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в
том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем;
в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их
мотивов, настроений;
в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);

-

-

-

-

-

-

применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно-дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих
и позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития
коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха),
а также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры);
развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными
имплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой индивидуального
пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных групп, поскольку задаются спецификой нарушения,
уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИМИ И ПОЗДНООГЛОХШИМИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Самым общим результатом освоения АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся является полноценное начальное основное образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, ООП НОО
МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска.

Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой структурой
Программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную
программу, определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной поддержки основной
образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие
сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для
реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:


умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или
слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал
(слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с
учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;



умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой
материал, включенный в тренировочные упражнения;



умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи
на более близком расстоянии;



умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);



умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.



умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их
сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении,
пересказе;



умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;



умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной
окрашенности речи;



умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);



умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;



умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в
слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;



умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации;



умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;



умение вести разговор с двумя и более собеседниками;



умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя
формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;



умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические
нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.

Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются
личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому
направлению развития жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:



умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;



умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и
другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой,
выносным микрофоном и т.п.);



умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;



умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит
живот, забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И
др.);



понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;



умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу,
помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …;
Извините, эту прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у
меня аллергия на …);



умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения
в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация,
ограничения в еде, режиме физической нагрузки);



умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я
не разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не
вижу Вашего лица. И т. д.);



владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …;
Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);



стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;



умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка, возникает угроза
жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и
психотропных веществ и т.д.);



умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня
отобрали…)

2.
Овладение
в повседневной жизни

социально­бытовыми

умениями,

используемыми

Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребёнка
и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту;
освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных
семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в устройстве
школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми; формирование стремления и потребности участвовать в
устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления
порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:


прогресс в самостоятельности и независимости в быту;



прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока,
переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).



представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность за
выполнение домашних дел;



владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах.



представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;



умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении;



владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные
школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи, пожалуйста, какой
сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за …; Я могу помыть …; Давай я помогу
тебе …; Я готов взять на себя…);



стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в
этом направлении;



умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями
данного детского коллектива;



владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать.
Я могу, если мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет
это сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею
рисовать…; Я хотел бы принять участие в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации

Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:


умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);



умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;



умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;



умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм
выражения своих чувств;



умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения,
использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в
разговоре на доступную тему);



умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь,
пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал.
И т.д.);



умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;



владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку
зрения, проявлять гибкость и т.д.);



умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
(Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое
спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так
жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это
мамина вещь, поэтому брать её нельзя; Извини, но мне не разрешают меняться; Я не
могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И др.;



умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные
речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль в
наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я
не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты
сказали/ сказал, что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;



представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь
(достаточно ли она внятная);



владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно ли
мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);



представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой;



владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно ли
мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);



представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой.



расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира

Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование
целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать
с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как
коммуникация и др.).

Ожидаемые результаты:
 адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;


способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих;



понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и
умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи,
убьёт; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте
запрещено; Не заплывать за буйки. И др.);



использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;



расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;



владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими
людьми в пределах расширяющегося личного пространства.



умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;



умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);



умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;



владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей
семьёй уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без
троек и избежать дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому
экскурсии в парк не будет; Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но
сейчас обеденный перерыв, и придётся ждать, когда откроется булочная; Мы с
мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на юг, а папа считает, что менять
климат зимой вредно для здоровья. И т. д.).



развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;

с

явлениями



развитие активности
результативности;



владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную со
взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что
это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте попробуем
сделать так...; Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые
обратил внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я не
могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не
замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не будем делать,
только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);



накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.



умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;



умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.

во

взаимодействии

с

миром,

понимание

собственной

5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми
людьми; со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с
лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение
опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование
знаний о морально -нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его
развития) и их реализация в повседневной жизни; формирование представлений о
социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребёнку
социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная организация общения
учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:


знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их
социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре,
в кино, в магазине, в очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной
коммуникации;



использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных ситуациях и
с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю
вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);



умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы»
или «ты» согласно статусу собеседника;



умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной ситуации.



умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы,
умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.



понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при
общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные
вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);



умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;



умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;



умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.



расширение круга освоенных социальных контактов.



умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.

1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов
образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку
даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с
нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на

данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен
применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:


личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;



метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;



предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.

Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабослышащих и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося. Объектом итоговой оценки
предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов, служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Текущее оценивание слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется
в соответствии с «Положением о текущем контроле и системе оценивания обучающихся с
ОВЗ МАОУ СОШ №11 им. В. И. Смирнова г. Томска», с учетом особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:


результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования;



результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут изменяться
в соответствии с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:


организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;



увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося;



адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);



специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему
и
позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания
и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья ребенка.

Для отдельных обучающихся необходимо адаптирование инструкции с учётом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) в дополнение к инструкции к заданию, данной на слух при необходимости, она
дополнительно дается педагогом в письменном варианте;
3) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в
поведении ребёнка проявлений утомления, истощения;

4) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребёнка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при
усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам
«Иностранный язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья
ребёнка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
данном случае оценка достижений образовательных результатов индивидуализируется
исходя из возможностей ребёнка.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (№
273-ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Таким образом, если трудности у ребёнка возникают по одному предмету, то это не
должно являться основанием перевода его на более лёгкий вариант Программы. Такому
обучающемуся потребуется разработка ИУП, предусматривающего индивидуальные сроки
прохождения материала по данному предмету с соответствующим уровнем образовательного
результата. В этом случае педагогами МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова г. Томска
разрабатывается рабочая программа по предмету, которая будет учитывать и восполнять
недостаточный образовательный результат, а также могут быть предусмотрены
дополнительные часы внеурочной деятельности, включающие курсы коррекционноразвивающих области.
Система оценки образовательных достижений будет адаптироваться в соответствии с
образовательными потребностями данного ребёнка. Для проведения текущей,
промежуточной и итоговой аттестации могут создаваться специальные условия ее
проведения.
При необходимости для отдельных обучающихся возможно адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
слабослышащих и позднооглохшихиобучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) инструкция к заданию обязательно дублируется в наглядном виде.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.

Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции учащихся) используется метод
экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или
позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы включает
отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов
освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.
Результаты освоения слабослышащими обучающимися программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку. Оценка результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы осуществляется с
помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабослышащими и позднооглохшими обучающихся в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихя в

соответствии с планируемыми
коррекционной работы.

результатами

освоения

обучающимися

программы

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает школа с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова направляет обучающегося на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание программы формирования универсальных учебных действий, программ
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программы духовнонравственного развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программы внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
2.1 НАПРАВЛЕНИЯ И СОЖДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
На 01.09.2020г. в 1-4 классах МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска обучается
1 слабослышащий ребенок со слуховым аппаратом (вариант 2.1).
Цели и задачи программы коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи программы:













своевременное выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО, их интеграции в Школе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию
лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков слабослышащих
и позднооглохших обучающихся;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы
детей.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не
может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха
к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось,
и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на
любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно
это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно
постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп
продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше меньше,
да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу
ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему
задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать
темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь -от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для
выполнения этого условия
важно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью
учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно

оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности
и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы
являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно
действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т.
п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
Направления работы, характеристика содержания
Программа коррекционной работы со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, изучения динамики развития, подготовки рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
удовлетворение
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их
интеграцию в школе, своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
со слабослышащими и позднооглохшими детьми и их семьями по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития слабослышащих и
позднооглохших детей, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
психического
и
физического
здоровья детей.

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Выявление
Изучение истории Сентябрь
состояния
развития ребёнка; В течение
истории развития беседы
с всего года
ребенка
родителями;
наблюдения

Ответственные
Медицинский
работник
Классный
Руководитель

классных
руководителей и
педагогапсихолога; анализ
работ
обучающихся
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика
объективных
Заполнение
слабослышащих и сведений
об диагностических
позднооглохших
обучающемся на документов
детей
основании
специалистами
диагностической (речевой
карты,
информации
протокола
специалистов
динамического
наблюдения)
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей
в
обучении,
выявить
резервные
возможности.
Определить
уровень
организованности
ребёнка, уровень
знаний
по
предметам,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы

Педагогпсихолог

Сентябрь
- Октябрь

Педагогпсихолог

Декабрь

Учительлогопед

Май
Классный
руководитель

Коррекция
сопровождения
обучающегося с
целью решения
возникших
проблем

Коррекция
В течение Специалисты
индивидуального
года
ППк
образовательного
маршрута,
коррекционной
работы
с
обучающимся

Получение
объективной
информации об
организованности
ребёнка, умении
учиться,
особенностях
личности, уровня
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
ит.д.)

Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение
во -октябрь
время занятий и на
переменах, беседы
с родителями, при
необходимости посещение семьи,
психологическая
диагностика

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Социальный
педагог

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
слабослышащих и позднооглохших детей.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка, направленное
на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Задачи
(направления
деятельности)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
слабослышащих
и
позднооглохших
детей

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Планы,
Разработать
программы
адаптированную
рабочую программу
по предмету.
Разработать
воспитательный план
работы
класса
с
учетом особенностей
слабослышащих
и
позднооглохших
детей.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся.
Обеспечить
Позитивная
1.
Формирование
психологическое динамика
групп
для
и логопедическое развиваемых
коррекционносопровождение
параметров
развивающей работы.
слабослышащих
2.
Составление
и
расписания занятий.
позднооглохших
3.
Проведение
детей
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Создание
Сохранение
и Разработка
условий
для укрепление
рекомендаций
для
сохранения
и здоровья
педагогов
и
укрепления
слабослышащих
родителей по работе
здоровья
и
со слабослышащими
слабослышащих позднооглохших и позднооглохшими
и
обучающихся
детьми с ОВЗ
позднооглохших
Внедрение

Сроки
Августсентябрь

Ответственные
Классный
руководитель
Учителя
предметники

До 15.10

Педагогпсихолог

В течение
года
Учительлогопед

В течение Медицинский
года
работник
Учителяпредметники

-

обучающихся

здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс, организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
слабослышащих и позднооглохших детей и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направления) результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Консультировать Получение
Индивидуальные,
педагогических рекомендаций,
групповые,
работников по
знание
тематические
вопросам
особенностей
консультации
обучения
работы со
слабослышащих и слабослышащими
позднооглохших и
детей
позднооглохшими
детьми
Консультировать Получение
Индивидуальные,
обучающихся по рекомендаций
групповые,
выявленным
обучающимися, тематические
проблемам,
знание приёмов консультации
оказывать
саморегуляции и
превентивную
др.
помощь
Консультировать Получение
Индивидуальные
родителей по
рекомендаций
и групповые,
вопросам
родителями,
тематические
инклюзивного
знание
консультации
образования,
психологических
выбора стратегии и
воспитания,
физиологических
психологическим особенностей
и
слабослышащих и
физиологическим позднооглохших
особенностям
детей
слабослышащих и

Сроки
Ответственные
(периодичность в
течение года)
По плану работы Специалисты
Службы СППС,
и при
необходимости ППк

По плану работы Специалисты
Службы СППС,
и при
необходимости ППк

По плану работы Специалисты
Службы СППС,
и при
необходимости ППк

позднооглохших
детей
Консультативная
работа педагогов
с родителями
школьников
(обсуждение
вопросов
успеваемости и
поведения,
выбора и отбора
необходимых
приемов,
способствующих
оптимизации
обучения,
методические
консультации в
виде
рекомендаций по
изучению
отдельных
разделов
программы)

УчителяЗнание
Индивидуальные При
родителями
консультации
необходимости в предметники
приемов, методов,
течение года
способствующих
оптимизации
обучения
слабослышащих и
позднооглохших
детей. Контроль
родителями
успеваемости и
поведения
обучающихся.

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения слабослышащих и позднооглохших детей;
-проведение тематических выступлений и других мероприятий для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности
Информировать
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов и
других форм
работы по
вопросам
воспитания и

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационнопросветительские
материалы

Сроки
Ответственные
(периодичность в
течение года)
По плану работы Специалисты
и при
Службы СППС,
необходимости ППк
Приглашенные
специалисты

Осуществлять
психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития и
обучения
слабослышащих и
позднооглохших
детей

обучения
слабослышащих и
позднооглохших
детей
Организация
Информационно- По плану работы
методических
просветительские и при
мероприятий по мероприятия
необходимости
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
Службы СППС,
ППк
Приглашенные
специалисты

Практическую реализацию задач программы коррекционной работы выполняют
специалисты Службы социально - психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и
детей-инвалидов (Служба СППС), которая является структурным подразделением школы,
осуществляющим
практическое
социально-психолого-педагогическое
обеспечение
образовательного процесса данной категории детей.
Специалисты МАОУ СОШ№11 им. В.И. Смирнова при сопровождении
слабослышащих и позднооглохших детей работают и в рамках психолого-педагогического
консилиума (ППк), который является одной из форм взаимодействия специалистов
образовательной организации, объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Служба СППС представляет собой систему психолого-педагогического сопровождения
деятельности в сфере образования, направленную на создание благоприятных условий для
обучения, личностного развития, успешной социализации обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями, на
оказание им психолого-педагогической помощи в развитии и социальной адаптации с учетом
рекомендаций ПМПК, а для инвалидов – в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
Консолидация усилий разных специалистов школы в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов
является психолого –педагогический консилиум и Служба СППС школы, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
ППк школы наделен правом вырабатывать коллективное решение о мерах психологопедагогического воздействия на детей «группы риска», рекомендовать и контролировать
выполнение рекомендаций.
Количественный и персональный состав ППк школы утверждается приказом
директора.
Заседания ППк школы проводятся председателем ППк школы (при отсутствии
председателя – заместителем председателя) по плану работу ППк, а также внепланово, по
мере необходимости.

Организация заседаний проводится в два этапа:
Подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных,
формирование предварительных выводов и рекомендаций.
Основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка
коллективных рекомендаций.
В заседаниях ППк школы по приглашению председателя (или заместителя
председателя) могут принимать участие без права решающего голоса педагогические
работники школы, специалисты школы и приглашенные специалисты.
Условия реализации программы
С целью реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ №11 им. В.И.
Смирнова созданы следующие специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ,
включающие:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных,
для
оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие
программы
педагога-психолога
и
учителя-логопеда,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности. Наряду с УМК «Школа России»,
используются исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Р.Е. Левиной, Б.М. Гриншпун,
методики Л.Н. Ефименковой, Т.А.Фотековой и других.

Кадровое обеспечение
Специалисты
Функции
№п/п
Учитель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Классный
руководитель

Педагогпредметник

Количество
специалистов
начальной
школе
Организация условий для
12
успешного продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного
процесса

Квалификация

Помощь
педагогу,
родителю в выявлении
условий,
необходимых
для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Осуществление
психологического
сопровождения
обучающихся с ЗПР
Логопедическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР,
коррекция
речевых
нарушений.
Помощь
учителю,
родителю в организации
работы с детьми с ЗПР
Планирует мероприятия
и организовывает работу
по
формированию
классного коллектива.
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
Проводит мероприятия,
направленные
на
сплочение
классного
коллектива.
1. Иностранный язык
2. Физическая культура

1

Первая категория
-1

2

Первая категория
-1
Соответствует
занимаемой
должности-1

Высшая
категория -3
Высшая
категория -3
Первая категория
-5
Молодой
специалист- 3

12

2
2

Первая категория

3. Музыка

1

-1

Административный Обеспечивает
для
Директор -1
персонал
специалистов
ОУ Зам. директора
условия для эффективной по содержанию
работы,
осуществляет образования – 1
контроль и текущую Зам. директора
организационную работу по управлению
качеством
образования- 1
Зам. директора
по ВС и ДО- 1
Зам. директора
по УВР (ОВЗ)-1
Медицинский
Обеспечивает
первую
Врач- 1
Врач - педиатр
персонал
медицинскую помощь и Медицинская
диагностику, мониторинг
сестра- 1
здоровья обучающихся и
выработку рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников.
Осуществляет
медицинское
сопровождении детей с
ЗПР
Педагоги начальной школы проходят курсы повышения квалификации по работе с
детьми с ОВЗ, участвуют в методической работе на уровне школы.
Материально- техническое обеспечение
В школе оборудованы:
-2 кабинета учителя–логопеда: учебно-дидактические пособия, картотеки,
дидактические игры, схемы, алгоритмы;
-кабинет педагога-психолога: компьютер, учебно-дидактические пособия, картотеки,
дидактические игры.
-медицинский кабинет оборудован по требованиям СанПин.
Информационное обеспечение
В школе имеются условия для осуществления дистанционной формы обучения
слабослышащих и позднооглохших детей: функционирует платформа MOODLE, Интернет,
сайт школы.
Планируемые результаты коррекционной работы
1. Положительная динамика в освоении слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися базового уровня содержания образования – достижение личностных,
метапредметных, предметных результатов АООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков развития слуховой, речевой,
познавательной сферы.

3.Социальная адаптация слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи»
Личностные результаты:
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
- выбор средств общения, использование речевых конструкций, форм, типичных для
разговорной речи;
- владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых
способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
- приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных
ситуаций, в которых звучит музыка, используются различные виды музыкальноисполнительской деятельности;
- развитие эстетического взгляда на мир, духовно-нравственных и этических чувств,
эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям своего народа и
других народов мира;
- продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной
речи при решении творческих задач;
- развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в
области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации.
Предметные результаты:
- умение на слух и слухо-зрительно воспринимать речь окружающих, а также умение
использовать ее при коммуникации;
- контроль за собственным произношением;
- освоение фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;
- соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа
и слитности, основных правил орфоэпии;
- восприятие на слух (с аппаратами) слов, словосочетаний и фраз обиходноразговорного характера, материала, относящегося к организации учебной деятельности, а
также связанного с изучением учебных предметов;
- достаточно свободное слухо-зрительное восприятие отработанного речевого
материала, его воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя
произносительные возможности;
- освоение словарного запаса и грамматических средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
- умение строить связные, грамматически правильно оформленные высказывания.
Метапредметные результаты:
- применение речевых средств при решении коммуникативных и познавательных задач
в различных видах деятельности;
-участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания, готовность к распределению функций и ролей в процессе
деятельности, ответственность за ее результаты;
- готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий, понимание их
успешности причин неуспешности, коррекции собственных действий;
- готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу, обобщению,
классификации;

- активная реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации во
вне-урочное и внешкольное время при общении с разными людьми, в том числе имеющими
нарушение слуха и слышащими взрослыми и сверстниками.
Регулятивные УУД:
В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность научиться:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
строить свои отношения на основе уважения и признания.
уметь осуществлять выбор из нескольких вариантов.
уметь работать совместно в группе для достижения общей цели.
планировать свои действия, работать по плану, корректировать свою деятельность ;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
задавать вопросы
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД:
В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность научиться:
Говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно.
Производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество
звуков и слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков –
гласные (ударные, безударные), согласные (звонкие, глухие, твердые, мягкие), соотносить
кол-во звуков и букв в словах;
Образовывать в предложении нужную форму слова.
Использовать в предложении слова различных частей речи (существительное,
прилагательное, глагол, местоимение, наречие), устанавливать связь между ними по
вопросам
Отвечать, используя слова вопроса.
Проводить фонематический анализ (определять последовательность, количество,
позицию звука).
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
Коммуникативные УУД:
В ходе реализации программы обучающиеся получат возможность научиться:
При осуществлении речевой деятельности:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
При работе с лексическим материалом:
узнавать изученные объекты и явления окружающего мира, описывать их
существенные признаки на основе предложенного плана.
При проведении анализа слов и предложений:

различать терминологию «звуки и буквы», «слог, слово, предложение»,
знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
пользоваться символами, схемами, таблицами, алгоритмами для решения различных
коммуникативных задач
При работе с сюжетными и предметными картинками:
рассматривать, последовательно выкладывать, определять главную идею и составлять
предложения и небольшие рассказы по предложенному материалу,
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач,
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
При работе с текстом:
использовать элементы текста для поиска нужной информации,
оценивать уместность использования слов в тексте.
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
формулировать основную мысль текста;
освоить технологии критического мышления;
самостоятельно осваивать незнакомый текст;
аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и
определять свои эмоции;
выделять нужные фрагменты в тексте.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия (психологические»
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
17) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
Предметные результаты:
формирование учебной мотивации
развитие слухового восприятия
развитие речи, коммуникативных навыков
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с различными людьми
5) стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
6) гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я»;
7) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
5) повышение уверенности в себе;
6) развитие самостоятельности;
7) формирование навыков самоконтроля;
8) развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
9) формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
1)
2)
3)
4)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план соответствует в части учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности по направлениям развития личности ООП НОО МАОУ СОШ №11 им. В. И.
Смирнова г. Томска.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ№11 им. В.И. Смирнова
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, форм промежуточной аттестации в рамках освоения
адаптированной основной образовательной программы программы начального общего
образования (АООП НОО) слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
(далее учебный план).
Временной режим образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативными документами РФ, а также локальными актами школы.
Организация временного режима обучения слабослышащих и позднооглохших детей
соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности. Сроки освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися для варианта 2.1 составляют 4 года (1 - 4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных
недели; 2 - 4 классы – 34 учебных недели. Для профилактики переутомления
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Обучение проходит в две смены. Количество
часов, отведенных на освоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН.

Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебный план школы для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения образовательной программы начального общего образования в режиме 5-дневной
учебной недели.
Учебный план (недельный)
для 1-4 классов начального общего образования на основе ФГОС
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска
на 2020-2021 учебный год с пятидневной учебной неделей
(вариант 2.1)
Предметные
области

Учебные предметы

Классы / часов в неделю
1 а, б, в,

2 а, б, в,г

3 а, б,
в, г

г

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

4 а, б, в

Все
го

*Русский язык
Литературное чтение
Родной язык

4
4
0

4
4
0

4
4
0

4
3
0

16
15
0

Литературное чтение
на родном языке
Английский язык
Математика

0

0

0

0

0

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого:

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
3
20

1
3
22

1
3
22

1
3
22

4
12
86

1
23

4
90

3

17

0
0

5
2

0

2

0

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Русский язык
Максимально допустимая недельная
21
23
23
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, включая
8
3
3
коррекционно-развивающую область
Коррекционно-развивающая область
5
0
0
Психокоррекционные занятия
2
0
0
(психологические)
Предупреждение и коррекция нарушений
2
0
0
устной и письменной речи
Индивидуальная и подгрупповая
1
0
0
логопедическая работа

4
4

Во 2,3 и 4-х классах МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска в 2020-2021
учебном году коррекционно-развивающие курсы для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.1) не ведутся, т.к. в данных параллелях таких обучающихся нет.
Текущее оценивание слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется
в соответствии с «Положением о текущем контроле и системе оценивания обучающихся с
ОВЗ».
Календарный учебный график реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся соответствует календарному учебному графику МАОУ СОШ
№11 им. В.И. Смирнова г. Томска.
3.2 СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система условий реализации
АООП НОО (вариант 2.1) разработана на основе
соответствующих требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обеспечивает достижение
планируемых результатов АООП НОО.
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ОВЗ, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижениям
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
В целях обеспечения реализации АООП НОО в МАОУ СОШ № 11 им. В.И. Смирнова
г. Томска для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие
возможность:
– достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– выявления и развития способностей обучающихся через систему секций и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутри школьной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся
и их родителей (законных представителей), спецификой школы, и с учетом
национальных особенностей региона Томской области;
– использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

–

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды г. Томска для приобретения опыта реального управления и действия;
– обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей);
– эффективного управления Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации программы.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой функционирование команды
единомышленников.
Кадровые условия включают:
«Портрет» учителя
Введение Федерального государственного образовательного стандарта предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как
возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения
конкретной проблемы. В стандарте определены основные группы профессионально
педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога,
ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
- общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение
анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские
проблемы, готовность к работе в коллективе;
- общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
- профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
- компетенции в области культурно-просветительской деятельности,
включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
Основной особенностью является то, что управленческие воздействия в большей
степени направлены на координацию деятельности управляющей команды, состоящей из
директора, заместителей директора по содержанию образования, воспитательной системам и
дополнительному образованию и по управлению качеством образования, учителя-логопеда и
педагога-психолога, учителей предметников, что способствует осознанию принадлежности к
ведущей идее программы. Распределение основных направлений управленческих функций
определяется должностными обязанностями, что позволяет повысить ответственность за
результаты учебно-воспитательного процесса.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих и профессиональных
стандартах. Вся структура управления программой обеспечена локальными актами.

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Для организации образовательной деятельности в школе имеются необходимые
кадровые ресурсы.
Перечень специалистов начального общего образования, обеспечивающих реализацию
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
№п/п

1.

2.

3.

Ф.И.О.

Образование

Квалификационная Общий
Сведения о повышении
категория
стаж
квалификации
работы/
педагогичес
кий стаж/
в данной
ОО
Высшее, ТГПУ,
Соответствует
4/4/3
Развитие
Брыкова
педагогическое
занимаемой
профессиональной
Алена
образование
должности
компетенции педагогов в
Александровна
Учитель начальных
(протокол №1 от
рамках реализации
классов
27.10.19)
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Детская мотивация и
возрастная психология.
8ч, АНО ДПО «Открытый
молодежный
университет» 8.12.2020
Высшее, ТГПУ,
Соответствует
2/2/2
Развитие
Барчукова
педагогическое
занимаемой
профессиональной
Кристина
образование
должности
компетенции педагогов в
Евгеньевна
Учитель начальных
(протокол №1 от
рамках реализации
классов
30.10.20)
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 2019г.
Высшее, ТГПУ,
Первая,
31/31/2
Развитие
Батыршина
педагогика и
распоряжение
профессиональной
Алла
методика начального №865р от 02.12.2015
компетенции педагогов в
Анатольевна
Учитель начальных образования
рамках реализации
классов
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.

4.

Высшее, ТГПУ, 1998 Высшая,
28/28/23
Вильт
Учитель начальных распоряжение №362Ирина
классов
р от 30.04.2020
Николаевна
Учитель начальных
классов

5.

Вильт
Анастасия
Викторовна
логопед
Гонтарева
Эльвира
Евгеньевна
логопед

6.

ТГПУ

Первая,
4/4/4
распоряжение №170р от 01.03.2019

Высшее, ИГПИ,
1990г. учитель логопед

Соответствует
занимаемой
должности от
12.02.2021г.

31/28/8

7.

Средне-специальное,
Еремина
ТГПК, 2015г.
Екатерина
Учитель начальных
Юрьевна
Учитель начальных классов
классов

Первая категория, 19/7/7
распоряжение №399р от 31.05.2017 г.
департамента
общего образования
Томской области

8.

Высшее, ТГПУ, 1996
Кухаренок
Учитель начальных
Ирина
классов
Владимировна
Учитель начальных
классов

Высшая,
распоряжение
№1068-р от
25.12.2020

30/30/19

ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Функциональная
грамотность
современного младшего
школьника как
планируемый результат
обучения: содержание и
методика формирования.
40 ч. ТОИПКРО, 03.06.20
г.
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Внутришкольная система
управления качеством
образования: субъекты,
ресурсы, технологии». 72.
Центр онлайн-обучения
Нетология-группа.
09.07.19г.
Организация внеурочной
деятельности в начальной
школе. Перспективная
школа, 72 ч., 2017 г.
Психологопедагогические
особенности организации
коррекционноразвивающей работы с
детьми с ОВЗ в
образовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС.
108ч.ТГПУ, 15.11.2019г
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год

9.

Высшее, ТГПУ,
Лемешко
2006г. учитель
Марина
русского языка и
Викторовна
Учитель начальных литературы
классов

Высшая,
распоряжение
№399-р от
31.05.2017

32/31/21

10.

Высшее, ТГПУ,
Цикунова
педагогическое
Ксения
образование
Владимировна
Учитель начальных
классов

Соответствует
занимаемой
должности
(протокол №1 от
30.10.20)

3/1/1

11.

Высшее, ТГУ,
Приступила к работе 12/8/0
Цыганкова
история
17.08.2020, приказ
Анастасия
№231-Л от
Сергеевна
Учитель начальных
17.08.2020
классов
Высшее ТГПИ, 1992г. Первая,
26/26/25
Чепкасова
Учитель начальных распоряжение №362Анжелика
классов
р от 30.04.2020
Леонидовна
Учитель начальных
классов

12.

13.

Высшее, ТГПУ, 2014г Первая, приказ №
9/9/8
Ярема
Учитель начальных 433-р от 01.06.2016
Любовь
классов
г.
Георгиевна
Учитель начальных
классов

14.

Беч
Евгения
Сергеевна
Педагог-психолог

Высшее, ТГПУ, 2002 Первая категория,
г., педагог-психолог приказ №399-р от
31.05.2017 г.

18/18/17

Внутришкольная система
управления качеством
образования: субъекты,
ресурсы, технологии.
Центр онлайн-обучения
Нетология-групп,
Москва, 72 ч.,2019г.
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей
работы.ТГППУ,24 ч.,2019
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы,
ТГПУ,24ч.,2019
Переподготовка на
учителя начальных
классов
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 ч, 2019 г
Скоростное чтение.. 108ч.
ООО «Инфоурок» 13
ноября 2019г
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми

15.

ТГПУ, 2015
Первая категория, 5/5/3
Стрюк
Педагог по
распоряжение №530Екатерина
физической культуре р от 31.05.2018
Алексеевна
Учительфизической
культуры

16.

Скрябина
Татьяна
Валерьевна
Учитель музыки

Высшее, Алтайский
государственный
институт искусств и
культуры.
культурология

17.

Фаязов
Руслан
Фларитович
Учитель
физической
культуры

Высшее, ТГПУ,
Первая,
технология и
распоряжение
предпринимательство, №489-р от
курсы
31.05.2019 г.
переподготовки
ТГПУ «Физическая
культура»

18.

Хизова
Ульяна
Ростиславовна
Учитель
английского языка
Шенцова
Екатерина
Павловна
Учитель
английского языка

ТГПУ, 2019

Соответствует
1/1/1
занимаемой
должности протокол
№2от 12.02.2021 г.

Высшее, Алтайский
государственный
педагогический
университет, 2019,
Педагогическое
образование

Приступила к работе 2/1/1
03.02.2020, приказ
№65-Л от 03.02.2020

19.

Первая,
28/28/2
распоряжение №170р от 01.03.2019

7/2/2

с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Эффективные приемы и
методы работы с детьми с
ОВЗ. Институт
повышения
квалификации РМЦПК,
36 часов, 2019
Индивидуальный
образовательный
маршрут: сегодня и
завтра. Международный
образовательный центр
«Академия», 24 часа,
2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Развитие
профессиональной
компетенции педагогов в
рамках реализации
ФГОС: готовность к
взаимодействию с детьми
с ОВЗ в условиях
коррекционноразвивающей работы.
ТГПУ, 24 часа, 2019 год
Проектирование и
реализация современного
занятия практикоориентированной
направленности
(технология, ОБЖ,
физическая культура) в
условиях ФГОС:
психологопедагогический подход.
ТГПУ, 108 ч., 2017 г.

Педагогический коллектив начальной школы состоит из квалифицированных
работников. Образовательный процесс осуществляют 21 человек: 11 учителей начальных
классов, 3 учителей иностранного языка, 1 учитель музыки, 2 учителя физической культуры,
1 педагог-психолог и 2 учителя-логопеды, 1 педагог-библиотекарь.
Работники, задействованные в реализации основной образовательной программы
начального общего образования, имеют большой практический опыт работы, их
деятельность эффективна и результативна.
Педагогические работники систематично проходят необходимую курсовую подготовку.
Переход на федеральные государственные стандарты второго поколения
предусматривает следующие компетентности педагогических работников:
1. Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме
диалога.
2. Способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного,
зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности.
3. Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов.
4. Наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и
в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса.
5. Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
собственной деятельности.
6. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта
7. Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных
потоков.
8. Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности
педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании.
9. Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей
развития личности педагога.
10. Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет
профессиональную успешность в условиях конкуренции.
11. Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и
собственной педагогической деятельности в частности.
12. Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
Психолого-педагогические условия реализации программы АООП НОО обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного и
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
•формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Реализации образовательной программы способствует служба сопровождения (педагогпсихолог, учителя-логопеды, социальный педагог), работа которой направлена на
сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного
процесса, а также на развитие учащихся.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи
родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской
компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разном уровне ООО (ступени)
- определение готовности к обучению в основной школе, обеспечение адаптации,
повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации,
поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих

способностей, подготовка перехода в старшую школу, адаптации к новым условиям
обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка,
возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом-психологом,
учителями, социальным педагогом, ППк, выявляющими проблемы в развитии детей и
оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями, сверстниками.
Основные направления сопровождения обучающихся:
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- каждого возрастного этапа;
- обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
- следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных
особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению. Групповое консультирование - информирование всех
участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды,
позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.

Говоря о коррекционной работе можно опираться на мнение Г.А. Цукерман, «...
коррекционно-развивающая работа формирует не индивидуальные способности, а те
интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к
новым действиям». Иными словами, создаются или воссоздаются условия, в которых новые
возможности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и
стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с
миром и другими людьми.
Для облегчения этой задачи ниже приводится алгоритм построения коррекционной
работы.
Первый этап. Определение сути проблемы с точки зрения затронутых параметров
статуса и природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных
способов и приемов, не успешность в использовании индивидуальных особенностей).
Второй этап. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной
работы (задачи работы).
Третий этап. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным
задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).
Коррекционная работа осуществляется сразу после первого и второго этапов
диагностики, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что
повышает эффективность этой деятельности.
Коррекционная работа может осуществляться в двух формах: индивидуальной и
групповой. В нашей системе предпочтение отдается групповой работе, так как с точки
зрения коррекционного и развивающего результата она обладает большими потенциальными
возможностями, а также техническими преимуществами.
Групповая работа с детьми может проводиться как в традиционной форме (занятия с
детьми), так и в нетрадиционной (развивающее и коррекционное содержание включается в
различные виды внутришкольного взаимодействия).
5.Просветительско-образовательное направление.
Просвещение и образование участников образовательного процесса направлено на
создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психологопедагогические знания и навыки, которые помогли бы им в решении следующих задач:
- организовать эффективный процесс обучения школьников;
- построить взаимоотношения со школьниками, родителями и коллегами на
взаимовыгодных началах;
- осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
- Данное направление работы должно быть организовано таким образом, чтобы оно
отвечало реальным запросам педагогов, родителей и детей по интересующим их вопросам
практики обучения и воспитания.
- Содержанием просветительской работы с родителями может стать ознакомление
родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их
дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе бесед на
классных собраниях, в специальные родительские дни предлагаются подходящие на данном
этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.
Финансовые условия реализации программы.
Финансовые условия реализации АООП НОО обеспечивают МАОУ СОШ №11 им. В.
И. Смирнова г. Томска возможность исполнения требований Стандарта и реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и

общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых Учреждением услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Финансовые условия
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Региональный расчётный подушевой норматив – это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации АООП НОО в учреждениях Томской
области в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося муниципального
общеобразовательного учреждения в год.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
- оплату труда работников Учреждения с учётом муниципальных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет Томской области – муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – Учреждение);
- Учреждения.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в пределах объёма
средств Учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности Учреждения.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования Учреждения.
Учреждение вправе в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации в области образования, привлекать дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных образовательных и иных, предусмотренных уставом
Учреждения, услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
В Учреждении разработаны локальные акты, регламентирующие установление
заработной платы работников, в том числе стимулирующих выплат работникам. Порядок
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда согласовывается с Управляющим
Советом школы.
Учреждение действует на принципах нормативного подушевого финансирования,
введена новая система оплаты труда (НСОТ) на основе модельной методики МОиН РФ, что
позволило повысить привлекательность и результативность учительского труда.

Структура и объём расходов, необходимых для реализации АООП НОО МАОУ СОШ
№11 им В. И. Смирнова г. Томска и достижения планируемых результатов:
- расходы на оплату труда работников образовательного учреждения:
МАОУ СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска участвует в проекте введения
нормативного подушевого финансирования в Томской области с 2009 года. Нормативы на
одного ученика школы таковы: 2017 г. – 45540 (в среднем по школе); 2018 г. – 48077 (в
среднем по школе).
В 2019 году объем финансирования на пополнение материально – технической базы
школы не было достаточным, так как средств целевой субвенции на модернизацию
образования не было выделено
В соответствии с положениями ФГОС НОО к финансовым условиям относятся
следующие:
- обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечение реализации обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Соответствие финансовых условий реализации АООП НОО МАОУ СОШ №11 им. В.
И. Смирнова г. Томска
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных актах, Приказ
об
утверждении
реализации АООП НОО регламентирующих установление соответствующих
локальных
в объеме не ниже заработной платы работников актов,
локальные
акты,
установленных
образовательного учреждения, в учитывающие
необходимость
нормативов
том
числе
стимулирующих выплат
стимулирующего
финансирования
выплат в соответствии с новой характера
работникам
ОУ,
государственного
системой оплаты труда, выплат обеспечивающим
введение
(муниципального)
стимулирующего
характера ФГОС НОО
образовательного
работникам ОУ, обеспечивающим
учреждения
введение ФГОС НОО
Наличие
дополнительных Дополнительные соглашения с
соглашений к трудовому договору работниками
ОУ,
с
работниками
ОУ, обеспечивающими
введение
обеспечивающими
введение ФГОС НОО
ФГОС НОО
Обеспечение
Наличие инструментария для Пакет материалов для проведения
реализации
изучения
образовательных диагностики
в
обязательной
части потребностей
и
интересов общеобразовательном
АООП НОО и части, обучающихся ОУ и запросов учреждении для определения
формируемой
родителей по использованию потребностей
родителей
в
участниками
часов части учебного плана, услугах
образовательного
образовательного
формируемой
участниками учреждения по формированию
процесса
вне образовательного
процесса учебного
плана
–
части
зависимости
от включая
внеурочную формируемой
участниками
количества
учебных деятельность
образовательного процесса и
дней в неделю
плана внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие
результатов Информационная справка по

Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Предоставление
платных
дополнительных
образовательных и иных
предусмотренных
уставом
образовательного
учреждения услуг
Использование
добровольных
пожертвований
и
целевых
взносов
физических и (или)
юридических лиц

анкетирования
по
изучению результатам анкетирования (1 раз
образовательных потребностей и в год)
интересов
обучающихся
и
запросов
родителей
по
использованию
часов
части
учебного плана, формируемой
участниками
образовательного
процесса
Наличие
результатов Информационная справка по
анкетирования
по
изучению результатам анкетирования (1 раз
образовательных потребностей и в год)
интересов
обучающихся
и
запросов
родителей
по
направлениям
и
формам
внеурочной деятельности
Информационная справка для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)
Информационная справка для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

Информационная справка для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

Материально-технические условия реализации программы.
Материально - технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования - это средства, имеющиеся и
необходимые для качественной реализации образовательных и воспитательных задач
программы.
Данные материально-технические условия реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 11
им. В. И. Смирнова г. Томска отвечают характеристикам современного образования,
требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам
эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинетов.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют
обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей
обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО материально-технические условия
реализации АООП НОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;

2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Соответствие материально-технических условий реализации АООП НОО МАОУ
СОШ № 11 им. В. И. Смирнова г. Томска
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
Возможность
Соответствие ОУ требованиям Акт приемки готовности ОУ к
достижения
ФГОС НОО к материально- учебному году, акты очередных и
обучающимися
техническим
условиям внеочередных
проверок
установленных
реализации АООП НОО
надзорных
органов
о
Стандартом требований
соответствии ОУ требованиям
к результатам освоения
действующих
санитарных
и
адаптированной
противопожарных норм, план
основной
мероприятий по устранению
образовательной
нарушений, выявленных в ходе
программы начального
проверок надзорных органов о
общего образования
соответствии ОУ требованиям
действующих
санитарных
и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ учебниками Информация об обеспеченности
в соответствии с ФГОС НОО
учебниками с указанием %
обеспеченности
по
каждому
предмету учебного плана
Обеспечение контролируемого Информация
о
системе
доступа
участников ограничения
доступа
к
образовательного процесса к информации, несовместимой с
информационным
задачами духовно-нравственного
образовательным ресурсам в сети развития
и
воспитания
Интернет
обучающихся
Соблюдение: санитарно- Соответствие ОУ требованиям к Акт приемки готовности ОУ к
гигиенических
норм материально-техническим
учебному году, акты очередных и
образовательного
условиям реализации ООП ООО внеочередных
проверок
процесса;
санитарно- (санитарно-бытовых
условий; надзорных
органов
о
бытовых
условий; социально-бытовых
условий; соответствии ОУ требованиям
социально-бытовых
пожарной
и действующих
санитарных
и
условий; пожарной и электробезопасности; требований противопожарных норм, план
электробезопасности;
охраны труда)
мероприятий по
устранению
требований
охраны
нарушений, выявленных в ходе
труда;
своевременных
проверок надзорных органов о
сроков и необходимых
соответствии ОУ требованиям
объемов текущего и
действующих
санитарных
и
капитального ремонта
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Возможность
для Предоставление
возможности Акты проверки
беспрепятственного
беспрепятственного
доступа
доступа обучающихся с обучающихся с ограниченными

ограниченными
возможностями
здоровья
к
возможностями здоровья объектам
инфраструктуры
к
объектам образовательного учреждения
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Материально – техническое состояние – это, прежде всего, кабинеты школы:
Наименование объекта
Количество
Состояние
Оптимальное
Допустимое
Учебные кабинеты
Кабинет русского языка
3
+
Кабинет математики
3
+
Кабинет географии
1
+
Кабинет истории и обществознания
2
+
Кабинет биологии
1
+
Кабинет физики
1
+
Кабинет химии
1
+
Кабинет английского языка
3
+
Спортивный зал
2
+
Кабинет музыки
1
+
Кабинет информатики
1
+
Кабинет технологии
2
+
Итого:
21 учебных кабинетов
Административные и учебно-вспомогательные кабинеты
Кабинет директора
1
+
Учительская
1
+
Административные кабинеты
3
+
Библиотека
1
+
Книгохранилище
1
+
Читальный зал
1
+
Столовая
1
+
Кабинет психолога
1
+
Медицинский кабинет
1
+
Итого:
11 кабинетов
Средств технического обеспечения образовательного процесса в школе достаточно,
чтобы положительно влиять на качество образовательного процесса внеурочной
деятельности:
Оборудование
Количество
Общее количество компьютеров
48
Используются в образовательном процессе
38
Компьютерные классы
1
Компьютеров в компьютерных классах
11
Административные компьютеры
10
Компьютеры в сети с доступом в Интернет
48
Принтеры и МФУ
35
Сканеры
3
Копиры
3
Интерактивные доски
9

Мультимедийный проектор
Цифровой фотоаппарат
Ноутбук
Телевизоры
Активное сетевое оборудование

26
3
9
10
15
Мебель

Ученические парты
Ученические стулья
Стенки-шкафы в учебных кабинетах (в наборе)
Офисные шкафы в администр. кабинетах (в наборе)
Офисные шкафы в служебных кабинетах (в наборе)
Офисные столы в администр. кабинетах
Столы в служебных кабинетах
Офисные стулья в админ. кабинетах
Стулья в служебных кабинетах
Тумбы и столики под аппаратуру
Шкафчики для обучающихся (в наборе)
Стол письменный учительский
Стул мягкий
Кресло
В школе имеется библиотека со справочной, художественной, научно-популярной,
методической литературы и учебной литературой, соответствующей возрастным
особенностям учащихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
Учреждения направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
АООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Учреждение обеспечено (100%) учебниками, в том числе и учебниками с
электронными приложениями (со значком ФГОС), являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО.
МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г. Томска имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП НОО.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
Учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры), базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия.
100% учителей начальной школы компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №11 им. В.И. Смирнова г.
Томска обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
– планирование образовательного процесса;
– размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
– фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
– взаимодействие Учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству
Информирование
участников
образовательного
процесса
и
общественности
по
ключевым
позициям введения ФГОС ООО

В наличии протоколы родительских
собраний,
конференций,
заседаний
Управляющего
Совета,
на
которых
происходило информирование родительской

Подготовка к введению электронных
журналов и дневников обучающихся
Использование
информационных
ресурсов
Учреждения
для
обеспечения постоянного доступа
участников
образовательного
процесса к информации, связанной с
реализацией АООП НОО
Изучение
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся по вопросам введения
новых стандартов.

общественности. Информация размещена на
школьном сайте.
Во всех кабинетах школы в наличии
компьютер с выходом в Интернет, пройдены
курсы повышения квалификации всеми
педагогическими работниками школы.
Страничка
школьного
сайта:
http://school11.tomsk.ru

В
наличии
протоколы
родительских
собраний.
Систематически
проводятся
опросы родителей по организации работы
школы (анкетирование).

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
АООП НОО.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой АООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
– развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в начальную школу школы;
– совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки
качества их труда;
– совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных
и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с
требованиями СанПиН;
– оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
– развитие информационной образовательной среды;
– повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
– развитие системы оценки качества образования;
– создание условий для достижения обучающимися начальной ступени школы
высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного
развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
– повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.
Контроль над состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Результатом реализации АООП НОО должно стать повышение качества
предоставления образования, которое будет достигнуто путём создания современных
условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым

индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
– дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных учреждений при строгом соблюдении требований к его
качеству;
– отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании
нового оборудования в образовательном процессе;
– недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования
в части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией АООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне за МАУ ИМЦ г. Томска, Центром оценки качества образования
Томской области.